青年数学教师的专业化发展与研究（写写帮整理）

第一篇：青年数学教师的专业化发展与研究（写写帮整理）

青年数学教师的专业化发展与研究

江西省新干县第二中学 邓凯凯

当前，随着新课改的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课改下的教师应该是有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求的人；同时还要是终身学习、不断自我更新的人；要成为学科的专家和教育的专家。对于我们青年教师而言，要学着由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”。还有，要不断提升自己的师德修养，丰富自己的科学文化知识、学科知识；不断提升自己的教育理论知识和教育实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力（随着社会的发展，现在的学生对老师提出的要求也不同而且他们的性格特点也在发生变化，所以这点显得尤为重要）。

成长是一个过程，成长是一种快乐。从参加工作到现在已经是第六个年头了，我从一个校园里的学生成长为一名光荣的人民教师，每当听到学生们对我说“老师好”的时候，每当看到孩子们的点滴进步的时候，心里便会荡漾起无比的幸福，也更知自身责任的重大。随着应试教育向素质教育转轨，新世纪的基础教育课程改革已全面启动。数学教师素质与课程实施的严重不适应，已成为当前基础教育课程改革的主要问题，也成为新世纪数学教育成败的关键问题。数学教师素质的不足，对我们现行的高师培养模式提出了严峻挑战。立足教师专业化发展，面向基础教育改革，促进高师数学教育类课程的改革，从而促进在校师范生的自我专业发展意识，培养创新型的数学教师是当前高师数学教育专业改革的核心所在。作为新一代的青年数学教师，要想尽快的成长，教好书，育好人，必须增强自身意识，勤奋学习，提高个人素质。我认为我们青年数学教师应该做到以下几个方面：

一、要加强自身师德修养和个人素质的提高。教师职业道德是为人师者的基本。我们面对的是一群有血有肉、活生生的孩子，我们的点滴都会给他们留下永恒的印记，面对孩子，你呈现给他们的是什么，他们会放大两倍、三倍、甚至十倍地呈现给你。在教育教学工作中，作为年轻教师，我要真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为有你而留下遗憾。作为青年数学教师，要想尽快的成长，教好书，育好人，必须增强自身意识，勤奋学习，提高个人素质。首先，青年教师要加强教学基本功的学习与练习，比如普通话、粉笔字以及多媒体技术等等。同时青年教师更要加强在教学常规要求方面的学习，不定期的阅读几本关于教育教学理论或实践方面的专著，丰富自己的教学艺术，也能提高自己的理论水平，走教师专业话发展的道路。其次，作为一名青年教师要重视自身的道德形象，为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。教师的素质和人格魅力时时刻刻影响着学生，教师的一言一行都将对学生产生深远影响。青年教师更要成为真、善、美的传递者，去开启学生丰富的心灵世界，使每个学生认识自身的能力，发挥最大的潜能。如果忽视教师自身的特质修养和个性魅力的发展，忽视自身职业道德素养的提高，则难以适应新时期对教师的要求。所以青年教师要严格要求自己，从每一件小事做起，培养爱岗敬业，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。

二、要多读书，做一个知识渊博的人。一要认真学习当前教育教学理论，教育理论知识是一个教师取得成功教学的重要基础；“腹有诗书气自华”。一个有广博知识的教师才会有道德感召力。读书，能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态。走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。多读书，教师在课堂上、在生活中，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼，才能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。教师拥有了文化底蕴，你才会自如地面对学生，自如

地应对各种问题。也只有这样，教师才能真正完成其教书育人的使命。所以，我要让学习真正成为自己的一个习惯。二是要学习其他教师的优秀的教育教学经验，如一些教学类的报刊和杂志。对青年教师来说，征订教学参考资料是非常必要的。它有利于拓宽教师的知识层面，有利于更好地把握教材的重点、难点，有利于了解教材的文化、人文等背景知识。一般来说，当知道了自己所教年级及教材之后，教师至少应征订三种与自己所教的教材内容有关的参考资料。优秀教师撰写的文章都饱含着自己的教学经验和教学心得．通过不断地学习，逐渐提高自己的业务水平，从而为教学工作打下坚实的专业知识和理论基础。同时在学习、研究时，一定要做好笔记（必要时将有的内容要复印下来），这样可以在以后的工作中反复利用、钻研。

三、走出去，扩大我们青年教师学习的空间。其实，大胆的让青年教师走出去，也是加快青年教师成长的途径之一。多数青年教师具有独特的性格特点，思想活跃、敢说敢干、有闯劲，接受信息快、上进心强、热情高。在条件许可并有机会的条件下，多让青年教师外出参加培训学习，让他们更多地接受新的教育理念和教学方法，更能够转变青年教师的教育观念，提高青年教师的创新意识和创新能力。同时，根据学校发展和青年教师成长的需要，不定期的邀请知名的教师以及在教育教学方面有特长的专家为青年教师讲学、培训，也是加快青年教师成长的重要形式。不管是走出去还是请进来，这无疑会最大限度的扩大青年教师学习的空间，提高青年教师学习的层次，更能不断的提高青年教师的业务和理论水平。

四、树信心，多合作；青年教师积极、主动承担教学任务。新的数学《课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手与实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调自主学习、合作学习、探究学习，是本次课程改革中关于学生学习方式的一个新突破，也是教师落实《课程标准》，落实学生

