牟平区--小学、初中、高中信息技术教学有效衔接的方案工作总结报告

第一篇：牟平区--小学、初中、高中信息技术教学有效衔接的方案工作总结报告

小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接

刘京财

2011年3月

《小学、初中、高中信息技术教学的有效衔

接》工作总结报告

牟平区信息技术教师在课程改革中，以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理,认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”课题的实施，参与教师服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下：

一、课题前期工作：

1、课题来源：

07年烟台市开始的和谐高效的信息技术课堂建设，我区一线信息技术教师认真把握改革动向、总结经验教训、在实践中开展各种研究，其目的就是要让每一个学生得到尊重和赞赏，让课堂教学永远涌动着生机与活力，让学生的信息素养在有效的课堂45分钟得以最优质的培养，是每一位信息技术教师在努力追求的教学目标。正是基于这样的目的,适时提出“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”的课题研究，已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。经报牟平教研室审批通过，确立为山东省教育科学“十一五”教育规划重点课题《中小学信息技术课程规范发展的实践研究》的子课题进行研究，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

2、成立课题组：

在区教研员刘京财老师的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由牟平一中信息技术组长吕伟纳负责，全区老师参与的课题组。烟台市牟平区教体局教研室刘京财长期指导课题工作。

（1）举行开题会议，把握研究工作总体思路。

2007年3月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，从2007年3月开始，该课题实验正式启动。（2）研究的组织管理

本课题由区教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人：刘京财负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理；吕伟纳负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。课题主要研究人员：王金萍，毕明华，王丽等负责研究的主体设计

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小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接

刘京财

2011年3月

和指导、讨论、设计、分析、反思。

3、确定课题方案：

（1）.课题研究的范围和对象

课题“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”将在全区范围内展开，从教师与学生的各个角度进行探索研究。

（2）.规范课题研究的保障制度。

为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度： ①、定期汇报总结制度。每学期一至二次。

②、建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。③、定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。④、制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

（3）.明确课题研究的操作措施。

①、课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。

②、本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

（4）.多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。

我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

4、确立科研指导思想：

求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

5、建立科研工作常规制度：

（1）.培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平；

（2）.作好分析统计工作；

（3）.开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；

（4）.每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；

（5）.每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

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小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接

刘京财

2011年3月

二、课题研究的过程：

第一阶段：（2007年3月―2007年5月）准备阶段与理论学习

理论学习贯穿教科研活动的始终，我们在研究初期首先组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐高效信息技术课堂对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。而后组织了“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”征求意见活动，在教师中开展“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”大讨论，总结提出了开展这项工作的建议，找到了课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全组教师的思想统一到“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”上来。利用集体教研、业务学习等形式，营造创设气氛，营造适合课堂研究的环境，组织教师结合育人工作实践，学习《中小学教师职业道德行为规范》等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。

第二阶段：（2007年5月―2009年7月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。

教师在掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐高效信息技术课堂的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。

通过课题研究会议、课题组长会议等多种形式，对教科研工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式。

第三阶段：（2009年9月―2011年3月）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。

在理论学习和学生评议的基础上，开展任课教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流”、“论文”、“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法，评选出课题实施过程中的优秀教师，并予以表彰；教师的“经验交流”、“论文”“案例”和其它检查内容纳入教师考核。

此阶段我们要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接的论文和案例，教研室择优予以发表，并向有关刊物推荐。

三、研究工作后期反思

近三年的课题研究，证明小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教

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小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接

刘京财

2011年3月

师和学生整体素质的提高。

1.进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

2.通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。3.充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

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第二篇：牟平区--小学、初中、高中信息技术教学有效衔接的方案工作总结报告

小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接刘京财2011年3月

《小学、初中、高中信息技术教学的有效衔

接》工作总结报告

牟平区信息技术教师在课程改革中，以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理,认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”课题的实施，参与教师服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下：

一、课题前期工作：

1、课题来源：

07年烟台市开始的和谐高效的信息技术课堂建设，我区一线信息技术教师认真把握改革动向、总结经验教训、在实践中开展各种研究，其目的就是要让每一个学生得到尊重和赞赏，让课堂教学永远涌动着生机与活力，让学生的信息素养在有效的课堂45分钟得以最优质的培养，是每一位信息技术教师在努力追求的教学目标。正是基于这样的目的,适时提出“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”的课题研究，已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。经报牟平教研室审批通过，确立为山东省教育科学“十一五”教育规划重点课题《中小学信息技术课程规范发展的实践研究》的子课题进行研究，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

