新课改下中小学信息技术课程教学质量与评价研究开 题 报 告5则范文

第一篇：新课改下中小学信息技术课程教学质量与评价研究开 题 报 告

新课改下中小学信息技术课程教学质量与评价研究

开 题 报 告

一、课题的提出

1、目前国内政策现状

新一轮的基础教育课程改革实验已在我省全面启动，目标之一就是要改变传统的应试教育，改变死记硬背、机械训练的现状，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，积极实施素质教育，保证学生全面、健康、富有个性地发展。但是，新课程的推进过于匆忙，并未同步发布相应的评价方案，甚至在义务教育阶段信息技术的课程标准都尚未出台。由于缺乏有效导向，令广大教师在实施新课程时感到十分迷茫，对课程知识的重点、难点无法准确定位，也不能十分有效的调动学生的学习积极性。评价目标不鲜明，评价手段简单，评价方式单调，评价用语重复、乏味，评价体系传统、僵化，评价是非不分、泛滥，评价注重最终结果，忽视了学生的操作过程、情感取向等等都是我们教师在教学中碰到的困难，同时也从一定程度上反映了本学科普遍存在的情况。不妥当的评价方式势必在一定程度上打击了学生的学习积极性，同时压制了本学科的发展，因此研究并制定一套科学、客观、发展的评价体系有助于新课程实验的顺利实施，同时有利信息技术教育的普及和推广。

2、目前教学评价现状

根据大量的调研和我们现在对信息技术学科评价的实际做法，感受到目前信息技术教学评价中存在的问题主要有：

A、评价认识上的“缺位”近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，我省也已将其成为小高考学科（七门参加学业水平测试的必修科目之一），但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，事实上信息技术目前还没有成为中小学的一门主课。因此，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对高考学科等一些主要学科教学的评价，忽视对信息技术课教学的评价。

B、评价方法上的“越位” 所谓越位，就是在评价中忽视了信息技术课的根本特点――实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩，忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

C、评价功能上的“不到位”

用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：（1）关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；（2）重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；（3）关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。

教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用。由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量。

二、课题的界定

1、相关概念

★教学：学校为完成教育教学任务，实现培养目标所采用的手段和途径。★评价：在对事物的质与量的描述的基础上形成的价值判断。

★教学质量: 是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映。

★教学评价：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，对教学工作诸多方面因素的测量、分析和评定的基础形成的价值判断。教学评价可为评价对象自我完善和有关教学部门科学决策提供依据，是教学活动的重要环节。★ 信息技术教育: 是指培养教育对象利用计算机、各种通信设备等信息工具，收集、处理和利用各种信息的能力的教育活动。信息技术教育的内容有很多，主要包括：对信息的认识、信息的作用、信息的存在方式、信息的获取方法、有用信息的过滤方法、信息的处理方法、信息的利用能力等。

2、研究查寻

经过“google谷歌”搜索引擎搜索关键词“信息技术教学质量评价”有两条信息，搜索“中小学信息技术教学质量与评价研究”没有一条完整包含该关键词的信息，搜索“信息技术 教学评价”近百条信息。绝大多数信息处于意识到信息技术评价的重要性，也有少数文章对信息技术评价提出一些自己的做法，但真正以课题研究的形式来系统研究的极少。

3、研究意义

信息技术作为一门新兴必修学科，对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。我们要力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。通过本课题的研究，形成一套科学的中小学信息技术教学质量评价体系，促进学生信息素养发展、促进教师教学水平不断提高和中小学信息技术课程不断完善，推动我市中小学信息技术评价工作朝规范化、科学化发展，最终促进中小学信息技术学科教学质量的全面提高，会有很大的意义所在。

三、研究目标

1、制订一套小学、初中、高中评价学生信息素养的体系： A、学生作品评价标准及操作方法 B、学生信息技术评价量表

C、学生电子成长记录袋评价标准 D、理论考试及实作考试评价标准

2、研究测验试题难度、信度、效度三个指标与试题的合理性。

3、提高教师和学生的评价能力。

4、开发出性能稳定，易操作的、符合学生年龄特点的考试软件。

5、培养一批信息技术骨干教师，带动一批学校信息技术教育的全面提高。

四、研究内容

教学质量和课程评价在课程体系中起着质量监控和激励导向的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注课堂效益和评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。具体来说，有如下几点：

1、作业、作品分析

A.评价标准：标准的提出、制定，评价量规。B.评价主体：学生自评、互评，教师参评。C.评价结果：评语+量化后的分数。

2、技能考核

对学生技能掌握情况的考核如：键盘操作 汉字输入 鼠标操作 复制、粘贴 文件保存等量化考核为主

3、评定量表

评定量表是教育评价中对表现、满意度、没有现成工具可以测量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的办法。评定量表的实质上是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式，它与用语言定性描述判断方法相比，有具有较高的精确性和评价对象个体之间的可比性等优点，但也有不够详细和生动的缺点。

4、学生电子成长记录袋 信息技术课的“成长记录袋”在形式上可采用电脑中的“文件夹”。应充分发挥信息技术的优势：信息媒介种类多；具有超连接，便于查询；修改、更新容易；便于分析、处理。

