慕课会不会对学校带来革命性的影响

第一篇：慕课会不会对学校带来革命性的影响

慕课会不会对学校带来革命性的影响？狭义地说，确实会对部分学校带来革命性的影响。如果教育部规定，学生在慕课上完成一定学分的课并且考核合格的话就可以拿到毕业证，那么中国很多二三本院校可能会出现招生困难。很多学校甚至有可能会逐步倒闭或被关掉。这也是个循序渐进的过程，需要相关部门的配合来实施，因此也是个长久的过程，不可能瞬间出现革命性的改变。

而且，虽然教育资源是可以分享的，但学校本身应该是个性化的。哈佛有哈佛的个性，北大有北大的个性。个性不同的学校，培养出的人才不同，所培养的人才思维方式也不一样。如果慕课只让全世界所谓的最好的十几个教授来讲授课的话，那么这也是一种悲哀。这甚至会变成，除了那十几个教授外，在这个领域别人的思想无法得到传播的地步。教育是一种事业，任何机构都有存在的可贵之处。

谈慕课必然会谈新东方。坦率地说，现在很多非刚需性的语言培训已经被线上培训取代了，而且这比慕课还早。新东方很早就实现了通过网络点对点教学生，也很早就通过个人电脑、手机等传送讲义、录音、视频等。当然，语言培训的面授方面还是会受到冲击的，新的参与模式在逐渐取代在教室固定上课的传统模式。但是，教学点和教师的价值依然存在。

其实慕课对新东方的冲击不是很大。之所以这样说，是因为现在3到18岁之间的孩子们，还不太接受纯粹在网上学习，孩子的家长也不太接受。由于自觉性不够，孩子在视频上学习时精力不能集中；缺乏老师与学生面对面交流的感觉。我问过中学生，他们觉得通过网上在家里学习非常孤单，集中不了注意力。

18岁以上人群，我叫做高度自觉人群，包括考四六级、考研、出国考试的这些学生，大部分会转到线上去，当然部分还会在线下，但未来一定会以线上为主。理由是，这些学生的时间本身就非常紧张而且他们的学习自觉性很高，在线上学习课程应该没有问题。我们就是要把这些课程最优质的资源放到线上去。而且线上基本是免费的。不过，我们线下会组织这些学生的学习俱乐部。这是我们面对自觉性人群要做的事情。

这样一来，新东方庞大的教师队伍就变成了学生的咨询导师，他们可以把课放到网上，同时进行线上直播。其实，一个老师不可能满足所有学生的需求的，很多学生都希望得到老师大课以后的一对一辅导，这些老师从教几百学生转为对学生个位辅导。教大课的老师依然还会存在，教大课属于优质教育资源集中化。

第二篇：慕课给基础教育带来的影响与启示

慕课给基础教育带来的影响与启示 焦建利

（来源：中小学信息技术教育

2014年2期）

《中国教育报》2013年8月14日第1版消息，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟（高中）筹建大会，2013年8月12日在上海华东师范大学召开。会上，华东师大考试与评价研究院院长陈玉琨教授宣布，旨在推动中国高中开发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式的C20慕课联盟（高中）正式成立[1]。

至此，随着C20慕课联盟的成立，慕课，也就是大规模开放在线课程，开始受到越来越多的基础教育相关人士的关注，而慕课对中国基础教育的启示以及可能产生的影响更是其中备受关注的问题。慕课之火开始被引入到中小学，从而使得可汗发起的可汗学院以及由科罗拉多州的两位化学教师开创的翻转课堂之类的中小学在线课程，开始有可能尝试走向大规模。本文试图结合作者自己学习和研究慕课的体验与心得，分析慕课的本质与特征，在简要回顾慕课发展演进轨迹的基础上，就慕课对中国基础教育可能产生的影响与启示展开讨论。

慕课是大规模、开放、在线课程

慕课是笔者对英文缩略词MOOCs的音译，而这个英文缩略词MOOCs则是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的缩写。也就是说，慕课是大规模开放在线课程的中文简称。到目前为止，这个简称已经得到大家的广泛接受。尤其是随着慕课为更多的人所接受，越来越多的人也开始认可“慕课”这个音译了。

如其名字所示，慕课是指大规模开放在线课程，那么，大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）、课程（Course）便是其最鲜明的四个特点。

第一是大规模（Massive）。慕课是以在线教育的形式来开展的一种教育活动，深受用户的欢迎。它之所以被称为“大规模”，是因为其注册学生常常多达数千、数万乃至数以十万计，学习者包括教育工作者、商人、研究人员以及其他对互联网文化感兴趣的人们。针对一门课程的如此大规模的教育教学活动，在人类历史上，可以说是从来没有过的。不仅如此，慕课的“大规模”不仅仅是学习者数量庞大，而且还包括更多的教师参与到教学和自身的专业成长之中。

第二是开放（Open）。慕课是10多年来世界开放教育资源运动（OER）的延续，是开放教育潮流的重要组成部分，是在线教育与开放教育发展的必然。所谓开放，是指它突破了人群、地域、时间的边界。我们任何人，只要能上网，只要有时间，只要有学习意愿，都可以进行在线学习。慕课的这种“开放”，也可以理解为“有教无类”。

