浅谈慕课对于职高计算机课程教育的影响

第一篇：浅谈慕课对于职高计算机课程教育的影响

浅谈慕课对于职高计算机课程教育的影响

摘要：“慕课”采取开放的网络环境形式，把学科知识综合的统计起来，摒弃了传统教学模式的方法，扩大了讲解的课程范围，改善了授课形式。本文基于慕课在职高教育中的作用，针对职高计算机教育进行分析和讨论，希望能使慕课教育在职高中得到应用和推广，促进职高教育的全面进步，为教育的全面进步和人才培养做出更多贡献。

【关键词】慕课；职高；计算机；影响

随着我国信息技术水平的进步，慕课教育已经成为了当前教育的一种新模式，在慕课系统之下，能支持上万，甚至数十万学生同时学习，能提供大量的学习资源，更能促进职高学生之间的交流，使其学习能够在自主的情况下进行，甚至使其能够获得更多模拟时间的机会。笔者认为，要大力的发展职高教育，完全可以引入慕课教育方式，使职高教育在教学理念、教学模式等各方面获得进步，为经济的跨越式发展提供帮助，促进职高教育的整体进步。

一、“慕课”教学模式下的资源共享

1.资源的整合分类利用。慕课的资源非常丰富，包含的方面也非常之多，并不是所有资源都有利于我国职高院校的发展和进步，甚至一些没有用的资源，会造成资源的冗杂，降低授课效率。笔者在计算机课堂慕课试用的前期，就遇到过资源冗杂的问题，大量的资源充斥在慕课当中，难以进行整理，使得课堂效率大量降低，因此，必须要通过资源的整合分类来解决这一问题，使资源在提高课堂能力的基础上不影响课堂效率。首先，要在课前增加备课工作，找出真正有利用价值的资源，为课堂资源不足的问题提供有效的解决办法；其次，要进行资源的分类，慕课资源量大，有用的资源也是一个相当可观的数目，因而要进行资源的分类，在每一类资源中，选取最主要的信息，让学生对主要信息进行了解和学习，并根据分类自行学习其他信息，这对课堂效率的提高是十分有帮助的；最后，要进行资源的整合，在不同类信息中找到共通点，使学生能充分了解各种知识，并将知识进行灵活转化，这是一种对资源的灵活利用，在教学实践中，是十分有效的措施，是值得开发和利用的。

2.利用慕课下的交流机会。缺乏交流机会本来就是职高教育的一大制约因素，而慕课能够通过资源信息的传递亦或是相互间的联系，实现交流，这是需要重视并充分利用的一点，利用好慕课带来的交流机会，将能在很大程度上提高高职教育水平。首先，要抱着质疑的心态对待慕课资源，不断验证和探索其中的问题。

二、“慕课”教学模式的优势

1.课程的教学内容非常全面。“慕课”这种教学模式的出现，为我国职高院校提供了改善的参考标准，同时也通过讲解范围的扩大，得到了很多学者的支持。“慕课”教学模式讲究循序渐进的教学进度，通过不断地培养，把初级学者培养成为顶级人才，但是其讲解的知识范围非常全面，覆盖了包括数学、统计、自然科学和计算机技术等在内的很多学科知识，满足了复合型人才的求知需求。同时，在学生学习的过程中，不会有学分的限定，也没有本科生和研究生的区分，只是单纯的把学生分为初级学者和中级学者，所以在学习的过程中，大家的起跑线都是平等的，减少了初级学者的学习压力。2.在实际生活中的应用水平比较强。“慕课”教学模式主要强调专业技术的培训和锻炼，当强化了学者的专业基础知识之后，会投入大量的时间在专业知识应用中，加强了学生应用的能力，使其在今后的工作中，会快速的适应工作环境，熟练掌握专业技术应用的技巧。而在传统的高校教育中，主要强调专业知识内容的学习，技术应用的锻炼比较少，所以很多学者都有这样的困惑，就是在学校学习的内容，很少能应用在实际的工作中。而“慕课”教学模式会通过各种的考试来检验学生专业技术掌握的情况，促进了学生学习的动力，加大了专业技术实际应用的水平。

3.“慕课”教师教学的水平比较高。在“慕课”教学的过程中，丰富了微课程的相关内容，这就需要资质非常高的教师来完成教学的任务，进而“慕课”在教师的选择上，都比较严格，提高了教师队伍的整体水平。目前，“慕课”在我国教学领域中非常流行，这种现代的微课程对教师的要求非常高，认为只有提高了教师团队的综合水平，才能不断加强自身的教学实力，强化自己的教学水平。通过优秀教师的讲解，在很大程度上提高了学生的学习成绩，并且通过优秀教师采取的现代讲课方式，提高了学生对知识的渴望。