5、测验与考试

（1）上机理论考试：改进和完善现有的理论考试软件，改进考试软件的自动统计系统和分析系统。增加试题的图文混排功能，形象直观，趣味性浓，更符合学生年龄特点。

（2）上机实践考试：以任务驱动式为指导，让学生在规定时间内完成相应任务，发挥教师的自主性，评价中注重学生的创造性，以激励为主。

五、指导思想

本课题研究的主题是《新课改下中小学信息技术学科课程教学质量与评价研究》，研究的对象是全市中小学信息技术教师和学生。我们主要围绕信息技术课程改革实验而展开，以教育行动研究法（教学实践）为主要研究方法，解决实际工作过程中遇到的困难。通过实践探索，健全完善现有的信息技术学科课程评价体系，并建立一套科学的切实可行的评价标准，指导教师的教学工作开展，转变教师的角色，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展：

1、更新信息技术评价观念，创新信息技术评价思想，探索新课程背景下的有效的评价方式，丰富信息技术评价体系，深化教学改革，为基础教育课程改革的顺利实施提供有力保障。

2、注重过程性评价，探索和实践灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔作为收集学生发展证据的手段。

3、建立促进学生信息素养提高的评价体系，包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生发展的改进计划。

4、建立《新课程背景下信息技术学科课程评价体系的研究》专题网站，分享研究成果。

六、研究原则

1、全面性原则。要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。

2、客观性原则。评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。

3、公开性原则。评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。

七、研究方法

1、行动研究法：在实验过程中不断总结，即时调整研究方向及方法。

2、调查法：采取问卷调查，座谈，即时了解师生动向。

3、对比法：采取实验学校与非实验学校，实验年级与非实验年级对比，本市与市外对比。

4、经验总结法：注意过程资料积累，树立成果意识，特别是阶段性总结，以更好为后期实验打好基础。

5、文献法：在研究的过程中查阅大量研究资料，用科学的理论导向，特别是网上信息的即时查阅和发布。

八、研究措施

本课题研究拟投入的主要研究措施：

①当前学校实施信息技术教学的现状调查；

②信息技术教学优质课、优秀教案、优秀论文评选；

③课题组成员定期的教育理论和教育科研知识学习、定期召开课题阶段研究工作总结会；

④分别举行中小学实施信息技术教学的工作交流、研讨活动； ⑤举行初中和高中信息技术考试； ⑥举办教师业务进修培训班； ⑦建设信息技术教学网站；

⑧网络信息收集、研究成果市级以上交流、评奖、发表。

九、研究过程

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为两年，从2007年9月至2009年10月，2009年10月结题。研究拟分四个阶段组织实施：

第一阶段（2007年9~10月）准备阶段

①成立课题领导小组，完成总课题设计方案，申报立项。②收集省内外信息技术评价研究的理论文献及实践资料。③制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段(2007年11月~2009年6月)实验阶段

①成立小学、初中、高中子课题组，撰写子课题方案，进行实验教师培训，组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

②对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。③开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文、总结性评价命题活动。第三阶段(2009年7月~2009年10月)总结阶段 ①完成课题研究报告。

②进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。第四阶段（2009年11月起）推广阶段：提升经验，推广应用。

十、人员分工

课题主持：张东明（江都市教育局计算机教研员 中学高级 扬州市学科带头人）专家指导：赵公明（江都市教育局教科室主任 特级教师）主研人员：

高中组负责：景国锋（中学信息技术“育花奖”一等奖 中学一级教师）初中组负责：袁 森（中学信息技术“育花奖”二等奖 中学一级教师）小学组负责：许 军（小学信息技术“育花奖”一等奖 小学高级教师）

《新课改下中小学信息技术课程教学质量与评价研究》课题组

主持人：江都市教育局教研室 张东明 二○○八年三月

第二篇：《信息技术环境下学生学习效果评价研究》开题报告

《信息技术环境下学生学习效果评价研究》开题报告

一、问题的提出

随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用信息资源，建构基于信息技术环境下的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展现代教学模式研究的重要理论基础之一就是基于信息技术环境下的现代教学模式的设计与评价。因此，开展信息技术环境下，学生学习效果评价研究与探索与实践研究有着十分重要的意义。

现代教育论认为：“教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”信息技术环境下的学习，学生不是被动的、消极的知识接受者而是主动的、积极的知识探究者，他们要在信息技术的支撑下进行自主的学习活动。评价要依据多元智力理论与建构主义学习理论，即要重视人的主体能动性。传统教学中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受别人的评判。基于信息技术的学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生参与评价，进行自评与互评可以使学生客观地对自己和其他同学的活动经历，使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程，成为教师、学生、家长、媒体共同积极参与的立体式交互活动。靠学生的自我评价，以强化评价的内在激励作用。应用信息技术进行教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

二、研究的意义

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，新的世纪，科学技术特别是信息化和生命科学的不断突破，对世界政治、经济、文化生活将产生更加深刻的影响。传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题旨在通过对信息技术环境下学生学习效果的评价研究，寻求信息技术在教育环境中作用的最佳模式，完善和发展传统的教学设计理论与方法。

