教学简报：深入实施磨课活动 倾力打造灵动课堂

第一篇：教学简报：深入实施磨课活动 倾力打造灵动课堂

深入实施磨课活动 倾力打造灵动课堂

**小学抓住县全面实施教学竞赛活动的有利时机，确立了以深入实施校本教研促进教师快速成长，倾力打造“灵动课堂”的工作思路。该校在校本教研方面重点做好以下三项工作。

一、开展“磨教材”活动。主要抓好两点：一要磨出脉络，结合绘制知识树，构建起自己所任学科的知识网络图，教学中做到大处着眼，细处入手。二要磨出品味，结合小课题研究，深入实施微观教研。每一个学科根据实施新课改以来出现的问题，选取几个有价值的小课题进行深入剖析与研究，寻找教学的最佳结合点。

二、开展“品课改”活动。一品各科课程标准，仔细研读，细细品味，领会其精神实质。二品先进教改经验。“三步四环节五课型”先进经验，以及我们身边涌现出的优秀教师的课改典型的宝贵经验。

三、开展“悟教法”活动。在“磨教材”、“品课改”的基础上，结合自己的课堂教学实际进行深刻地反思与真诚地对话，不断提高自己实施课改驾驭课堂的能力。积极鼓励有思想的教师脱颖而出。为引领年轻教师专业成长，我校将深化“师徒结对”活动，将中年教师丰厚的教学经验与年轻教师深厚的专业功底结合起来，在课改的沃土上开出芬芳的花，结出甜美的果。

第二篇：教学简报：深入实施品课改活动,倾力打造名师活动

深入实施品课改活动，倾力打造名师活动

**小学抓住县全面实施课改活动的有利时机，确立了以深入实施校本教研促进教师快速成长，倾力打造“名师活动”的工作思路。该校在校本教研方面重点做好以下三项工作。

一、开展“磨教材”活动。主要抓好两点：一要磨出脉络，结合绘制知识树，构建起自己所任学科的知识网络图，教学中做到大处着眼，细处入手。二要磨出品味，结合小课题研究，深入实施微观教研。每一个学科根据实施新课改以来出现的问题，选取几个有价值的小课题进行深入剖析与研究，寻找教学的最佳结合点。

二、开展“品课改”活动。一品各科课程标准，仔细研读，细细品味，领会其精神实质。二品先进教改经验，让全校教师从中吸取营养，从而提高教师专业素质。

三、开展“悟教法”活动。在“煮教材”、“品课改”的基础上，结合自己的课堂教学实际进行深刻地反思与真诚地对话，不断提高自己实施课改驾驭课堂的能力。积极鼓励有思想的教师脱颖而出。为引领年轻教师专业成长，我校将深化“师徒结对”活动，将中年教师丰厚的教学经验与年轻教师深厚的专业功底结合起来，在课改的沃土上开出芬芳的花，结出甜美的果。打造一批撑的起，立的稳，走的出的名师。

第三篇：打造教学细节 构筑灵动课堂

打造教学细节

构筑灵动课堂

225241 江苏省扬州市江都区小纪镇中心小学 张晓慧

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。” 成功的教学必定离不开精彩的细节。

何为“教学细节”呢？“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。它看似平常，却蕴涵智慧；它看似简单，却孕育深刻。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。让课堂教学焕发生命的活力，有效地促进每一位学生的发展，需要我们从关注教学细节开始。

一、预设细节，预约精彩

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。

1、切准文本脉搏处：

让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”

2、聚焦情感喷薄点：

在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。

二、关注细节，呵护精彩

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节的。我们要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”，才能凸显语文教学的人文性，才能达到预设与生成，师生平等对话的和谐统一。