三、“慕课”对职高教育教学模式的影响

1.职高院校领导人应该加强改变教学模式的意识。通过“慕课”这种现代教学模式的出台，院校领导人应该充分明确这种教学模式的好处，加大对教学模式的研究，进而创造出更加新颖的教学模式。首先，院校领导人应该加强改变教学模式的意识，结合自身实际的教学情况，明确提高教学水平的目标。只有提高意识，才能进一步开展教学模式改变工作，通过对现代教学模式的考察，可以使领导人发现自身教学模式存在的问题，有利于加快其改革的步伐。“慕课”在教学的过程中，都是利用资质非常高的教师来完成教学的任务，同时，也通过教师提出的意见，去不断完善“慕课”的教学模式。所以职高院校领导人要明确教学模式改变的重要作用，提高领导人的意识，把加强学生学习效果定为基本进步的目标，进而教学模式的改变。

2.职高院校教学应该丰富教学的内容。随着网络技术的不断发展，为微课程提供了广阔的教学平台，同时利用网络技术的发达，也实现了现代的教学模式。“慕课”这种教学模式的出现，丰富了学生学习的知识内容，也提高了教师的教学效果。所以在职高院校开展教育工作的过程中，一定要明确自己的教学目标，不断丰富知识的内容，使学生可以得到系统的教育。丰富教学内容也可以使教学模式更加适应现代教学体系的变化，并在挑战中发现教学模式的缺点，进而制定出明确的提高方案。只有丰富了教学的内容，才能全面的提高教育的实力，从根本上提高传统教育模式的教学水平，教育工作者可以通过学习的方式，来认真领悟“慕课”教育模式的精髓，不要盲目的提出改善的建议，要结合我国教育的现状和学生的实际学习能力，所制订的改变计划，必须可以满足学生的实际需要。

3.职高院校要提高教师的综合水平。在教育的过程中，很多教师没有足够的能力来满足学生的求知欲望，所讲解的知识内容也比较肤浅，所以为了提高教学水平，高职院校领导人应该借鉴“慕课”的教学模式，引进大量高水平的专业教师，使其可以承担起教书育人的责任。同时，职高院校也要加强自身的管理水平，对教师的教学行为进行管理和监督，提高教师的综合能力。在教育过程中，所针对的对象都是非常成熟的大学生，这些学生在人生的阅历上和生活经历方面都有较强的适应力，所以授课教师必须具备高水平的能力，这样才能胜任教学工作。

慕课是信息化时代下新兴的教学模式之一，能够有效解决职高教育中的问题。但是，我们也应该清醒地认识到，“慕课”带来的教学改革对高校教师提出了更高的要求，一方面，我们要思考采取什么样的教学方式才能得到更好的教学效果，另一方面，我们要不断学习，掌握深厚的专业知识以应对学生在课堂交流时的提问。利用“慕课”进行自主学习具有“零散化”与“专题化”的特点，引导学生既能根据自己知识结构的盲点，有针对性、查缺补漏式的微学习，又能选定某些学科或专题开展完整性、连贯性的课程学习，而不只是获得杂乱零散的不成体系的知识。

参考文献：

[1]吴伟龙.MOOC对传统教育的冲击[J].教书育人（高教论坛），2014，（06）.[2]张迪.试谈“慕课”之风对现代共享课程的启示[J].世纪桥，2014，（06）.[3]巨瑛梅，刘旭东.“慕课”教学模式体现的优势与影响[J].教育科学出版社，2011，52（23）：201-206.[3]马超.“慕课”教学模式发展的新趋势[J].清华大学教育研究，2010，23（10）：110-114.专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！咨询企鹅:1624575606

第二篇：慕课 微课程

慕课（MOOCs）

学习目标

1、了解MOOC的定义、起源和发展现状

2、明确MOOC的特征，了解其学习过程

3、理解MOOC在教学中的应用，以及MOOC将给中小学带来的变化

慕课简述

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

Massive Open Online Course（大规模开放式在线课程）

教学形式

1、课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。

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这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

2、授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

3、测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

讨论与思考

1.虽然现在的时代为MOOCs的发展提供了很好的机遇，但MOOCs相较于传统教育，还是存在着很多挑战。目前，MOOCs课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系，并且存在报名人

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数多，但真正坚持完成课程的人非常少，思考有哪些策略能进一步提高参与度？

2.MOOC的学分是否能和高考分数相连，MOOC的证书是否具有实质效用？如何评估与认证？

3.如果让你设计一堂基于MOOCs的课程，你打算如何进行教学设计？希望关注哪个环节，是关注学生关联学习的能力，还是互评机制的效果？

测试题

1.微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于：

A.时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。

B.适用领域不同。微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。

C.容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。

D．适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。

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2.课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（course of study），微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有： A.课程目标

B.课程内容

C.课程实施（包括教学资源准备、教学活动设计）

D.课程评价

E.课程模式

3.以下属于微课程主要特点的是： A.适合于移动学习和碎片化学习

B.是一段简短的视频陈述

C.具备完整的教学设计

D.聚焦于某个单一的、重要的主题

4.请选择你认为属于“微课程”范畴的选项： A.TED演讲 B.网易公开课

C.电视公开课“开讲啦” D.TED-ED 5.微课程相对于传统课程的主要优势在于：

A.微课程的形式鼓励教师用更加简明和生动的方式来传授内容

B.微课程的内容比较浅显，不需要深入思考

C．微课程允许学生根据自己的学习需求和步调自主选择课程来观看

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D.微课程更适合移动学习，可使人们利用碎片化的时间开展学习

