第一篇：10化制1班活动总结
团日活动总结
一、活动背景：在同学入学已有一年了，班级整体都变得松散，开学第一周就发生多次旷课现象和各宿舍室友之间发生的矛盾，凝聚力下降，学习也懒散，老师讲课感到没什么意思的情况下，为了改善目前状况。10化学制药一班为了加强班级同学团结，提高班级凝聚力，特举办了通过收集各个宿舍室友之间的合照和个人和收集班级同学的声音制作制作成影集播放。
二、活动主题：增强班级凝聚力，深化个人身心健康
三、参与人员：56
四、活动时间：9.22
五、活动内容： 9月22日晚上7点在学院教学楼16#301集合举行班会，同学们在6点30分之前，到的目的主要是参与班会和活动。1．抢板凳 1）规则
4人/组，共4组（2组男2组女），组内PK,决赛，每组各派出1名队员进行PK，胜者为王 2）奖励与惩罚
参赛者均有礼品1份（棒棒糖1根），决赛时输的队伍接受惩罚(吹爆气球)
2）奖励与惩罚
参赛者均有礼品1份（棒棒糖1根），决赛时输的队伍接受惩罚(吹爆气球)2．运动职业表演 1）规则
3人/组，其中1人为表演者，2人为猜动作者，表演者抽取纸条（不能被猜的人看到）表演纸条上所写的动作，然后猜的2个人同时说出动作的名称，每组3次机会，轮流表演 2）奖励与惩罚
参赛者均有礼品1份（咪咪1包），但猜错的人均要接受惩罚（特制饮料1杯）3．一反常态 1）规则
4人/次，排成一排，听主持人说口令做出动作，但动作必须与主持人说的方向相反 2）奖励与惩罚
参赛者均有礼品1份（饼干1包），动作做错的人要接受惩罚（抽纸条①个人才艺表演，②恶梦转移）
六、活动总结：通过本次活动，化制班状况得到改善，取得了较好的成果，得到了老师同学的一致好评。
第二篇：10化制2班10月份总结
10化学制药2班十月份总结
又一个月匆匆离我们而去。但，这个十月，给我们留下太多美好的回忆。回顾这个丰富精彩的十月，对我班主要有以下总结：
一． 十月之初，我们迎来祖国六十一年生日。国庆，同学们有的回家，有的留校，还有的寄宿亲戚家。不过，大家都过得很充实。回家的同学找老同学老朋友聚会；留校的夜组织同学开晚会，结伴去游玩，玩得不亦乐乎；亲戚家寄宿的也在亲戚家找到家的温暖。总之，这个国庆长假，是对大学生活的一次缓冲，它缓解了军训中的劳累，让同学们在身心上得到了享受，为更好地投入到接下来的学习工作做了调整。
二． 国庆回来后，辅导员及其助理就组织召开几次班干会议。分配讲解各班干的工作任务和职责，让各班干有了明确的定位。知道自己该干什么，该怎么做好。像体委组织同学参加各种项目的比赛。如足球比赛，毽子比赛；像宣委，每次都在第一时间把消息传达给同学…每位班干都尽职尽责，都想尽力为班级多出一份力，多做一份贡献。相信通过各班干和同学的努力，我们班会越来越好。
三． 这次足球比赛和毽子比赛我们班都尽力去比赛，足球比赛在队长的带领下和队员的努力下以三局全胜小组第一名出线进入淘汰赛。毽子比赛成绩虽不理想，但也都尽力了。
四． 这个月，我班还组织亚运会志愿者去照相，然后再把照片上传到城市志愿者网；还组织志愿者参加培训。希望通过培训让志愿者服务能力得到提到。
五． 这个月团日活动的内容是野炊。虽说是第一次团日活动，但我班却组织得井然有序。从策划到组织再到采点到活动期间最后到结束，都很顺利地进行。活动的主要目的是为了让同学们相互了解、相互认识和了解不同地方的饮食习惯，再次北京下分组进行野炊。活动中，我们感受到来自集体的快乐，深刻体会到团结的重要性。虽然有的同学被呛到流泪，有的同学做出来的菜不好吃，但过程很快乐。同学们也很享受。这次活动，也真的让同学们有了更深的了解。相信班级凝聚力是在这样的活动中慢慢培养出来的。
六． 还有班里成立综合测评小组和贫困认定小组，综合测评小组现在已经开始登记测评，贫困认定小组也本着“公平、公正、公开”的原则评出ABC级共14位贫困生。还让同学们如有异议可提议。最终评出14位真正有需要的贫困生。
整体来说，十月过的丰富精彩。相信通过努力，最终能把班级建议成一个优秀的集体。
第三篇：班活动总结
10英教2班班活动总结
活动地点：凯德广场的PIZZA 工坊
活动时间：2012年11月9日
活动内容：自助餐
参与人数：39人
本次活动得到全班让同学的大力支持，在活动的开始前，各班委积极配合。通过班会，飞信，个宿舍走访来收集同学们对班活动的意见和建议。经过不断的协商呵呵努力，最终确定以自助餐的形式进行。联系工坊的工作人员，协调价钱，成功地把价钱压低了。活动中，同学们陆续到场，纷纷迫不及待地拿起碟子装食物。每个同学都吃的很开怀，说说笑笑，一片欢声笑语，气氛很活跃。在活动进行到一个小时左右，同学们吃得差不多时，就相互照相留念，留下的是一个个搞怪可爱的笑脸。最后以照大合照的形式，给班活动落下了一个很好的帷幕。但是，班活动的举行并不是那么的容易，其中也遇到不少的障碍。各位同学的意见不一，时间上面的协调，以什么样的方式举行等等，都要做一个认真的思考。在本次班活动中，获得的经验教训：
经验：
1.民以食为天，我们吃出了感情！
2.用心聆听，多听民意就有多收获。
3.多记录，好记性不如烂笔头，用张纸把东西写下来，一清二楚。教训：
