慕课(MOOC)对高校网络教育的启示

第一篇：慕课(MOOC)对高校网络教育的启示

慕课（MOOC）对高校网络教育的启示

来源：远程教育研究中心加入时间:[2013-01-17]阅读人数:19

54MOOC(massive open online courses)是近几年来兴起的网络教学模式。很多学校都将自己学校的课程录像、课件、参考资料公布在网上。但由于这些课程往往只有“内容”，缺少进一步的交流和反馈，也没有作业和批改。所以很多网络课程的体验远远比不上学校的教学。但近两年成立的一些网络教学网站：Coursera, Udacity以及edX正试图克服这些缺点。

MOOC的四大障碍：收入来源、学生完成课程的比率、证书的发放和效力及学生的身份认证。

MOOC对高校网络教育的启示:

一是对大量学生的新的培训模式。短小的视频和内容适合移动学习；互动多、测验多、合作多，提升学习主动性；适合专业职能、产品与技术的培训，强化深度；学习完成证书激励并证明学习者能力；有效整合非正式学习与正式学习。

二是MOOC可以提高学习的主动性。学生要自我管理、主动解决问题。老师不必讲太多，但要对教学主题有热忱、有功力，对学生有热情。测验与专题的设计要有创意与深度。

MOOC的后续发展值得密切关注：先作实验，后订游戏规则和法规。一边实验，一边调整和修正。少作典范或精品，多作实验和分享。抛却数量迷思，重视多元化的教学实验。

第二篇：MOOC慕课

MOOC慕课

简介

[1]第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。斯坦福大学建造了一个名“Class2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。

发展历史

理论基础

虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

早期时期

2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室(现称Udacity)参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

课程特征

1、能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程。

2、没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。

3、至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程，像是开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。

教学设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的MOOC学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peer review)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

发展趋势

有更多的美国以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约。[3]总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语言。未来几个月，它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达（Andrew Ng）说：“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。据了解，耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元，麻省理工学院每门开放课的制作费也需两万美元，他们将免费提供资源。“为所有人提供免费高等教育，是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯，把汲取新知识作为一种精神养分，人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度，美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。”殷紫评价说。针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式，未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式，对于中国大学教育现状的改革，以及高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及，都有着一定的现实意义。

课程平台

EDX 由美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。在2013年2月，edX表示，它已经将新增的6所国际大学，包括澳大利亚国立大学，荷兰代尔夫特理工大学加入了其组织的X大学联盟。

Udacity Udacity由大卫·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外两个创业伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和迈克尔·索科尔斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同创办。而在这之前，早在2011年秋天，就已经有16万人注册了史朗博士的“人工智能入门”网络课程。Udacity的课程仅限于它最初创立时就有的数学和计算机科学，并且着重于实际应用，比方说教你“如何建立一个博客”，以及“如何构造一个网络浏览器”。Udacity的一个目标就是让学生能有更好的职业发展。Udacity的课程不是由教师自行设计，就是与Google或者微软等公司共同设计推出的。Udacity与Coursera等提供大学课程的竞争者的不同之处是Udacity在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教学水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大学的计算机科学教师Ng和DaphneKoller创立于2012年4月，获得了风险投资公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投资共为1600万美元。截止2013年3月，该公司已注册的学生超过270万。Coursera提供的课程来自33所著名大学，包括普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学、香港大学和台湾国立大学等。香港中文大学已在2013年1月份加入Coursera平台，并承诺从9月开始提供向该平台至少五门课程。Coursera在世界各地有62所大学建立了合作关系，它表示这种增长将允许它不断扩展课程科目，增加不同语言的课程设置，这些语言包括中文，西班牙语，法语和意大利语。

中国大学MOOC 2014年5月8日，教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开通，全国高校可通过此平台进行MOOC课程建设和应用。中国大学MOOC是由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的在线学习网站。中国大学MOOC提供中国985高校的免费课程，首批加入高校有北京大学、浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等二十多所高校。[4]