E.微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上

6.试分析以下两种类型的微课程有什么不同？ A.李玉平的微课程（网址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微课程（网址：www.xiexiebang.com）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演讲属于微资源，虽然内容简短并无教学活动的设计。B.网易公开课属于微资源，且许多公开课只是传统课程的录像切片，并不是只针对一个知识点而精细设计的独立小课程。C.电视公开课“开讲啦”属于微资源，它没有明确的教学目标，只是一种话题分享和自由讨论。D.TED-Ed中的课程包含简短的教学视频和精心设计的学习任务、相关的拓展资料等，是围绕某个教学主题精细化设计的数字化学习资源包，属于微课程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.给老师看，用于教师教研 B.给学生看，用于学生学习

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第三篇：“慕课” (MOOC) 课程开发方案

“慕课”(MOOC)课程开发方案

随着在线教育的发展，涌现出了诸多满足社会需求的教学模式，其中典型的就是慕课，慕课就是通过线上教学而且真正能让学生感受到是在与教师进行面对面教与学的，因此慕课的制作要求是非常高的。本文就是德胜智课提供的慕课课程开发方案，从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。

目前，幕课的基本构成元素包括： 课程介绍视频(1-2分钟)、文字课程描述、课例视频、测验、周作业、在线考核、讨论论坛等，每门课程的录制周期在2到3个月的时间，有的也会达到半年到一年的时间。幕课制作的流程一般为： 选题→规划→设计→拍摄→后期编辑→审核校正→课程上线。本文就来从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。

一、幕课制作的前期准备 “凡是预则立，不预则废。” 在某一学校决定制作幕课到实际录制期间需要做很多的工作，前期的准备是必不可少的，包括： 课程的选定、课程的规划、知识点设计、课程设计、制作拍摄提纲和拍摄脚本、ppt 课件制作加工、录课室录制。

(一)选定授课科目 授课科目的选定要结合市场现状及需求、本校教师情况综合考虑。所以在选课时要注意：网上已经有的课程最好不选，本校没有过硬的教师的课程最好不选，要选择那些专业过硬的课程。幕课需要教师具有很强的责任心，因为它不像网络公开课，幕课的授课教师在制作完课程后，要每周定时上线解答学生的问题，像是课堂互动，还有批改作业等等，所以在选择教师时，要选择很负责任的教师，每个学科选一到两人即可，一名教师作为主讲教师，也可主讲教师带一名助理。

(二)课程的规划 选定科目和授课教师后，授课教师要规划授课内容、授课进度，准备教案和课件，确定知识点及知识点的呈现方式，也就是课程设计。教师要细致的规划出重难点等，要设计如何授课，要提前写出最少两周课程的详案，并反复斟酌修改，最后定稿。除了两周的详案外，整门课程的整体规划也是要有的，最好是将多年备课授课的积累加以整理，有一套丰富的教案。

(三)制作拍摄提纲和拍摄脚本 教案准备完成后，授课教师要和信息技术教师商议如何拍摄，制定拍摄提纲，信息技术教师根据提纲编写脚本，之后交给授课教师审议更改。待敲定拍摄脚本后，方可进入实际的拍摄阶段。脚本的编写要注意考虑学生的听课喜好来制定，不能通篇都是老师讲的内容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知识的传授。

(四)录课室的装修和设备安装调试 目前各大高校都已经具有自己的专业的录播教室，其具有使用灵活、操作简易、成像清晰、全自动课堂录播等特点优势，这大大提高了录播效果。没有录播教室的学校，可以着手建立或校外租赁。信息技术教师要在录课前对录播教室的各设备进行调试，保证录课的正常进行以及录课质量。录课室装修标准：

1、墙面： 墙面要采用木质吸音板覆盖，首先安装龙骨，并对龙骨进行调平处理，然后将吸音板覆盖其上。只有采用专业的吸音墙面，才能保证课堂音质的无干扰性。

2、录课室要采用高清摄像头，最少要安装2个，一个录教师，一个录学生发言。

3、录课室要有一套录课系统，可以电脑屏幕录制、摄像头录制和摄像机录制之间互相切换。

4、录课室的话筒安装地点要遵照分布均匀，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍摄的前期准备 幕课中有可能需要一些手头上没有的素材，需要我们外出拍摄采集，这就需要我们规划行程，和有关单位及人员沟通好后确定出行时间和随行人员、选择交通方式及做购票准备，提前通过通讯方式解决餐宿问题，相关人员准备相应设备等。要考虑素材的存放方式，是电子形式的，要准备充足可靠地记录存储卡，需要用电的设备要考虑电池充电或补给问题。

