崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言

第一篇：崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言

崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发

言

各位亲爱的老师：

感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。临时加上一个环节，由我代表评委发言。

我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：

上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。

但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。

再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。

再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。

再比如，读写结合，从读学写，在中高年级的教学中，从意识到实施还很不够，运用语言的意识需要大大加强。

比较多的课停留在口号上，走教案的情景还比较多的存在。难见课堂上有精彩的生成，没有问题，没有思维碰撞，其实效率大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济，也无实效。看了香港的可能会有启发。

还没有完全走出内容训练的套路，努力挣脱之苦，走着走着又落入内容分析的圈套了。老师的提问不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林，劳而少功。分段分析死，整合处理活。

朗读指导，有了很大的进步，也要注意警惕纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的技术指导，强调掌握课文的感情变化读出情感。

再比如，教学过程教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同体裁，不同题材，不同类型的课文，完全应当有不同的教学设计。从文章的特点出发，从学生的实际出发，这样的教学思想还没有深深地扎根。

再例如，字词教学虽然有所重视，有了改观，但是字词教学的阶段性还没有把握好，处理的不是很得当。中段教学的识字写字，恐怕不是最好的方法。

成绩要充分肯定，对存在的问题也要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气解决存在的问题。我们有决心，尽快走过调整期，走在健康、高效的大路上。

第二篇：崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言

各位亲爱的老师：

感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！

本来不想讲什么话。不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。临时加上一个环节，由我代表评委发言。

我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：

上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。

但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。

再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。

再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。

再比如，读写结合，从读学写，在中高年级的教学中，从意识到实施还很不够，运用语言的意识需要大大加强。

比较多的课停留在口号上，走教案的情景还比较多的存在。难见课堂上有精彩的生成，没有问题，没有思维碰撞，其实效率大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济，也无实效。看了香港的可能会有启发。

还没有完全走出内容训练的套路，努力挣脱之苦，走着走着又落入内容分析的圈套了。老师的提问不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林，劳而少功。分段分析死，整合处理活。

朗读指导，有了很大的进步，也要注意警惕纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的技术指导，强调掌握课文的感情变化读出情感。

再比如，教学过程教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同体裁，不同题材，不同类型的课文，完全应当有不同的教学设计。从文章的特点出发，从学生的实际出发，这样的教学思想还没有深深地扎根。

再例如，字词教学虽然有所重视，有了改观，但是字词教学的阶段性还没有把握好，处理的不是很得当。中段教学的识字写字，恐怕不是最好的方法。

成绩要充分肯定，对存在的问题也要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气解决存在的问题。我们有决心，尽快走过调整期，走在健康、高效的大路上。

第三篇：崔峦老师在

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。

第四篇：崔峦老师讲识字教学

崔峦老师讲识字教学

2011年版《语文课程标准》指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书、不能作文，不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。

公元前40年，西汉成书的《急就章》，就是识字教材，2114个字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科词书，一边识字一边进行常识教育。后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长，使用范围最广的识字教材。再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，称为“三百千千”，就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间，通过读“三百千千”认识2000多字，同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。

新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇教材只认3、5个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到2年的时间里，让孩子认2000多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。

济南市育贤小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在1年的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读，正像张立校长介绍的那样“半年会识字，一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比，识字量大大提高了。参与这项实验的学生，利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。

这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二，采用韵语形式，营造语言环境，在语境中识字。第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明，儿童在12岁以前记忆力最好，12岁以后理解力越来越好，但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻”。我认为这项实验，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——借助语境中识字是魂。

如何让识字教学改革更完善，充分考虑学生入学前已有的识字基础？首先，可以在进一步调查研究的基础上，掌握绝大多数学生在学龄前已经认了哪些字。入学后，这些字不必再逐个教，而是运用韵语识字的方法巩固，指导学生大量读、背，以此作为识字教学的起点，就会更快。第二，可以借鉴老祖宗“三百千千”的识字方法，利用民谣、儿歌、古诗词、蒙学经典来进行识字。甚至可以仿照“三百千千”创作新时代的“中华文化颂”“儿童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中华五千年的历史和文明娓娓道来。孩子在读诵这个韵文的同时，认识2000字。这些内容跟“三百千千”完全不同，能体现时代精神，歌颂中国的历史和文明，培养有民族精神、有国际视野、有创新思维的现代中国人。第三，处理好识字与写字的关系，处理好识字、写字和学词的关系，还要防止出现错别字。