教学方式

只要能上网，所有人都能注册这些课程，教师不能与学生进MOOC课程前景行单独交流。所以大规模公开网络课程的呈现与互动方式是针对大规模人群设计的。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，来互相促进、学习。该课的成绩，也是由学生互评产生的。MOOC的主要构成是课堂演讲视频。在这以前，可汗学院（KhanAcademy，是由萨尔曼·可汗在2006年创立的一家非营利教机构，通过网络提供一系列教学短片）就已经开始提供免费、简短的教学视频。因为有了这个成功的先例，MOOC的制作者了解了简短的重要，所以通常将视频的长度限定为8到12分钟。视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛，有些课程也会有作业和考试。

受众面

MOOC的理想，就是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。2012秋季在Coursera上修读帕特森博士“软件即服务”（SoftwareasaService）课程的学生中，非美国本土的学生占四分之三。而2011年春季修读阿加瓦尔博士的“电路电子”（circuitsandelectronics）课程的学生中，这一比例也有四分之一。而受过高等教育的学生在这两门课程中的比例都超过70%（其中有硕士及以上学位的有三分之一）。在针对这两门课程的一项匿名调查中，大多数学生们都非常喜欢这种教学形式。在完成了阿加瓦尔博士的课程的学生中，有63%的学生认为，MOOC比他们在学校里修读的类似课程要好；有36%的学生认为二者相当，只有1%的学生认为前者不如后者。

存在问题

首先，一个课程是否能够涵盖如此之多的学生。其次，评分机制，特别是非科技类的人文、艺术等学科的评分机制也不完善。最后，最大问题是作弊严重。为了杜绝考试作弊的情况，Udacity和edX现在都提供监考制考试。

费用收取

虽然Mooc平台是免费的，但Coursera表示它将向学生收取60至90美元用于支付有第三方参与的监考考试，并收取30至99美元提供相应追踪服务，这主要给有不同选择的学生一个完成相应课程后获得认证证书的机会。Edx也表示它将提供个学生由官方测试中心有偿的监考期末考试服务。同时，edx表示它正在探索由大学提供收费正版课程的企业对企业的电子商务模式，它已经和圣何塞州立大学建立了合作关系。

教育机构认可度

由Coursera所提出了五门科目已经被美国教育理事会认证通过。

中国现状

从2011年开始，各大精英学校的国际网络课程已经通过主要门户网站风暴式的登陆了大陆。从2012年到2013年3月，网易公开课开放的科目的数量增加了一倍，多达12,000门。一天大约有460万用户其中约有100万学生通过电脑和智能手机访问这些课程。2014年5月8日，全球最大的中文MOOC平台由教育部爱课程网和网易云课堂推出。免费提供北京大学、浙江大学、复旦大学等985高校课程。glr.cn，于2012年10月首次在大陆低调推出了自己的Mooc平台，截止2013年3月已经有35,000学生，200多门课程，访问量更是高达10万人次。

第三篇：“慕课” (MOOC) 课程开发方案

“慕课”(MOOC)课程开发方案

随着在线教育的发展，涌现出了诸多满足社会需求的教学模式，其中典型的就是慕课，慕课就是通过线上教学而且真正能让学生感受到是在与教师进行面对面教与学的，因此慕课的制作要求是非常高的。本文就是德胜智课提供的慕课课程开发方案，从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。

目前，幕课的基本构成元素包括： 课程介绍视频(1-2分钟)、文字课程描述、课例视频、测验、周作业、在线考核、讨论论坛等，每门课程的录制周期在2到3个月的时间，有的也会达到半年到一年的时间。幕课制作的流程一般为： 选题→规划→设计→拍摄→后期编辑→审核校正→课程上线。本文就来从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。

一、幕课制作的前期准备 “凡是预则立，不预则废。” 在某一学校决定制作幕课到实际录制期间需要做很多的工作，前期的准备是必不可少的，包括： 课程的选定、课程的规划、知识点设计、课程设计、制作拍摄提纲和拍摄脚本、ppt 课件制作加工、录课室录制。