第三是在线（Online）。前面我们谈到，慕课是以在线教育的形式开展的一种教育活动，“在线”是它的重要特征之一。“在线”是指通计算机互联网，或是通过手机无线网络，进行网络授课、学习的方式。也许在将来，它可能会发展成为一种混合学习的模式。

第四是课程（Course）。慕课和大学的传统课程有相似之处，也有很多不同。慕课更多的是远程教育和在线教育的课程。尽管这些课程通常对学习者并不必然有特别的要求，但是，所有的慕课都会有每周研讨话题、在线视频、实时研讨等形式，通常会包括每周一次的在线讲授、研讨问题以及阅读建议，等等。慕课从发端开始，主要是大学阶段的大规模开放在线课程，但是随着它向基础教育阶段课程延伸，高中生可以根据学习需求，提前选修大学课程。

此外，慕课还有其他一些特点和特征，比如，内容的开放授权、开放结构和学习目标、开放教学、以社群为中心，等等。

慕课是在线教育与开放教育发展的必然

其实，慕课并非从天而降的新生事物。它虽然有一个极为短暂的历史，但是却有着一个漫长的孕育发展历程。它是在线教育和开放教育长期积淀的结果，也可以说，是在线教育与开放教育发展的必然。

回顾互联网教育应用的历史，它可以说是一个不断开放的历史。从2000年之前的开放教育内容，到2001年美国麻省理工学院的开放式课程计划（MIT OCW），再到2002年在法国巴黎联合国教科文组织正式命名的“开放教育资源”（OER）运动，甚至到2003年中国国家教育部启动的高等教育质量工程中的国家精品课程计划，2004年朱学恒带领的全球义工开始将世界名校开放式课程进行中文翻译，拉开了世界名校公开课中文翻译的重要篇章„„

慕课的出现，是日益开放的互联网教育应用过程中的一个重要里程碑。2007年是慕课孕育最重要的一年。这一年秋天，美国学者戴维·维利（David Wiley）基于WIKI开发了一门开放课程——《开放教育导论》（Introduction to Open Education），这门3个学分的研究生层次的开放在线课程的突出特点在于，来自世界各地的参与者（学习者）为这门课程贡献了大量的材料和内容。换句话说，学习者不只是来消费这门课程，而是所有人一起在学习的过程中建设这门课程，在建设的过程中学习这门课程。这样的设计是非常有意思的，也是很科学的。一方面，这门课程的性质决定了教师和学习者必须持开放的态度，并拿出实际的行动；另一方面，戴维·维利所选用的WIKI技术平台为这样的共建共享奠定了良好的基础。

同样是2007年，加拿大Regina大学教育学院的Alec Couros博士开设了一门研究生层次的课程，名字叫《社会性媒介与开放教育》（Social Media & Open Education），它始终都是开放的，既面向以获得学分为目的的学习者，也面向其他任何人。这门开放在线课程的突出特征就在于来自世界各地的特邀专家参与了课程的教学活动。

2008年，加拿大曼尼托巴大学的斯蒂芬·党斯（Stephen Downes）和乔治·西蒙斯（George Siemens）开设了一门课程，名字叫《连通主义与联结知识》（Connectivism & Connective Knowledge 课程编号：CCK08），这门课程被视为真正意义上的大规模开放在线课程，也被看作是第一门慕课。这是因为，这门课程兼容并蓄，既借鉴了Wiley的开放内容和学习者参与的思想，又吸纳了Couros的开放教学和集体智慧的举措，不仅如此，这门课程还支持大规模学习者参与，因为它采纳了连通主义学习理论和教学法。[2]

大规模开放在线课程（MOOCs），这个术语也是2008年由加拿大爱德华王子岛大学几位研究员提出来的。从那时开始，一大批教育工作者，成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模开放在线课程。而最重要的突破发生于2011年秋天，来自世界各地的 16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。从那时起至今，许多重要的创新项目包括Udacity，Coursera以及 edX都纷纷上马。

平台与课程提供者日渐增多，越来越多的世界著名大学参与到这股浪潮之中。在亚洲，包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等高校都参与edX之中。北京大学、清华大学、复旦大学以及华东师范大学等高校，分别成立了自己的大规模开放在线课程研究机构。

有关慕课的研究在数量和深度上开始增加，对慕课的批评和误解也日渐增多，慕课教学实践中高辍学率低完成率的现象依旧明显；大学和一些商业机构正在积极摸索和探索慕课的商业模式。但这一切并不妨碍慕课的继续高速发展。

2012年4月，上海市教委正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”，推动上海区域内各高校之间的课程共建共享。2013年4月，由重庆大学发起、中国东西部高校课程共享联盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不仅如此，在国内，果壳网和译言网这样的互联网创新企业，也纷纷加入到慕课浪潮中来了，网易公开课也推出了世界名校慕课的中文翻译，清华大学还在OpenEdx的基础上，推出了汉化的中文慕课平台，学堂在线（xuetangx.com），慕课在国内媒体和许许多多的场合，变成了炙手可热的语汇。