第五篇：崔峦在全国第八次阅读教学研讨会上的总结发言（精选）

崔峦在全国第八次阅读教学研讨会上的总结发言

各位学会的理事，各位特级教师，各位新老朋友：

感谢大家牺牲休假时间来出席这样一个重要的会议。这是一个研讨今后一段时间阅读教学改什么、怎么改的会议，它将为今年秋天举办的第九次青年教师阅读教学观摩活动定一个基本的调子，引导基本的方向；这也是一次反思十年课改，学习2011版语文课程标准，将语文课改引向深入的会议，它还是本届理事会即将届满，新老朋友难得一聚的这样一个聚会。我们的会期很短，但是会议的内容丰富，节奏很快。昨天一天，晚上，今天半天的活动，我感受很深。昨天开幕式以后，我们遭遇了一个意外，我在这里衷心地感谢河南省郑州市附小的各位领导、老师和孩子。感谢你们周密的准备，周到的服务。还感谢你们给了我们昨天上课的三位老师难得的一次机会。这个机会真的很宝贵。我当时脑子里一闪：怎么办？这三位老师从容、自信，可以说给我们上了三节比较原生态的课。真实、扎实，摒弃了一些浮躁的东西。体现了语文教学的本身。效果比较好！我们即将在第九次阅读教学观摩活动上课的老师们要向他们学习，心无杂念，从容应对，专注教学，这样，往往能够有超水平的发挥。我的第二点感受，是昨天下午半天的研讨，今天上午半天的大会交流，包括我们各组召集人的汇报和一些老师的发言，我真的感觉到我们这支队伍了不起，称得上高端人才。特别是我昨天下午参加了第三组的活动，三十多个代表发言，每人只有三五分钟。谈认识、谈感受、举案例，言简意赅，不乏真知灼见。我觉得，我们这次活动的质量比我参加的一些国际会议的质量还要好。我们这支队伍真的相当厉害。言归正传：

十一年课改，在座的各位，有的全过程地参加了，有的一部分地参与，对课改怎么看？仁者见仁智者见智。但我个人觉得，有个基本的共识。我认为，这次课程改革方向是正确，成绩是主要的，包括我们小学语文课程的改革。语文教学在成长，语文教学在进步，成绩要讲我们可以讲半天。但是，我们也有遗憾，课改十年，我心中最大的遗憾是，至今，广大学生的学习负担，我们老师教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高，当然，责任不是全部由我们承担。但是我们全部小语会的领导班子，我本人是有责任的。是对不起我们这些可爱的孩子和老师。那么，在课改几年之后，教育部组织来修订课程标准，从2003年、2004年几经修订，几次审查，终于在去年12月28号颁布。这个课标，坚持了2001年语文课程标准实验稿的东西，也更加强调了一些方面。强调的这几点，都是有原因的。比如说，强调要加强社会主义主流价值观的引领，这是中央的决定，必须要贯彻。所以，课标里面有大的这方面的阐述。比如，2011版课程标准，加强了识字写字，这是由于在课改的过程中，教育部组织一些专家到实验区去调查，发现课改以来，中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写质量比较差，于是乎，这次课标修订强调，加强识字写字，再比如，提出加强语言文字运用能力的培养，一个方面的原因，是我们原本的语文课程的设置，我个人认为是存在缺陷的。比较重视阅读，而忽视了表达，口头的书面的表达的训练，从教学内容，教学时间，我们都能看出来，孰轻孰重。还有第三个原因，导致了国民语文运用能力的下降。前阵子参加课标修订的时候，媒体写了一份内参给中央领导，反映我们中国人的语文运用能力在下降，这已经递到了中央高层，引起了他们的重视，让教育部让语委拿出办法来，所以，课标的一些大的变化都不是空血来潮，都是有原因的。

那么，我们学习课程标准，在课程标准的指导下来讨论我们今年秋天的青年教师阅读教学观摩活动朝哪些方向来改进，我提出那么几点建议供大家参考：

一、要进一步增强课程标准的意识

语文课程标准是教育部颁布的、指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，它是进行教学教研的重要依据。我们每位小语人都要增强课程标准意识，不要向某些名师学习，他们脑子里没有课标。这个课自己想怎么上就怎么上，想用什么上就用什么上，想上到什么程度就上到什么程度，想多长时间就讲多长时间。我们要增强课标意识，要自觉地用2011版的语文课程标准来指导我们的教学。自觉地依据课标规定的年段目标来改进我们的教学，减少随意性，克服在教学目标有些地方不达标，有些地方超标的问题。比如：