1.众口难调，没那么简单，别人说的话，仔细听一听，自己做决定）不可能追随每个人意愿。所以不必太纠结。
2.下次可缩短收集意见方式，走访宿舍是必须的，不要影响宿舍同学的正常休息。
作为组织人，我的感想是这次活动组织起来虽然很累，但是真的很快乐。
10英教2班
2012年11月11日
第四篇：包班制思考
包班制，盲目性大于收获
随着社会的发展，培智学校招收的学生残障程度不断加重，由原来的轻度转为以中重度及多重残疾为主的学生，并且许多学生还伴随肢体、功能、心理等多重障碍，因此教育对象对教育需要差异化加大，传统的分科教学的课程模式已经不能满足特殊教育的教育需求。近年来，我校从特殊学生的教育需求出发，调整课程设置、改革班级教育的模式、改变单一教学模式，尝试在包班制下实施教育教学，结合个别化教育计划，开展了实践和研究。
包班制是一种与传统的科任教师制完全不同的教学方式，是一种新班级管理模式，班级中一般由两到三名教师组成，全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务。教师合理分工、相互配合，按照学生的特点，开展各项教育教学活动。实践证明，包班制的教学管理方式是从课程内容、教学形式、教学方法等多方面真正实现综合课程的有效途径。
一、以主题单元统领课程，改革课程设置
在目前的培智学校中，智障儿童的认知水平最大限度只能达到普通学校低年级的水平，而学科课程采取讲授为主的方法，课程内容过分注重文化知识的学习，忽视对学生各种能力的培养。智障学生需要的是实用性很强的生活化知识、经验和技能。课程从分科走向综合，以某一主题为中心，把不
同学科相关的知识有机地编在一起，贴近学生的认知基础，激发学生的学习兴趣，使智障儿童在实践及轻松愉快的环境中增长知识，练习技能，把学到的知识运用到解决实际生活问题的实践中，因此，我校采取了以主题单元的形式统领课程。主题单元是以中重度智障学生适应学校生活、居家生活、社会生活为目标而设置的，分别从认知、沟通、自我照顾、居家生活、社交技能运动等几个领域构思内容。主题几乎涉及到学校、家庭、社会的方方面面，从认识自己到认识家人，从认识家庭、学校到生活必须场所（银行、医院等），从居家生活到工作休闲等。学校拟定了“我们的学校”、“我的家”、“我们的社区”、“学会乘车”、“学会购物”、“学会看医生”等24个主题单元供教师参考。教师根据不同的年级段、年龄段，分别选择同一个主题单元的不同层次的内容进行教学。同一个主题单元，内容可能涉及到低、中、高三个年级段，但不同的年级段学习的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主题单元训练，为智障学生走上社会，基本适应社会生活打下了良好的基础。学期初，班主任牵头，组织本班教师一起选择适合本班学生的主题单元，围绕选定的主题单元组织课程资源，分工合作选择适合本主题的内容，从整体上把握课程的连贯性，做到最大限度的融合，避免不同领域间的知识的重叠与断裂，最终形成单元主题班本教材。
二、以个别化教育计划为抓手，改革课堂形式及评价方式
从20世纪80年代开始，个别化教育计划的理念逐步被特殊教育界认可，个别化教育计划的制订及有效实施是实现个别化教学的重要途径、方法或手段，对特殊儿童实施个别化是特殊教育的必然进程。特殊教育最有效的手段和方式就是个别化。教师致力于个别化教育的研究，从教育理论的学习积淀到个案的实践，从课堂的个别化教学到一对一的个别辅导，从教育评估到个别化教育计划的制定和实施等等，已经基本上形成了比较完整的个别化教育体系。残疾儿童的残疾程度加重，使得教师为每个学生制订的个别化教育计划内容相距甚远。要使个别化计划得到有效落实，课堂的形式必须摒弃传统的教学方式，采用分组、分层以及个别教学等策略。我们上课的形式基本上是协同教学的模式，即一个教师主教、两个或多个教师配合上同一节课，将学生随时分组或个别化教学，教学时间也会根据实际需要调整，每一个学生的训练材料和训练项目也可能不一样，基本满足每个学生个别的、独特的需要，才使得我们的个别化教育计划得以有效的实施，学生的进步大、发展快。
对于学生的个别化计划执行情况，我们根据单元主题、个别化计划，由教导处组织，教导主任、教研组长、课题组长等相关人员，以班级为单位，每月对学生进行一次综合考核，以评定教师的教学和合作情况。我们根据个别化教育计划中相同的和不同的目标，根据领域，采取灵活的考核方式，检
测学生的个别化计划完成情况，同时也考核教师的教育教学状况。
包班制的教学，有利于教师充分掌握每个学生能力以及对各个学科知识的掌握情况，有针对性地进行分类教学和个别化教育，有利于教师设计中重度学生主体单元的教学活动，使学生的各学科知识有机结合，加深对知识的理解和应用。但实施过程中，也留下了一些思考：如教师需要自己组织主体单元内容，赋予了教师更多的自主性，但教师整合教学资源的能力不够；教师多领域教学专业性不足；协同上课，需要投入更多的教师精力；教师之间沟通流于形式等等，这些在实践中产生的思考还需要在实践中不断研究探索，不断去完善，才能使包班制教学在特殊教育中发挥更有效的作用。
第五篇：走班制教学
什么是走班制?