慕课对基础教育的影响将是深远的

美国凯创网络公司2013年6月一项针对慕课与高等教育关系的全球调查表明，13%的受访者所在学校提供慕课课程，43%的受访者所在学校计划在未来3年内提供相关课程；84%的受访者认为慕课是当前教育模式的补充，16%的受访者认为慕课会取代现有面对面的教育方式。

慕课是在高等教育领域发端的，它对高等教育管理、教与学、课程、师资队伍、学习与教学的考核与评估等许多方面，甚至包括大学的形态，都将会产生一系列重大而深远的影响，从而导致传统大学的变革。它所产生的“鲶鱼效应”是显而易见的，但是正如乔治·西蒙斯所言，不要试图让慕课解决一切问题。

那么，回到基础教育层面，慕课对基础教育将会产生哪些重要而深远的影响呢？换句话说，它会对基础教育信息化发展带来哪些启示？我想，这些可能的影响和启示也许就体现在在线教育教学法、创新课堂教学改革、教师队伍建设、教学资源建设与应用以及为基础教育领域内慕课实践提供宝贵经验等方面。

第一，慕课以及慕课教学法，对于深化和发展包括面向中小学的在线教育具有重要的启示。在慕课中，有不少富有创造性的地方，比如，带测试题的高清授课微视频，或者说微课，这就在一定程度上突破了传统在线视频的单向传输特性，提升了视频课件的交互性；再比如，慕课中被广泛采用并备受抨击的“同伴互评”，其实对于推动包括面向中小学的在线教育和混合学习，都具有重要的教学法启示。

第二，慕课、微课以及翻转课堂，对于推进基础教育课程改革，深化中小学创新教学模式具有重要的借鉴意义。翻转课堂，在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家校分别在学生学习中角色与功能上的调整。这种混合学习模式将成为包括基础教育在内的各级各类学校教育改革与发展的潮流与趋势。在推动翻转课堂这样的混合学习模式，推进基础教育课程改革，深化中小学教学模式创新上，慕课不仅可以为中小学提供教学法上的支持，而且也可以在师生互动模式、教学资源建设与共享、开放内容与开放教学等许多方面，给予中小学校以启迪。

第三，慕课对于促进和深化基础教育师资队伍建设具有重要意义。今天，我们的学校教育迎来了人类教育历史上前所未有的一个特别时期，我们仿佛来到了教育资源的大同世界，在这里，人人可为师，个个可学习。只要能介入互联网，我们任何人都可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。随着慕课的发展，我们不断可以在线学习，而且可以享受世界一流大学的顶级师资的课程。想想看，这对我们今天的教师队伍建设将具有多么重要而深远的意义啊。教师，包括中小学教师，理应成为终身学习的率先垂范者。当越来越多的中小学教师透过慕课微课公开课，实现自身的专业成长与发展，加强与发达地区乃至世界其他地区的教师同行之间的伙伴关系，学习彼此的学校文化和教学方法，这对于促进和深化基础教育师资队伍建设，终将具有重要而深远的意义。不仅如此，中小学教师的这种修读慕课促进自身成长与发展的行为，相信会对中小学生产生一种潜移默化的影响。

第四，慕课的深化和发展，对于基础教育资源建设与创新应用具有重要的启示。在教育信息化的过去几十年间，教育资源的建设多采用外行（教育资源类公司）为内行（中小学教师）生产资源，或者主要采用自上而下的教育资源建设模式，这些模式所建设的资源对于基础教育信息化产生了一定的积极影响，但是其实际投入产出是并不高的，这一点相信大家都有目共睹。慕课的发展，尤其是慕课的开放内容与开放教学机制，实际上创造了一种教育资源共建共享的新模式，一种自下而上的教育资源建设模式，一种将教育资源的建设与应用紧密结合起来的新模式，这对于基础教育资源建设与创新应用具有重要的启示。

第五，慕课的发展，为中小学慕课实践积累了经验。从最早2008年的课程实践开始，慕课主要是在高等教育阶段的课程中展开的。随着基础教育中在线教育、混合学习以及开放教育的发展，高等教育阶段的慕课实践，特别是其中所积累的成功经验和失败教训，将会为基础教育阶段的慕课实践提供宝贵的经验。

参考文献

时晓玲.C20慕课联盟（高中）成立，20余所高中联手创建在线公共课[N].中国教育报.2013-8-14（1）.刘增辉.中国MOOCs：与其被动改革不如主动变革——访华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利[J].中国远程教育.2013，（14）.