1、促进教育信息化的发展，提高教育教学的质量

由于基于信息技术的环境的教学可以实现信息资源共享，通过网络组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使基于信息环境下的教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供教学的质量。

2、寻找信息技术在教育环境中作用的最佳模式。

3、完善和发展教学设计理论

基于信息技术环境的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决此环境下，教学如何进行教

学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

三、课题研究的重点难点及内容

现代教育技术的发展，对我们基础教育提出了新的更高的要求。我们要以积极进取的态度去探索、研究信息技术环境下的教学模式，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的“三个面向”的要求。

研究的主要内容如下:

1、目前信息技术环境下的教学现状和前景的调查研究。

2、信息技术在学科教学中的应用的研究和评价。

3、信息技术环境的构成及发展研究

4、信息技术环境下，学生的学习效果研究。

① 信息技术环境下学科课程的学习效果研究

② 信息技术环境下非活动课程的学习效果研究

③ 信息技术环境下学生对环境课程的学习效果研究

重点与难点：

信息技术环境下，学生学习效果的评价研究

① 信息技术环境下，学生学习显性课程效果的评价

② 信息技术环境下，学生学习隐性课程效果的评价

通过研究，我们努力把信息技术贯穿在教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高教学效益，实现教学的最优化.四、研究的理论依据

1、建构主义学习理论与教学理论：信息技术(特别是Internet)为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现信息技术环境下，以学生为中心的教学模式提供了理论基础。信息技术环境下的教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。

2、从信息技术的优势来看：它集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。

3、从学生的认知规律来看：它是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而信息技术创设的环境，正适合这种认知过程的需要，它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。

五、研究的方法、步骤与时间安排

1.研究方法：

(1)调查研究:对目前中学课程教学中网络技术的应用现状和前景进行调查分析。

(2)对比实验比较:将5年级5个班分成两个组，一个是网络教学，一个是传统教学。

(3)教育实验法:可根据课题研究的需要，采用教育实验法，制定实验程序、提出假设、确定变量、选定实验对象、实施实验步骤等。并对实验结果进行分析。

(4)理论探究法:在调查、实验的基础上结合国内外有关教育改革动向进行理论探讨。

2.研究步骤：

(1)准备阶段:2001年3月-2001年5月

收集整理资料，撰写研究计划，准备研究实验材料，组织研究力量.调查学生的认知水平、学习状态、能力水平。

(2)实施阶段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:实验研究的老师对相关的教育、教学理论和网络技术 进行学习深造。撰写实际可行性报告，并收集整理成文。

2002年9月:学校建立电子网络备课室，为网络教学研究创造条件;投资40万元建 校园网和宽带网。

2003年1月-2月:对实验班学生进行上网的培训。建立学科教育资源，上传网上教学资料，建立网上检测和题库系统.2003年3月-2003年9月:网络教学实施、比较、推广、资源开发。

2003年9月-2004年6月：交流、总结、整理研究材料，写出研究报告，汇集网络课件。

六、研究的硬件及其环境

1、领导高度重视:

学校主要领导分任子课题负责人，将课题研究工作纳入行政干部年终考核的重点，以确 保课题研究的推进。

2、研究小组成员精干：

课题负责：钱永东（校长）

课题管理：王卫平（副校长）、余智（副教导主任）

课题组成员：杭强圣、丁荣、张美娟、唐晓明、韩春华、许玲、成建萍、王汉光、李金燕

3.硬件设备先进:

学校现有电脑60多台，多媒体教室1间，电子网络备课室一个，宽带网正在安装。教师绝大部分配置有电脑并上因特网，研究教师都能较熟练开发课件。

七、研究成果预计

1、研究总结报告。

2、信息环境的建设途径。

3、信息技术对学生学习效果的影响。

3、学科实施多媒体网络教学的经验性论文。

4、多媒体网络教学课件专辑(光盘)

第三篇：信息技术与课程整合开题报告

《信息技术与课程整合的实验与研究》开题报告

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发表日期：2009年11月25日

出处：教导处

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一、背景与意义

1、近几年，我校迅速发展，年轻教师急剧增加。年轻教师专业知识扎实，工作热情高、干劲足，信息技术较为熟练，但对教学课件及网页的制作尚不精通，教育教学技能尚需亟待培养和提高。学校的老教师教学经验丰富，但教学观念陈旧，教学方法简单，缺乏对信息技术的掌握和运用，不能适应信息时代的教学要求。

2、我校经过几年的规范化管理，教研氛围十分浓厚，绝大多数教师渴望专业水平能迅速提高，渴望在教学实践中迅速成长，早日成为骨干教师。

3、合肥市全面推进教师专业化发展。2007年秋季，市教育局全市推进教师专业化发展课题研究。为此课题研究营造了良好的舆论氛围和社会环境，专家引领、课题组交流、定期督导检查为课题研究提供了有力的技术支持。

4、社会发展的需要。当今社会信息技术运用已渗透到生活、实践的各个领域，作为传播人类文明的教育工作者，不能掌握和运用信息技术辅助教学，显然是不能满足社会发展的要求，也不会有高质量的教育教学成果。