1、关注课堂的人文气息

曾看到这样一个教学案例：一位老师在课堂上给学生练笔，要求写一封给母亲的信。学生快速地完成了习作，接着老师让学生把自己写的信读给大家听。第一位同学上来深情地朗读着他写的文章，可以判断学生写的是真情实感。朗读不到一半，他自己却因激动不由自主地抽噎起来，下面的同学看到他这个样子都偷偷地笑起来，老师站在一旁微笑地看着他。就这样，男孩在众目睽睽之下把头拧到了一边，用了半分钟调整了情绪，接着哽咽地坚持着把文章继续读完，之后大家都给了他掌声。乍一看，似乎很正常，可是我们认真关注这个课堂细节的话，便发现教师对这个细节的处理有欠妥当。人的情绪是不可控制的，教师作为教学的引导者和组织者，一方面要照顾到学生个人的情绪，另一方面，教师要引导下面的同学正确对待这位学生。他读不下去，我们能不能不让他读了，同时，调动其他同学说：“是啊，这是多么令人感动的母爱啊，他的文章让我们深深地沉浸在母子亲情之中，谁能帮助他把这篇文章读完？”既能把教学继续下去，又体现出教师对那位同学的人文关爱，更引导了同学们也来关爱、帮助那位同学。如此一来，这节课肯定是一堂成功的课。

因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，关注细节，让课堂成为师生互动的舞台。

2、关注学生的个性发展

语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活进行阅读的再创造，从而超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。请看这个案例：一位老师在教学《啄木鸟和大树》时，有学生说：“大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该再做做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”这个意见很有道理，教师便抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事中是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致勃勃地续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，培养了创新思维。

三、捕捉细节，生成精彩

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。

1、巧用“误点”：

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？ 师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

2、点击“兴奋点”

一位老师在教学《五彩池》时，品读完第二小节，播放图片和录象让学生欣赏。

在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问到：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。

（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）

生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？

生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？

生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）

在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。

“一树一菩提，一沙一世界。”细节决定成败，细腻铸就成功。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展。从而，使自己的课堂走向艺术、走向深刻、走向成功。

第四篇：打造灵动课堂,追求有效教学

新课程标准提出要为学生减负，规范办学行为，要求我们严格控制学生在校学习时间，严格控制学生课后作业量，减轻学生过重的课业负担。不加班加点了，不题海战术，我们以问题为向导，以小组建设为主线，打造有思维过程、有追问、有质疑的灵动课堂，以课型、题型为突破口，以知识点、合适点为工作维度追求有效的数学教学。

一、问题是教学的起点，合作是问题的延伸。

问题反映学生“在这里”，学习目标反映孩子应该“到哪里”，教学设计不应该是钻研教材的结果，而要根据“在这里”和“到哪里”的距离进行设计，不知道来自学生的问题，不知道学生要到哪里，只能是满堂灌的教学，必然是低效的、无效的教学。问题怎么来?问题从通过有效预习新知识中来，新知识可以分为两个部分，学生看到懂得新知识和学生看起来起疑的新知识，看起来起疑得新知识就是问题。

合作是在问题的基础上进行的。在有效自主学习时发现他们有解决不了的问题就要启动合作交流了，合作要有意义，合作的内容要有探究的价值，主要包括重点难点内容，涉及知识联系的内容，有争议的内容，能力要求比较高的内容，能够拓展的内容。面对有思维的挑战问题，我们要进行分组，在合作过程中发挥学生的能动性，老师要适时地进行角色转换，老师退一步学生进一步，从教班变成教组，从个人教群体变成团队教团队，学生也从个学变群学。

二、建设、培训好学习小组就把握住了有效课堂的灵魂。

小组合作学习不仅可以让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。我们怎样组建小组呢?最简单的办法是每个学生发一张卡片，每张卡片上都写上1、2、3、4、5、6的序号，请同学们按照相同的序号组成一组，学生很快的就组成了6个小组，随后就要确定小组长，取一个响当当的小组名字、小组口号、小组目标。

三、学生、老师面对面讲话，思维、思想在小结中闪光。

小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼。梅川中学数学组总结了如下几种比较实用而且有效的课堂小结形式：

（一）点睛归纳式课堂小结。根据教学内容的区别，教师在小结时可以采用不同的形式：

1、提问式归纳小结。通过教师提问，学生回答的方式，将当堂课所学的数学知识、数学思想、数学方法等串联起来，形成系统的结构。如：《图形在坐标系中的平移》时，我是这样小结的：①这节课我们学习了哪些内容？②你学到了平移变换的哪些知识？③结尾时可以画龙点睛，将所学的知识用顺口溜的形式加以总结，加深学生的印象，便于学生掌握：平面内点的平移规律是“右横加，左横减；