第三篇：浅析慕课发展对中国高等教育影响

浅析慕课发展对中国高等教育影响

慕课，MOOC(Massive Open Online Course)是近年来随互联网发展而出现的在线学习方式，它以大规模、在线、开放的特点对传统教学模式带来重大影响。同时，对高等院校，特别是国内二、三类高等院校的管理与发展提出挑战。人们预测未来高校数量将随慕课的发展而减少。未来国内二、三类高等院校会被慕课取代吗?文章从慕课的形式，学习流程分析其与高校的关系以及对高校发展影响。通过分析可知从慕课的制作、学习主体、学习过程及学习评价各环节来看，慕课的发展需要有高校依托，慕课的出现是二、三类高等院校发展的良好契机。将传统教学与慕课在线学习相结合，转换教师的角色，使教师成为授课者与学生在线学习的组织者、引导者、督促者，才能有效利用慕课资源，提高教学质量，使高校学生得到更全面发展。引言随着互联网的发展及应用的普及，2012 年开始发展起来的一种有参与、反馈、作业、讨论、评价、考试、证书的完整学习模式称为慕课，MOOC(Massive Open Online Course)。它以网络为载体，参与学习者可以在线论坛、学习小组、线下见面会等方式进行互动和交流。人们可以通过注册使用全世界顶级高校开放式教学资源，如目前三大主流机构：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手举办的Edx，慕课的出现与发展无疑给传统的学习方式带来深刻影响。由于具有开放且免费的优质教育资源使用的特点，一时间，慕课的影响，特别是对传统高等教育模式的影响在世界范围内引起广泛关注。有人预测，在网络时代，传统学习方式已不再是首选;50年后，如今大学林立的美国最后最多只剩10所实体性大学。而在2013年中国教育家年会暨2013中国好教育颁奖典礼上，国务院参事汤敏先生发表了主题演讲，当谈到慕课可以解决中国教育资源不平均问题时说到：“利用慕课可以解决三本、二本的学校，以及其他学校没有好的师资，师资不足的问题，让他们能够学到第一流的课程，能够把北大的课上下去，就有可能把哈佛大学的、麻省理工学院的课都上了”。可以肯定当慕课的出现被越来越多的人认识并利用，使之成为一种接受知识，取得相关资质的新模式时，我们的高校，特别是国内二、三类的高校还是感受到了未来的生存压力。那么，在中国，慕课真正带给我们的是什么?对于现行高校的运行与管理模式的影响又可以到何种程度?作为一名一线高校教师，对高校在校学生有着深入接触与了解，笔者认为，对于慕课的出现、发展对现行传统学习方式的影响，以及对高校教育未来发展的影响，目前的讨论与研究过多地关注了慕课作为一种新型在线学习方式在教育资源上的优势，而忽略了慕课在具体实施过程中存在的缺陷与不足。如何有效地发挥慕课的资源优势，使学习者达到预期的学习效果，这是慕课发展的核心问题。而慕课的发展不仅对高校有着重要影响，而且与高校有着密不可分的关系。慕课特点与发展慕课，即大规模在线课程，其显著特点为大规模、在线、开放。“大规模”指的是学习人数，一门MOOC可以有上万人同时在学习，而不是像传统的课堂那样一个班有几十个人或几百个人“;在线”指的是通过互联网完成学习，不受时空间隔的限制;“开放”指的是无论你来自哪里，只要有网络的地方，你就可以免费参与到你喜欢的课程的学习。图1 慕课制作与学习流程图1描述一门慕课从制作完成上线到学习者在线注册成为学员，完成所注册课程学习内容，通过测评考试，最后拿到该课程认证证书的全过程。自从慕课产生以来，其在全世界范围内得到了迅速的发展。正像edX的发起人、首任总裁Anant Agarwal认为：“„„the single biggest change in education since the printing press.”(慕课的出现是自印刷机问世以来教育上最大的改变)。“慕课”真正的井喷始于2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课。不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程;2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册;2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。在我国，慕课的影响也已深入到高校当中。2014年5月8日，中国教育部爱课程网站和网易云课堂共同发布了中国最大的大型开放式网络课程平台中国大学MOOC。平台吸引了北京大学、复旦大学、中国科学技术大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等二十多所985高校入驻。但根据最新统计数据显示，到目前为止，巴基斯坦和埃及到慕课网注册、学习慕课的人数远远超过中国。慕课学习与高等教育的关系从图1可以看出，慕课学习的整个流程有以下几个关键环节：慕课制作、学员注册、学员在线学习、学习评价。从以上几个环节来看，慕课学习与大学教育有着密不可分的关系。可以说，从一门慕课的成功上线、学员卓有成效的完成学习并达到本课程的学习要求，最终通过测评考试拿到认证证书，始终离不开高校教育及高校平台。1.高校教师是慕课制作的核心力量信息化教学所需知识包括学科、技术、教学知识。