二、每门学科幕课制作的人员配置及责任，表1： 慕课的人员配置与责任 人员 数量(人)职责 授课教师 1-2 负责备课、上课，及全程跟踪编辑指导校正;课程在线答疑、作业批改等。摄像师 2 负责撰写拍摄提纲和脚本，以及课程的摄像和录制。后期制作人员1-2 负责课程的后期集成编辑、修改、生成工作。如果要是剧本形式的课，还要有参演人员;如果是外出拍摄某一特定影片，还会有一些工作人员。如果是课程形式的，有些时候有必要会有课堂学生的参与。所以，慕课的制作人员要根据实际情况而定。

三、幕课的录制

1、幕课录制中，要优先保证声音品质，全面、无失真的记录现场声音，主要是教师讲课声音、学生发言声音、课程里的有效声音等。

2、其次要保证画面品质，清晰、稳定、构图合理，为后期制作做好铺垫。

3、录制要根据脚本一幕一幕拍摄，保证课程环节不丢失，在一节课拍完后，要整理校对，对缺失镜头要及时进行补拍。

4、对幕课制作的误解。

【1】

5、幕课录制的技巧。“MOOC 的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师 在给他上课，从而增强学生的代入感。”

【2】 所以我们在录制过程中，要运用一些技巧，例如适当录制几次教师出镜的视频，可以是教师全部出境，也可以是采用画中画的形式在视频的右下角出境;几分钟视频或一个知识点过后马上设置一个与之相关的小题目，可以采用选择题的方式，设置;每次课后要布置作业且规定提交时间，过期不候„„”幕课这样做的原因是在网络环境中，致使学生溜号的诱惑太多，学生不容易长时间紧跟教师的授课思路，综合利用这些技巧进行课程的录制，才能制作高效的幕课内容。

四、幕课的后期编辑制作

1、慕课的后期编辑流程。后期的编辑流程为： 导入素材 → 声画对位 → 粗剪 → 镜头组接→ 精剪 → 特效及包装 → 字幕及校正 → 流媒体转码。

五、生成发布 在制作完一课或几课后，就可以将其发布在网络的幕课平台上，但考虑网络学习的特点，课程要每周内容定期播放，类似于学生每周上课。慕课的制作要具有提前行，要比上传进度提前两周的时间将其制作完成。

有的人认为： MOOC 不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。这种认识是错误的，它混淆了慕课与网络公开课这两个概念，“网络公开课是把一系列的教学视频上传到网上，没有与选课的学生进行互动，授课老师一劳永逸;而慕课需要授课教师与学生通过论坛、SMS 进行及时互动，获得学生的反馈，课件可以边准备边上传，需要老师有较强的责任心。”

第四篇：教育实习调查报告-慕课

慕课，机遇与挑战并存--教育实习调查报告

在今年的实习活动中，我有幸被安排到xx中学的初一年级进行了为期两个月的实习。在实习过程中，我了解到初一（5）班采用了“慕课”的教学方式。这种授课方式对我而言是完全陌生的，激起了我对“慕课”这一上课方式的浓厚兴趣，为此，我展开了调查与研究。

一、慕课的概念

慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

二、慕课在国内外的发展状况

2012年MOOC在美国取得了空前成功，该年被媒体称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车。Courser是由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达和达芙妮·科勒联合创建的一个营利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有来自196国家的超过190万人。他们至少注册过一门课堂，尽管有数百万人注册过课堂，但完成率仅是7-9%。Edx 这是一家从哈佛和麻省理工学院（MIT）起家的非盈利在线教育公司，2012年秋天，edx在MITx启动。至2012年九月, Udacity有12个开放课堂。

同样，在世界各国MOOC强劲发展的势头下，国内大学MOOC行动也是风生水起，MOOC教学模式打破了之前网络课程及精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供世界名校名师的视频授课，并将整个学习进程、师生互动、生生互动环节通过网络平台完整地、系统地、全天候地展现；学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程，并且可以在老师开课时间之后自行决定自己的学习时间和学习进度。通过在线交流、课堂测验、生生互评、自我管理学习进度等形式带给学习者全新的学习体验。

2013年，北大、清华、复旦等国内一流高校陆续“投靠”了Coursera、edx等课程提供商，2013年又被称为“中国的MOOC元年”。2013年3月，北京大学党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门课程的目标。5月，北大又与Coursera签署协议，进一步尝试多样化的MOOC平台。9-10间，11门课程正式上线，吸引了来自全球多个国家和地区的学生选学。至2014年3月，北大在edx、Coursera和学堂在线三个平台上已经推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面。此外，2014年复旦大学首门课程《大数据与信息传播》正式上线Coursera平台，该课程是复旦大学与Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中国远程教育》杂志社、中国移动学习联盟主办的“2014中国大学MOOC发展论坛”以“开启MOOC学习新时代”为主题展开，深入探讨中国大学MOOC发展之路。

三、慕课的优缺点

MOOC作为一种新型的学习和教学方法，它具有以下优点：易于使用；费用低廉，绝大数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。然而，MOOC的劣势也不容忽视。其中一个引发担忧的因素是飚高的中途退课率。在MOOC的早期阶段，这一问题非常突出。