(一)选定授课科目 授课科目的选定要结合市场现状及需求、本校教师情况综合考虑。所以在选课时要注意：网上已经有的课程最好不选，本校没有过硬的教师的课程最好不选，要选择那些专业过硬的课程。幕课需要教师具有很强的责任心，因为它不像网络公开课，幕课的授课教师在制作完课程后，要每周定时上线解答学生的问题，像是课堂互动，还有批改作业等等，所以在选择教师时，要选择很负责任的教师，每个学科选一到两人即可，一名教师作为主讲教师，也可主讲教师带一名助理。

(二)课程的规划 选定科目和授课教师后，授课教师要规划授课内容、授课进度，准备教案和课件，确定知识点及知识点的呈现方式，也就是课程设计。教师要细致的规划出重难点等，要设计如何授课，要提前写出最少两周课程的详案，并反复斟酌修改，最后定稿。除了两周的详案外，整门课程的整体规划也是要有的，最好是将多年备课授课的积累加以整理，有一套丰富的教案。

(三)制作拍摄提纲和拍摄脚本 教案准备完成后，授课教师要和信息技术教师商议如何拍摄，制定拍摄提纲，信息技术教师根据提纲编写脚本，之后交给授课教师审议更改。待敲定拍摄脚本后，方可进入实际的拍摄阶段。脚本的编写要注意考虑学生的听课喜好来制定，不能通篇都是老师讲的内容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知识的传授。

(四)录课室的装修和设备安装调试 目前各大高校都已经具有自己的专业的录播教室，其具有使用灵活、操作简易、成像清晰、全自动课堂录播等特点优势，这大大提高了录播效果。没有录播教室的学校，可以着手建立或校外租赁。信息技术教师要在录课前对录播教室的各设备进行调试，保证录课的正常进行以及录课质量。录课室装修标准：

1、墙面： 墙面要采用木质吸音板覆盖，首先安装龙骨，并对龙骨进行调平处理，然后将吸音板覆盖其上。只有采用专业的吸音墙面，才能保证课堂音质的无干扰性。

2、录课室要采用高清摄像头，最少要安装2个，一个录教师，一个录学生发言。

3、录课室要有一套录课系统，可以电脑屏幕录制、摄像头录制和摄像机录制之间互相切换。

4、录课室的话筒安装地点要遵照分布均匀，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍摄的前期准备 幕课中有可能需要一些手头上没有的素材，需要我们外出拍摄采集，这就需要我们规划行程，和有关单位及人员沟通好后确定出行时间和随行人员、选择交通方式及做购票准备，提前通过通讯方式解决餐宿问题，相关人员准备相应设备等。要考虑素材的存放方式，是电子形式的，要准备充足可靠地记录存储卡，需要用电的设备要考虑电池充电或补给问题。

二、每门学科幕课制作的人员配置及责任，表1： 慕课的人员配置与责任 人员 数量(人)职责 授课教师 1-2 负责备课、上课，及全程跟踪编辑指导校正;课程在线答疑、作业批改等。摄像师 2 负责撰写拍摄提纲和脚本，以及课程的摄像和录制。后期制作人员1-2 负责课程的后期集成编辑、修改、生成工作。如果要是剧本形式的课，还要有参演人员;如果是外出拍摄某一特定影片，还会有一些工作人员。如果是课程形式的，有些时候有必要会有课堂学生的参与。所以，慕课的制作人员要根据实际情况而定。

三、幕课的录制

1、幕课录制中，要优先保证声音品质，全面、无失真的记录现场声音，主要是教师讲课声音、学生发言声音、课程里的有效声音等。

2、其次要保证画面品质，清晰、稳定、构图合理，为后期制作做好铺垫。

3、录制要根据脚本一幕一幕拍摄，保证课程环节不丢失，在一节课拍完后，要整理校对，对缺失镜头要及时进行补拍。

4、对幕课制作的误解。

【1】

5、幕课录制的技巧。“MOOC 的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师 在给他上课，从而增强学生的代入感。”

【2】 所以我们在录制过程中，要运用一些技巧，例如适当录制几次教师出镜的视频，可以是教师全部出境，也可以是采用画中画的形式在视频的右下角出境;几分钟视频或一个知识点过后马上设置一个与之相关的小题目，可以采用选择题的方式，设置;每次课后要布置作业且规定提交时间，过期不候„„”幕课这样做的原因是在网络环境中，致使学生溜号的诱惑太多，学生不容易长时间紧跟教师的授课思路，综合利用这些技巧进行课程的录制，才能制作高效的幕课内容。