推进美国及全球教育发展的主要倡导者克瑞格·贝瑞特(Craig R.Barrett)博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育相关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔术师。”从一门慕课设计到上线是一个既科学又繁杂的工作。从图1可以看出，慕课的制作不仅与计算机技术有关，还包括课程的选题、规划、知识点设计、课程设计等，这些工作离不开熟悉本课程的专业人士完成，而讲授该课程的高校教师应该是这一群体的核心人员。在传统的教学模式中，一门课的学习效果与教师在课堂中的讲授有着重要的关系。教师以何种形式展开知识点、如何把握教学的进程、如何适当地将重点与难点相结合、如何在有限的学时内使学生掌握本门课所要求的知识内容等，这些问题都与学生的学习效果有着很大的关系。当学员以慕课的形式学习一门课程时，如何在独立于学校、老师、同学的情况下，将学习坚持下来，并达到该课程的学习要求就显得尤为重要。笔者在多年的多媒体教学中就有过这种体会，有的教材随书所附课件在实际的教学应用中只能当做课件制作的素材，完全不能直接使用。出现这样问题的原因在于这些课件大多数是由掌握相关计算机软件的技术人员制作，而他们对课程的相关学科知识与教学过程并不是很熟悉。这些随书的课件存在制作粗糙、内容有误，内容与知识的讲授进程不能合拍等问题，必须经过进一步地精心编辑才可使用。综上所述，一门高校某专业的课程，当以慕课形式在线学习时，慕课的制作质量是首要前提，而完成慕课的设计与制作，最适合的人员应该是高校中授课教师。2.高校的学生是慕课学习主体一门慕课制作完成，就可以上线供学习者注册学习使用了。那么哪类人群是慕课学习的主体?慕课大规模、在线、开放的特点决定了凡是有需要的，有在线上网条件的人都可以注册成为某门慕课的学习者。在我国，如同上世纪90年代的函授、远程教育一样，有需要学习该课程的在职人员都可以注册学习。而不同于函授、远程教育，目前在我国高中毕业的学生应该在慕课学习者中占绝大部分比例。从年龄及需要来说，结束12年义务教育的高中毕业学生，需要继续学习专业知识，为将来走向社会，成为具有某类专业知识与技能的人群。而这些学生通常根据高考成绩，进入不同层次的高一级院校学习。根据国家统计局数据，2014年全国有2435.9万高中生毕业。从表1可以看出我国在1977年恢复高考时，参加高考人数为570万，而当时录取人数只有27万，录取率只为5%。在那些年代，大学生常被称为“天之骄子”，毕业后是国家分配工作。上世纪90年代以来政府主动安排增加高校招生人数，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅达到42%。而至2014年，参加高考的人数为939万，高考的录取率已高达74.3%。据统计，2015年我国高考报名考生共942万人，部分省市高考录取率高达90%以上。上述数据可以看出，从对慕课学习的需要来看，高中毕业生应是主体，而他们中大部分将在高考后进入高校学习。3.慕课学习需要高校的管理如上所述，在我国，越来越多的高中毕业学生是以考入大学，接受高等教育为目标来进行专业知识的学习。然而各省市的一本录取率与高校的录取率相比，降低的幅度是非常大的。根据全国2014年、2015年高考一本录取率统计数据显示，在教育发达的一线城市，一本录取率在20%左右，中部地区大约在10%左右，但在经济不发达省份，一本录取率只有6%左右。可以说随着我们教育水平的发展与提高，越来越多的学生有机会接受高等教育，但他们中绝大多数是被二、三类高校录取。试问：如前文所述，人们预测慕课的发展，将使二、三类高校的生存面临巨大挑战，或是由于慕课的发展，二、三类的高校将被取代，如果这样的担忧与假设成立的话，那么首先需要回答的问题是我们的学生是否可以脱离高校，直接走向社会，而所学的专业知识与技能是否可以慕课或其它的形式来完成呢?可以分析一下目前我国高中毕业生的学习现状来回答上述问题。每一年的高考前，我们都会从网络中看到这样的图片，撕书大战，被撕成碎片的复习资料雪片般飞舞，瞬间整个校园银装素裹。此种情景一方面反映了12年寒窗学子学习的艰辛，高强度的高考复习使学习身心疲惫，以撕书这种方式来释放数年来的沉重心情，缓解高考的压力。另一方面也反映了现行的应试教育模式在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣。这一点在高校的学生中体现得尤为突出。新生入学，大部分学生认为，进了大学就可以轻松了，很少有学生在像高中时那样勤奋。而身处网络时代，不少学生缺少自控能力，沉迷于网络而荒废学业。另一方面是生活中的问题，一直在家长的呵护下成长的学生，在大学开始了独立生活，有些学生的生活自理能力欠缺，甚至出现将脏衣服寄回家，这种听起来很荒诞的事情。再者，学生开始集体生活，没有家长在生活中的呵护以及中学老师那种对学生的管理方式，来自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同学间相处有时会出现一些问题。近几年来，出现在高校中的极端案例已说明问题。那么基于如此现状的学生，没有学校的管理，直接以慕课作为学习专业知识的方式，有多少学生可以自愿注册慕课?又会有多少学生注册成为慕课学员后，在线学习时可以克服网络的诱惑，将学习坚持下来最终达到课程的要求完成学习呢?同时，人的学习行为与所处的环境有着重要关系。当学生处于大学环境中，教师的引导，学校对课程学习、评价的管理体制，学生之间的讨论、同学间相互促进的氛围等都是促进学生学习的有利因素。同时，教育者的言行也对学生的学习有着重要影响。