2、成立课题组：

在区教研员刘京财老师的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由牟平一中信息技术组长吕伟纳负责，全区老师参与的课题组。烟台市牟平区教体局教研室刘京财长期指导课题工作。

（1）举行开题会议，把握研究工作总体思路。

2007年3月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，从2007年3月开始，该课题实验正式启动。

（2）研究的组织管理

本课题由区教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人：刘京财负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理；吕伟纳负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。课题主要研究人员：王金萍，毕明华，王丽等负责研究的主体设计

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和指导、讨论、设计、分析、反思。

3、确定课题方案：

（1）.课题研究的范围和对象

课题“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”将在全区范围内展开，从教师与学生的各个角度进行探索研究。

（2）.规范课题研究的保障制度。

为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度：

①、定期汇报总结制度。每学期一至二次。

②、建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

③、定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。④、制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

（3）.明确课题研究的操作措施。

①、课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。

②、本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

（4）.多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。

我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

4、确立科研指导思想：

求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

5、建立科研工作常规制度：

（1）.培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平；

（2）.作好分析统计工作；

（3）.开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；

（4）.每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；

（5）.每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

二、课题研究的过程：

第一阶段：（2007年3月―2007年5月）准备阶段与理论学习

理论学习贯穿教科研活动的始终，我们在研究初期首先组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐高效信息技术课堂对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。而后组织了“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”征求意见活动，在教师中开展“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”大讨论，总结提出了开展这项工作的建议，找到了课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全组教师的思想统一到“小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接”上来。利用集体教研、业务学习等形式，营造创设气氛，营造适合课堂研究的环境，组织教师结合育人工作实践，学习《中小学教师职业道德行为规范》等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。

第二阶段：（2007年5月―2009年7月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。

教师在掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐高效信息技术课堂的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。

通过课题研究会议、课题组长会议等多种形式，对教科研工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式。

第三阶段：（2009年9月―2011年3月）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。

在理论学习和学生评议的基础上，开展任课教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流”、“论文”、“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法，评选出课题实施过程中的优秀教师，并予以表彰；教师的“经验交流”、“论文”“案例”和其它检查内容纳入教师考核。

此阶段我们要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接的论文和案例，教研室择优予以发表，并向有关刊物推荐。

三、研究工作后期反思

近三年的课题研究，证明小学、初中、高中信息技术教学的有效衔接是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教

师和学生整体素质的提高。

1.进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

2.通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

3.充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

第三篇：浅议高中信息技术的有效教学范文

浅议高中信息技术的有效教学

目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。追其问题原因涉及许多方面，如有来自传统的贯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价等方面。本文从课堂教学方面对实现有效教学的一些认识与大家探讨。

课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学，有效教学不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。要想实现教师的有效教学，先来谈一下学生的有效学习。1．1 关于学生的学习

教学首先要解决的就是学生的学习问题，没有学生的学习就谈不上教学。我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解示范操作，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的操练，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，这种学习的理论基础是行为主认心理学。用行动主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度。随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。随着研究的进一步深入，现有国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时对教材也有作用，学生是很重要的课程资源，这是新的观点，也是新课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进步的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。1．2 关于有效学习

反复练习、操练式学习过程的理论基础是行为主义心理学。认知心理学认为学习是一种理解。而新课程提倡的建构主义学习观，认为学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。什么是有效学习？国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有些效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面产果。操练式的学习对提高学生的考试成绩有一定的效果，而对解决开放性、实际生活中的问题没有显著的效果。反复的练习体现在“熟”上，叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，长此以往，必定“熟能生笨”。这种学习不是我们提倡的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，信息技术学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的效果。

1．3 有效学习的的五个要素

一是“感悟”。学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟。感悟是一个名词，它表示过去在生活中的感受；感悟又是动词，它表示现在的情境。感悟是进行有效学习的基础。有的教师上课，不考虑学生是否能接受，总是先下定义，然后再强调一、二、三点，这种僵化的教学方式使学生的学习非常累，效果也不尽人意。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操练式学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担轻。思考是信息技术教学的核心，没有思考就没有真正的意义上的信息技术。三是“活动”。以学生为主体的活动为交流，实际上活动与交流是信息技术教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应该是老师怎么讲解，而考虑的是学生怎样的学，关心的是学生怎样思维活动。四是“生成”。学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆。五是“应用”，就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望。使学习向新的领域循环推进。“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素。那么，我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢？ 2.1 关于有效教学