主体地位的重要体现。强调合作学习，并不是只对学生，同样对我们广大教师也是一个专业成长的重要途径。同时，青年教师要有挑战困难、勇于攀登的信心和决心。除了学校或教研组安排的公开课、教研活动课必须积极主动承担以外，还应该不定期的邀请同学科或相关学科老师以及在教学方面很有经验的老师来听自己的课，把自己的教学设计、教学艺术、教学方法、教学手段等方面的缺点暴露出来，通过老师们一次又一次的指导与点拨让自己能够尽快成长。

五、借助网络，领略前沿教学理念。在互联网发达的今天，交流不会再受时间和空间的限制，只要你愿意交流，世界的每个角落都会有你的声音。网络会增强教与学的交互性和时效性，实现学习的主体化、多元化和社会化，学习会更富有独立性和创造性；网络也会避免人与人之间交谈的尴尬性，使你具有平等和畅所欲言的交谈情景，尤其适合教师治疗学生心理和精神障碍等问题，同样也是师生心灵沟通的良好管道。像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是网络交流的很好平台。教师可以通过这些方式，和自己亲近的朋友，学生，全国各地的同行，教育专家、学者，甚至国外的一些朋友去交流和来往，可以探讨任何你想知道的问题，这无疑对教师的专业成长是一个很好的加速器。网络的开放性、兼容性和平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性．借助网络，我们可以领略最前沿的知识；借助网络，我们可以捕获最丰富的信息；借助网络，我们还可以实现最广泛的交流；借助网络，我们可以展示最个性的风采等。如“数学中国论坛”（http://www.xiexiebang.com/）为我们提供了许多详实、丰富的数学动态和报导等；“数学中国”（http://www.xiexiebang.com/forumdisplay.php?fid=9）提供

了大量的新课程数据（教材、教案、课件、试题、教学设计、趣味数学问题、教师心得体会等）．类似的网站太多，这里不一一列举。总之，作为数学教师，要有从网络提取信息的基本能力，然后把这些最新的理念应用到教育教学中来。可以说，网络是我们教师成长的新舞台。

六、抓教学、重研究，提高青年教师自身业务水平

教学质量应该是教师立身之本，青年教师更是如此。首先，我认为青年教师应该通过自己勤奋的态度、塌实的工作，认真做好课后的辅导，狠抓作业质量，特别是数学，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。所以一定要加强对学生的作业质量的管理。使学生对知识点和方法的熟练掌握，以此来弥补自己教学经验不足带来的后遗症，从而提高教学质量。其次，青年数学教师更要注重教学研究。教育科研能促进课堂教学效果的提高，进而提升教学质量。对青年数学教师来说，教学反思可能是最有效的科研形式。新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。如何进行反思呢？可以从三个阶段进行，第一、教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；第二、教学中反思，及时自动地在教学行动中反思，培养反思和自我监控的习惯；第三、教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。具体的讲，主要是教师自我总结、反思教学实践中的各种经验教训，可以总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解，也可以总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等，以写出来为主，主要是养成教师勤于思考的习惯，进一步为今后的教学工作积累经验，同时提高自己的教育科研水平。

总之，青年教师是充满希望、拥有活力的队伍，青年教师也是需要努力学习和经受锤炼的群体，作为一名青年数学教师，我们拥有许

许多多的机会，也会面临不计其数的困难，我知道自己身上还有许多需要改进的地方，但我要说年轻就是我们的资本，我们有着不甘落后的进取心，我们会充满激情地奋斗、开拓、进取，将青春挥洒在自己热爱的教育热土上。

综上所述，要实现数学教师的专业化，要加强数学教师的专业发展，那我们青年教师应当首当其冲。从教师本身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流，只有这样我们青年数学教师才能更好的转换为一名专业的教师，只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式，只有这样我国的数学教育才会有质的飞跃。

第二篇：青年数学教师专业化成长总结

教师专业化成长与发展总结

《礼记.中庸》里说：“凡事预则立，不预则废”。在如今的21世纪，信息技术高速发展，对传统教学有着重大的冲击。作为教师的我们要在时代发展的热潮中站稳脚跟，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展，这是一个长期的、艰苦的过程。为使自己在时代变革的大潮中有所作为，作为青年教师的我们必须将终身学习和终身发展提到日程议事中来。通过学习，不断自我更新知识，提高教育教学能力。只有经常的进行学习、研究、反思、不断实践，才能在平凡的工作岗位上发现新的事物，进行创造性教学，才能不断满足当前孩子们的需求和教育的发展，也才能在工作中找到自身的满足感和成就感。

现结合学校对教师专业化发展要求和我校的实际情况，对本人的个人专业成长与发展总结如下：

一、个人专业素养取得了哪些进步？

从初入社会的新教师到现在初具自己教学风格的青年教师，踏入工作岗位以来，我在教学上获得了很大的进步。表现在：

1.热爱数学教学工作，在数学教学中能感受到快乐，有较强的责任感和进取心。2.能较为准确的把握数学教学重点和难点，熟悉课程标准对于初中数学学习的要求，并能将课程标准的要求渗透到数学教学中。