此外，MOOC模式虽然相比传统互联网教育模式已经有所改进，但仍有许多教育界人士依然觉得纯粹基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统学校的优势。毕竟，学生学习的内容不只有课程本身，还有很多集体的社交体验，之所以要去学校学习，主要原因在于它可以帮助你成长以及学会如何生活和工作。这一说法不无道理，对于许多课程来说，社交关系的培养是学校教育的最重要元素。

四、慕课走进中学课堂

在xx实习期间，我有幸观摩了一节以“慕课”形式授教的数学课。一间“同心圆”形状的教室中，两位老师站在圆心位置，学生们呈半圆形围坐，每人一台电脑学习“实数”。这堂依托“慕课”平台的课，一上来老师不讲课，而由学生自学 “实数”学习的微视频，学生自学15分钟，之后分小组讨论，最后10分钟老师集中回答一些共性问题。

（1）课堂VS课下

“慕课”翻转课堂、改变传统教学模式，这是不少人支持它进中小学的主要原因之一。华东师大教授陈玉琨曾撰文提出，如今课堂上教师讲完课，实际上可能只有85%的学生掌握了，但由于时间所限无法为其余15%学生反复讲解。而“慕课”先学后教，可大大提升课堂教育效益。

不过，“这堂课，是新授课，还是复习巩固？”一些老师观摩后提出疑问。在她们看来，“慕课”在引导学生自主学习、启发学生互动等方面确有优势，“用于学生课后自学复习似乎更合适。” “学生在一起上课，却各自低头在电脑前学习，失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通。有人认为它翻转课堂、大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但这会加重学生负担。”

（2）名师VS“学霸”

谁为“慕课”编制教学内容，也成为它进入中小学所要面临的现实问题。据了解，“慕课”在美国问世之初，“名校、名师、名课”集纳优质资源是其鲜明特征。上海大学数学系主任王卿文教授介绍，“慕课”旺盛的生命力，一定程度上来自跨时空共享名优资源。去年华东师大国际慕课研究中心宣告成立 “C20慕课联盟”（高中、初中与小学），上海签约的华东师大二附中、七宝中学等联盟校，将上传其名优教师的教学视频、课件等，为更多其他学校师生共享。

名优教师“供料”，可以在很大程度上保证“慕课”资源的权威性和可靠性。但由于制作“慕课”视频、课件等需要较高的信息技术，门槛较高，又占用较多时间，部分特级教师、优秀教师“做不来”，在一定程度上制约了“慕课”资源的开发。

业内专家预测，随着“网易公开课”、“可汗学院”等众多网络课程平台的兴起，中小学“慕课”资源将呈现多元趋势。目前，利用“慕课”平台寻找和利用教育资源的师生越来越多；与此同时，随着技术的普及，会上传共享的师生也将越来越多。在“慕课”平台上，“取用”与“提供”的双向互动会越来越频繁和丰富。（3）均衡VS分化

“慕课”打破学校的界限，共享全球的优质资源，会推动教育均衡。但也有专家提出，信息技术的高下不同反而可能加剧学校分化。

当前的中小学教育，办学水平高低差异客观存在。“慕课”走进中小学，提供优质资源共享的平台：学生无论身处何处、在什么学校就读，都有机会享受世界各地的名师资源、人人都能站上“巨人的肩膀”进步。陈玉琨提出，中小学联盟集纳优质师资开发资源，整体提升中小学的课堂水平。同时，“慕课”的个性化学习的平台，可以满足不同层次学生的个性化学习需求，助推教育公平。

但也有人担忧：由于信息化发展不平衡，“慕课”反而可能会拉大学校和学生之间的差距。一位郊区小学校长坦言，由于视野局限，本校教师信息技术素养和观念不如中心城区。中心城区有些学校iPad进课堂、“武装”语数外课程；而自己学校教师能用PPT和电子白板与学生互动的已算“高手”。同时，不少孩子连iPad都没见过，家中无网络。“擅长利用信息技术的师生所获得的资源将越来越多，而缺乏这方面修养的师生则将进一步处于劣势。教育主管部门应完善制度设计，避免慕课平台引发新的不均衡。”