什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的惟一指标。

要正确理解什么是有效教学，应走出以下几个认识误区：

“灌”得越多越有效

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自觉问心无愧这种教学，把学生当成了储存知识的容器，这样容易造成教师盲目追求操作技能训练而忽视了教学本身。教师倾其所有，将各种菜单操作直接呈现给学生，让学生按图索骥、亦步亦趋地“操练”。这种缺乏探索性的经历不仅没在调动学生的积极性，而且这种没有思考空间的过程只会限制学生的思维能力，将学生的注意力引向具体的操作步骤本身，无暇顾及过程中蕴藏的技术思想和方法。尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。

“秀”得越多越有效 在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。

实现有效教学还必需认清四种表象：第一，“信息不等于知识”。学生搜集了大量信息资源，但这并不意味着学生对这些信息都理解，学生并不能将这些信息转化为自己的知识，有时甚至还不明白为什么要去搜集信息。第二，“活动不等于理解”。学生参与了学习活动，却无法在活动中“沉浸式”地学习、无法有效理解学习活动。第三，“技术不等于教学”。在信息技术教学中，计算机技术只是获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的工具、手段，教学目标的培养是学生良好的信息素养。第四，“任务不等于智慧”。学习任务的设计必须有目的、有依据，并和具体教学目标坚定相连。如果只是为了设计任务而设计任务，那么就会使很多任务仅仅是一种孤立的、机械的、低水平的劳动，无法让学生习得相应的能力，智慧的发展更无从谈起。2.2有效教学的实现

什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分。

一是准备策略，就是怎样备课。以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。

二是实施的策略。就是根据备好的课如何在课堂中具体落实。问题解决教学策略：例如研究多媒体的数字化表示——位图图像与矢量图形区别，可设计以下三个相互联系的模块：

1、创设问题情境，设置认知冲突。通过展示文件(文件内容是两个带黑边的红色圆A与B)让学生观察并思考:图A与图B是否一致，引出问题。

2、组织、引导学生对位图图像的组成和存储空间计算、矢量图形的组成与特点的合作探究解决问题。

3、关注实际生活，进行学习拓展、实现学生知识迁移。可以通过以下几个问题来实现：例如有一个Word文档里面插有多张图片，发现其文件很大占用了几兆空间，如何通过对图片的转换，在不影响整体质量的前提下有效地缩小文件存储空间了；风景人物或照片，一般用位图进行存储，是否可以用矢量图来存储？矢量图存储空间是否比位图要小；视频由一连串相关的静止图像组成。每秒显示25帧(注:一幅画面称为一帧)，如果播放分辨率为640 x 480、24位真彩色时间为90分钟的电影，需要多少存储空间?讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，通过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识。如在《信息安全与计算机使用道德》的教学中，可以通过对“黑客是英雄？”为主题的讨论，引导学生搜集相关资料，然后进行讨论、辩论，从而达到提高学生对信息安全及网络道德的认知和意识。提问的策略，怎样提问？课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考含量的，仅仅只要求回答是与否，浪费的时间没有效果。

当然除以上列举的实施策略外，还有许多其他实施策略，我们要根据不同教学内容、教学目标、不同的学生进行灵活运用处理才行。

三是评价策略，教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，但评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。例如在课堂教学中教师对学生的发展性及时评价。①正确对待学生差异性的方法。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。要求评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。②在进行作品评价时经常鼓励学生的做法是在课堂教学中的必不可少，只要学生在原有从基础上有提高、有发展、有创新，就要给子肯定和鼓励，既能使大多数的学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养、增强学生的自信心，培养团结互助的学习氛围，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体性，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。总之，在信息技术课程教学中实施的评价需既关注结果，又关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，作为教师的我们，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。

第四篇：融入国学艺术 探讨初中信息技术有效教学方案

融入国学艺术

探讨初中信息技术有效教学方案

摘要：将信息技术这一具有时代特点的学科与国学融合起来，在技术教学中融入国学艺术，能够有效传承国学艺术、发扬优秀国学思想，健全学生人格，引导学生拥有健康的思想和价值观，同时能够加强国学与信息技术的整合，促进传承与创新的并存。本文分析了融入国学思想、内容、理念和主题的初中信息技术教学方案。