指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制三种模式
1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)
2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存)
3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班)
哪些学校在走班?
国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。
在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。
高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。
北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。”
现状：
1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。
2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。
3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。
4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。
措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。
理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。
引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。“走班制”分层教学模式的研究意义：
2.1 理论意义
美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。“走班制”分层教学根据学生的个体差异与不同需求进行分层，体现了“学生学习为主体”、“因材施教”等理论。分层教学研究过程中已有大量的文献，从理论角度、实际运用等方面进行研究，对其出现的问题提出相应对策，修改理论当中不完善的地方。这使“走班制”分层教学在理论上更加完善，更好的体现个性化教学。
2.2 现实意义
分层教学法已越来越多地运用到各大中小学校，并积累了大量的理论与实践经验。国外也有不少中小学、职业院校进行“走班制”分层教学的实践。在实施过程中，对“走班制”分层教学所出现的各种问题提出并研究分析，寻找各种对策与解决办法，用实证经验证明“走班制”分层教学模式的优势和弊端。从国内外实证文献中了解并获取前人的理论研究和实践经验，从产生的矛盾与问题中来研究这一理论的可行性和有效性，更具有现实意义。“走班制”分层教学模式国内外研究：
3.1 国内研究
“走班制”分层教学模式在我国教育教学的研究与实践阶段较晚，并且名称也不统一。分层教学法的起步和研究则较早，始于二十世纪初。最初是以“快慢班”形式出现。分层教学法的探索与实验研究，给“走班制”分层教学模式的形成提供了大量的理论基础。从1916年开始，分层教学法研究开始，并大量展开。虽然分层教学法在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，但大量的学者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出适应我国国情和教育改革的有效方法。
分层次递进教学，是“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，在全年级占一半数量的6个班级的语、数、外等部分学科实行了“走班制”的尝试。此教学模式受到了学生的欢迎，引起了社会的关注。众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索。十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。
通过图书馆、知网、万方数据以及Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计1550多篇。专门研究“分级教学”或“走班制”分层教学法的论文有1000多篇。通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。以高职院校为背景进行“走班制”分层教学的研究与探讨相对较少，但也具有一定的研究意义。国外文献资料中，提及分层教学法的著作有20余本，论文文献有100余篇。
3.2 国外研究
分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。它最先出现于美国。到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。但因这种方法对不同能力的学生采取了区别对待，受到来自各界的批评，认为它加强了种族间的不平等，会造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校又重新开始了对分层教学的实践和研究当中。
根据现有的研究，美国教育界提出的“分层教学”实际上结合了“小班化”教学方式，与“主体教育”、“赏识教育”结合起来，更加重视学生的个体化差异，能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样化，有基础班，提高班等，并逐渐形成走班的选修制。就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。
总结
从对国内外文献研究综合来看，国内外关于“走班制”分层教学法的直接研究较少，但间接研究和相关研究――即教学教法研究较为丰富。由于国情和学生数量的不同，国内虽然对分层教学法的研究也较多，但起步阶段多引用了国外的研究。许多学校在学科教学中采用 “班内分组、分类教学”的方式。但近几年面对学生人数逐年增加，班级人数逐渐增多的情况，班内分组分层教学不能适用于人数较多的班级进行优化教学。因此出现对分层教学的新探索，即“走班制”分层教学模式的出现。
期待更多大量的文献，给各类学校、高等院校在“走班制”分层教学研究提供更多有价值、可借鉴的理论研究和实证经验。
参考文献：
[1]（英）班克.中等学校的成败[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分层打破“快慢”分等[N].中国教育报，2005-11-9.[4]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004，（17）：126.
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