第五篇：浅析慕课发展对中国高等教育影响

浅析慕课发展对中国高等教育影响

慕课，MOOC(Massive Open Online Course)是近年来随互联网发展而出现的在线学习方式，它以大规模、在线、开放的特点对传统教学模式带来重大影响。同时，对高等院校，特别是国内二、三类高等院校的管理与发展提出挑战。人们预测未来高校数量将随慕课的发展而减少。未来国内二、三类高等院校会被慕课取代吗?文章从慕课的形式，学习流程分析其与高校的关系以及对高校发展影响。通过分析可知从慕课的制作、学习主体、学习过程及学习评价各环节来看，慕课的发展需要有高校依托，慕课的出现是二、三类高等院校发展的良好契机。将传统教学与慕课在线学习相结合，转换教师的角色，使教师成为授课者与学生在线学习的组织者、引导者、督促者，才能有效利用慕课资源，提高教学质量，使高校学生得到更全面发展。引言随着互联网的发展及应用的普及，2012 年开始发展起来的一种有参与、反馈、作业、讨论、评价、考试、证书的完整学习模式称为慕课，MOOC(Massive Open Online Course)。它以网络为载体，参与学习者可以在线论坛、学习小组、线下见面会等方式进行互动和交流。人们可以通过注册使用全世界顶级高校开放式教学资源，如目前三大主流机构：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手举办的Edx，慕课的出现与发展无疑给传统的学习方式带来深刻影响。由于具有开放且免费的优质教育资源使用的特点，一时间，慕课的影响，特别是对传统高等教育模式的影响在世界范围内引起广泛关注。有人预测，在网络时代，传统学习方式已不再是首选;50年后，如今大学林立的美国最后最多只剩10所实体性大学。而在2013年中国教育家年会暨2013中国好教育颁奖典礼上，国务院参事汤敏先生发表了主题演讲，当谈到慕课可以解决中国教育资源不平均问题时说到：“利用慕课可以解决三本、二本的学校，以及其他学校没有好的师资，师资不足的问题，让他们能够学到第一流的课程，能够把北大的课上下去，就有可能把哈佛大学的、麻省理工学院的课都上了”。可以肯定当慕课的出现被越来越多的人认识并利用，使之成为一种接受知识，取得相关资质的新模式时，我们的高校，特别是国内二、三类的高校还是感受到了未来的生存压力。那么，在中国，慕课真正带给我们的是什么?对于现行高校的运行与管理模式的影响又可以到何种程度?作为一名一线高校教师，对高校在校学生有着深入接触与了解，笔者认为，对于慕课的出现、发展对现行传统学习方式的影响，以及对高校教育未来发展的影响，目前的讨论与研究过多地关注了慕课作为一种新型在线学习方式在教育资源上的优势，而忽略了慕课在具体实施过程中存在的缺陷与不足。如何有效地发挥慕课的资源优势，使学习者达到预期的学习效果，这是慕课发展的核心问题。而慕课的发展不仅对高校有着重要影响，而且与高校有着密不可分的关系。慕课特点与发展慕课，即大规模在线课程，其显著特点为大规模、在线、开放。“大规模”指的是学习人数，一门MOOC可以有上万人同时在学习，而不是像传统的课堂那样一个班有几十个人或几百个人“;在线”指的是通过互联网完成学习，不受时空间隔的限制;“开放”指的是无论你来自哪里，只要有网络的地方，你就可以免费参与到你喜欢的课程的学习。图1 慕课制作与学习流程图1描述一门慕课从制作完成上线到学习者在线注册成为学员，完成所注册课程学习内容，通过测评考试，最后拿到该课程认证证书的全过程。自从慕课产生以来，其在全世界范围内得到了迅速的发展。正像edX的发起人、首任总裁Anant Agarwal认为：“„„the single biggest change in education since the printing press.”(慕课的出现是自印刷机问世以来教育上最大的改变)。“慕课”真正的井喷始于2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课。不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程;2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册;2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。在我国，慕课的影响也已深入到高校当中。2014年5月8日，中国教育部爱课程网站和网易云课堂共同发布了中国最大的大型开放式网络课程平台中国大学MOOC。平台吸引了北京大学、复旦大学、中国科学技术大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等二十多所985高校入驻。但根据最新统计数据显示，到目前为止，巴基斯坦和埃及到慕课网注册、学习慕课的人数远远超过中国。慕课学习与高等教育的关系从图1可以看出，慕课学习的整个流程有以下几个关键环节：慕课制作、学员注册、学员在线学习、学习评价。从以上几个环节来看，慕课学习与大学教育有着密不可分的关系。可以说，从一门慕课的成功上线、学员卓有成效的完成学习并达到本课程的学习要求，最终通过测评考试拿到认证证书，始终离不开高校教育及高校平台。1.高校教师是慕课制作的核心力量信息化教学所需知识包括学科、技术、教学知识。