关键词：国学艺术；信息技术；教学策略

国学是中国传统文化的经典，在科学技术快速发展与进步的过程中，继承和发扬优秀国学与传统文化，是现阶段教育教学不可忽视的一部分。如何使得学生记住我国传统国学，并运用国学优秀的思想、精神，领悟国学艺术，传承国学文化，是教育者与学者需要研究的重要课题。

一、融入国学内容，传承优秀文化

随着现阶段技术的快速发展与进步，社会对信息技术也越来越重视，初中开设了信息技术课程，学生在课堂上学习先进技术与工具的同时，应该重视对传统国学文化的反思、继承和发扬。“工欲善其事，必先利其器”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等名言警句都告诉我们，在学习和生活中，应该谦虚谨慎，多学习、多实践，借助知识和技术的手段来武装自己，不断提升自己和丰富自己。将国学内容融入到信息技术任务教学中，通过结合国学内容展开选择、联想和想象，引导学生阅读、思考，在国学知识体验与技术探究过程中，强化对技术的创新和实践，也储备更多国学知识。

例如：关于“用word进行应用文档设计与制作”相关知识的学习，教师设计关于国学内容的任务教学方案，引导学生在国学内容中选取自己喜欢的诗词歌赋等，可以是著名人物思想的代表名句、广泛流传的诗词或者是具有警醒世人作用的段落等。通过查找资料和阅读，引导学生选取自己喜欢的国学内容，分小组展开“我爱的国学”创意设计word大赛。学生在实践中学习“关于字体设置、图片设置”等相关知识，学生在寻找最美观的表现方式的过程中，可以相互探讨，互助合作，从而发现问题并解决问题，获得良好的认知体验，强化学生认知结构。结合国学内容，融入到初中信息技术教学过程中，引导学生在关注国学的同时，学习国学先进思想和理念，更好的传承和发扬国学艺术，促进创新与传承的共同发展。

二、融入国学思想，激励自主学习

先进的国学思想是我国优秀的文化，它是一种理念与思路。国学中重视治国平天下，重视三省吾身，重视向他人学习，重视对书本产生质疑等思想，在信息技术教学过程中，也应该融入国学思想，使得学生了解“尽信书则不如无书”。技术的发展和进步，不是前人的理论教学获得的，信息技术教学更多的是需要学生自主参与和实践，将自己的想法、设计方案运用到技术操作中，通过实践反思理论与思想。

例如：在学习“用Flash制作动画”相关知识时，教师首先讲解并演示帧、关键帧和图层的相关知识之后，引导学生通过实践活动来制作动画效果。而学生真正获得知识，是在自主动手实践之后，在动手操作的过程中发现问题并解决问题，从而了解信息技术的工具性特点，更好的提升学生的学习兴趣，激励学生自主学习、思考和探究。

三、融入国学理念，设计教学任务

“三人行，必有我师焉：择其善而从之，其不善者而改之”、“尺有所短，寸有所长”、“尽信书，不如无书”，这些都是重要的国学理念和思想。技术的不断创新与进步，离不开人们不断深入探究，以及基于前人基础展开的继续研究。在初中信息技术教学过程中，要引导学生了解、学习和重视国学先进理念，学习和继承前辈们的吃苦耐劳理念、学习创新理念，不断改进和提升的为人理念，以及正确的人生观、价值观和道德观。信息技术具有工具性特点，它能够促进人类生活、生产效率的提升，而国学理念是存在于人们心中的一种根深蒂固的思想，只有将优秀、正确的思想传递和深入，才能够培养更多健全的人才。

例如：在学习初中信息技术相关课程的过程中，教师引导学生展开兴趣小组活动，利用课外时间组织信息技术兴趣小组，设计“国学”宣传展览活动。学生收集资料，将收集到的国学资料氛围是自然国学、生命国学、家庭国学、公益国学等，通过引导学生选择小组主题，展开主题宣传展览活动。设计方案和实施过程，需要学生运用PhotoShop、word等设计宣传版面。同时展开页面排版、网站设计等更加具体的竞赛活动，激发学生兴趣，引导学生深入了解国学，加强交流与合作，促进信息技术知识的同步提升。