3.具有一定的中学数学教学的专业素质以及实用的教学实践经验；能根据不同的学生施以不同的教学方法，做到“因材施教”。

4.能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。5.谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。能熟练的应用教学新技术新软件，能快速接受并运用新的教学手段教学形式。

6.通过1年多的课堂教学实践，积累了一定经验，初步能够胜任初中数学教学工作。

二、五年来，个人的专业发展得益于哪些关键事件？

1.从入职伊始，作为青年教师，学校对于我们的发展给与了高度的重视与尽多可能的帮助。入职时，学校给我们安排的“一帮一”的教学师傅，师傅尽心尽力的帮助我们熟悉教学、熟悉课程标准。对我们的成长帮助颇多。

2.通过准备第一次公开课，在组里其他老师的帮助下，我对如何备好一堂课以及学校的八环节教学有了深刻的理解和感悟，对我以后的教学产生了很大的影响；

3.学校举行了多种形式的观摩课，鼓励教师去听课评课，在听评课的过程中促进了教师教学能力的提高；

4.参加了学校举行的“教坛新秀”比赛，在备课讲课的过程中，发现了自己的不足之处。并在改正这些不足的过程中，个人能力有了进一步的提升。

5.学校始终严抓教学常规，规范教学行为。对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立严格的考评制度。这让我对于备课上课批改作业等这些教学常规始终不敢有一丝的懈怠，努力地尽善尽美的最好自己的教学常规工作。

三、个人的专业水准现状如何

经过了一年的磨练，我渐渐能很好地胜任自己的本职教学工作，初步具有一名教师所应该具有的一些优点。比如：热爱数学教学工作，有较强的责任感和进取心，能较为熟练地应用信息手段进行数学教学，能积极主动的接受新事物。在教学上，能较为准确的把握数学教学重点和难点，熟悉课程标准对于初中数学学习的要求，并能将课程标准的要求渗透到数学教学中。具有一定的中学数学教学的专业素质以及实用的教学实践经验；能根据不同的学生施以不同的教学方法，做到“因材施教”。

但是，由于教学年龄较短，我身上还存在着一些很明显的缺点。比如：教学语言太过于随意，不够简练，对于重难点的讲解方法不得当，对课堂的整体把握不够到位。同时，在教学中很大程度依赖于教材，缺乏自己对教材的深度解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待于加强。

四、今后几年，个人的专业发展方向是什么？

为了更好的实现专业的成长，我对自己专业发展方向确定如下：立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。在未来的三年时间里，尽自己最大的努力做一个对教育理想有着执着追求、有先进的教育思想和教育理念，有丰富的数学教学经验、有较高的科研工作能力、教学具有自己独特的个人风格、专项特长突出，学生和家长都满意的教师。

同时，加强与同事的合作，向更多的前辈、专家、同行学习，使自己的专业视野更宽广，进而来扩充自己的专业实践内涵，形成自己的专业发展优势领域。而理论是实践的向导，是专业发展的基础。所以未来的三年，我计划每年读2-3本教育教学理论专著，不断完善自身的知识结构。

五、个人成长措施、为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求。

一、多读书，用先进的教育理论指导自己的工作。

要使自己的教育教学水平尽快提高，读书是一种省时高效的途径。所以我要坚持读有关教育的书籍，坚持每学期读本2-3本教育类书籍，同时平日里多读一些教育类的杂志书刊，注意多钻研，勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，并在总结和反思中形成自己的教学风格。

同时，作为一个理科教师，多读一些文史类的书籍，丰富自己的教学语言。

二、虚心向其他教师请教

作为一名年轻教师，我要积极向同伴学习，多听课，听同组教师的课，上网听先进教师的课，坚持每周听2--3节课，积极参加各种活动，抓住每一次学习的机会，多向大家学习。积极参加每周的教研，写好奇教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

三、重视现代化教学技术与教育理论的学习与应用

充分利用自己善于接受新事物，学习能力较强的优点，熟练应用计算机技术为数学教学服务。认真钻研中学教材和数学课程标准，争取精通各册内容，在学习和实践中探究数学教学的方法和艺术，提高应变能力。积极学习交互电子白板以及翻转课堂在教学中的应用，充分利用现代教育技术提高课堂效率。教育科研方面的目标：争取写出有质量能获奖项的论文或案例。广泛阅读有关教育教学的报刊、杂志、网站等。认真学习《人民教育》等专业书籍，及时积累专题研究的第一手资料。坚持写读书笔记、收集先进的教育教学理论和案例。每天至少学习一小时。摘录、分类整理。通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。

四、争取多种途径加强学习，不断提高论文质量。多阅读些名家随着科学技术的发展，教师的学习不再是仅限于学校这个小圈子。网络培训和学习也是一个提高自己教学能力的好方法。所以，在以后的工作中，应积极参加网络培训，多多观看教学名师的上课视频，从中学习。

五、勇于实践，在实践中提升技能

教学是一项实践性很强的工作，理论工作做得再好如果不落实到实践上，最终也是空话。所以我将在以下几个方面，加强自己的教学实践：

① 在每一节课中实践：做好上课前后的“三多”：在备课时，争取“多想”（想学生会出现的问题，即新课标中提出的预设）；在上课时，争取“多问”（教师的语言简短精练，给学生多一些说话、交流的机会）；在课后，争取“多悟”（关注课堂上出现的“意外事件”，分析其原因）。

