2015幼儿教师招考教育综合考试大纲

第一篇：2015幼儿教师招考教育综合考试大纲

2015 年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试

（幼儿园教师）教育综合知识考试大纲

（一）时事政治模块（约 10﹪，15 分）﹪

1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策

2．2011 年 5 月至 2012 年 3 月期间国内外重大时事

（二）教育法律法规、教师职业道德模块（约 20﹪，30 分）﹪

1．教育法律、法规

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006 年修订）

（3）《中华人民共和国教师法》

（4）《中华人民共和国未成年人保护法》

（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第 10 号）

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》

（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020 年）

（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）》

2．教师职业道德

（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容 概念：教师职业道德又称“教师道德”或“师德”，是指教师在职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行动准则，以及由此而形成的道 德品质。

作用：

一、教育作用

二、调节作用

三、导向作用

四、促进作用

五、评价作用

六示范作用

基本内容：

一、爱国守法（是教师职业的基本要求）

二、爱岗敬业

三、关爱学生

四、教书育人（是教师的天职，是教师最核心、最重要的职责与任务）

五、为人师表（是我国教师的传统美德）

六、终身学习（是教师专业发展的不竭动力）

（2）加强师德修养的途径、方法

途径：

一、坚持知行合一

二、努力做到自省慎独

三、开展批评与自我 批评

四、学习先进人物

方法：

一、说理疏导法（师队教师进修职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高 自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。教师职业道德教 育所要解决的只要矛盾是社会对教师职业道德的要求与教师职业的道德现状之间 的矛盾。）

二、榜样示范法（是通过模仿人物的示范作用以及先进教师的典型事例对教 师进行职业道德平品质方面的教育。）

三、情感陶冶法（利用教育者对受教育者的爱和各种教育因素，对受教育者 实行潜移默化的影响，使其心灵受到感化的教育方法）

四、实践锻炼法

（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008 年修订）

（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》

（三）学前教育学模块（约 35﹪，53 分）﹪

1．学前教育及其发展

（1）学前教育的内涵

学期教育是指从出生到六岁前儿童的教育。学前教育就是专门研究学前教育的规 律的科学。

（2）学前教育机构的产生与发展

产生：1837 年，德国幼儿教育家福伦贝尔在勃兰根堡开办了学前教育机构，并在 1840 年正式命名为“幼儿园”，因此他也被誉为“幼儿教育之父” 我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期。1902 年，清政府实行 “新政”，设立新学堂，指定新学制，并与 1902、1904 年分别颁布《钦定学堂章程》（又称 “ ”）、《奏定学堂章程》（又称“ ”）。《奏定学堂章程》是 中国近代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性法定学制系统。1903 年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园

发展：

1.国外幼儿教育机构的发展 幼儿教育机构数量的增加、有教育机构多样化、教育质量的提高

2.我国幼儿教育机构的发展 突破计划经济的束缚，多项式、多渠道发展 走上规范化，法制化轨道

2．著名幼儿教育家的学前教育思想

（1）福禄贝尔的学前教育思想

认为，孩子的行为是其内在生命形式的表现，是由内在动机支配，他制作的 玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”。

1.幼儿自我发展的原理。2.游戏理论。

3.协调原理。4.亲子教育。

②明确提出了幼儿园的任务④强调游戏在幼儿园教育中 的地位和作用。⑤强调作业的重要性。

（2）蒙台梭利的学前教育思想

1.推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动

2.教育必须与儿童法制的敏感期相吻合3.注重感观教育

4.通过“工作”，使自由与纪律相协调

5.爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

（3）陈鹤琴的学前教育思想

反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育 反对死教育，提倡活教育 幼儿园课程理论

3．我国幼儿园教育

（1）我国幼儿园教育的性质

是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段：根本 任务：为幼儿一生的发展打好基础

（2）我国幼儿园教育的任务

一、幼儿园对幼儿实施保育和教育

二、幼儿园为家长工作、学习提供便利条件 4．儿童观

（1）儿童观的内涵

是成人如何让看待和对待儿童的观点的总和。

（2）当代儿童观

概括为：儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格，儿童是一个全方面不断发展的整体的人。因尊重并满足儿童各种发展的需要；儿 童发展的个体差异性，儿童具有主观能动性，男女平等，不同性别的儿童应享有 均等的机会和相同的利益，受到平等的对待。

5．学前教育的原则

（1）学前教育的一般原则

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。即尊重儿童的人格尊严，保障儿童 的合法权益。促进儿童全面发展的原则，即儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，儿童的发展应是协调的发展，儿童的发展是有个性的发展。面向全体、重视个别差异的原则 充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

（2）学前教育的特殊原则

1.保教结合 2.教育活动多样化 基本活动的原则 3.发挥一日活动整体教育功能 4.以游戏为

6．幼儿园课程

（1）幼儿园课程目标的表述

1.确定表述的角度（从教师的角度、从幼儿的角度）2.确定表述的性质

（2）幼儿园课程内容的范围

一、有助于幼儿发展的基本知识

二、有助于幼儿发展的基本态度

三、有助于幼儿发展的基本行为

（3）幼儿园课程实施的途径

1.专门组织的教育教学活动 2.日常活动与生活 4.家园合作 3.学习环境

（4）幼儿园课程评价的要素

1.主体 2.客体 3.标准和指标 4.方法

7．幼儿园游戏

（1）幼儿园游戏的价值

游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；游戏能够激发幼儿的创造 力和思考力。幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。幼儿 正是在这些交往过程中，得以发展社会性。游戏对幼儿情感发展、身体发展的作 用