据此，我校积极参加市教师专业化发展课题研究，并承担教师“有效技能”之子课题——“信息技术与课程整合的实验与研究”的研究工作。

通过课题研究，全面转变教师的教育教学观念，改善课堂教学模式，丰富教学手段，提高教学技能，在着力推进教师专业化发展的同时，大面积提高学校的整体教育教学质量。

二、研究目标

1、培养教师有效的教学技能，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。

2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。

3、探索和构建信息技术与课程资源整合、促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。

4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展。

三、研究内容

1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。

2、组织教师开展信息技术培训。根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。

3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。

4、开展信息技术与课程整合的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。

5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。

四、研究方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。

1、团队学习

2、自我积累提升

3、课堂教学实践

4、信息共享

5、鼓励创新

五、技术路线：

课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用，循环往复、不断提升”的研究思路开展研究，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。

六、进度安排

第一阶段：预备研究阶段（2007年11月-12月）

1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及语文、数学、英语、美术等多个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供强大的保证。

2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《有效技能研究与实践》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

4、各教研组结合本学科特色，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在合肥经济技术开发区教育网和教研网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。

第二阶段：初步探索阶段（2007年12月——2008年11月）

1、全面总结教师自身工作近年来在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查存在的薄弱环节和突出问题，以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，分析原因，制订改进措施，把学习、讨论、反思、改进融为一体。

2、研究小组参加理论学习和培训工作，为课题的顺利实施提供理论保障。

3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。

3、组织考察外地先进经验、校内校际之间分层次、多形式教学交流，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短；

4、结合教育理论和教学实际，针对课题聘请专家学者，搞专题讲座。

5、聘请本校外校等高级教师、学科带头人、骨干教师等定期听课评课，进行教学研究指导。充分发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的垂范作用，成为“课题研究”活动的领跑者。

6、每一位教师结合自身实际，制定个人的专业发展三年规划。（三年内每人至少学习和阅读十本书，形式以自学为主，集中学习为辅）

7、以教研组备课组为单位，构建学习共同体。教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思，应通过教研组、备课组座谈、定期研讨等多种形式组织交流，研讨学习体会，教学体会。

8、认真学习有效技能与实践的相关理论，搜集相关信息，对参与的相关教师进行培训工作，并进行初步地尝试。

9、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作，完成学科教学专题网站的设计制作、撰写实践课教学设计、制作课件。

10、开展“有效技能与实践”为主题的一日教研研讨活动。

11、组织全校教师参加教学业务培训大练兵活动，采取“先训后赛，以赛代评”的方式进行全员培训考核，开展“三字一话”、教学设计和信息基础等考核。并在此基础上，参加区级“教学能手”评选活动。

12、定期召开研讨座谈会。

第三阶段：中期反思交流阶段（2008年11月——2008年12月）

1、收集读书笔记、学习心得等相关材料，进行资料分类整理。

2、召开课题组人员会议，积极探索有效技能与语文、数学、英语和美术教学实践的有效教学模式，构建初步理论模式（运行与管理机制、评估指标体系与标准）。

3、召开研究汇报会，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进。

4、撰写阶段性研究报告。

第四阶段：深入研究阶段（2009年1月——3月）

1、开展优质课、优秀教学设计、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。

2、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让实践的有效性落到实处。

3、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的专业发展情况。

4、定期召开家讨论会和其他座谈会。互相交流研究进展情况，主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。

5、进一步修改理论模式。推出信息技术的研讨课，提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。收集有效技能与实践的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。如《数学学科教学设计集锦》《语文学科教学设计集锦》《综合学科教学设计集锦》等。

6、与教研员共同学习、探讨，并积极参加总课题组的研讨培训活动。

7、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。举行全区范围内的优质整合课展示活动，并摄像。

第五阶段：总结表彰阶段（2009年4月——6月）

1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。

2、进行总结与反思，进一步修改理论模式。

3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。

4、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。

5、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。

6、申请结题，接受总课题组验收。

七、具体分工

聘请合肥学院张福全教授为课题专家顾问。

组长：葛守稳，负责课题组全面工作。

副组长：张道玉，负责课题的论证及开题报告的撰写，对课题的研究进行组织和落实，研究过程中的资料收集、整理以及结题报告的撰写。我校教师全员参与该课题研究，根据教师的实际情况，将研究人员分为三组：

第一组（应用创新组）组员：汤长航、刘莹、孙自玲、丁净、胡朝群、骆念春、王贵红、王一鸣、汤敏、郑昌琴、陈琳、何丽、贺秀娟、孙维林、张靖方、周丽红、胡萍萍、董虎娟、周腊梅，负责研究、分析信息技术与各学科整合的一线工作；