低年级，比较突出的问题识字写字学词的教学目标不够落实，而我们低年级的阅读教学看得比较多的是模仿中高年级的阅读要求，把分析课文内容当作了主要的任务。无论是教学设计，还是教学实施，分析课文成了教学的重点，而不是识字写字学词成了重点。课程标准讲得很清楚，识字写字是第一学段的教学重点。我认为，低年级的阅读教学要做的几件基本的事是：识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句，还有积累语言，我认为这是我们低年级阅读教学要做的事，在阅读理解上，课标里没有理解课文内容这样的目标，而是理解词句，从文本当中学习提取简单信息的这个方面的要求；

中年级，我们的阅读教学存在的主要问题是，跟高年级基本没有区别，重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标的要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；第二个方面，能初步把握文章的主要内容，体会表达的感情。为此，在阅读教学中，要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样，才能够很容易地，很顺利地过渡到高年级的阅读教学；

高年级阅读教学存在的主要问题：不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课程标准的要求，高年级的阅读教学，不仅要抓整体把握课文主要内容，还要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，这都是课标里的原话。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非延续性文本，也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学，要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。

总之，在把握年段目标上，我们要深入地研读课程标准，吃准年段的教学目标，这是提高我们教学实效性的前提。

二、要进一步加强识字、写字、学词的教学

课程标准指出，识字写字是阅读和协作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段，都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做？大家心里很清楚。低年级，这次准备做低年级阅读课的老师，我们在阅读教学当中，在我们的课上，要体现识字写字为重点，在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我们怎么安排，要从时间上，环节上，指导上，练习上要予以保证！

低年级，一定要打牢识字、写字、学词的基础，基础不牢，地动山摇。中学、大学出现的问题，根子在小学，小学又主要由我们低年级的老师负责。我们要在识字、写字、学词教学过程当中，注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的书写习惯。在教学当中，要体现认写分开的原则，要求认的字和要求写的字应该要求不同，教法不同。刚才，在大会交流当中，老师们汇报中，谈到了“分散识字”“集中识字”这方面的问题，而且还谈到了阅读教学当中怎么处理这个问题。我希望参赛的老师要很好地吸收他们的经验。识字要重视复习巩固，写字要加强指导，指导要具体，教师要作示范。我们各位参赛教师，特别是低年级的参赛教师，一定要写一笔规范字，甚至用一手漂亮的字来征服评委，否则，在这方面你会失分！特别是，我们低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。今天，很多同志在发言当中都提到这个问题：我们的孩子学得太苦了，太累了！语文这么一点点东西根本不需要这样，要顺应儿童的天性，注意调动他们识字写字的积极性。要让他们快快乐乐地学！我想，这次低年级的教学，要想有比较大的改变，说白了，要想取得好的成绩，必须在这方面有突破！教低年级的儿童，就不能像中年级、高年级一个样。我们想想斯霞老师，她是怎么从事低年级的教学的。我们不要只在内容上，只在教学设计上下功夫，我们想一想，怎么样孩子更喜欢识字，更喜欢读课文，更喜欢你的语文课。

中年级，要继续培养识字写字的能力，但是，要体现由扶到放、适当点拨。因为，中年级的孩子应该有一定的识字能力了，没有必要向教低年级那样去教。中年级还要加强词语的教学，重视词语的理解，辨析、积累和运用。词是最小的单位，口头书面表达用的是词而不是字，我们老师要经常性地做好词语的辨析积累运用工作，使孩子能够有足够数量的用于口头和书面表达的积极词汇。我们还要鼓励学校在课内外的语文学习中，特别是在课外阅读当中，尽可能多的灵活运用掌握词语的表达。

高年级的识字写字教学，更多要发挥学生的自主性，让学生自学。因为他们有了一定的独立的识字学词的能力，写字的指导要适度。昨天的课，高年级的识字写字的指导有点低段化了，还可以处理得适当一点。我们还要在写字学词教学中，要引导学生理解词句的含义，体会表达的效果。我们要加强识字写字教学，但是要分层次地进行。