学生往往是因为教师的言行来对自己的学习结果进行原因推理，并总是影响到学生的自信心。在一项网络课程对大学生学习方式影响的研究表明，目前高校网络课程对大学生的学习影响只在量变的层面，学生普遍表现为对网络课程认知的广度与深度不够，网络课程的利用率是较低的。因此当一个学生独立于学校之外，单独参加慕课学习时，需要有非常强的自律能力、坚强的毅力才能顺利完成慕课的学习。如前提到的190个国家的16万学习者注册学习的慕课统计数据来看，其中2.3万人考核合格，253人得满分，而合格率仅为14%。慕课学习过程中高辍学率、低完成率的现象明显，真正完成一门慕课学习并非易事。另外，必须指出的是，高校的专业设置要结合学校的办学特点及满足社会的需求。学生在校学习必须完成本专业课程体系的全部课程才能毕业。而离开了学校管理，教师指导，刚毕业的高中学生，对于专业与相关专业课程的选择等问题都应该是比较盲目的。4.慕课评价体系需要以高校为平台慕课学习的评价体系离不开高校的平台，应该以高校为依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中谈到：“在一个有数万学生的课堂上，如何组织一场有效的讨论?怎样给作业打分”。况且并不是所有课程都适合在线的慕课教学模式，edX正在开发一种给学员完成的文章进行评分的电脑软件，让学生们能够立即知道他们的作业水平如何。很多院校都对这款软件寄予厚望，哈佛大学也在此列。但曾任历史教授的哈佛校长德鲁·吉尔宾·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我觉得这些软件还不足以理解文章的讽刺或文笔的优美，而且我也不知道应该让电脑怎样处理没有被编入程序里的东西。”在大规模、开放式学习模式下，一门慕课会拥有众多注册学员。那么，学习结束后的评价、认证是慕课面临的直接问题。采用何种方式才能严格把关，杜绝作弊，使只有真正达到要求的学员通过，这是目前慕课发展所面临的艰巨挑战。前段时间，有一则“65个证书找不到称心工作”的网络新闻，首先该生的学习热情是完全值得肯定的，但其找不到工作的结果是可以理解的。因为企业用人，所关心的是被聘人员能为本企业做什么，而不是被聘人员拥有多少张证书及文凭。在社会激烈竞争环境下，多学习知识、掌握更多技能无疑会提升个人在社会中的竞争力。而在这里，我们需要考虑的是大学四年间，学生的时间和精力的问题。除了要完成本专业课程体系所规定的课程外，学生有多少时间与精力再完成校外的学习?可以拿到多少证书?需要花多少时间?因此，可以说以上提到学生所获得65个证书，每个证书的含金量是值得商榷的。这个事例可以延伸到我们对慕课学习的分析。如果慕课的发展过程中没有有效的监督管理，而只由企业主办以简单商业模式运行时，真正慕课学习的效果及完成学习拿到的认证就会存在质疑。英国哥伦比亚理学院(British Columbia Institute of Technology)的教师Carol Edwards认为无论作为教育产品还是商业模式，慕课都是失败的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果离开高校的平台，学生以慕课的形式学完课程，当前在社会中的认可，特别是被用人单位认可也是重要问题。结论慕课的出现是信息时代计算机技术与网络技术发展结合的产物。由于应用慕课可以接受最优的教育资源，而它的在线、开放、大规模的特点正在改变着人们传统的学习模式。同时，对目前高校的管理及在校学生的学习模式都有着重要影响。人们预测慕课的发展与壮大将使中国高校，特别是中国的二、三类高校面临挑战。与此同时，由于慕课学习模式在实际操作中存在问题，对慕课的应用也不乏一些反对之声。慕课的到来不能取代大学，大学时光是人生重要阶段，没有大学人生会有遗憾。多少人走出大学，回忆当年大学时光，无不感慨大学时光的美好。在大学，既没有高中时的高考压力，也没有走进社会后的就业与生活压力。大学的精神、大学林荫小道、图书馆、丰富多彩的学生活动、宿舍文化、大学同学等等都给人的一生留下美好的回忆，对人生有着重要影响。同时，大学四年也是学生在走进社会之前一个过渡期。大学期间，学生不仅学习了专业知识，而且在人格、心智等方面得到健全与发展，为走向社会打下基础。结合中国高校现状及发展趋势来看，慕课的出现与发展对于高校应该是“强心剂”，特别是对于二、三类本科院校来说，慕课的出现不应该是“狼来了”。正如国学大师季羡林先生所说“做人，做事，做学问!”，教育本质不仅是教书而更重要的是育人。正是由于慕课的出现给二、三类本科院校的发展带来了新的机会。如果将慕课学习资源科学地引入高校课堂，引导学生高效率的学习，使学生同样可以分享一流的教育资源，弥补这些院校在硬件设施与高水平师资方面的短缺问题，从而缩小与重点院校在教育水平的差距，提高教学质量。而教师将有更多时间提高自身素质，同时有效的管理学生的在校生活，为社会培养出更多适合时代要求、德才兼备的优秀人才。同时，慕课制作离不开高校教师的参与，慕课的学习离不开教师的指导，慕课的有效运行及评价体系也离不开高校管理机制。慕课学习只有以高校为平台，将目前传统教学的面对面教学与慕课在线学习有机结合，转变教师角色，使教师成为课程的讲授者、信息传输者，学习引导者、促进者，慕课资源才能得到有效利用。正如德国波茨坦大学克里斯托夫·梅内尔教授所说：“MOOC是对传统大学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”(作者：孟利民，安徽理工大学)