（2）幼儿园游戏的特点

一、游戏是幼儿的自主活动

二、游戏伴随着愉悦的情绪体验

三、游戏活动是假想的情景中发生的（3）幼儿园游戏的类型

1.角色游戏（是幼儿最典型、最有特色的一种游戏）

2.结构游戏

3.表演游戏

4.体育游戏

5.智力游戏

6.音乐游戏

（4）幼儿园游戏的条件创设

一、重视幼儿自发性游戏

二、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

三、满足幼儿对多种游戏的需要

（5）幼儿园游戏的支持与指导

一、尊重幼儿游戏的自主性（1.尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 2.尊重幼儿游戏的 氛围和游戏中的想象、探索、变现、创造）

二、以间接指导为主（1.丰富幼儿的生活经验 2.观察并合理参与幼儿游戏 3.正面评价游戏）

三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏

四、按各种类型游戏的特点指导游戏

8．幼儿园教学活动

（1）幼儿园教学活动的原则（1）学前教育的一般原则

1、尊重儿童的人格尊严和合法权益。

2、发展适宜性

3、目标性原则

4、主体性原则

5、科学性思想性原则

6、充分发掘教育资源坚持开放办学的原则

7、整合性原则

（2）幼儿园教学活动的方法

1、观察

2、实验

3、游戏操作

4、参观

5、谈话、谈论

6、讲解、讲述

9．幼儿园主题活动

（1）幼儿园主题活动的内涵

（2）幼儿园主题活动的特点

10．幼儿园区域活动

（1）幼儿园区域活动的内涵

以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿同教育的目标正在进行的其他教 育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料，同伴等的积极互动，获得个性化 的学习与发展

（2）幼儿园区域活动的特点

1.自主性 2.指导的间接性 3.个性化 4 自选性

11．幼儿园一日生活

（1）幼儿园一日生活的合理安排

（2）幼儿园一日生活的组织

12．幼儿园环境创设和利用的要求

原则：

一、环境与教育目标的一致性

二、发展适宜性原则

三、幼儿参与 性原则

四、开放性原则（指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成 开放的幼儿教育系统）

五、经济性原则 要求：让环境包涵目标；让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣；尽可能让幼儿感 到环境是由自己而不是教师决定的

13．幼儿园与家庭、社区

（1）幼儿园与家庭、社区的关系

幼儿园与小学的衔接；幼儿园与家庭的合作；幼儿园与社区的合作 家庭：

1、家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

2、家庭是人的第一个学校。

3、家长是幼儿园重要的教育力量。社区：

1、社区环境的教育性。

2、社区资源对幼儿园教育的意义。

3、社区文 化对幼儿园教育的意义。

（2）幼儿园与家庭、社区的合作形式

口语法：包括家访，家长会，家长开放日，家庭教育咨询，家庭教育经验交流会

文字法：包括问卷调查，家园联系本，宣传栏（活动法依据家长参与活动目 标活动法可分为：观摩，庆祝，服务和管理）

14．幼小衔接

（1）幼小衔接的内容

一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

二、培养幼儿对小学生活的适应性

三、帮助幼儿做好入学前的学习准备

（2）幼儿入学前的准备工作

一、进行幼儿园与小学教育的双向改革

二、转变观念，提高教师素质

三、结合地区特点及幼儿身心发展的个体差异有针对性地进行幼小衔接工作

四、加强家、园、学校、社区力量的相互配合 15．幼儿教师

（1）幼儿教师的职业特点

1、劳动对象的主体性和幼稚性。

2、劳动任务的全面性和细致性

3、劳动过程 的创造性。

4、劳动手段的主体性

5、劳动周期的长期性

（2）幼儿教师必备的素质与能力

素质：

一、幼儿教师的思想品德与职业道德素质

二、幼儿教师的身心素质

三、幼儿教师的能力素质 能力：

一、观察力

二、沟通能力

三、组织小组活动的能力

（四）学前心理学模块（约 35﹪，52 分）﹪

1．学前儿童心理发展

（1）学前儿童心理发展趋势

1、从简单到复杂：从不齐全到齐全，从笼统到分化

2、从具体到抽象

3、从被动到主动：从无意向有意的发展，从主要受生理约束到自己对心理的 主动调节

4、从凌乱到系统

（2）儿童心理发展年龄特征

（3）关键期、最近发展区等基本概念

关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。最近发展：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下 能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

（4）影响儿童心理发展的基本因素

1、遗传因素和生理成熟

2、环境和教育因素

3、幼儿自身的心理和幼儿活动。

2．学前儿童动作和语言发展（1）学前儿童动作发展规律 自上而下。如抬头→翻身→坐→爬→站立→行走，是按顺序发育成熟的。2 由近到远。如先抬肩，后手指取物。3 先泛化后集中，从不协调到协调。如看到桌前的玩具时，婴儿表现为手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后则发展为能伸手直接取到玩具。4 先正向动作后反向动作。如先能握物，后能随意放下；先学会向前走，后学会倒 退。