在课标中提出要求，第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排十分钟在教师的指导下随堂练习，做到天天练习。昨天，我们第三组的老师就提出来，在教学中，怎么来贯彻。是不是，不分年段，都要拿出十分钟来写字？这个目前没有权威的解释。我个人认为：各个年级都要练字的意识，落实书写的训练，提高书写的质量，这是共性的。但，具体执行中要求区别。区别在哪？我想，低年级要学会借助田字格指导学生写字写词语，而且要具体指导，扎实训练；中高年级，我觉得应该有所不同。中年级除了练习书写字词以外，恐怕也包括练习书写句子甚至段，另外，一些随堂的小练笔所用的时间也应该属于这十分钟之内。也就是说你练笔的时间也可以视为课标里规定的天天练习十分钟，不是说中高年级的十分钟就是闷着头来一个字一个字地练习。那么高年级在书写练习过程当中，更侧重于练习句子、段，还要注重书写，低年级可以用田字格写，中年级可以用方格写，高年级可以用条格写，应该有些不同。高年级还要有一定的书写速度。这方面，我希望，各个年段应该有所区别。但是，加强书写的练习，提高书写的质量，我们这个要求要从低年级贯穿到高年级的。

再一个，写字姿势和写字习惯的培养。课程标准从第一学段讲到了第四学段。我们的老师，从昨天的课来看，对这方面关注还不够。低年级的教学，要加强指导、加强训练；中高年级的教学，在学生进行书写的时候，老师老经常提醒，让我们每个孩子都能够有正确的书写姿势和良好的写字习惯。

在识字写字教学过程中，各个年段要根据不同的要求创造性地进行教学，要加强识字方法的指导，注重能力和习惯，特别是低年级，在这方面，在创造性的进行识字写字方面，希望老师们在这次赛课当中能够创造很好的经验。

三、进一步加强语言文字运用能力的培养

这次课标在前言部分就指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。在表达课程性质的时候说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新版的课程标准里，运用是出现频率最高的关键词。我想，课标的修订者是有他们的用意的。“用”，是“学”的终极目的，我们的一切学都是为了用。学习语言也是为了用。运用是本，运用是根，运用体现了语文课程的实践性，运用才能服务于学生的学习和生活。当然，不是说“运用是根”与理解是对立的。我的理解，这个“运用”应该包含“理解”。它是一个比较宽泛的词汇，而不是过去教学大纲里所讲的“培养学生理解和运用祖国语言文字能力”的“理解”。在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻读写的倾向，提高学生的口头和书面表达能力，有助于提高运用语文解决学习生活中实际问题的能力。刚才几位老师有一些生动的案例。听说读写的实践，我认为都是运用。学习的过程，实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。难道识字写字里没有运用吗？所以，我们语文课程内容当中全面落实。下面，我就在阅读教学当中，怎么来体现“加强语言文字运用能力的培养”谈几点意见：

1.通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在这个过程当中，也就培养了学生理解语言文字的能力。还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力，这是对语言文字运用能力的实践，也是对“加强语言文字运用能力的培养”一个具体体现。

比如，我们低年级要在理解词句当中培养准确的遣词造句能力，中年级要在整合信息当中培养分析概括的能力，高年级要在对文本进行评价当中培养个性化的解读能力，培养赋予个性活力的运用母语来评论的积极的语用能力，这句话比较啰嗦，哪来的？是联合国颁发的《儿童权利公约》的一句话。

2.我们在阅读教学当中，要注重从读学写，读写结合。

“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的是关注内容。阅读教学应该从文本的语言文字入手，这是出发点，理解内容、体会情感，而得意。还要领会作者是怎么样用语言文字来阐述内容、表达情感的，而得言。所以，我们在阅读教学当中，要既关注文章的内容、词句的含义，又要关注表达形式，文章的写法。体现从读学写，读写结合。各个年段怎么做呢？低年级，重点抓好的词语，好的句式，让孩子知道这些词语这些句式好在哪里，引导他们学习迁移，学习运用；中年级抓重点句式，重点体会词句的表达效果，要学习运用，在准确表达的基础上力求做到鲜明生动，还有，在理解段意、理清段序、了解写法的基础上可以引导学生写上一两段话；高年级要从文本当中学习有序地表达，有重点的表达，有特点的表达。

3.指导学生学习不同文体文章的阅读

教学生阅读不同文体的文章，要从不同文体文章的特点出发，要改变以往不分年段、不问文体的千篇一律的阅读教学的模式。在教给学生读懂读通文章的同时，要关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人、怎么展开想象联想、怎么运用一般的说明方法等等。