四、融入国学主题，强化技术魅力

国学可以分为自然国学、生命国学、家庭国学、公益国学，国学不仅仅是一种传统、先进而时尚的文化，也蕴含了人与社会发展过程中的众多知识、道理与发展规律。国学中华民族核心的价值理念和追求，也是数千万年来中国人思维方式、行为方式、生活方式、生产方式的高度总结，学习国学知识、体会国学艺术、感受国学文化，是新课改教育中不可忽视的一个问题。设计国学主题，实施信息技术教学，将国学思想引入到技术教学与实践过程中，更好的促进学生思考、想象和探究。

例如：在初中信息技术学习“信息的获取与交流”以及“建立网站”相关知识的过程中，教师引导学生融入国学主题--“公益国学”，寻找公益国学相关资料并建立互动网站。任务展开过程为：首先学生学习信息交流与网上获取信息的技术、方法，之后将学生分为几个小组，展开对网站的规划、设计和制作，最终完善和发布“公益国学”网站，建立同学们交流的网站平台。通过融入国学主题，强化技术魅力，引导学生自主探究，提升学生实践能力。

总之，在初中信息技术教学过程中，不应该重技术而轻理念，技术教学应该与价值观引导、方法教学、思想教学等放在一起，引导学生在学习技术、方法的过程中，也能够形成健康运用技术的思想。国学是中国的传统国粹，也是不可摒弃的祖国文化，它蕴含丰富的人生道理、优秀的为人文化以及重要的治世思想，虽然时代进步很快，技术也飞速发展，但是更应该重视引导学生不忘祖国的历史和文化。培养出既有现代科学文化，又有人文素质和传统文化底蕴的全面发展的人才。

参考文献：

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第五篇：高中信息技术有效教学的策略探讨

高中信息技术有效教学的策略探讨

酒泉市肃州中学 史明博

摘要：现如今，各行各业都在提倡“信息化”，信息技术已成为未来社会“必备技能”的提法也已被大众所接受，这对信息技术教育提出了很高的要求。然而，受诸多客观因素的影响，高中信息技术教育并不能满足这一要求，面对社会、学校、学生、家庭所承担的种种压力，信息技术学科不可能占用过多的资源和时间，努力提高高中信息技术教学的效率才是关键。而对学科有效教学的研究正是为了解决课堂教学的效率而存在的。对高中信息技术教学而言，如何实现有效教学又有别于其他学科。本文，作者从教学实际出发，通过开展高中信息技术有效教学的实践探索，结合已有的课改经验和成果，就高中信息技术有效教学的策略展开探讨。

关键词：有效教学；教学策略；任务驱动；分层教学

高中是学习的黄金时代，随之而来的高考更是决定学生的命运。对高中各学科有效教学的研究，一直以来社会各界都尤为重视，而信息技术作为未来社会生存的基本技能之一，信息技术教育更应该被加强和重视。为适应社会及个人的需求，高中信息技术教学必须在学科教学的质与量两方面做出进一步的突破。课时多少固然重要，但受诸多客观因素的影响，我们不可能给予高中信息技术学科更充裕的资源和时间，要提高高中信息技术学科教学的质与量，就只能从提高课堂效率方面下功夫，有效教学被引入高中信息技术教学便成为了必然。然而，在探索高中信息技术有效教学的过程中，诸多不利因素客观存在，有些是高中信息技术教学中存在的老问题，有些是新问题，该如何处理以求突破呢？有些是我们可以克服的，而有些我们只能想出对策绕过去。笔者将详细分析这些不利因素，并从教学策略方面对开展高中信息技术有效教学的实施加以论述。

一、有效教学的定义

有效教学要从两个方面分开定义，先是要定义有效。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。然后，对教学进行定义，有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教育的目的就是要在符合时代和个体积极价值建构的前提下，使其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

二、影响高中信息技术有效教学的不利因素分析

新课程改革倡导高效课堂，效率为先，高中信息技术教学也积极响应高效课堂的要求。顺应形势，高中信息技术有效教学被顺利引入，但在真正实施的过程中，是否真正实现高中信息技术的有效教学呢？答案是否定的。这不但困扰着学生，更使得教师对此十分担心。究其原因，笔者分析，影响高中信息技术有效教学的不利因素有以下几点：

(一)环境影响

首先是教育大环境的影响。高考仍是现阶段高中教育的主旋律，很多地方教育对高中信息技术课程的重视程度不够；其次，是地方经济环境的影响。很多地方、学校受当地经济的制约，缺乏基本的硬件设施和设备，技术课程变成“纸上谈兵”，信息技术有效教学无从谈起。