（2）学前儿童言语表达能力发展

1.从外部言语道内部言语

2.从情景性言语道连贯性言语

（3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念

3．学前儿童认知发展（1）幼儿方位知觉的特点

是人们对自身或客体在空间的方位和位置关系的知觉。岁已经能正确辨别上 3 下方位；4 岁开始正确辨别前后的方位；5 岁开始能自身为中心辨别左右方位；6 岁虽然能正确辨别上下前后四个方位，但以自身为中心辨别左后的能力尚未发育 完善，要到七八岁后能掌握。

（2）幼儿时间知觉的特点

初期：有些初步的时间概念，但常与他们的具体生活活动相联系 中期：可以理解昨天、今天和明天，也能运用早晨、晚上等词，但是对于较 远的时间理解起来就比较难 晚期：能辨别大前天、前天、后天、大后天、分清上午、下午、知道今天星 期几、知道春、夏、秋、冬，但对于更大更小的时间单位，如几个月，几分几秒 等的辨别，仍感到困难

（3）幼儿注意发展的特点

1.注意稳定性的发展（指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征）2.注意分配和注意转移的发展（指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不 同对象的想象

（4）幼儿记忆发展的特点与常用策略

特点：1.目的性 2.牢固性 3.精确性 策略：1.让幼儿多感官地参与 2.歌 记忆 3.提出明确的记忆目标

（5）幼儿想象发展的特点

无意想象占重要地位，有意想象初步发展；再造想象占主要地位，创造想象 开始发展；想象容易同现实混淆

（6）儿童思维发展的趋势

从概括性质的演变来看，从动作概括向表象概括，再向概念概括发展。从反 映内容的演变来看，从反映事物的外部联系、想象到反映事物的内在联系、本质 发展，从反映当前事物到反映未来事物发展。从思维发展的方式来看，幼儿思维 最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

（7）直觉行动思维、具体形象思维的概念与特点

直觉行动思维：是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动 的方式进行的思维，直观行动思维的主要特征为：思维依赖于一定的情境；直观 行动思维离不开儿童自身的行动

幼儿教师招考

具体形象思维：3-

6、7 岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形 象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表 象以及对具体形象的联想而进行的思维

（8）皮亚杰认知发展阶段理论

智慧的本质是适应，是同化与顺应之间的平衡 认知发展从动作到运算前两个阶段（1.感知运动阶段 0-2 岁，从反射动作到智 慧动作【思维起源与动作，动作是思维的起点】2.前运算阶段 2-6.7 岁【延迟模仿： 相对于即时模仿，延迟模仿不是马上模仿，而是经过一段时间，甚至十几个小时 后才会发生，含有表征的成分】3.具体运算阶段 7-11 4.形式运算阶段 11 岁以后 3.幼儿认知中的自我中心及去自我中心化 【自我中心指幼儿把注意力集中在自己观 点和自己动作上的现象；去自我中心化指主客体之间相互作用的深入、认知机能 不断发展和认知结构不断完善，个体能从自我中心的状态中解除出来】

4．学前儿童社会性发展（1）依恋、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为等基本概念

依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。类型：焦虑一回避型、安全型、焦虑放抗型 同伴关系：是指年龄相同或接近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关 系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中的适应的行 为的总和。亲社会行为：又称积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益 于他人的事的行为和倾向。攻击性行为：是一种以伤害他人或他物为目的的行为。

（2）早期依恋对儿童发展的影响

1、安全的依恋有助于儿童积极的探索。

2、婴儿期的依恋质量影响到儿童的 同伴关系。

（3）影响幼儿同伴关系发展的因素

1、早期亲子交往的经验。

2、幼儿自身的特征。

3、活动材料和活动性质。

（4）影响幼儿亲社会行为发展的因素

1、社会生活环境

2、幼儿日常的生活环境

3、移情

（5）影响幼儿攻击性行为的因素

1、父母的惩罚。

2、大众传播媒介。

3、强化。

4、挫折。

5．学前儿童个性发展（1）自我意识、气质等基本概念

自我意识：是人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向 了自己，自己既是认识者，又是被认识者。包括：自我认识、自我体验、自我控制。气质：是一个所特有的较稳定的心理活动的动力特征。包括：胆汁质、多血 质、黏液质、抑郁质。

（2）幼儿自我评价的特点

1、主要依赖成人的评价。

2、自我评价常常带有主观情绪性。

3、自我评价比 较笼统性、片面性和表面性。

（3）幼儿性格的特点

1、活动好动。

2、喜欢交往

3、好奇好问

4、模仿性强

5、好冲动

（4）埃里克森人格发展阶段理论

信任对怀疑（0-1.5）自主对羞怯（1.5-3）主动对内疚（3-

6、7）勤奋对自卑（6-12）自我同一性对角色混乱（12-18）友爱亲密对孤独（18-25）繁殖对停滞（25-65）自我调整对绝望（65 岁以后）

第二篇：全国幼儿教师招聘考试教育综合知识大纲1

全国幼儿教师招聘考试教育综合知识大纲1

一、考试性质

幼儿园新任教师公开招聘考试是合格的大学毕业生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为幼儿园新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