推进美国及全球教育发展的主要倡导者克瑞格·贝瑞特(Craig R.Barrett)博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育相关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔术师。”从一门慕课设计到上线是一个既科学又繁杂的工作。从图1可以看出，慕课的制作不仅与计算机技术有关，还包括课程的选题、规划、知识点设计、课程设计等，这些工作离不开熟悉本课程的专业人士完成，而讲授该课程的高校教师应该是这一群体的核心人员。在传统的教学模式中，一门课的学习效果与教师在课堂中的讲授有着重要的关系。教师以何种形式展开知识点、如何把握教学的进程、如何适当地将重点与难点相结合、如何在有限的学时内使学生掌握本门课所要求的知识内容等，这些问题都与学生的学习效果有着很大的关系。当学员以慕课的形式学习一门课程时，如何在独立于学校、老师、同学的情况下，将学习坚持下来，并达到该课程的学习要求就显得尤为重要。笔者在多年的多媒体教学中就有过这种体会，有的教材随书所附课件在实际的教学应用中只能当做课件制作的素材，完全不能直接使用。出现这样问题的原因在于这些课件大多数是由掌握相关计算机软件的技术人员制作，而他们对课程的相关学科知识与教学过程并不是很熟悉。这些随书的课件存在制作粗糙、内容有误，内容与知识的讲授进程不能合拍等问题，必须经过进一步地精心编辑才可使用。综上所述，一门高校某专业的课程，当以慕课形式在线学习时，慕课的制作质量是首要前提，而完成慕课的设计与制作，最适合的人员应该是高校中授课教师。2.高校的学生是慕课学习主体一门慕课制作完成，就可以上线供学习者注册学习使用了。那么哪类人群是慕课学习的主体?慕课大规模、在线、开放的特点决定了凡是有需要的，有在线上网条件的人都可以注册成为某门慕课的学习者。在我国，如同上世纪90年代的函授、远程教育一样，有需要学习该课程的在职人员都可以注册学习。而不同于函授、远程教育，目前在我国高中毕业的学生应该在慕课学习者中占绝大部分比例。从年龄及需要来说，结束12年义务教育的高中毕业学生，需要继续学习专业知识，为将来走向社会，成为具有某类专业知识与技能的人群。而这些学生通常根据高考成绩，进入不同层次的高一级院校学习。根据国家统计局数据，2014年全国有2435.9万高中生毕业。从表1可以看出我国在1977年恢复高考时，参加高考人数为570万，而当时录取人数只有27万，录取率只为5%。在那些年代，大学生常被称为“天之骄子”，毕业后是国家分配工作。上世纪90年代以来政府主动安排增加高校招生人数，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅达到42%。而至2014年，参加高考的人数为939万，高考的录取率已高达74.3%。据统计，2015年我国高考报名考生共942万人，部分省市高考录取率高达90%以上。上述数据可以看出，从对慕课学习的需要来看，高中毕业生应是主体，而他们中大部分将在高考后进入高校学习。3.慕课学习需要高校的管理如上所述，在我国，越来越多的高中毕业学生是以考入大学，接受高等教育为目标来进行专业知识的学习。然而各省市的一本录取率与高校的录取率相比，降低的幅度是非常大的。根据全国2014年、2015年高考一本录取率统计数据显示，在教育发达的一线城市，一本录取率在20%左右，中部地区大约在10%左右，但在经济不发达省份，一本录取率只有6%左右。可以说随着我们教育水平的发展与提高，越来越多的学生有机会接受高等教育，但他们中绝大多数是被二、三类高校录取。试问：如前文所述，人们预测慕课的发展，将使二、三类高校的生存面临巨大挑战，或是由于慕课的发展，二、三类的高校将被取代，如果这样的担忧与假设成立的话，那么首先需要回答的问题是我们的学生是否可以脱离高校，直接走向社会，而所学的专业知识与技能是否可以慕课或其它的形式来完成呢?可以分析一下目前我国高中毕业生的学习现状来回答上述问题。每一年的高考前，我们都会从网络中看到这样的图片，撕书大战，被撕成碎片的复习资料雪片般飞舞，瞬间整个校园银装素裹。此种情景一方面反映了12年寒窗学子学习的艰辛，高强度的高考复习使学习身心疲惫，以撕书这种方式来释放数年来的沉重心情，缓解高考的压力。另一方面也反映了现行的应试教育模式在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣。这一点在高校的学生中体现得尤为突出。新生入学，大部分学生认为，进了大学就可以轻松了，很少有学生在像高中时那样勤奋。而身处网络时代，不少学生缺少自控能力，沉迷于网络而荒废学业。另一方面是生活中的问题，一直在家长的呵护下成长的学生，在大学开始了独立生活，有些学生的生活自理能力欠缺，甚至出现将脏衣服寄回家，这种听起来很荒诞的事情。再者，学生开始集体生活，没有家长在生活中的呵护以及中学老师那种对学生的管理方式，来自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同学间相处有时会出现一些问题。近几年来，出现在高校中的极端案例已说明问题。那么基于如此现状的学生，没有学校的管理，直接以慕课作为学习专业知识的方式，有多少学生可以自愿注册慕课?又会有多少学生注册成为慕课学员后，在线学习时可以克服网络的诱惑，将学习坚持下来最终达到课程的要求完成学习呢?同时，人的学习行为与所处的环境有着重要关系。当学生处于大学环境中，教师的引导，学校对课程学习、评价的管理体制，学生之间的讨论、同学间相互促进的氛围等都是促进学生学习的有利因素。同时，教育者的言行也对学生的学习有着重要影响。