第四篇：对慕课的看法

对慕课的看法

慕课作为一种新颖的学习方式，引起了越来越多高校的关注，也吸引了越来越多的学习者。但是与此同时，也有不少人质疑，认为慕课只是一种流行趋势。接下来，我将站在一个学习者的角度来谈谈对慕课的看法。

首先，作为一种新的学习方式，慕课提高了同学们对课堂的兴趣，激发了对学习的热情。其次，慕课还有一定的随意性，我们可以根据自己的学习速度来调整学习进度，并且在学习过程中，如果我们有听不清的地方可以随意返回重新听，这样可以提高学习质量。然后，慕课不用固定的时间和地点，我们可以根据自己时间安排学习，并且可以选择更舒服的地点。我认为在这种轻松的状态中学习，往往会达到事半功倍的效果。再就是对于授课的老师来说，慕课大大节约了她们的时间，不用再重复同样的教学内容。

但是凡事有利必有弊。对于有些自制力差的同学，慕课并没有达到预期的效果。在学习进度方面，有的人会比较拖拉，不能按时完成；在学习效率方面，有的人会比较敷衍，不能认真学习。除此之外，我们的慕课并没有字幕，有可能会影响学习质量。再就是在学习中遇到问题不能立即与老师交流。

慕课是我们对教学和学习的一种尝试，并且是一次成功的尝试。虽然它有不足的地方，但是我们依然从中收获了很多。相信在不久的将来，慕课会逐渐成为一种主要的学习方式。

第五篇：慕课对高校图书馆服务带来的冲击与解决对策刍议

慕课对高校图书馆服务带来的冲击与解决对策刍议

【摘 要】慕课是现代网络技术发展与教育改革的产物。慕课学习具有方便、快捷、适用性强等特点，广受高校师生的欢迎，但是随着慕课学习方式深入高校教学实际当中，图书馆服务受到了较大的冲击。慕课的运用逐渐占据了高校图书馆服务在师生心目中的地位。但笔者认为，无论在任何时代，纸质图书都应该占据教学服务的中心，因为它是一种智慧、知识与文化的结晶。

【关键词】慕课 高校图书馆 慕课冲击 解决方案

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0042-02

慕课是一种网络教学方式，其涉及的资源非常广泛，而高校图书馆的藏书毕竟是有限的，在这种形势下，高校图书馆服务必须加大改变的力度。本文以当前慕课给高校图书馆服务带来的冲击为主要出发点，提出了几点改进建议。

一 慕课对高校图书馆服务带来的冲击

1.对图书服务资源带来的冲击

慕课不仅囊括了世界上所有在编图书的资源，还涵盖了一些没有入编的教学资源，包括一些资深教师的个人观点、教学方法与教学课程，它实现了教育资源共享，学生可以通过简单的网络搜索去寻找自己想要的资源。由于图书馆的藏书资源很有限，资源容量跟慕课比起来就少很多，且藏书资源的更新速度非常慢，在进行资源更新时需要对已更新部分的所有图书进行重组排列，然后再录入系统，与现代高校教学的需求比起来，似乎心有余而力不足。

2.对图书馆服务水平的冲击

慕课教学只需要一个网络客户端，对地点、时间、人物没有任何限制，并且学生可以在慕课中找到专门针对自己学习问题的资源，一次慕课的教学容量可以达到几百人甚至上千人数，而且可以重复使用；而图书馆的面积是有限的，人员容纳量比较少，学生在寻找图书资料的时候需要花费一定的时间。另外，图书馆是定点开放，不一定能够和所有学生的查阅时间相对应，一定程度上影响着服务质量。

3.对图书馆学科服务的冲击

慕课的编撰者都是出自名校的各大名师，讲解的都是非常有名的课程，它的参与者都掌握了大量的信息资源，对现代高校的教育和学生特点都深有研究，由此开展慕课教学能与高校教学需求相适应。高校图书馆服务是高校管理中的一部分，依附于高校的运作而开展，图书馆管理人员的职业性质与高校老师无异，这就助长了部分人员的本位思想，不能够主动积极地为师生服务，缺乏创新精神，使高校图书馆的形象受到了严重损害。相对而言，学生更愿意使用慕课学习，因为慕课更专业，能够较充分地满足学生的个性需求和对服务的要求。