四、幕课的后期编辑制作

1、慕课的后期编辑流程。后期的编辑流程为： 导入素材 → 声画对位 → 粗剪 → 镜头组接→ 精剪 → 特效及包装 → 字幕及校正 → 流媒体转码。

五、生成发布 在制作完一课或几课后，就可以将其发布在网络的幕课平台上，但考虑网络学习的特点，课程要每周内容定期播放，类似于学生每周上课。慕课的制作要具有提前行，要比上传进度提前两周的时间将其制作完成。

有的人认为： MOOC 不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。这种认识是错误的，它混淆了慕课与网络公开课这两个概念，“网络公开课是把一系列的教学视频上传到网上，没有与选课的学生进行互动，授课老师一劳永逸;而慕课需要授课教师与学生通过论坛、SMS 进行及时互动，获得学生的反馈，课件可以边准备边上传，需要老师有较强的责任心。”

第四篇：慕课对中职心理健康教育课的启示

慕课对中职心理健康教育课的启示

摘要：慕课（MOOCs）作为一种大规模在线开放课程已经风靡全球，它的产生对于中职心理健康教育课提供了一个全新的教育视角。本文系统概述了慕课的内涵、发展史、类型、特点及优势，这对于改善问题重重的中职心理健康教育课带来良好的契机。然而笔者认为慕课并不能完全取代传统的课堂教学，它可以作为一种优质的教学资源，改善现有的教学模式，实现学生自主学习，而且可以变相实现教师的师资培训。

关键词：慕课；中职心理健康教育课；翻转课堂；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕课

1.慕课是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直译为“大规模在线开放课程”，华南师范大学焦建利教授将其翻译成慕课（即令人羡慕的课）。Massive，大规模的，指课程注册人数多；Open，开放的，指没有设置门槛，世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习；Online，在线的，指课程7d*24h在线，学生可以在线观看视频、完成并提交作业、讨论互动、互评作业，参加测试；Course，课程，指课程是一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书。

2.慕课的发展

慕课的课程模式起源于开放式网络课程（OCW），2007年，美国犹他州立大学的David Wiley 教授发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的开放式网络课程，世界各地的学习者都可以按照自身兴趣和需要分享课程资源并参与该课程。2008 年，加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次将“慕课”这一术语正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于这一理念在曼尼托巴大学开设了第一门真正的 MOOC 课程：“联通主义和连接性知识”的课程（CCK08）。随后，大批大学教育工作者开始尝试以“慕课”形式设计课程，并成功主办大规模网络开放课程。

2012 年，特龙和另外两名同事共同创办了Udacity这一“慕课”平台，旨在重塑21世纪教育，它的特点是课程不多，视频较短，练习较多，注意细节和实际运用。随后，斯坦福大学的黛芙妮?柯勒和安德鲁?吴两位教授创立了Coursera在线免费课程，它是目前发展最大的“慕课”平台，旨在与世界顶尖大学合作制作网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。麻省理工学院和哈佛大学也在2012年宣布加入这个计划，实施“edX”在线教学计划，他们与全球顶级高校联盟，旨在以突出的教学设计，为学生提供互动式在线学习。2012年，慕课因超光速发展被《纽约时报》命名为“MOOC 元年”。2013年仅Coursera的全球注册用户就超过400万人。目前Coursera、edX、Udacity成为其中最有影响力的三巨头。

在中国，教育部于2003年主持建设的国家精品开放课程资源库已初具“慕课”理念。2013年，受到慕课风暴的影响中国成立了东西部高校课程共享联盟，北京大学和清华大学加入edX，并开设网上课程。同年9月，北京大学、上海交通大学、复旦大学相继与Coursera签署合作协议，并上线相关课程。目前，国内多所高校正以建设和发展慕课为契机，打造属于中国本土的慕课平台，因此有人将2013年称作“中国的慕课元年”。2014年由“网易云课堂”与教育部“爱课程网”（国家精品开放课程共享系统）携手推出中国大学MOOC，实现学生、社会学生者的个性化学习。