(二)教师专业化水平限制 教师专业化水平低下，不能深入分析教材、教法、学情，从而无法进行更为科学、合理的教学设计。很多信息技术教师都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技术学科原有的趣味性丧失殆尽，更有些教师完美的充当了“软件使用说明书”的角色，毫无教学技巧、策略可言，在教学过程中，照搬其他学科的教学方法，这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。

(三)学生知识水平存在差异

由于诸多客观因素，导致学生信息技术水平参差不齐，有的学生对信息技术周边设备的基本操作驾轻就熟，熟练运用，而有的学生却连电脑都没有接触过，学生们的信息技术水平呈现出明显差距。

(四)教学设计不合理，课堂组织混乱

教学设计缺乏科学性、合理性，最为显著的体现就是课堂组织混乱：放羊式教学在高中信息技术课堂中屡见不鲜，完成基本的教学目标都成问题；满堂灌的传统教学模式，只能说勉强完成教学目标，差异教学无处表现，也与高教学效率不沾边；畸形的任务驱动、小组合作学习，无法为开展信息技术有效教学提供支持。

(五)学校杂务对信息技术教师本职工作的冲击 信息技术教师在学校中所占的比例本就很小，但却普遍充当了学校的教辅核心和技术骨干的角色。作为技术骨干的信息技术教师，多因诸多繁杂事务缠身，冲淡了对本职教学工作的研究和准备，进而影响到信息技术教学。

三、高中信息技术有效教学的策略探讨

新课程背景下，高中信息技术有效教学应积极响应新课程的相关要求，重视学生自主探究能力的培养，引导学生在做中学。以建构主义学习理论为指导，积极采用突出教师主导、学生主体的“双主”教学模式，这就需要我们在教学设计时，多加考虑适合以学习者为中心的教学策略和教学过程的设计。以下将以“双主”模式教学设计流程为基准，着重从课前准备、教学策略设计、评价等环节入手，探讨多种教学策略的实践运用。

（一）课前准备

此项工作的重点在于资源的准备及整合、课件制作、教材分析、分层教学目标设计、学习者特征分析等环节。鉴于本篇主旨，着重阐述学习者特征分析、合作小组的划分原则、分层教学目标设计等方面。

做好学习者特征分析至关重要，它影响合作小组的划分、任务设计及分层教学目标设计等环节。学习者特征分析应从学生知识准备状态、认知能力、学习习惯等方面进行，可以考虑设计诊断性评价量表来实现，此项评价结果将为小组划分及分层教学目标设计提供依据。

合作小组的划分应着重考虑互补原则，异质分组，并尽量做到组间平衡，在充分发挥学生之间的“传、帮、带”作用的同时，兼顾组间竞争，激发学习动力。合作小组一旦划定，在一段时期之内将处于相对稳定状态，但随着学习进程、内容模块（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、学生发展状态等方面的变化，导致组间差异拉大，这就需要我们根据具体情况，适时进行学习者特征分析，并进行分组调整。各合作小组需指定组长，组长的职责在于小组任务的分配和组内评价。

对于不同的教学内容，应根据学生个体差异和教学内容的不同，进行分层教学设计，让每一个层次的学生都有接受新知的机会，但最低层级教学目标的设计不得低于教学大纲所规定的目标层次。所设计各层次教学目标具体体现在任务的设计，教学目标完成情况可在各教学环节的形成性评价中得以体现。

（二）教学策略 “双主”教学模式以建构主义学习理论为指导，重视学生的自主探究和合作学习，所适用的教学策略主要有分层教学、任务驱动、小组合作学习等，各个教学策略之间并非是单一的、独立的，它们密切相关、互依互存。

1、小组合作学习

合作小组应以4-6人为宜，划分原则及方法不再赘述。合作小组的组长可由教师指定或组内推举产生。组长应充分掌握组内各成员知识准备状态、学习习惯、认知能力等方面的情况，并在后续的小组合作实践中逐步锻炼提高，期间教师应给予充分的指导，帮助组长快速成长。

根据教学设计的要求，需要开展小组合作学习时，对各教学环节所设计的任务，由小组长负责将已分解的子任务依学生特点分解给组员，由组员独自完成个人任务，最后由组长收集，并与组员讨论整理出本组合作学习成果。在成果展示环节，由组长或组内指定成员进行小组成果展示，在教师点评或组间互评环节完成知识的纠错和升华。在任务实施和小组讨论的过程中，教师应充分发挥指导者、帮助者的作用，认真观察合作学习的动向，适时参与其中，解疑答难、技术支持或给予方向性指导。