② 在公开课中实践：公开课是教师专业成长的最好途径，我应该积极争取担任公开课教学的机会，通过公开课的磨练，使课堂教学技能得到提升。

③ 在德育工作中实践：在教育教学活动中，以行为养成教育为突破口，以课堂生活为主体，以常规训练为主线，培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，同时提高课堂上学生管理能力。

时代在创新，要求教师也要创新。在以后的工作中，我不仅要提高能力、积累经验、总结方法，还要培养自身的创新意识，做一名新时代的教师。在未来的几年时间里，我将珍惜一切机会，充分利用学校提供的各种机会以及优质的网上学习资源，努力提高自己的专业素养和专业技能，更好地服务数学教学，争取尽早成为一名优秀的数学教师！

第三篇：信息技术教师专业化发展研究与实践

信息技术教师专业化发展研究与实践

新会区中小学教学研究室

简华觉

［摘要］信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生的全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。笔者作为一名中小学信息技术教研员，努力改变中小学信息技术教师专业化发展的现状，为中小学信息技术教师专业化发展探索一条可行之路。

［关键词］信息技术教育 信息技术教师 专业化发展

随着基础教育课程改革向纵深推进和基础教育信息化的高速发展，中小学信息技术教育被推到一个更高的层次。信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生的全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术是一门年轻的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。目前，信息技术教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了信息技术新课程的实施。信息技术教师只有坚定不移地走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素养，才能适新课程改革和教育信息化高速发展的需要，为信息技术教育贡献自己应有的力量。

一、信息技术教师的生存状况

众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着其他学科的课和其他杂务等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业化发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。我区一些信息技术教师是这样描述自己的工作：自己辛辛苦苦的劳动只为别人换来了丰硕的成果，工作没有成就感；自己天天都在忙，到头来似乎也没有什么成绩。我们经常可以感受到信息技术教师的无奈：信息技术教师付出的比别人更多，却很难得到应有的回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师自己的专业化发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。

二、信息技术教师专业化发展的核心内容

教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程，是伴随教师生涯的永恒的追求。信息技术教师专业化发展的核心内容是指信息技术教师通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新：在教育理念上树立正确的事业心、质量观、教学观、学生观；在知识结构上能掌握精深的信息技术专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识；在教学技能上教学设计、教学组织、教学实施、教学反思、教学研究、教学创新达到一定的层次；在教育规范上师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范达到一个新的高度。

新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长；上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。因此，信息技术教师的专业发展是信息技术教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，信息技术教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。

三、信息技术教师专业化发展的必由之路

信息技术课程是一门年轻的学科，可以参考的成功的教育教学模式和案例还比较少。我区中小学信息技术教师的突出特点是城乡师资水平差异明显，乡镇信息技术教师的数量较少、专业对口比例较低，市、区信息技术学科带头人和教学能手都比较集中在城区的学校。我区通过信息技术送教下乡、城区学校与乡镇学校结对子、城区学校举办开放日与公开课等一系列活动，充分发挥城区优质师资资源的引领作用，使乡镇信息技术教师有更多学习和借鉴的机会，再通过自身的总结、探究、反思、创新而获得专业化发展。信息技术教师专业化发展的必由之路是学习、借鉴、探究、总结、反思、创新。信息技术教师可以通过以下途径来实现自己的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新，从而获得自己的专业化发展。

1、在新课程改革的学习、培训、研修中获得专业化发展

通过新课程改革的学习、培训、研修，我们可以对信息技术课程进行全面认识，在理论分析的基础上结合具体课例学习如何落实课程目标，从而达到“正确认识课程目标，全面提升信息素养”的目的。除参加国家、省、市级的培训外，学校也可以组织自己的信息技术课程校本培训，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题，强调教师的亲身体验与反思，有更强的针对性和参与感。在形式上，校本培训要与课堂实践紧密结合，倡导以情境创设、典型案例分析、问题解决、经验分享、合作研讨等多种形式的参与式教学和培训，注重培养教师在具体情景中解决问题的能力；在培训内容上不能仅限于信息技术技能的培训或空泛的理论指导，而应从信息技术课程改革、信息技术学科专业知识、信息技术教育理论与教学法研究等方面着手。多层次的学习、培训、研修是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。

2、在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是课改的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时也促进了教师的发展。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。课后进行教学反思，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源，教学反思是自我成长和教师专业化发展的核心因素。

3、在集体备课活动中获得专业化发展

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。新课标要求“教师要积极参与各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。当前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结构，改进教学方式，提升教学水平。信息技术课程开设的时间还比较短，教师应紧紧抓住集体备课中互助合作的内涵，大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的积极作用，在实践中更加注意彼此间的交流与合作，使教师在自我反思的基础上，可以互相诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。这样，集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流，不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标，从根本上提高信息技术教师的教学水平和竞争力，集体备课是信息技术教师获得专业化发展肥沃土壤。

4、从互动交流中获得专业化发展

信息技术教师拥有最便捷、最广阔的互动交流平台—互联网。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨时空、跨地域的互动交流。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。通过参与这种最便捷、最广阔，多层面、多渠道的学习交流活动，信息技术教师足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训。互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