3.慕课的类型

祝智庭教授按教学模式的不同，将慕课分为xMOOC、cMOOC、tMOOC三类。xMOOC类似于网络远程教学课程，以认知-行为主义理论为基础，属于知识复制型慕课。如斯坦福大学的“人工智能”课，教学方式以学生观看教学视频学习内容为主，以在线测评、同伴互助及编程练习为辅，完成教学内容。cMOOC以建构主义、联通主义理论为基础，属于知识建构型慕课。教学方式是让学生运用社交软件、围绕专题开展研讨，1-2周探究一个专题，师生沟通贡献思想，从而完成教学内容。tMOOC采用的是基于任务的学习方式。如在新媒体传播课程中，让学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，教师在整个教学过程中仅起到指点的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕课机构主要采用的是xMOOC模式。

4.慕课的特点

慕课最突出的特点就是翻转课堂（Flipped Classroom），这是一种全新的学习模式，它创造了让学生对自己学习负责的环境，实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，老师不再是知识的传授者，而是学生身边的教练。其次，它采用短视频的教学形式，教师每周上传不到一小时的内容，并在其后添加测验、互动，便于学生和老师清楚知识的掌握程度。再次，学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程，极大地弥补了现实环境中教育资源分配不公的现象。最后，学生可以根据自己的不同兴趣、学习准备情况、时间安排，注册需要的课程，它有着系统的教学体系和课程结构，包含着丰富的教学资源，融合了各种多媒体资料，能让学生更加立体地掌握知识。

二、中职心理健康教育课现状

中职心理健康教育课，旨在提高学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活及就业中遇到的心理健康问题，促进其身心全面和谐发展。然而在中职心理健康教育课的实践中，往往存在比较严重的心理健康教育内容学科化、知识化倾向，教学模式传统化，教师素质落后化，课程设置不足化等问题，慕课的出现恰恰在一定程度弥补了这些缺点。

首先，我国心理健康教育课普遍采用传统的教学模式，把心理健康课视为语文、数学类似的学科教育，其学习方式、教学方式以及评价体系严重学科化，把心理学的理论体系及知识体系生搬硬套到心理健康课中去，忽视中职生现实生活中所面临的困扰和心理行为问题，这种模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，却严重忽视了学生的主动性、创造性和学生的主体作用，导致学生形成不爱动脑、被动接受“正确答案”的习惯。

其次，目前中职学校普遍每周开设一次心理健康课，尽管大多数学生对该课程感兴趣，但40分钟的课堂学到的东西甚微，而且心理健康课作为一门选修课，学生会在心理上轻视这门课程，表现为课堂听课不认真、不听课甚至逃课，如此以往，心理健康课的作用更是令人担忧。

再次，受到课程设置的限制，很多中职学校只在一年级开设心理健康教育课。中职生正处在身心发展的重要阶段，也是容易出现发展问题的阶段，心理学家称这一时期为“心理断乳期”，身心发展不一致，容易出现心理危机，所以心理健康知识应该伴随其度过整个青春期。再加上心理健康知识更新较快，身处一线教育的教师观念可能会滞后，有时可能会传授错误观念。

三、慕课对中职心理健康教育课的启示

慕课的到来对传统教育理念、教学模式提出了重大的挑战，同时也为我们提供了一个全新的教育视角。中职心理健康教育课可充分利用慕课的特点及优势，将现代慕课引入传统课堂，充分发挥其作为一种优质教学资源的优势，改善现有心理健康教育课的现状。

1.将慕课资源应用于传统课堂，实现翻转课堂

慕课虽好，但不可能完全取代传统的课堂教学，因此我们需要将慕课与传统课堂相结合，将慕课这一优秀资源运用于传统课堂，此时翻转课堂这一教学模式应运而生。翻转课堂实现了教与学先后顺序的翻转，由先教后学变为先学后教；实现了课堂内外空间的翻转，由课内学习、课外作业变为课内作业、课外学习；实现了课堂上师生地位的翻转，由以教师为中心变为以学生为中心，从而实现由讲授式学习到学生自主探究学习的翻转。