第二组（积极推进组）组员：韦章萍、刘晓娟、李华敏、陈振华、李根华、陈自付、马永健、徐路、孙海慧、周盼盼，负责研究、分析信息技术与各学科整合的统计、归纳工作。

第三组（循序渐进）组员：徐尚平、王明仓、孙明江、张友贵、胡年志、刘小敏。

八、具体措施

1、课题组每人每月写一篇有关本课题的读书笔记；

2、课题组成员每周进行交流研究不少于一次，并做好记录；

3、课题组成员每学期至少上一节观摩课，写一篇案例分析，完成一篇调查研究报告，撰写二篇以上论文；

4、课题组每位成员每学期外出参观学习、观摩不少于一次，并做好口头和书面信息反馈。

5、课题组每学期请专家到校进行专门指导不少于二次。

九、主要观点

本课题研究关注有效教学技能在实践层面上的积极意义。首先，有效教学技能有利于提高学生的学习效率和学习能力，不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。其次，有利于提高学生的非智力因素。有效教学技能有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平。第三、有效教学技能有利于提高教师的有效教学和专业化水平。教师只有不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，才能达到有效教学。教师在追求教学的路途上，也会成就自己。

十、创新之处：

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的，通过深入开展研究和探索，做到理论研究在实践中完成，实践活动在理论指导下完善。以用为本，以有效为目标，立足教育教学一线优势，致力于各学科实践运用的研究。

（1）激发广大教师渴望发展的内在精神需求，强调教师专业自主发展，强调终身学习，关注不同教师在专业上有特点的、有各自风格的、有区别的成长，绝不整齐划一。

（2）切实解决学校教育现存的问题、困难、及不断出现的新问题新困难，以课堂实践为基点，着力解决课堂教学中的某些问题以及主动参与教改所急需解决的问题。

（3）通过教学反思架起教学理论转化为教学策略的桥梁，开展教师读书工程，提升教师的理论水平。

（4）通过各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术的应用于教学实践，提升教育与教育教学的有效性。

十一、研究能力

课题组组长葛守稳校长是中学高级教师，曾担任高中和九年一贯制学校的校长，是经开区首届教坛新星，从教二十多年，具有很强的教育管理能力和科研能力；课题领导组其他成员分别是我校的教导主任和各科教研组长，都是多年工作在教育第一线，有着丰富的教学经验的教师，其中不乏市、区级教坛新星和教学能手，还有几位有在中学从教的经历，对中小学教学和班级管理都有很深的了解；同时本课题组成员还多次在市、区级的论文评比中获奖。为了进一步提高课题组的研究能力，学校还聘请高校专家和合经区课题总负责人冯雪峰书记为我校的课题顾问。同时，学校还为课题组提供必要的研究经费和活动经费，为课题组成员参加理论学习和实践研究提供保障。相信我们的课题组会有很强的教育科研精神，承担起“信息技术与课程整合的综合研究”这项课题研究。

十二、课题研究成果的形式

1、课题研究的论文编成论文集；

2、优秀教学设计、课件（光盘）；

3、各阶段的反思与总结；

4、十三、参考文献

《有效技能》等

学生的成长记录、研究报告等。

第四篇：新课改下自主学习方式研究开题报告

新课改环境下学生自主学习方式的研究

我组《新课改环境下学生自主学习方式的研究》课题，经总校及一高各级领导的审核，与2013年11月1日正式开题，现将我组该课题的有关情况作一汇报：

一、本课题选题的依据

目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。另外当前学生在生活中可以接受的信息量已经大大超过以前，学生的思维比较活跃，传统的教育及学习方式已经不适合现在的学生，所以学生急需有一套高效灵活的学习方式。为此，我组为适应新课改的要求及学生的特点决定通过实践摸索的方式尽快找出一套这样的学习方式。

二、本课题研究的条件和现状

甘肃省开始新课改已经两年，各级教师前后经过了网络及在先进地区观摩学习等方式教育教学理念大大提升，同时学生经过寒暑假社会实践活动，探究性学习小课题研究的锻炼，收集、整理运用信息的能力大大增强，也发展了学生对物理学科良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这一系列的研究无不为下一步实验作了很好的理论和实践上的准备。而且我校学生主要以底子教好的优秀学生为主，学生对老师的要求贯彻执行力度较强，这也给我们提供了教好的实验对象。

然而目前学生学习的方式仍然以被动的接受为主，课后主要的工作是完成老师布置的练习册或练习本上的作业为主，没有时间去了解知识的背景及在实际生活中的应用，另外学生的任务也没有难易差别，不同层次的学生却要完成同样的作业，结果许多同学反映作业量太大或难度太大，每天总是在做作业，甚至晚上要熬到一两点，最后的结果却并不理想。有许多老师也仍然是“学生需要量的积累才能达到质的飞跃”的思维方式给学生布置了大量的没有意义的作业，却忘了物理是一门实用性，趣味性很强的课程。

鉴于教育改革现状和以上认识，探索新课改环境下如何改变学生的学习方式，实现学生自主、高效、灵活的学习方式，已成为我组必须进行的课题研究。

三、本课题要解决的主要问题

1、培养学生问题意识及物理知识的实际应用能力，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。

2、建立统一的高效灵活多样的课后任务体系，该体系可以凸显知识的实际应用性，让学生乐于完成作业而不是为了应付老师。

3、形成一套积极的课堂反馈体系，对学生自主学习的效果能够快速的掌握。

四、本课题要研究的主要内容及实际意义

1、减轻学生的任务量有足够的时间去思考物理思想物理方法在实际生活中的应用。

通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，2、有利于学生提高学习物理的兴趣

减轻学生的习题练习量，重视学生在课后对知识的应用性思考，及动手操作能力，往往能够在学生思考或动手的过程中实现习题无法实现的知识强化，更重要的是可以让学生对物理的认识不在是一门枯燥的理论学科，进而提高学生学习物理的兴趣。