2、任务驱动

任务驱动教学法，别称“抛锚式”教学，是以建构主义学习理论为指导，在既定情境下，设置任务（即抛锚的过程），在任务驱动下，通过对学习资源积极主动的整合运用，采取自主探究、小组合作等方式进行的学习活动，在完成任务的过程中达成新知的构建和技能的习得。主要环节包括情境创设、任务设定（抛锚）、问题解决过程（采用自主探究、小组合作等方式）、结果及评价等。

任务驱动学习活动的关键就在于情景创设要贴合学生实际，问题设计要合理。关于情境创设，需要教师的专业素养、经验和日常积累作基础，这里不再赘述，我们着重探讨任务设定。依据创设情境和教学内容，设计一至三个主要目标任务，并以此作为各教学环节的划分依据，然后再将各目标任务分解为多个符合分层教学目标所要求的子任务。这是分层教学目标的具体体现，也便于各层次学生分层学习。建构主义学习理论中，有关于“最邻近发展区的”论述，任务驱动学习活动中的各层次目标任务的设定，应符合“最邻近发展区的”的理论要求，即要让学生跳一跳才能够到目标，而新知的构建和技能的习得恰恰就在这跳一跳的过程中得以实现。

3、分层教学

分层教学原是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本篇所述分层教学，是与小组合作学习、任务驱动等教学策略相结合的，主要包括学生分层、教学目标分层、任务分层及评价分层，方便学生依据自身情况确定目标任务，在小组合作、组内互助、教师指导下完成任务的过程中习得技能、构建新知，这样可使各层次的学生通过学习活动，都能有所提高。

学生分层：在完成学习者特征分析的基础上，以互补为原则，采用异质分组，充分发挥学生之间的“传、帮、带”作用。在小组合作完成目标任务的过程中，各层次学生依据自身特点确定子任务，在小组合作、组内互助、教师指导下完成任务。

教学目标分层：在完成学习者特征分析的基础上，针对不同层次的学生，设置不同的教学目标，具体在各子任务上得以体现。最低层次的教学目标设定应以大纲为基准。

任务分层：以分层教学目标为依据，“最邻近发展区”理论为指导，设置各目标任务的子任务，以供各层次学生选择性完成。

评价分层：评价分层主要针对形成性评价而言，后文详述。

（三）评价

评价包括形成性评价和总结性评价。

在实际教学过程中，评价过程往往被老师们所忽略。这不但使老师无法掌握教学目标的完成情况，而且也会挫伤学生学习的积极性。且学生本就存在个体差异，教师的评价也就不能一概而论，必须分层评价。

形成性评价，亦称之为过程性评价。形成性评价的目的在于及时了解学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，并调整和改进教学。形成性评价可以针对教学环节独立设计，教师可参与到小组合作任务过程当中或小组讨论环节，来完成形成性评价，也可将形成性评价置于小组展示环节，评价对象可以是学生个体或小组，评价内容应包括本环节中的各项子任务的完成过程及方式（自主探究完成、他人帮助完成）、任务完成的质与量等内容。

总结性评价，亦称之为终结性评价。总结性评价是在教学活动结束后对整体教学效果的判断，评价对象包括学生和教师两方面。学生方面，可依据小组合作学习的成果及成果展示环节作出评价，也可以采取填写评价量表的方式。教师方面，主要针对课前准备、教学设计、教学组织实施等环节进行评价。可采用设计评价量表的方式来实现。在总结性评价过程中，应对整体教学目标的完成情况做出科学合理的评价，准确把握教学活动的最终效果，并给出教学与学习的最终评价结论。教师应不吝言辞，对各组及学生个体在整个教学活动过程中的表现和得失，给予合理到位的点评，以资鼓励。

四、小结

我国新课程改革已进入关键阶段，全体一线教师正为之努力，以期探索出一条切实可行的道路。而高中信息技术有效教学也方兴未艾，影响高中信息技术有效教学的不利因素诸多，有些是作为一名一线教师无力解决的，但对教学模式的探索和教学策略的研究却可以为之努力的，还需要各位同仁协力共担。以上是我的一点粗陋之见，不到之处欢迎批评指正，也请诸位同仁将先进经验多多共享，不吝赐教。参考文献：

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