上纵加，下纵减。”

2、列表式归纳小结。在教学《矩形》的判定时，我是通过填表进行课堂小结的。学生通过对表格的填写，一方面明确了当堂所学的主要内容，另一方面便于和前面所学过的平行四边形的性质和判定放在一起加以比较，让学生明白无论是性质还是判定定理，都是从边、角、对角线三个方面来探究的，也是分类讨论的数学思想的具体体现。

（二）前后呼应式课堂小结。为了体现一节课的整体美、形式美、和谐美，导入与小结要遥相呼应，使整节课浑然一体，数学课堂导入时，我们常常以提出问题，设置悬念开始，以便于激发学生的求知欲和学习的兴趣。但是在一节课结束时我们也不能将开始时设置的悬念抛在一边不管不问，使其悬而未决。因此，在结尾时，不妨引导学生利用所学到的新知识，分析解决上课时提出的问题，消除疑虑，解决悬念。这样的结尾方式，既能巩固课堂所学知识，又能首尾相应，使学生感受到所学知识的完整性和实用性。

（三）思维拓展式课堂小结。在小结时，为学生提供一些智趣相容的问题，激发学生探索创新的欲望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带。如在教学《勾股定理的逆定理》时，我这样进行课堂小结：对于勾股定理的探究，古今中外都有无数的数学家花费了大量的时间和精力来研究，从我国西周初期的商高到公元3世纪的赵爽，从古希腊的毕达哥拉斯到美国第20任总统加菲尔德，他们都给出了自己不同的理解，同学们回去以后不妨也可以查阅资料、自己悉心研究，看看能不能发现一些什么？

小结过程中我们要求学生昂首挺胸大声的跟老师面对面讲话，要求他们展示思维思考过程。我们还借鉴了优秀学校的好课堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心里想，脱稿不用看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

四、细化复习课研究，让反馈灵动有效。

梅川中学组要求数学教师在复习课上运用基本结构为6个环节模式的实施教学。

1、创设情景，引出课题。根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去。

2、激发欲望，回忆知识。通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。有些已被遗忘知识要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。

3、合作交流，梳理知识。整理时要先引导学生进行知识点的罗列，让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，整理中初步形成自己的脉络。

4、认识点面，完善脉络。对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，教师应提炼出学习方法，从而完善学生的认知结构。

5、运用知识，解决问题。练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；

第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；

第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。这样让不同层次的学生都有收获。

6、扩展知识，提高能力。通过科学合理地布置作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，兴趣体验得以进一步延续，解决问题的能力也得到进一步的提高。

第五篇：豫北三校同课异构 打造灵动课堂

豫北三校同课异构 打造灵动课堂

（安阳市一中分校 高一历史组 侯升峰）

2013年11月6日，豫北三校同课异构活动在鹤壁市高级中学隆重举行，我校全体高

一、高二历史组同志们参加了这次活动，其中冯丽芳老师代表我校讲了公开课。此次活动，领导们高度重视，通过同课异构活动，加强了三校教研教学沟通，彼此互补，求同存异，对于提高自己的教学水平，提高教学质量意义重大。同课异构活动为教师提高了一个施展自我的平台，也为师生们奉送了一次丰富多彩的知识大餐。

下面着重从以下几个方面具体谈一下这次鹤壁市高级中学同课异构的感悟：

一、鹤壁市高级中学校园文化之深厚

学校是打造灵魂的圣殿、文化的圣地。一个学校是否优秀，文化底蕴的深厚是一个重要标准。环境虽然对一个人性格的养成不起决定性作用，但绝对会影响一个人良好精神风貌的形成，孟母三迁不就说明这样一个道理吗？鹤壁市高级中学校校园文化建设是一个缩影。首先是历史文化建设到位。进入鹤壁高中，行政楼前的广场上立着巨大的司母戊鼎，以此为中轴线，对应两边分别立着祖冲之、钱学森、华罗庚、居里夫人等名人的雕像。穿过行政楼，就是小桥流水、亭台轩榭，别有苏州园林风格。在园林两旁有两条主干道，分别是恩来路和学森路，道路两边古树参天，名言警句树立两旁，学生公寓楼、教学楼、食堂等都取了深有其意义的名字。我虽然在这里很短暂，但我对这里很敬畏，就仿佛又回到了大学一样。学生生活在这样的环境了，时刻都会在心灵上得到净化，得到熏陶。