3、有利于提高学生的创新思维和发散思维

知识的应用不应该只停留在习题的解答上，当把一个物理规律放在实际生活中思考时往往能够使学生提出一个新的问题，新的见解。而这正是我们教育的目的。

四、本课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取3个班作为实验以象。实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。

五、本课题研究的步骤

1、准备启动阶段（2013年9月——2013年11月）

成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。

2、研究实施阶段（2013年11月——2014年4月）

开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。进行阶段性成果汇报。收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、教师教学反思集、学生课后作业集、身边的物理知识等。

3、总结成果阶段（2014年4月——2014月6月）

撰写实验研究报告，展示实验教师个人成果，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。

六、本课题研究的组织机构及分工

组长：陈召辉全面组织课题研究工作

组内成员分工:

许福善：负责从网上或课外资料上收集整理配合每节课的有助于开发学生学习物理知识兴趣的小实验，小制作等。同时制定出具体的学生课后的任务及阶段性的评价体系。

赵强：负责收集整理学生的学习效果反馈，完成研究报告。

七、条件和保障措施

1、课题组成员均为高一物理组的一线教师，具有一定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。

2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。

目前，课题组经过紧张的工作，已基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级和实验教师。通过了总校课题组的评审，和一高教研组批准并已进入实施阶段。

第五篇：“信息技术与艺术课程有效整合”课题研究开题报告（模版）

“信息技术与艺术课程有效整合”课题研究开题报告

一、研究问题

（一）研究背景

人类已经进入21世纪，我们的任务是建设面向21世纪的教育。信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律，并已正式列入国家教育事业发展目标。陈至立前部长提出：推广和应用现代信息技术是深化教育改革，全面推进素质教育的“制高点”。对此，我校领导和全体教师已取得一致认识，我们将继续积极探索信息技术与学科课程的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出贡献。

在今天，以数字化技术与网络技术的信息技术的发展与应用，对教育产生重要的作用。“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式的发展。”作为一种基本的教育策略，确立了信息技术对于学习方式更新、转换，乃至整个教育的创新、发展的基础地位和战略意义。因此，新型艺术学习方式的生成、发展，也必将在信息技术的应用领域中求取契合于自己的那份可能。我们认为，就目前形势看，信息技术的发展及其教育应用，已经为新型艺术学习方式的生成展开，提供了极为有利的条件，开出了无限广阔的想象空间与建构可能。

（二）研究理论

美国AECT（美国教育传播与技术协会）为教育技术确立的新定义为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。”它带给教育的不仅是教学手段方法的变革，而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性变革，随着现代教育技术的发展和素质教育的逐步推行，传统的授受式美术教学模式的局限性日益突现出来，现代教育技术确实给美术欣赏教学带来了生机和活力，这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，有许多教学重点、难点迎刃而解。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。”

（三）研究意义

1、信息资源的扩展及相关平台的建构，已经生成且仍在生成数倍于昨天的图式信息，学习材料的增多无疑带来了形象感知方面的极大便利。例如，依靠图本教材和一两幅教学挂图来完成欣赏、评述的时代已经一去不复返了。诉诸于学习者的乃是无限多样的感受空间与思想可能。

2、艺术较之科学，在学习方式上更加注重个性化；而选择的自由则是个性在学习中确立与体现的一个根本性的方面。信息技术的发展为艺术学习所特有的形象感知、加工与描述过程的顺利实现，提供了多层次、多角度、多种载体的学习材料，从而全面支持了个性化艺术学习方式的开出，为艺术学习提供了更大的自由度和越来越贴近其本体要求的发展可能。

3、长期以来，学校教育条件下的艺术学习饱受师资问题的捆扰。随着艺术教育的发展，一些问题已经得到基本解决；但从大的方面看，因为艺术学习在内容领域上涉及面更广，且专业性较强，使其学习活动的展开较容易受到来自教师经验、主观喜好等方面条件的制约；从而使新型艺术学习方式的独立性和主动性难于得到保障。信息技术的飞速发展以及信息工具的广泛运用，使得学习者有条件超越来自教师经验、主观喜好等方面的条件制约，直面更为广阔的形象世界，支撑其独立与主动的艺术学习。并可通过通讯工具，实现资源共享和远程学习，突破人力资源分布不均而导致的艺术学习可能性方面的某种局限。

（四）研究目标

1、积极开信息课程资源，充分利用网络获得新的艺术教育资源，开发新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际之间的学生作品，教师教学成果等方面的交流。

2、用计算机和网络艺术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的艺术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的艺术信息，开阔视野，展示他们的艺术作品，进行交流。