二、考试目标与要求

以科学发展观为指导思想，以新时期合格教师应具备的素质要求为依据，结合我省幼儿园教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神。力求科学、公平、有效地测试应聘者掌握时事政治、教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等方面基础知识、基本理论、基本方法的水平，以及分析、解决教育教学实际问题的能力。

三、考试范围与内容

考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、教育学、心理学四大模块。

(一)时事政治模块

1.中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策

2.2011年5月1日至2012年4月30日期间国内外重大时事

(二)教育法律法规、教师职业道德模块

1.教育法律、法规

(1)《中华人民共和国教育法》

(2)《中华人民共和国义务教育法》(2006年修订)

(3)《中华人民共和国教师法》

(4)《中华人民共和国未成年人保护法》

(5)《教师资格条例》

(6)《基础教育课程改革纲要(试行)》

(7)《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020)

(8)《中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)》

2.教师职业道德

(1)教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容

(2)加强师德修养的途径、方法

(3)教育部《幼儿园教师职业道德规范》(2008年修订)

(4)《幼儿园教师职业道德考核办法(试行)》

(三)教育学模块

1.教育学及其发展

2.教育及其发展

3.教育的基本要素及其关系

4.教育与社会的发展

(1)教育与社会的政治经济制度

(2)教育与社会生产力

(3)教育与科技文化

第三篇：2012福建省幼儿园教师招考综合和专业考试大纲

福建省幼儿园教师招考综合和专业考试大纲目录

（幼儿园教师）教育综合知识考试大纲...........................................................................................1

（一）时事政治模块（约10﹪，15分）.................................................................................1

（二）教育法律法规、教师职业道德模块（约20﹪，30分）.............................................1

（三）学前教育学模块（约35﹪，53分）.............................................................................2

（四）学前心理学模块（约35﹪，52分）.............................................................................2（专业）幼儿教育学科考试大纲.......................................................................................................3

（一）幼儿教育法规模块（约25﹪，38分）.........................................................................3

（二）学前卫生学模块（约25﹪，37分）.............................................................................3

（三）幼儿园教育活动的设计与指导模块（约50﹪，75分）.............................................3

2012年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试

（幼儿园教师）教育综合知识考试大纲

一、考试性质

福建省幼儿园新任教师公开招聘考试是符合招聘条件的考生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省幼儿园新任教师公开招聘录用面试的依据。招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

二、考试目标与要求

以科学发展观为指导思想，以新时期合格幼儿园教师应具备的素质要求为依据，结合我省幼儿园教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神。力求科学、公平、有效地测试应聘者掌握时事政治、教育法律法规、教师职业道德、学前教育学、学前心理学等方面基础知识、基本理论、基本方法的水平，以及分析、解决教育教学实际问题的能力。

三、考试范围与内容

考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、学前教育学、学前心理学四大模块。

1．教育法律、法规

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）

（3）《中华人民共和国教师法》

（4）《中华人民共和国未成年人保护法》（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号）

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020年）

（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）》

2．教师职业道德

（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容

（2）加强师德修养的途径、方法

（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）

（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》

（二）教育法律法规、教师职业道德模块（约20﹪，30分）

（一）时事政治模块（约10﹪，15分）

1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策

2．2011年5月至2012年3月期间国内外重大时事

幼儿教师招考

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QQ群：211982410、189384051、205783608

14．幼小衔接（1）幼小衔接的内容

1．学前教育及其发展（1）学前教育的内涵

（2）学前教育机构的产生与发展 2．著名幼儿教育家的学前教育思想（1）福禄贝尔的学前教育思想（2）蒙台梭利的学前教育思想（3）陈鹤琴的学前教育思想 3．我国幼儿园教育（1）我国幼儿园教育的性质（2）我国幼儿园教育的任务 4．儿童观

（1）儿童观的内涵（2）当代儿童观 5．学前教育的原则（1）学前教育的一般原则（2）学前教育的特殊原则 6．幼儿园课程

（1）幼儿园课程目标的表述（2）幼儿园课程内容的范围（3）幼儿园课程实施的途径（4）幼儿园课程评价的要素 7．幼儿园游戏（1）幼儿园游戏的价值（2）幼儿园游戏的特点（3）幼儿园游戏的类型（4）幼儿园游戏的条件创设（5）幼儿园游戏的支持与指导 8．幼儿园教学活动（1）幼儿园教学活动的原则（2）幼儿园教学活动的方法 9．幼儿园主题活动（1）幼儿园主题活动的内涵（2）幼儿园主题活动的特点 10．幼儿园区域活动（1）幼儿园区域活动的内涵（2）幼儿园区域活动的特点 11．幼儿园一日生活

（1）幼儿园一日生活的合理安排（2）幼儿园一日生活的组织 12．幼儿园环境创设和利用的要求 13．幼儿园与家庭、社区（1）幼儿园与家庭、社区的关系（2）幼儿园与家庭、社区的合作形式