5、从参与课题研究中获得专业化发展 作为一名信息技术教师，在自己的教学实践中，总会有些感悟，有些反思，可能会是一些片段，不成篇章，系统持续深入反思的过程就是课题研究的过程。课题研究是教师成长的“催化剂”，是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。通过课题研究促进教师之间的合作，增强教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发教师的创造力；通过课题研究提高课堂教学质量和教学效率，也提升教师的专业水平。只要用心教育，用心钻研，相信信息技术教师通过参与课题研究，一定会在专业上更大程度的提升自己，成为一名研究型、学者型的教师。信息技术教师积极参与课题研究是教师专业化发展的有效途径。

四、信息技术教师专业化发展实践成果

几年来，我区通过三级教研网络和信息技术大教研组活动坚持不懈地推动我区的信息技术教育的全面发展、促进我区信息技术教师的专业化发展；通过抓骨干教师以点带面的形式，积极选送骨干教师参加省的各类培训、学习、深造，让脱颖而出的骨干教师在区和自己学校的信息技术教育教学工作中起好辐射、示范作用。一大批优秀的信息技术教师在各自的岗位上迅速成长起来，他们积极参加省、市、区的教学竞赛活动；积极参加区的优质课和示范课的执教活动；积极开展各种信息技术教育教学课题研究；积极撰写教育教学论文，在专业化发展方面取得丰硕的成果。如新会一中阳娇老师，通过自己的专业化发展，连续两年在广东省高中信息技术优质课评比中获得一、二等奖，并成为信息技术科组备课组长；双水镇中心小学梁炳锋老师，积极参加中小学信息技术课题研究，使全镇的中小学信息技术教育教学提升到新的层次。

五、信息技术教师专业化发展的思考

信息技术教师的工作繁杂不易量化，使得许多信息技术教师职业认同感较差，工作热情受到打击。学校及教育主管部门应积极提升信息技术教师的地位，明确工作职责，完善教师管理体制。有条件的学校可以把信息技术设备设施维护等工作外包，使信息技术教师能专注于教学工作，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。

信息技术教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的过程，在这个过程当中要涉及到许多错综复杂的因素。我们的信息技术教师也要养成善于分析和审视各种因素的习惯，学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路。新课程的实施正在焕发教师的激情，发掘教师的潜力同时也造就了一支高素质的教师队伍，我们的信息技术教师在新课程改革的实践中也发生着历史性的变化，我们相信每位教师在这个变化当中都会发现自己的力量找到自己的位置并且发出自己的声音。

参考文献：

[1]《未来与发展：信息技术教师专业化发展的途径》.冯伯虎 [2]《信息技术教师专业化发展策略》.朱艳.吉林教育 2007.09 [3]《信息技术教师生存与发展现状：调查与分析》.张莹.中小学信息技术教育 2008.04

第四篇：数学教师专业化（最终版）

数学教师专业化与数学教师专业发展

陈淼君

[提要] 本文讨论了数学教师专业化及数学教师专业发展的几个问题,分析了专业的数学教师所需要的专业知识和专业能力,并总结出了数学教师专业发展的根本途径——只有积极研究,勤于反思,乐于交流,善于学习的数学教师才能成为专业的数学教师.[关键词] 数学教师专业化专业发展问题的提出

数学是科学和技术的基础,在信息社会中数学以直接的和基本的方式为商业,财政,健康和国防做出贡献,它为学生打开职业之门,它使人们能够做出充分依据的决定.我们比以往任何时候都更加需要数学的思考.数学能力的培养重在数学教育.从新数学运动到问题解决,从大众数学到各国纷纷兴起的数学课程改革,人们一直在致力于更好的培养学生的数学能力.但 “总体上已有的学校改革运动忽略了明显的一点,即教师知道什么和他们能做什么对学生学习什么有至关重要的作用”.数学课程改革除了先进的理念做指导之外关键在于教师.教师是具体的执行者.如果教师没有积极参与到课程改革中来,或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话,改革只会是一个美丽的光环.所以说建设一只高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键,是振兴数学教育培养数学人才的关键.而数学教师专业化是各国数学教师发展的共同趋势.1980年以“教师专业发展”为主题的“世界教育年鉴”指出“教师专业化有两个目标,一是把教师视社会分层中的一个阶层,因此教师专业化的目标在于争取专业的地位和权利,力求集体向上流动.第二个目标是教师提高教学水平及扩张个人知识和技能的发展方向”从第二个目标来讲数学教师专业化可以看成是数学教师的专业发展.对于这方面已有多篇文章进行了研讨,但较多的是集中于高师的教学改革.但“总体上数学教师(无论年轻的或是年长的)都认为他们的职前培训在他们的教学,知识方面都不是最重要的来源,他们的教学知识主要是来自自己的工作经验或反思,以及他们和同事的日常交流”.这既说明了高师改革的重要性更说明了我们应该更加注意教师职后的专业发展.另外,一种职业的专业化即是一种认识更是一种奋斗的过程,即是一种职业资格的认定更是一个终生学习,不断更新的自觉追求.从这个方面讲我们更应该重视数学教师职后的专业发展.数学教师的专业知识和专业能力