3、一览国内外成功的课改经验；倾听专家们的学术观点；分享各实验区在使用新教材过程中的研究成果；并可独辟蹊境，探索新的教学模式；也可以尽情畅谈在新教材使用过程中的所思所想，提出不解之惑。

（五）研究原则

1、层次性原则：强调针对不同的教育对像，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。

2、主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，从而建构一种新型的教学模式，充分发挥学生的认知主体作用。

3、个别化教学和协作学习相结合的原则：个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人材的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。

4、注重创新思维和实践能力的培养原则：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”利用信息技术进行艺术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展以信息技术为辅助教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。在对学生利用信息技术教育时，一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。

二、研究内容

（一）建设资源平台，提供整合环境。

在校园网建设过程中，资源库是非常重要的一环。如果说硬件是高速公路、软件是汽车，那么资源就是货物。资源库是为教师和学生服务的，它不仅是教师教学的后备，更是学生自主学习的园地。我校在校园网建成后，正在努力向现代化信息化管理推进，努力争取在今后几年全面形成管理现代化。作为资源库建设项目，是实现这个目标的基础。在校领导的关心、指导下，我校采取计算机教师参与，艺术教师负重任的措施进行资源库建设。

1、组建“芳草艺苑”资源库建设小组。根据艺术教师对计算机掌握程度，成立以蔡卫东老师为组长的资源库建设小组，仇晓波老师和艺术老师为组员。小组成立后我们做了下面几项工作：（1）人员分工。让艺术学科老师尽量能发挥其作用，计算机老师在技术上给予支撑。（2）人员培训。我们充分利用课余时间和双休日对小组成员进行相关知识培训，目的是让这些老师了解建库过程，其实也是培训他们使用建库王，让教师知道如何使用个人资料库。（3）管理员工作。管理员在人员培训前把分组、菜单设置、系统设置处理好。并把上传到学校网站内的资料及时进行整理。

2、做好启用前的准备。“芳草艺苑”的第一级菜单6个，第二级菜单有24个菜单项，因此规划工作就显得非常重要，不能随便规划几个，等到不够用了再来进行增添。小组成员对规划结构进行讨论，把修改次数尽量降到最低，减少工作量。我们把一级菜单为“关于我们”、“作品发表”、“在线教程”、“自由论坛”、“相关链接”、再增加“个人空间”。让每位艺术教师都拥有自己的一个空间，可以建立个人档案（包括教案、课件、发表论文……），每位教师可以收藏一些课件，并把自己认为是好的课件通知管理员，由管理员把课件上传到学校服务器，达到最大程度共享，又不浪费硬盘空间。教师用户名、密码和权限的设置工作，我校是这样处理的，每位教师都有浏览的权限，只有资源库建设小组的成员才有权对其负责的项目进行上传和删除。

3、文件的上传工作。要求每位资源库建设小组的成员要把课件先打包，最好是打成自解压的文件包，还要求把相关课的内容分成图片、音效（不是通用音效）、影片（包括Flash）、源课件（把与课件无关的内容移到相关的文件夹），这样就不会重复。对上传的课件，除原课件外，我们一律采取优中选优的原则进行上传。

（二）信息技术在艺术课堂教学中的案例应用研究。

利用信息技术教育的优势，使之与艺术教学的整合，能更好地达到艺术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种艺术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习艺术欣赏和评述方法、丰富视觉、触觉和审美经验，体验艺术活动的乐趣，并获得对艺术学习的持久兴趣，了解艺术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在艺术学习过程中，激发创造精神，发展艺术的实践能力，提高艺术修养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

1、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“欣赏与表现”的艺术学习活动。“欣赏与表现是艺术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在初中年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的艺术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。

2、利用信息技术，培养学生设计意识，使学生学会按美的规律去设计生活。

3、利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生艺术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。

4、结合信息技术教育，在艺术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是艺术课程改革突破的重点和难点，体现了艺术教学真正实施素质教育，综合性既是融艺术和学习领域为一体，也是艺术教学与其他学科的联系结合。

（三）插上科学的翅膀——艺术的第二课堂。

按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程整合的基础。艺术的学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联系和发展。那么，艺术的活动课程和隐性课程就是除了学科之外的第二课堂。

1、艺术活动课程是学校依据现有的条件根据学生的认识特点开展课程，是“为指导学生主要获得直接经验和及时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方法。”形式主要有：学校所设的艺术活动课程、艺术兴趣小组、艺术课外辅导等。艺术活动课程是学生在教师引导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创新精神，培养兴趣特长，促进学生个性发展起着重要作用。我校所开设的“艺术课程和信息技术的整合”教育活动课程有：个人网页制作、神奇小画家、网络音乐欣赏与评论、让画动起来、碧波艺报、网络美术馆等。

2、艺术隐性课程是学校的艺术教育的硬环境和软环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验，它有着不可替代性，它是“不教之教”，它是学校的无形资产。信息软环境主要是指：全校教师的信息意识和信息能力学生在信息处理方面的作为以及与学科课程和活动课程相适应的各项活动。它是学校学科课程的延伸和补充。我校所具备的艺术课程信息软环境的隐性课程有：多媒体网络教室、多媒体音像资料室、各班的网站、个人的主页、学生的美术作品、学生自己设计的各类小报以及各类获奖证书等。