笔者尝试利用翻转课堂教学模式，将慕课运用到中职心理健康教育课中去。课前，教师对学生的知识基础、问题现状、学习期望进行调查，有针对性地调整课程内容和课程安排，提供各种课程资源，帮助学生做好课前学习准备；课堂上，抛出问题，学生集中探讨，启发学生思考，引导其解决生活中存在的实际问题；课后，再次对学生进行调查，了解课程设置是否满足学生的心理需求，根据反馈情况及时微调课程，并组织学生形成研讨小组，自主寻找更多学习资源。

2.将课堂学习延伸到课外，实现自主学习

开放的慕课为学生自主学习提供了良好的平台。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在课堂上，学生了解到某些心理学知识点，如果对此感兴趣，可以在课外搜寻相关的心理学视频，从中学习自己最需要、最感兴趣的部分，而且可以对难懂的部分重复观看，启迪思考。这样学生由传统的“要我学”变成“我要学”，实现自主学习。因此，学生的课堂学习延伸到课外自主学习，而具有权威性、优质性、良好组织性等特点的慕课，又为学生课外自主学习保驾护航。

3.鞭策教师更新教学理念和方法，实现师资培训

慕课突出了学生自主学习的地位，而教师不得不面对的问题是，如果学生可以随时随地在网络上学习名家的心理学类视频，那么教师如何增加自身的知识存储量，在课堂上如何讲解才能吸引学生的兴趣，这就迫使教师不得不扩充自己的知识库，不得不更新教学理念和方法。因此，从某种意义上来说，慕课实现了教师的个人提升和培训。

参考文献：

[1] 焦建利.从开放教育资源到“慕课”―我们能从中学到什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.[2] Cormier D.Success in a MOOC[EB/OL].Youku，2013-09-15.[3] Siemens G.Connectivism： a learning theory for the distal age[J].International Joural of Instructional Technology and Distance Learning，2005（1）：3-10.[4] 王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：11-15.[5] 郝丹.国内 MOOC 研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（21）：42-50.[6] 李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.[7] 陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.[8] Thomas F.The year of the MOOC.[EB/OL].The New York Times，2013-01-26.[9] 陈文静，闫丹阳，王轩.慕课时代，你准备好了吗？湖南教育，2013（9A）：22-23.[10] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1A）：3-7.[11] Winters N.What is mobile learning？[M].Nottingham： Learning Sciences Research Institute，2007：7-11.[12] 陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015（03）：172-174.[13] 郭英剑.”慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014（4）：41-48.责任编辑 陈春阳

第五篇：“慕课”对高校体制的五大挑战

“慕课”对高校体制的五大挑战

杜 杨 《 光明日报 》（2013年08月21日 14 版）

“慕课”发端于美国，是英文MOOCs的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。其中，“M”代表 Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7×24小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表Course（课程）。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等十几所高校也纷纷加入慕课阵营之中。随着慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育体制也随之面临挑战，这种挑战主要体现在五个方面：

以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式

慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。这种模式较少顾忌学生的需要和感受，学生只能被动地接受。而慕课的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于慕课的基本特点。首先，慕课空前的规模和开放程度以及不再受时空限制的特点使学生自主选择学习内容成为可能，再加上慕课操作简便、学习成本低廉，使学生的自主学习由可能变成了现实。其次，慕课的可重复性为学生的温故知新创造了条件，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌。最后，慕课强调学生对学习的体验和互动，巩固了学生的学习自主权。体验和互动是一种动静结合的学习方法，其教学价值取向强调的依旧是学生的学习。其中，体验是学生学习的静态，它强调的是学生对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学生学习的动态，它强调的是学生对学习的诠释和交流。所以说，慕课实际上是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合，这使得慕课的制作必须紧扣“学”字，因而慕课的制作者——教师的水平也就成为了学生评价慕课质量的重要内容。