显然数学教师的专业发展首先要明白的是作为一个专业的数学教师需要哪些知识和能力？在1992年举行的国际数学教育大会上,拉潘和西勒—卢宾斯基强调数学教师至少需要数学,数学教学学,学生这三种知识才能有效的进行教学,并指出“数学教师是在这些知识的领域的交集上进行工作的,正是不同方面的思考的相互作用让教师形成了言之有据的教学上的推理”.在数学教育在一定程度上成为一门相对独立的学科和已有相当一部分人从事数学教育研究的今天,我们认为有必要对三个知识的交集部分作更加清楚的论述.具体来说我们认为一个专业的数学教师至少要拥有下列知识.a 数学教育哲学与人生观,世界观对人的重要性一样数学教育哲学对如何进行教学有着十分重要的影响.它包含什么是数学？为什么进行数学教育？应当怎样进行数学教育？三个基本的问题.与具体的知识相比数学教育哲学强调的是元认知的一部分,它渗透着隐含的认识论与本体论,b 作为学科的数学知识一个专业的数学教师需要多少数学知识是很难回答的问题.但显然专业的数学教师应该需要货源充足和组织良好的数学知识仓库,其中良好的组织比数学知识更加重要.他应该能站在高观点下审视所教的数学知识,知道它们之间本质的联系和来龙去脉.应该有将数学知识转变为教育数学知识的能力,在不失严谨性的条件下将数学知识以最便

于学生理解的形式教给学生.张景中院士就认为将数学知识转变为用于教育的数学不仅仅是教育的问题更是数学的问题.c 数学教育学和数学教育心理学 数学教师掌握的不仅仅是一般的教育学和心理学而应该是它们与数学的整合.从开始的数学教学法到现在的数学教育研究,数学教育学在我国已成为一门比较成熟的学科.而数学教育心理学则是一门较新的学科.过去我们只关心教而忽视学生学的心理,虽然总结了一些经验却因为缺乏学生学习心理的研究未能上升到理论水平,而不能更好发展运用.越来越多的研究表明只有对学生学习数学的心理有较为清晰的了解才能使学生更好的掌握数学知识和发展数学能力.d 数学教育技术学 将数学教育技术学单独列为一项是因为以前的研究者很少提到教师的技术知识.更为重要的是兴起的信息技术已经直接影响到的教什么和怎样教的问题.而根据我国数学教师的调查只有27.2%的教师经常使用计算机辅助教学.一个专业的数学教师不仅能熟练的运用信息技术来进行教学,而且还能很好的将信息技术和数学进行整合,并能教会学生运用技术来“发现”数学,创造数学.除了上述专业知识外,数学教师还应该具备普通的文化知识.此外相对于知识来讲教师的能力更为重要.因为教师面对的是能动的人.教育实践和教育情景都有生成性的特点,无固定的模式和技能技巧可以套用.教师必须凭自己的专业知识对灵活多变的教学情景创造性的作出自主判断和选择.这就需要数学教师的综合能力.数学教师怎样更好的实现专业发展

长期以来,研究者们一直致力于对教师专业发展范式的研究.不同的专业范式体现了教师专业发展的不同方向和目标.具体的说有“技术熟练者”范式,“研究实践者”范式,“反思实践者”范式三种.“技术熟练者”范式认为教学很接近于医学和工程学,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证效果,它认为专家教师的特质可以传递给一般教师,使其获得专业发展从而成为优秀的教师.并且主张自上而下的专家课程以确保统一的教学标准,教师只能遵照执行而无权自己开发课程.现阶段我国数学教师的专业发展中占主导地位的仍是“技术熟练范式”.而根据国内外相关研究表明教师自身教学经验与反思才是教师专业发展最重要的来源.而不是专家和优秀教师的指导训练.并且专家教师的知识多是个人化的缄默知识,无法形式化和较好的传递给他人.这种缄默只能由主体在处理复杂和不确定的教育情境中形成.从另外一个方面讲教师永远处于生成性和暂时性的情境之中.教育情景总是复杂多变的充满了不确定性和混沌性.诚然一个数学教师必然拥有一些必备的技能.但是技能和教师对于教育的理解,建构相比是次要的.所以数学教师的专业发展必须进行范式转变,具体来说要注意以下几点：

3.1 数学教师要成为一个研究者

由于教学情景的不确定性,所以数学教师不仅要是一个实践者更要是一个研究者.既要“思先于行”又要“以行促思”.在研究实践之中实现教师的专业发展.斯滕豪斯认为,“教师是教室的负责人,而从实验主义者角度来看教室正好是检验教学理论的理想实验室.无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会.”作为数学教师来讲他不应该将课堂看成是低水平的演练,而应该将自己的课堂组织成为大的探索,应该自主地进行一些数学教育改革试验,努力探索新型的,高效的,低耗的以素质教育为目标的数学教学的方法,青浦教学经验,MM教学法等等都是一线教师研究教学总结出来的好的教学方法.此外数学教师还应该进行数学的研究.最好的教师就是那些在数学中有点像是曾经做过研究工作的人.通过研究经历发现的过程,加深对数学思想方法的认识,建立更好的数学知识体系,发现一些数学知识背后普遍的联系,还可以给出某些著名问题的新解法,发现并证明某些新的命题,提出某些新猜想新命题.“初等数学”“数学奥林匹克”应该是中学数学教师一个好的研究方向.张景中院士就是通过在中学教书时对平面几何的研究得出了用面积法解几何题的新思路并将其用