（四）尽显艺术的狂想——创新的数字艺术课。

有数字艺术素养的人才将是21世纪优秀人才的标志之一。信息技术课程只有与传统课程结合才能显示出它的强大优势和生命力，数字艺术课程就是信息技术课程与传统课程结合的产物之一，代表着信息技术课程的前沿。数字艺术泛指使用各种数字、信息技术制作的各种形式的有独立审美价值的艺术作品，以具有交互性和使用网络媒体为基本特征。数字艺术的表现形式包括：虚拟现实、网络艺术、多媒体、电子游戏、电脑动画、卡通漫画、影视广告、网络游戏、数字设计、数字插画、CG静帧、数字特效、DV、数字影像以及数字音乐等。在中学教育中开设数字课程，从小培养学生的数字艺术素养，提高学生对数字艺术的兴趣，有助于全面提高学生的综合素质，有助于学生德、智、体、美、劳的全面发展，有助于与世界先进教育同步，并为我国培养数字艺术创作人才奠定基础。

1、《电脑平面设计》主要目标：了解电脑平面设计的基础知识，初步掌握电脑平面设计的思路和方法，能够在老师的指导下，与同学协作或独立制作出有一定审美价值的电脑平面设计作品。主要授课内容：电脑平面设计技巧和方法。主流设计软件：Adobe Photoshop等。

2、《电脑动画》主要目标：了解电脑动画的基础知识，初步掌握电脑动画的制作原理和步骤，在老师指导下，与同学协作或独立创作出有一定创意和欣赏价值的电脑动画作品。主要内容：电脑绘画、网页动画创作、卡通动画创作等。主流设计软件：Macromedia Flash等。

3、《电子报刊》主要目标：了解电子报刊的基础知识和电子报刊的主流风格和设计思路，初步掌握电子报刊创作的技巧，能在老师的指导下，与同学协作或独立创作出有教高审美价值的电子报刊作品。主要授课内容：主题电子报刊的制作技巧和方法——将图形、图像、文字、声音等整合到电子报刊中。主流设计软件：Macromedia Word等。

4、《网页设计》主要目标：了解网页的基础知识和网页的主流风格，初步掌握网页制作技能，能在老师的指导下，与同学协作或独立创作出有一定审美价值和实用性的电子网页作品。主要授课内容：网页设计技巧和方法。主流设计软件：Macromedia Dream weaver等。

（五）信息技术在艺术教学中的价值与趋向调查研究。

1、试论艺术课程与信息技术课程的整合优势。（1）优化信息资源；（2）培养创造能力；（3）突破技能的限制；（4）易于突破教学重点、难点；（5）真正实现因材施教。

2、艺术学科与信息技术如何进行课程整合。

（1）对信息技术与艺术学科进行课程整合的探索，尝试将艺术课和计算机课两节连在一起上；（2）电脑美术图像处理与多媒体制作软件的分类和比较，找准信息技术与艺术学科课程整合的结合点。

3、艺术课程与信息技术课程整合的内涵。（1）信息技术与课程整合的概念；

（2）计算机辅助教学与信息技术和课程整合。

①从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践的反思； ②计算机辅助教学和信息技术与课程整合的异同。

4、艺术学科与信息技术整合中的注意点。

（1）信息技术的教学是采用“任务驱动”的教学模式进行的，设置合理的艺术学习任务是提高艺术学习的关键；（2）在整个教学中，教师要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段；

（3）教师应在深入钻研教材，设计课件环节上多花工夫和时间，不可图轻松，简单地下载别人的课件去组织教学，充当课件播放员；

（4）计算机在艺术等学科教学中，只是帮助教师教，学生学的辅助作用；

（5）影视、音乐、图片的选择一定不能脱离教学目的和艺术教学的中心任务，一定要进行充分再编辑和设计，以服务于教学任务。

三、研究方法

本课题采用行动研究法，即边学习、边实践、边总结。试行信息技术与艺术课程整合的“老师与学生同行”教改实验的研究方法。

四、课题研究的步骤

（一）准备阶段：

1、学习理论，选题立项，设计方案；

2、成立小组，具体分工；

3、调查研究，确立子课题；

4、进一步完善方案的可实施性。

（二）实施阶段：

1、具体实施课题方案，收集整理分析研究材料；

2、加强阶段交流，协调工作，分阶段总结成果。

（三）总结阶段：

1、材料汇总，撰写论文和结题报告；

2、整理教师和学生的作品，上传学校网站；

3、请有关人员评估课题研究成果。

五、课题研究的制度

1、学习制度：艺术老师积极参加各类信息技术培训，做好认真学习的准备；计算机老师在人员培训和实施过程中给予帮助与技术支撑。

2、研究制度：在实施课程研究过程中，小组成员做到认真、细致、全面、深入开展调研工作。

3、管理制度：做好“芳草艺苑”的网站建设工作，使之成为课题实施的交互平台；做好资料的收集建档工作。

六、课题研究的组织管理】

组长：蔡卫东 组员：谢有兵 朱丽平