精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地

与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。一方面，就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。另一方面，在锤炼了教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。起码来讲，学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右，而不是现行课堂的40甚至50分钟。因此说，现行课堂教学形式一直在犯着“事几倍而功未半”的错误。因此，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作慕课视频时，必须把握教学规律，既要合理的控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。更进一步，成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授出来。因而，在慕课大潮的冲刷之下，照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。

撼动现行的教学评价方式

教学改革是为了提升教学效果，改革的方法纵然有千条妙计，但是检验教学改革成败的标准却永远只有“学”字这个一定之规，即学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而慕课恰恰符合了这个根本。因为，就教学改革的形式而言，慕课所依赖的信息化和网络化模式使学习越发开放、自由和廉价；就教学改革的内容而言，慕课突出“精巧”二字，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地；就教学改革的服务对象而言，慕课赋予了学生空前的自主学习的权利。一句话：慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。这种全新形式和价值取向也冲击到现行的教学评价方式。我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”字，也就是评价教师课授得如何。这一过程中，主要是教育主管部门、高校领导和教师对授课的品评，学生很少能够参与其中。这样一来，现行教学评价的圈子很小，群团单一，且并不重视学生的需要和兴趣。而在慕课中，以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态，学生对课程的每一个诉求都会直接影响到该门课程，这其中也包括学生对课程和老师的看法。也就是说，在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。

高校人才交流与竞争更频繁激烈

教师和学生都是高校内的人才，慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这种变化将会表现在三个方面，分别是师生关系、师师关系和生生关系方面。首先，师生关系方面。传统的“天地君亲师”中的师道地位和师道尊严将会被重新塑造。师道地位不能再简单地依靠传统的伦理纲常维系，而是要在与学生的互动中获得。而师道尊严的维系除了依赖师道地位之外，还需要与学生建立良好的亦师亦友的关系。其次，师师关系。一方面，慕课给教师之间搭建了交流的平台；另一方面，慕课也为教师带来了激烈的竞争。良师、大师可以通过慕课一展身手，甚至成为猎头公司眼中的红人，而劣师、庸师或者成长为良师、大师，或者被世人冷落。最后，生生关系。慕课也是学生们交流或竞争的平台。学生们可以在慕课中自主或结成小组学习，同时随着慕课制度的完善，学生的慕课学习成绩也可以得到校方的肯定，甚至是不同层次的嘉奖和学位。这无异于在学生学习期间融入了竞争性的激励机制和在毕业之后为学生未来的职业竞争创造了有利条件。

倒逼大学加快教育改革，提高教学质量

管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾。其症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重。造成高校管理行政化的原因诸多，但主要原因有三：一是办学体制上机械照搬行政的管理模式；二是管理上政府对高校简单的上下级管理方式和界定行政级别；三是文化观念上陈腐的官道文化和官本位思想对高校的束缚。但慕课的到来正在悄然撬动着高校管理行政化的神经。其动力仍然来自慕课信息化、网络化的全新形式和以“学”字为试金石的教学价值取向。就慕课全新的形式而言，至少要求高校的管理层必须去接受新鲜事物，并改革和开放自己的课堂。对此，上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”而教学改革和教学质量的最终依靠力量是教师，只有教师的作用真正的凸显出来，让行政服务于教师，教育改革和教学质量才有保障。就慕课的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看是在改变传统的师生关系，增加师生的互动，增强学生学习的自主权并在一定程度上给予学生教学评价的话语权，但其深层含义是要求提高教师的综合素质和转变高校的管理理念。慕课所呼唤的教师素质的提高和高校管理理念的转变对于高校管理的去行政化有两个明显的好处：一是在大规模、大开放的在线课堂上，高校的管理层必须格外重视培养或引进良师、大师以换取学校的不落伍，这样就必须尊师重教，调高良师、大师的调门以传递良师、大师的声音。二是调高良师、大师的调门实质是重构学术权力与行政权力的关系，唯有学术权力至上，中国慕课所搭建起来的平台才会有旺盛的生命力，如果还是因循守旧的视学术权力为行政权力的附庸，那么中国高校现行的教育体制虽然不能被彻底颠覆，但是却有可能被慕课浪潮冲击得体无完肤。（作者单位：河北联合大学）