点

（8）皮亚杰认知发展阶段理论 4．学前儿童社会性发展

（1）依恋、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为等基本概念

（2）早期依恋对儿童发展的影响（3）影响幼儿同伴关系发展的因素（4）影响幼儿亲社会行为发展的因素（5）影响幼儿攻击性行为的因素 5．学前儿童个性发展

（1）自我意识、气质等基本概念（2）幼儿自我评价的特点（3）幼儿性格的特点

（4）埃里克森人格发展阶段理论

四、考试形式

1．答卷方式：闭卷、笔试。2．考试时间：120分钟。3．试卷分值：150分。

五、试卷结构

（2）幼儿入学前的准备工作 15．幼儿教师

（1）幼儿教师的职业特点（2）幼儿教师必备的素质与能力

（三）学前教育学模块（约35﹪，53分）

（四）学前心理学模块（约35﹪，52分）

1．学前儿童心理发展（1）学前儿童心理发展趋势（2）儿童心理发展年龄特征（3）关键期、最近发展区等基本概念（4）影响儿童心理发展的基本因素 2．学前儿童动作和语言发展（1）学前儿童动作发展规律（2）学前儿童言语表达能力发展

（3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念

3．学前儿童认知发展（1）幼儿方位知觉的特点（2）幼儿时间知觉的特点（3）幼儿注意发展的特点

（4）幼儿记忆发展的特点与常用策略（5）幼儿想象发展的特点（6）儿童思维发展的趋势

（7）直觉行动思维、具体形象思维的概念与特

幼儿教师招考

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QQ群：211982410、189384051、205783608

1．主要题型：单项选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。

2．内容比例：时事政治模块约占10﹪，教育法律法规与教师职业道德模块约占20﹪，学前教育学模块约占35﹪，学前心理学模块约占35﹪。

3．试题难易比例：容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%。

2012年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试

（专业）幼儿教育学科考试大纲

一、考试性质

福建省幼儿园新任教师公开招聘考试是符合招聘条件的考生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省幼儿园新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试应从幼儿教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对考生进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

二、考试目标与要求

1．考查考生对教育部颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》基本理念和基本要求的理解与掌握。

2．考查考生《学前卫生学》专业基础知识和基本能力。

3．考查考生幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础知识以及分析问题、设计活动等综合应用能力。

三、考试范围与内容

（2）幼儿良好饮食习惯的培养 3．幼儿常见疾病和意外事故的防护（1）幼儿常见病的种类和预防

（2）传染病的特性、预防传染病的主要措施（3）幼儿常见传染病的种类和预防（4）幼儿常见意外事故的防护和急救 4．幼儿园一日生活各环节的卫生要求与指导（1）生活活动（进餐、睡眠、盥洗等）（2）教学活动（3）游戏活动（4）户外活动 5．幼儿安全与教育

（1）组织幼儿活动的安全措施（2）幼儿安全教育

6．幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正（1）情绪障碍（2）睡眠障碍（3）语言障碍

（一）幼儿教育法规模块（约25﹪，38分）

1．《幼儿园工作规程》

2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（三）幼儿园教育活动的设计与指导模块（约50﹪，75分）

1．健康领域

（1）幼儿园健康教育的目标（2）幼儿园健康教育的主要内容（3）幼儿园健康教育活动的设计与指导 2．语言领域

（1）幼儿园语言教育的目标（2）幼儿园语言教育的内容与要求（3）幼儿园语言教育活动的基本类型（4）幼儿园语言教育活动的设计与指导 3．社会领域

（1）幼儿园社会教育的目标

（二）学前卫生学模块（约25﹪，37分）

1．幼儿生长发育特点与卫生保健

（1）幼儿身体各系统、各器官的生长发育特点与卫生保健

（2）生长发育规律及影响因素（3）生长发育评价 2．幼儿膳食

（1）安排幼儿膳食的原则

幼儿教师招考

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QQ群：211982410、189384051、205783608

（2）幼儿园社会教育的主要内容（3）幼儿园社会教育活动的设计与指导 4．科学领域

（1）幼儿园科学教育的目标

（2）幼儿园科学教育内容选择的要求（3）幼儿园科学教育活动的设计与指导（4）幼儿园数学教育的目标（5）幼儿园数学教育的内容

（6）幼儿园数学教育活动的设计与指导 5．艺术领域

（1）幼儿园艺术教育的目标

（2）幼儿园艺术教育的内容与要求（3）幼儿园音乐教育活动的基本类型（4）幼儿园音乐教育活动的设计与指导（5）幼儿园美术教育活动的基本类型

（6）幼儿园美术教育活动的设计与指导

四、考试形式

1．答卷方式：闭卷、笔试。2．考试时间：120分钟。3．试卷分值：150分。

五、试卷结构

1．主要题型：单项选择（30分）、简答题（40分）、分析题（30分）、设计题（30分）、论述题（20分）。

2．内容比例：（1）幼儿教育法规模块约占25%；（2）学前卫生学模块约占25%；（3）幼儿园教育活动的设计与指导模块约占50%。

3．试题难易比例：容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%。

幼儿教师招考

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QQ群：211982410、189384051、205783608

第四篇：中学教师招考 教育学 考试大纲

教师招考 中学教育学考试大纲 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；

（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．

4、不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特点P７

培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．

5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．

7、二战以后世界教育的新特点P１０ 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲ “化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（２）西方古代的教育学思想P13—14 ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫 1 助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）● 《大教学论》是近代第一本教育学著作

● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的动物” ●卢梭 代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。（2）规范教育学的建立P17 ● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ． ●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威▲代表作：《民本主义与教育》▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．

● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；

教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．

第一节 教育与政治经济制度

１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29 生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．

２、人力资本理论（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（２）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、教育与科学技术的关系P31—33 科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能． ２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．

３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式P38 学校文化的核心是价值观念

２、学校文化的特性P38（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39 ● 校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化

●校园文化的核心是学校精神或观念文化

● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响

5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可 3 以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物 ：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 → 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 ２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55 教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上 4 摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。第四章 教育目的

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59

2、教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用：导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：P61（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标

三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

５、现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70创 5 新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章 教师与学生 第一节 学生

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73 ●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生的社会地位如何？

●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

●现代教育思想： 由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。

2、学生享有的主要权利有哪些？ 76（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

受教育权是学生最主要的权利。

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

第二节 教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点是什么？P79 最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色主要有6种： 79—80传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节 学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括哪些方面：（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；（２）师生在人格上是平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。

２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章 课 程 第一节 课程概述

●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

●课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

●课程论侧重研究“教什么”教学论侧重研究“如何教” ●课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心 ●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 ● 课程类型是如何划分的？ 88（1）根据课程任务划分基础型课程 注重学生基础学力的培养拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）

●制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社会发展的要求及提供的可能；（２）人类文化及科学技术发展水平；（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。

第二节 课程目标 第三节 课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）7（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）

2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）（1）教学计划（也叫课程计划）（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书

3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征 96（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的原则 5点（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节 课程实施

第五节 课程评价

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的过程结构：（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（７）评价教学活动的过程与结果。

2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

3、课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。

第七章 教 学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学包含哪些方面？P108—109 3点（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的 8 的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展

5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力 创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？112 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节 教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解P113孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上 赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116（１）掌握知识是发展智力的基础；（２）智力发展是掌握知识的重要条件；（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。

7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 P119—120（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节 教学原则和教学方法

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、怎样理解直观性原则？ P121—122 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记 10 忆。

6、什么是循序渐进原则？循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：（１）针对学生的特点进行有区别的教学；（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则P125—126 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。

9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？ 130—131（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩 11 固新教材、布置课外作业等。

●如何上好一堂课（一堂好课的标准）P134 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

第二节 教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆●1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

●班级授课制的主要优缺点P139—140优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节 教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章 德 育

第一节 德育的意义、目标和内容

1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式

2、德育的意义P147（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。

4、我国学校的德育内容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理 12 健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）第二节 德育过程

1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律P154—156●学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律●学生在活动和交往中形成思想品德规律。●学生思想内部矛盾转化规律●学生思想品德形成的长期性和反复性规律

5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。

7、活动和交往是学生品德形成的基础。第三节 德育的原则、途径和方法

1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则

3、举例说明导向性原则：导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。

４、举例说明疏导原则 157疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：（１）讲明道理，疏导思想；（２）因势利导，循循善诱；（３）表扬激励为主，坚持正面教育。

５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻原则的基本要求：（１）爱护、尊重和信赖学生；（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

６、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。

贯彻该原则的基本要求：（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（３）劳动（４）共青团活动（5）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。委托任务和组织活动属于锻炼法 陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。第四节 德育模式

1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：（１）了解学生当前道德判断发展水平；（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。

2、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。第十章 班级管理

第一节 班级管理的意义

1.班级是开展教学活动的基本单位。率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。１７世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。中国最早采用班级组织形式始于１８６２年清政府开办的京师同文馆。

2.班级具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行为等功能.3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

班级管理的功能：P174（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。第二节 班级管理的几种模式

1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管 14 理。

第三节 当前班级管理中存在的问题

１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：

问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：（１）以满足学生的发展需要为目的（２）确立学生在班级中的主体地位（３）训练学生自我管理班级的能力 第四节 班集体的形成

１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征：（１）明确的共同目标；（２）一定的组织结构；（３）一定的共同生活的准则；（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。２、班集体的教育作用：（１）有利于形成学生的群体意识；（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（３）有利于训练学生的自我教育能力。

３、班集体的形成与培养：（１）确定班集体的发展目标；（２）建立班集体的核心队伍；（３）建立班集体的正常秩序；（４）组织形式多样的教育活动；（５）培养正确的舆论和良好的班风。

第五节 班主任与班级管理

１、班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

２、班主任的领导影响力：（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。

３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。

４、班主任班级管理的内容：（１）了解学生，研究学生（２）组织和培养班集体（３）协调校内外各种教育力量

５、班主任了解学生的内容：（１）了解学生个人；（２）了解学生的群体关系；（３）了解和研究学生的学习和生活环境。

方法：（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。

第五篇：640生物教育综合考试大纲

硕士研究生入学统一考试

《生物教育综合》

考试大纲

(科目代码：640)

学院名称(盖章)：

教育学院

学院负责人(签字)： 编

制

时

间：

2013年9月5 日

《生物教育综合（含生物教学论、细胞生物学、动物学、植物学、遗传学)》考试大纲

(科目代码：640)

一、考核要求

《生物教育综合》是为课程与教学论（生物）方向硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握《生物教育综合》课程的基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，为了择优录取、确保教育硕士研究生的入学质量，在考试形式和和试卷结构等方面有如下的基本要求：