于机器证明取得了巨大的成功.3.2 数学教师应该是一个反思实践者

数学教师不仅要是一个研究实践者还应该成为一个反思实践者.杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法上来,教师应对实践进行反思”.他批判教育只是简单的教学生跟丛现状.我们认为作为专业的数学教师不仅应具有课堂教学知识,技巧和技能而且要具有对自己的信念系统,教学方法,教学内容,数学知识系统,背景因素进行反思,研究,改进的能力.以及对数学的社会价值,个人价值和个人教育信息进行探究反思的能力.从而使自己处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态,开放,持续发展的状态.作为反思型的数学教师在课改的今天显得更为重要.我们认为课改并不是一场自上而下的专家运动而是理论与实践,专家与教师相结合的一场运动.数学教师应该以主人翁的态度对待课改.应该对课改的思想,新编的教材进行反思.新课标中提出了许多针对过去我们数学教学中不足的新理论.例如“学生的数学学习内容应是现实的,有趣的,富有挑战性的”“让学生自主探索”等等.固然这些新理论是值得注意的,但在具体的教学中教师必须把握一个“度”,如果我们每节课都是通过情景引入教学,将零碎的数学知识淹没在大量的生活实例中,或只注意学生猜想能力的培养而将稍微复杂一点地证明都忽略的话,我们的数学课将失去数学本身的意义.只有通过实践反思数学教师才能把握好这个“度”,才能真正的全面的发展学生的数学能力.对于新编教材许多教师怨声载道.也许是面对突然改变的教材有些教师无所适从,也许新编的教材本身出了问题.而这些都只有通过数学教师的实践,反思才能得出很好的结论.只有教师真正的参与到课改中,不是唯上,唯书而是通过实践反思,实事求是对课改作出客观的评价,我国现阶段的课改才能取得成功,我国的数学教育才会蓬勃发展.3.3数学教师共同体的建设

除了来自于自身的教学经验和反思之外和同事的日常交流也是数学教师的专业知识一个重要来源.所以建立数学教师共同体也是教师专业化的必要条件.数学教师共同体的建立弥补了“个体户”为主的不足,有助于批判性自我反思意识的拓展.一个年级,一个学校,一个地区的数学教师都应该形成自己的数学教师共同体,应该进行更好的交流和合作形成良好的专业技术文化.教师之间应该有更多的对专业实践的研讨.我们应该创建建立数学教师共同体的条件.例如强化对新教师的以老带新的计划,所有的数学教师在同一个办公室里办公,举行定期的学校或地区的数学教师研讨会等等.只有这样我们跳出自己狭隘的空间实现更佳的专业发展.3.4 重视对数学教师的职后教育

美国教育委员会对先前的教师培训工作进行总结得出的经验对于我们有很好的启示.1 对于什么是好的教师有着明确的看法,并将这种观点贯穿到全部的培训工作中;2培训工作的各个方面都有着明确的目标或标准;3相关的课程得到了很好的设计并得到了严格的执行;4在教学中采取了以问题为导向的方法,包括个案分析,课题研究,行为评价等;5培训者与第一线的教学实践,特别是当前的教育改革有着密切的联系.具体的对于数学教师的培训来讲我们认为应该注意以下几点:1 应将学历教育转为知识能力的教育.2 数学知识的培训,不应该是大学知识的重复,而应该与中学知识紧密相关,来源于中学数学知识,高于中学数学知识.3 培训一定要基于个人的实践经验,这样才能引起教师的共鸣,才能让培训者将理论知识转变为实践经验.否则只是雾中花,水中月.4 加强现代化技术的培训.总之,职后培训既是数学教师的义务又是数学教师的权利,只有好的职后培训数学教师才能更好的实现专业发展.综上所述,要实现数学教师的专业化,要加强数学教师的专业发展,从教师本身来讲必须做到积极研究,勤于反思,乐于交流,善于学习.只有这样我们的数学教师才能从一名“教书匠”转换为一名专业的教师,只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式,只有这样我国的数学教育才会有质的飞跃.参考文献：

[1] 教育部师范教育司组织编写 教师专业化的理论与实践人民教育出版社2003

[2] 史蒂芬森[美]主编 批判反思型教师ABC 中国轻工业出版社2002

[3] 范良火教师教学知识发展研究华东师范大学出版社2003

[4] 沈文选数学教师专业化与教育数学研究中学数学2004.2

[5] 王子兴论数学教师专业化的内涵数学教育学报2002.11

第五篇：数学教师专业化发展的内涵

数学教师专业化发展的内涵

随着应试教育向素质教育转轨，新世纪的基础教育课程改革已全面启动。数学教师素质与课程实施的严重不适应，已成为当前基础教育课程改革的主要问题，也成为新世纪数学教育成败的关键问题。数学教师素质的不足，对我们现行的高师培养模式提出了严峻挑战。立足教师专业化发展，面向基础教育改革，促进高师数学教育类课程的改革，从而促进在校师范生的自我专业发展意识，培养创新型的数学教师是当前高师数学教育专业改革的核心所在。