4.对图书馆服务技术的冲击

在信息技术背景下，现代高校的图书馆应该进行信息化改革、采用信息化的管理、提升服务技术，让图书馆的服务更具技术水平和现代气息，以期服务现代快节奏的教学生活和学生的心理需求。而慕课的服务技术正好与现代高校师生的快节奏生活和偏浮躁的心理相适应，也就因此顺理成章地成为了高校教学的重要方式。我国还有相当一部分的高校没有进行信息化改革，服务速度比较慢，即使部分已经进行了信息化改革的图书馆，信息化程度也比较低，与慕课的服务技术比起来还相距甚远。

5.对图书馆服务对象带来的冲击

慕课属于网络化教学课程，需要用户具备良好的信息技术水平和能够辨别资源的能力，能够从庞大的网络信息中寻找到最适合自己的资源。当前的高校图书馆虽

然已经开设了信息检索服务，但是能够使用信息检索的学科非常少，信息检索的运用还不够深入，学生的信息辨别与选取能力普遍较低。

二 高校图书馆在慕课背景下的角色扮演

1.慕课资源的分享者

慕课的教学资源非常丰富，且大都是质量比较高的资源，与图书馆资源量和资源品质比起来占很大的优势。图书馆完全可以借助这一优势，与慕课资源实现共享，在图书馆建立资源共享平台，打破从前资源封闭的模式，拓宽馆藏资源，使之从有限变为无限。

2.学生信息素质养成的导师

学生的信息分辨能力低、计算机操作水平不到位就会影响慕课的使用，如果图书馆此时成为一个学生信息素质养成的导师，帮助学生提高信息素养，这就好比雪中送炭，不仅可以充分发挥自己的教育职能，还能够帮助改善自身的服务技术。

3.慕课资源的编撰者

慕课中的教学资源本就是从现代图书中吸纳的，有些慕课课程甚至有侵犯图书版权的嫌疑。如果图书馆能够加入到慕课资源编撰者的行列，就可以有效地维护图书版权，并为高校教学提供针对性更强的教学课程，进而形成有自身特色的图书馆慕课教学与服务，解决版权使用的问题。

4.慕课教学空间的提供者

很多高校配备的图书馆环境都比较清幽，非常适合学生静心阅读学习，近年来，许多高校更是大刀阔斧地对图书馆的室内环境进行了改善，建立了多媒体阅览室、研修室、数字阅览室、观影室等多个阅读空间。学校图书馆完全可以依托于环境优势，将慕课教学的地点引进图书馆中，参与慕课教学，为学生提供优良的环境，做好慕课教学的后勤保障。

三 慕课背景下高校图书馆服务应该如何创新

1.开展慕课推广与优化活动

慕课在中国的发展时间比较短，因此老师和学生在对慕课的运用中还存在一定的问题，加之一些知名慕课教学平台的注册和使用都需要一定的费用，这给慕课用户带来了一定的经济负担。高校图书馆是有能力为学生解决这一问题的，将慕课引进图书馆服务中，建立慕课学习的平台，为高校师生提供免费的慕课资源，并帮助师生解决一些慕课使用问题，与慕课教学实现联盟。

2.慕课资源引进

慕课资源非常广泛，慕课的用户也是多层次的，由于不同的用户有不同方面的需求，因此，慕课的用户针对性还比较低。高校的图书馆可以将慕课资源引进图书馆中，建立一个资源检索平台，根据学生的需求，为其提供个性资源，并为平台用户发送资源、更新推送通知，在慕课资源基础上发展有特色的服务。

3.信息技能培训

慕课课程资源丰富，课程形式多元化，但对使用者来说，这既是一种优势，又是一种缺陷。它的优势在于，可供使用者选择的资源更为丰富，但是选择多了就难以选择。现代高校图书馆拥有丰富的计算机资源和人才资源，学校可以利用微博平台建立信息技能培训体系，实时发布计算机技能资料，采取信息化的方式进行服务，提高学生的信息素养。

4.平衡图书版权使用

我国对慕课编撰资源的使用还没有建立相关的标准和规范，慕课的编撰似乎对图书的版权造成了损害。而高校的图书馆拥有一定的合理使用图书版权资源的权利，利用这一优势，图书馆可以为慕课编撰提供版权服务，并参与到慕课编撰中，使慕课的内容编撰过程更加标准化和规范化，并起到维护图书版权的作用。

四 结束语

慕课作为现代信息技术的产物，它的兴起与使用对高校图书馆服务产生了强大的冲击，也可以说这不仅仅是一种冲击，更应该是高校图书馆改革的压力和动力。高校图书馆应该致力于如何与当前的教育形式更加贴合，将慕课作为图书馆服务的一项重要内容来发展，创新服务技术、增加服务内容、改革服务方式，力图稳固图书馆在高校教育中的辅助地位。

参考文献

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[2]吴海华.慕课环境下高校图书馆的角色定位及创新服务[J].河南图书馆学刊，2015（5）

[3]佟燕华.慕课浪潮对高校图书馆的冲击与思考[J].农业图书情报学刊，2014（8）：108～110

〔责任编辑：庞远燕〕