（一）试卷满分及考试时间

试卷满分为300分，考试时间为180分钟

（二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试

（三）试卷题型结构

单项选择题

30小题，每小题3分，共90分 填空题

30空，每空一分，共30分 辨析题

10小题，每小题3分，共30分 简答题

6小题，每小题10分，共60分 分析或论述题

2小题，每小题 30分，共60分 教学设计或应用题

1小题，每小题 30分，共30分

二、考核评价目标

《生物教育综合》是一种综合考试，它涵盖普通生物学、生物技术、生命科学史和生物教学论等学科基础课程。要求考生系统掌握上述学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

1．准确识记普通生物学、生物技术、生命科学史和生物教学论的基本知识，检测考生对基本理论知识的掌握与理解情况。

2．正确理解生物教学的基本理论知识，考核考生分析与解决生物教育中实际问题的能力。

三、考核内容

第一部分 基础生物学

第一章 细胞生物学

第一节 生命的化学基础 第二节 细胞结构与细胞通讯 第三节 细胞代谢

第四节 细胞的分裂和分化 考试内容

组成细胞的生物大分子

细胞的结构

酶、物质的跨膜运输、细胞呼吸、光合作用 细胞周期、有丝分裂、减数分裂 考试要求

1.理解生物大分子的种类及结构

2.说明细胞的结构及各结构的功能，区分真核细胞与原核细胞 3.阐明酶的种类及特性，比较物质的跨膜运输

4.说明细胞呼吸与光合作用的过程，比较其过程的异同 5.说明有丝分裂与减数分裂的过程，比较其过程的异同 考试比例：40分

第二章 动物学

第一节 高等动物的结构与功能 第二节 血液与循环 第三节 气体交换与呼吸 第四节 内环境

第五节 免疫系统与免疫功能 第六节 体液调节与神经调节 第七节 生殖与胚胎发育 考试内容

生物体的层次结构 血液的结构与功能

人体呼吸系统的结构与功能 体温调节、渗透调节与排泄 非特异性免疫、特异性免疫 脊椎动物的体液调节与神经调节 有性生殖与无性生殖 考试要求

1.说明组成生物体的层次结构

2.说明血液的结构与功能，识别人体血液循环图 3.描述人体呼吸系统的结构与功能 4.说出恒温动物维持稳定体温的方式

5.举例说出人体对抗感染的非特异性免疫，比较细胞介导的免疫应答与抗体介导的免疫应答

6.简述单克隆抗体技术

7.识别人体的内分泌系统图，简述垂体的内分泌功能 8.简述神经元的结构与功能，简述人体神经系统的结构 9.比较有性生殖与无性生殖 考试比例：45分 第三章 植物学

第一节 植物的结构与生殖 第二节 植物的营养 第三节 植物的调控系统 考试内容

植物的结构与功能

植物的生长、生殖和发育 植物对营养成分的吸收和运输 植物激素

植物的生长响应 考试要求

1.简述植物的各器官及组成器官的组织 2.概述植物生长的过程

3.描述被子植物的有性生活周期

4.概述植物对水分及矿物质的吸收与运输 5.简述生长素的发现史

6.举例说出对植物起促进作用和抑制作用的植物激素

7.简述植物的向性 考试比例：35分

第四章 遗传与进化

第一节 遗传的基本规律 第二节 基因的分子生物学

第三节 重组DNA技术及人类基因组计划 第四节 物种形成与进化 考试内容

遗传学三大定律 细胞质遗传

遗传物质的发现 中心法则 基因突变 基因工程

物种形成的方式 现代进化理论 考试要求

1.简述遗传学三大定律

2.根据子代（亲代）的基因型推算亲代（子代）的基因型 3.简述细胞质遗传

4.简述遗传物质的发现史 5.简述DNA复制的特点 6.说明中心法则的内涵 7.概述基因突变的三种类型 8.简述PCR的过程

9.概述基因工程主要的工具酶及其作用 10.简述重组DNA的基本步骤

11.简述人类基因组计划的主要内容 12.简述物种形成的方式

13.说明现代进化理论的主要内容，概述生物进化与生物多样性的形成 考试比例：40分

第二部分

生物教学论

第一章

中学生物课程及课程改革

第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位

第二节 中学生物学课程标准、课程目标及课程内容 第三节 生物课程改革的背景、目标 第四节 生物新课程的理念 考试内容

中学生物学课程的性质、价值和地位

中学生物学课程标准、课程目标及课程内容 本次生物课程改革的背景 生物课程改革的目标

初高中生物课程标准的理念及目标 考试要求

1.理解中学生物学课程的性质、价值和地位 2.叙述生物课程标准的主要内容、结构和课程内容的选定原则，了解中学生物课程的总目标及具体目标，3.说明教科书的作用 4.了解生物新课改的背景