一、数学教师专业化发展的内涵

教师和教师教育历来是人们关注的话题，20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为世界各国关注的焦点。教师专业化发展是由美国教育界在20世纪80年代提出来的，众所周知，1968年美国实行“新数运动”课程改革，以数学学科专家为指导，采取以学科结构方式进行课程编排。历时10年，最终以失败告终。美国教育界一致认为：课改失败的根本原因在于中小学教师的素质。由此，美国霍尔姆斯教育学院提出教师专业化。时至今日，国外教师的专业化研究已由被动的专业化转向主动的内在的教师专业发展研究[1](P252)。

作为一名未来数学教师，我们关注的是：他应该具有什么样的专业素质，我们该如何去设置课程，采取何种培养模式，去实现他的数学教师专业化。关于这一点，我们应该结合中学数学基础教育改革对数学教师的要求，以及教师专业化发展的内在需求来进行分析。

首先，中学数学基础教育改革，以以下四个教育理念为根本。

1、以学生发展为本的中心观念；

2、体现有价值的数学，现实的生活中的数学；

3、改革数学教师教学方式与学生学习方式；

4、建立多元化的评价体系。从教育理念上来看，数学教师的角色将发生很大的改变，即由过去的传授者变为引导者，变为学生数学学习的帮助者，而不是高高在上的知识掌握者、知识学习过程的统治者、权威者[2](P180)。数学教师的作用，是把数学科学转移为基础教育的数学学科或课程，即把学术形态的知识转换为教育形态的知识，再把基础教育的数学学科或课程转换为学生的数学科学知识，即把教育形态的数学知识转换为学生自身建构而成的数学知识[3](P2)。因此，从这个角度来看，数学教师要具有足够的数学学科的知识，要理解数学知识的本质，并且要具有相应的教育学、心理学的知识，才能实现这两者之间的转换。教师要站在学生学习的角度，要了解教师眼中的数学知识与学生眼中的数学知识、学生自身固有的数学知识之间的差异，要努力搭建这几者之间的桥梁。这些需要通过学习数学知识、数学哲学、学生学习心理学等方面的知识才能完成的。

其次，中学数学课改提供了“精英数学”向“大众数学”教育目标的转换，既然不是以学科知识传授为主，那么就要求教师具有更深层次的教与学的知识，要求数学教师是一个现实数学教育中的研究者。地方课程、校本课程要求数学教师是一个教材编制者与设计者，是生活中的数学的发现者、研究者，而综合课程，探索性问题学习同样要求

数学教师是一个综合素质者，是一个发现教育问题，解决教育问题的研究者。

数学教师专业化发展，则要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求具有自我专业发展意识，关注自己的教师专业发展，对自己的专业发展负责，进行反思性教学，实现数学教师的自我成长[1](P260)。

从以上两个角度来看，数学教师的专业知识结构应分为数学教育理念结构、知识结构、能力结构，其中数学教育信念，包括教育观、学生观、教育活动观，具体分为数学学习信念、数学教学信念、数学本质信念、数学教学作用信念等。知识结构中专业知识则应是普通文化知识、数学学科知识、教学法知识、个人数学教学实践知识；能力则指教师专业特殊能力，包含两个层面，即数学教学技能和数学教育科研能力，教师自我发展的规则能力、富有创造性的创新能力。概括起来说，具备先进的教育理念，掌握教什么，如何教，为何教的知识，具备教学与科研能力的自主成长型数学教师，是基础教育与教师专业化发展的要求。

高师数学教育专业课程一般分为两大块：专业数学课程、数学教育类课程，能够体现上述要求的课程主要体现在后者。那么我们现在的数学教育类课程设置与这种教师要求存在哪些差距呢？这就是我们要对现有的课程与教学有一个比较全面的认识。

二、现有高师数学教育专业课程及其教学存在的问题与分析

1．高师数学教育专业学生对所学课程的认知

课程是教育思想、教育观念的集中体现，是实施培养目标、组织教学活动的蓝图。高师数学教育专业学生对所学课程又是怎样认识的呢？

“累”、“没用”，这是常挂在学生嘴边的词，在整个高师院校中，数学系专业学生大

一、大二是最累的，天天讲题、做题。数学高度的抽象化、逻辑化、形式化，学生是深有领会。大学实习，毕业从教，从繁重学业中解脱出来，他们发现花大力气学习的数学知识在中学教学中根本用不上。专为教学而开设的数学教育类课程是没用或少部分有用。大

三、大四学期，以数学教育类课程为主，如“数学教材教法”、“数学史”、“初等数学研究”、“微格数学”等。曾有一位大四写毕业论文的学生认为这些课都不是专业课，类似于以前他中学里所提到的“副课”。高师实习后，学生认为高师学的知识，只能解决实习中遇到的部分教学问题，甚至有人认为根本不能解决实习中遇的数学问题，至于在中学学习担任班主任工作，同学一致认为找不到感觉，一来实习学校未完全撒手让学生实习；二来学生在课程中学到的内容仅仅知道班主任该干什么，却没有学到如何做班主任，甚至开班会时，我们的实习班主任也只能讲些大而空的套话。学生对实习的认识仅仅是找一下当教师的感觉，满足于上好几堂完整的课，其他时间忙于改作业、听课，实习变味为见习。他们认为在实践中锻炼上一年半载，有足够的数学经验就可以了。