二、同课异构、灵动课堂

鹤壁高中、新乡一中和安阳一中三校历史老师同课异构，各具千秋，精彩纷呈，构成了一道亮丽的课堂风景，使我们收获颇多，一饱眼福。

第一堂课是我校冯丽芳老师闪亮登场。冯老师的《新民主主义革命的胜利》构思巧妙、逻辑严密。首先是通过视频导入新课，让学生在历史真实画面中进入新课学习。然后以国共两党的斗争博弈为主线，分别从信仰、军事、经济、理论、民意五个方面展开教学主题内容。最后从史学理论的角度总结新民主主义胜利的意义。这节课以丰富的图片和文字资料展示分析双方的博弈，图文并茂，讲述精彩，并进行了小组讨论，并及时展示小组的研究成果，对其点评，体现了以教师为主导，学生为主体的授课精神。学生讨论热烈，老师点评到位，肯定了学生的成果并指出了不足之处，提高了学生的积极性，发挥了学生的创造性和主动性。冯老师讲课语言幽默可亲，师生关系融洽和谐、互动默契，到达了良好的教学效果。尤其是在有争论的地方给学生留有余地，拓展了探究的空间，给学生无限的遐思，这是值得我们学习的。讲课就像画画，并不是把所有的都画出来是好画，只有给学生思考的空间，才会达到抛砖引玉之功效！这节课唯一的不足之处就是导入有点长，如果缩短一些就更完美了。

第二堂课是新乡一中的杜亚平老师稳重出场。杜老师讲课老练、举止稳重大方，导入新颖，思路清晰，逻辑严密。这节课从民意的角度整合教材，以体民情、察民意、顺民意为主线贯穿全文，角度新颖，切合实际。导入以当下党的群众路线视频导入新课，然后首先对这节课基本知识进行梳理，然后以探究的方式对解放战争的原因、过程、结果进行了探究，始终突出群众路线，最后落脚在当下党的群众路线教育上，具有鲜明的现实意义。杜老师以对话式教学为主，并对学生的回答给予及时到位的点评，调动了学生主动性。如果从情感和价值观角度讲，这节课灵魂就在于此。以史为鉴，可以知兴替，学习历史真正的意义就在于指导今天的社会发展，如果我们的教育不与现实生活结合，这是违背教育真正目的的。陶行知说过，“生活即教育”，我们的知识是活的而不是死的，教育的根本目的是培养现实中的人，而不是只会考试的人。在高考中，命题多于现实相结合，往往考察社会热点问题，比如2011年江苏卷中就出现了考察纪念辛亥革命100周年的试题。因此，我们要在以后教学中，要突出情感价值观，要注意社会热点问题，杜老师在这方面做得非常好。唯一的不足之处是讲的太浅，再挖掘一下就更好了。

第三节课是鹤壁高中的孙圆圆老师激情登场，这节课非常务实又有创新。我听完这节课，感觉有点像江苏南通的教学模式。南通的教学模式就是教师少讲，学生多练，当堂巩固。孙老师首先把导学案发给学生，把问题呈现给学生，让学生带着问题进入学习状态，然后以学生表演话剧的形式导入本节课，新颖精彩，调动了学生参与性。在讲述的过程中，首先对基本知识进行梳理，然后以探究的形式进行挖掘，并及时以高考题的形式进行巩固。一节课学生处于高度紧张的精神状态，从知识达成的角度讲，取得了良好的教学效果，这是我们必须学习的地方。但是价值观方面不突出，中间环节的过度生硬，在这方面还需要改进。

总之，三堂课各具千秋，各具特色，各有不足与长处。同课异构对于我本人开拓了视野，长了见识，引发了各位同事对以后历史教学的思考，对于改进自己的教学大有裨益。希望以后我校多参与这样的活动，这有利于我校教学质量的提升，教学模式的改进，教学方法的更新。

2013年11月15日于安阳一中分校历史组