学生往往是因为教师的言行来对自己的学习结果进行原因推理，并总是影响到学生的自信心。在一项网络课程对大学生学习方式影响的研究表明，目前高校网络课程对大学生的学习影响只在量变的层面，学生普遍表现为对网络课程认知的广度与深度不够，网络课程的利用率是较低的。因此当一个学生独立于学校之外，单独参加慕课学习时，需要有非常强的自律能力、坚强的毅力才能顺利完成慕课的学习。如前提到的190个国家的16万学习者注册学习的慕课统计数据来看，其中2.3万人考核合格，253人得满分，而合格率仅为14%。慕课学习过程中高辍学率、低完成率的现象明显，真正完成一门慕课学习并非易事。另外，必须指出的是，高校的专业设置要结合学校的办学特点及满足社会的需求。学生在校学习必须完成本专业课程体系的全部课程才能毕业。而离开了学校管理，教师指导，刚毕业的高中学生，对于专业与相关专业课程的选择等问题都应该是比较盲目的。4.慕课评价体系需要以高校为平台慕课学习的评价体系离不开高校的平台，应该以高校为依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中谈到：“在一个有数万学生的课堂上，如何组织一场有效的讨论?怎样给作业打分”。况且并不是所有课程都适合在线的慕课教学模式，edX正在开发一种给学员完成的文章进行评分的电脑软件，让学生们能够立即知道他们的作业水平如何。很多院校都对这款软件寄予厚望，哈佛大学也在此列。但曾任历史教授的哈佛校长德鲁·吉尔宾·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我觉得这些软件还不足以理解文章的讽刺或文笔的优美，而且我也不知道应该让电脑怎样处理没有被编入程序里的东西。”在大规模、开放式学习模式下，一门慕课会拥有众多注册学员。那么，学习结束后的评价、认证是慕课面临的直接问题。采用何种方式才能严格把关，杜绝作弊，使只有真正达到要求的学员通过，这是目前慕课发展所面临的艰巨挑战。前段时间，有一则“65个证书找不到称心工作”的网络新闻，首先该生的学习热情是完全值得肯定的，但其找不到工作的结果是可以理解的。因为企业用人，所关心的是被聘人员能为本企业做什么，而不是被聘人员拥有多少张证书及文凭。在社会激烈竞争环境下，多学习知识、掌握更多技能无疑会提升个人在社会中的竞争力。而在这里，我们需要考虑的是大学四年间，学生的时间和精力的问题。除了要完成本专业课程体系所规定的课程外，学生有多少时间与精力再完成校外的学习?可以拿到多少证书?需要花多少时间?因此，可以说以上提到学生所获得65个证书，每个证书的含金量是值得商榷的。这个事例可以延伸到我们对慕课学习的分析。如果慕课的发展过程中没有有效的监督管理，而只由企业主办以简单商业模式运行时，真正慕课学习的效果及完成学习拿到的认证就会存在质疑。英国哥伦比亚理学院(British Columbia Institute of Technology)的教师Carol Edwards认为无论作为教育产品还是商业模式，慕课都是失败的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果离开高校的平台，学生以慕课的形式学完课程，当前在社会中的认可，特别是被用人单位认可也是重要问题。结论慕课的出现是信息时代计算机技术与网络技术发展结合的产物。由于应用慕课可以接受最优的教育资源，而它的在线、开放、大规模的特点正在改变着人们传统的学习模式。同时，对目前高校的管理及在校学生的学习模式都有着重要影响。人们预测慕课的发展与壮大将使中国高校，特别是中国的二、三类高校面临挑战。与此同时，由于慕课学习模式在实际操作中存在问题，对慕课的应用也不乏一些反对之声。慕课的到来不能取代大学，大学时光是人生重要阶段，没有大学人生会有遗憾。多少人走出大学，回忆当年大学时光，无不感慨大学时光的美好。在大学，既没有高中时的高考压力，也没有走进社会后的就业与生活压力。大学的精神、大学林荫小道、图书馆、丰富多彩的学生活动、宿舍文化、大学同学等等都给人的一生留下美好的回忆，对人生有着重要影响。同时，大学四年也是学生在走进社会之前一个过渡期。大学期间，学生不仅学习了专业知识，而且在人格、心智等方面得到健全与发展，为走向社会打下基础。结合中国高校现状及发展趋势来看，慕课的出现与发展对于高校应该是“强心剂”，特别是对于二、三类本科院校来说，慕课的出现不应该是“狼来了”。正如国学大师季羡林先生所说“做人，做事，做学问!”，教育本质不仅是教书而更重要的是育人。正是由于慕课的出现给二、三类本科院校的发展带来了新的机会。如果将慕课学习资源科学地引入高校课堂，引导学生高效率的学习，使学生同样可以分享一流的教育资源，弥补这些院校在硬件设施与高水平师资方面的短缺问题，从而缩小与重点院校在教育水平的差距，提高教学质量。而教师将有更多时间提高自身素质，同时有效的管理学生的在校生活，为社会培养出更多适合时代要求、德才兼备的优秀人才。同时，慕课制作离不开高校教师的参与，慕课的学习离不开教师的指导，慕课的有效运行及评价体系也离不开高校管理机制。慕课学习只有以高校为平台，将目前传统教学的面对面教学与慕课在线学习有机结合，转变教师角色，使教师成为课程的讲授者、信息传输者，学习引导者、促进者，慕课资源才能得到有效利用。正如德国波茨坦大学克里斯托夫·梅内尔教授所说：“MOOC是对传统大学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”(作者：孟利民，安徽理工大学)