5.叙述本次课改具体目标体现的六项变化

6.理解本次生物课程改革的基本理念和课程目标，体会生物课程结构的主要变化。考试比例：10分

第二章

科学的本质与生物学素养

第一节 关于自然科学

第二节 科学素养与生物学素养 考试内容

科学的本质和特征

科学素养和生物科学素养 考试要求

1.叙述科学的本质和特征 2.举例说明科学的不同维度

3.了解生物课程标准中的生物科学素养 4.能够描述出一个具有科学素养的人 考试比例：10分

第三章

生物学教育有关的学习和教学理论

第一节 行为主义和认知主义的学习理论 第二节 建构主义理论和科学教育改革 第三节 概念转变理论 考试内容

行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义理论 概念转变理论 考试要求

1.理解“学习”一次的含义。

2.叙述教育心理学上两大体系的学习理论及其教学上的含义。

3.掌握建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育改革的影响。4.能够简述概念转变理论的条件及为概念而教的教学原则。考试比例：15分

第四章 教学基本技能及教学策略

第一节

教学基本技能 第二节

教学策略 考试内容

教学基本技能：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能

教学策略：概念图策略、合作学习的教学策略、探究学习的教学策略、科学—技术—社会（STS）教育 考试要求

1.了解几种基本教学技能的目的

2.解释几种基本教学技能的应用原则和要点

3.理解概念图在教学中的意义及其在改进生物教学方面的作用 4.了解合作学习的基本要素及这些要素的含义

5.能够简述探究教学的基本特征和探究活动的基本形式 6.了解STS的定义、特性及STS教育和传统教学的不同点 考试比例：35分

第五章 直观教学、直观教具及现代教育技术的利用

第一节 生物课的直观教学和常用直观教具 第二节 简易生物教具的制作

第三节 计算机、互联网及其相关技术在生物教学中的应用 考试内容

直观教学 直观教具

现代教育技术 考试要求

1.了解直观教学的优势

2.根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用 3.了解简易生物教具应具备的特点

4.了解计算机和其他现代教育技术在生物教学中的应用价值和方式 5.举例说出计算机在生物教学中的应用，如备课、成绩评估、管理等 考试比例：10分

第六章 中学生物学实验

第一节 中学生物学实验的作用及类型 第二节 生物实验教学的准备

第三节 实验教学 第四节 演示实验教学 考试内容

生物实验在中学生物教学中的重要作用

生物学实验的类型、实验教学的现状与发展趋势 生物实验教学的准备

学生实验的主要特点、类型及教学 实验课教学的主要环节

演示实验的概念、作用、类型、教学要求及演示实验教学中需要注意的问题 考试要求

1.举例说明生物学实验的作用和类型 2.了解实验教学的现状及发展趋势 3.简述如何做好生物实验教学的准备 4.了解学生实验的主要特点及类型

5.了解编制学年实验教学计划的依据和方法 6.了解演示实验的概念、作用、类型

7.掌握演示实验教学的各个环节，了解获得新知识的演示实验的教学特点 考试比例：10分

第七章 生物学教师的备课

第一节 备课的意义和依据 第二节 备课的内容及程序 第三节 教案的编写 考试内容

备课的意义、依据、内容及程序 教学目标的表述 书写教案的要求 考试要求

1.了解备课的意义和依据 2.掌握了解学生的四条途径

3.了解教学目标的四要素，并能制定符合要求的教学目标 4.掌握书写教案的要求 考试比例：30分

第八章 生物教育评价

第一节 生物教育评价概述

第二节 教师自编成就测验：命题

第三节 教师自编成就测验：阅卷和评价结果的统计分析

第四节 实作评价 考试内容

教学评价的目的、种类、基本原则 试题与检测的审查、分析

试卷的评阅、试题分析、试卷分析

实作评价的概念、类型、实施步骤及方法 考试要求

1.了解教学评价的目的

2.简述四种教学评价的含义及相应的评价类型 3.区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点 4.了解评阅主观性题和客观性题应注意的原则 5.了解试题分析的步骤及试卷综合分析的内容 6.了解实作评价的概念类型、步骤和方法 考试比例：10分

第九章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

第一节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域 第二节 教育科学研究的方法

第三节 教育科学研究的一般步骤

第四节 中学生物学教师专业素养的发展 考试内容

中学生物学教师怎样深入教育科研领域

调查法 实验法

教育科学研究的一般步骤

中学生物学教师专业素养的发展 考试要求

1.理解中学生物学教师怎样深入教育科研领域 2.了解调查法的特点、种类、实施

3.了解实验法的应用范围、类型、基本要求、优点、不足、基本步骤 4.了解当代生物教师角色的转变

5.了解教师专业素养的发展对教师要求 考试比例：10分

参考文献：

1中华人民共和国教育部制订,《义务教育生物学课程标准（2011年版）》,北京:北京师范大出版社,2011.2.中华人民共和国教育部制订,《普通高中生物课程标准（实验）》,北京:人民教育出版社，2003.3肖川.《义务教育生物课程标准（2011年版）解读》,武汉:湖北教育出版社,2012.4.汪忠，刘恩山.《高中生物课程标准解读》.北京:北京师范大学出版社,2002.5.刘恩山.《中学生物学教学论》,北京:高等教育出版社,2003.6.汪忠.《生物新课程教学论》,北京:高等教育出版社,2003.7.吴相钰.《陈阅增普通生物学（第3版）》,北京:高等教育出版社,2009.8．刘凌云，郑光美 《普通动物学（第四版）》，北京：高等教育出版社，2011