4.在阅读教学中，要适当增加结合阅读的练笔

随堂的练笔，不是多多益善，不是每课必练。要自然、贴切，形式要多样。不要为练笔而练笔，不要高形式主义。低年级的练笔，可以结合文本的词语，结合文本的句式，比如从文本里挑几个好词，写上一句两句话，运用课文里新出现的句式来进行写话、续编、创编故事。中高年级形式更可以多样。文章是丰富多彩的，课文是丰富多彩的，所以，我们运用练笔也应该是多角度、多方面、多形式的。比如，我们可以安排一些结合文本内容的练笔。如《燕子专列》，瑞士政府号召国民见到冻僵的燕子要收集起来运到温暖的地方，你能不能代瑞士政府写一个告示？这就是一个很好的练笔。练笔要结合内容。还有结合文本写法的练笔，还有续写、扩写、缩写、改写。如《小摄影师》的续写。比如，学完游记后写导游词。总之，练笔的方式要多样化，防止模式化，更不应该流于形式。我们在一些公开课上，看到一些学生言不由衷地在练笔里说假话、空话、套话、成人话，责任不在学生，往往是因为老师提出的练笔的内容不当，学生被逼无奈而造成的。

四、进一步体现训练过程，加强阅读方法和策略的指导

希望我们这一次的赛课，能够进一步体现训练的过程，加强阅读方法和策略的指导。课标说，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该引导学生钻研文本、在读中积极地思维和情感活动中加强理解语言的能力，有所感悟和思考受到情感的熏陶、获得思想的启迪、享受审美的情趣。阅读是个性化的行为，是学生和老师和文本的对话的过程。所以，在整个阅读教学中，我们老师都要“让学”，要保证学生阅读思考交流练习的时间、空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习的方式。

我认为，阅读教学的过程，其实没必要搞得这么复杂。按照叶圣陶先生的说话，其实就是三个环节：自学、讨论、练习。先自学，自学的基础上讨论，老师引导、点拨，然后练习。我建议，我们老师们减少头绪，要搞简单一点，内容要简洁，环节要简化。但是，要突出学生的自学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验。要让学生自己亲历读通、读懂、会读、训练的过程。我们老师要解放，首先要解放自己，解放自己的思想，步子往前走得大一点。这样，我们才能解放学生，做到陶行知当年提出的“六个解放”。

在这一方面，我希望我们这次的观摩活动一定要把步子迈得大一点。我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习，学生一定应该是学习的主人。按照课标的说话，我们老师应该加强对学生的指导和引领，注重阅读方法策略的指导。一方面强调发挥学生学习的主动性，一方面强调老师要加强对学生阅读的指导、点拨。低年级一定要保护儿童的天性，要体现寓教于乐，寓学于乐，让学生爱学，在活动、游戏、体验中学习，使他们享受到学习的快乐和成功。中高年级，我们要形成一个气场，吸引孩子专注地学。

五、可以开展如下问题的思考与研究 1.识字写字的指导策略 2.理解词句的指导策略

3.在朗读指导中培养初步语感的策略，尤其是指导学生读好长句中词语的停顿。

4.从文本中提取信息的方法策略

5.在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战性的文体来引导师生、生生与文本进行深刻对话的方法策略（如猜测、质疑问难）

6.读懂一段话的方法策略（段意、写法）7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略 8.利用阅读期待引导阅读的策略

9.利用画结构图的方法帮学生理清段落或者文章条理的策略 10.整体把握文章主要内容的方法策略

11.借助朗读理清文章内容、体会情感的方法策略（以读代讲）12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导孩子自主默读思考、合作交流的学习策略

13.阅读不同文体文章的指导策略 14.指导略读文章初知大意的方法策略 15.指导学习浏览、根据需要提取信息的策略 16.利用即时评价指导学生阅读的策略

要加强朗读、默读的训练，朗读训练要分年段、有层次，教师的范读要自然，不要太矫揉造作。这是一些大学教授听了小学老师上课之后的提出的意见，我们这次要改进，而且指导孩子朗读也不要拿腔拿调，朗读不是朗诵。另外，中高年级要加大默读训练的比重，不能只有朗读，没有默读。通过默读，来培养学生边读边想，来提出问题、解决问题的能力。

总结：年段目标要吃准，识字写字要培根，语用能力要加强，阅读教学要创新。

衷心地希望这次赛课的老师在上课时一要体现课标的精神，做到几个“加强”，二要做到，要改变一下我们的教学形态，要大胆地往前迈一步，要从我们惯常的阅读教学中突围，呈现出个性化的、高效地语文课堂面貌，这是我们为深入阅读教学改革作出的贡献，也是我们举办阅读教学观摩活动的最大价值。最后，衷心祝愿我们所有的参赛选手能够把自己的努力、自己的准备能够比较理想地呈现给大家！