以提高教育质量为核心 促进学校内涵发展

第一篇：以提高教育质量为核心 促进学校内涵发展

以提高教育质量为核心 促进学校内涵发展

利通区第十一小学

马宝砧

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“要把提高质量作为教育改革和发展的核心任务，要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”。作为基础教育工作者，我们要认真落实《纲要》精神，同时要不断更新教育观念，在学校发展观、学生观、知识观、教师观和教学观上，积极推进基础教育改革和发展，不断提高教育质量，促进学校内涵发展。具体到学校实际，我认为，应该体现以下几方面。

一、育人为本，全面提高德育实效性。学校要进一步落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，营造有利于学生成长的健康环境。以行为养成、道德认知、情感体验和理想信念教育为重点，构建相互衔接、分层递进的德育内容体系，逐步探索实践德育工作有效性的方法，坚持心理疏导为主、多种方法并重的教育策略，完善全员育人全过程育人新格局。加强德育课题研究，积极开展法制教育、安全教育、养成教育、心理健康教育等校本课程，促进学校德育课程化建设，建立学校、家庭、社区联动工作机制，加强家长学校建设，大力促进家庭社区德育协同化。

二、转变教育观念，关注学生全面发展。“教育的根本任务是培养人才，特别是培养全面发展的人才”。然而，学生是有思想、有差异的个体，面向全体学生，使每一个学生得到发展是一个相对的概念。即关注学生的全体性、全面性、和谐性与差异性。教师在课堂教学中要善于发现学生的差异，用多把尺子衡量学生，因材施教，要制定课堂教学过程评价方案、评价要素，要侧重学生的学习习惯、学习兴趣、获取知识的过程、学习能力的形成、差异教学情况等。面对学生掌握知识速度的不同，教师要制定多种教学方案，倡导教师留有梯度的作业，满足不同发展水平的学生需求。要开发校本课程，结合学生的需求，教师的特长，学校的发展，将校本课程的开发与学科课程、课外活动有机结合，拓展学生的发展空间，在活动中，培养一批小小书法家、小歌唱家、小舞蹈家、小球星、科技制作小能手等，达到促进学生可持续发展的目的，努力争取为不同类型学生的成长创造适宜条件。

三、重视教师的内涵发展。教师是学校的第一资源，对学校的持续发展、对素质教育的推行，都起着极为重要的作用。教师的内涵发展是学校内涵发展的前提和决定因素。我们要积极落实《纲要》精神，引导教师不断增强教书育人的责任感和使命感，大力弘扬优良教风，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，使教师全心全意帮助学生全面发展，成为学生健康成长的指导者和引路人。我们应当看到，随着社会的进步以及对教育不断提出的新要求，教师也需要不断发展。教师应当是一只蜡烛，但是在社会不断发展和进步的今天，教师仅仅成为一只蜡烛是不够的，教师要成为不断学习的人。面对人类知识的迅速积累，面对学生获取知识方式的不断多样，面对信息传递速度的日益加快，学校教育不应当也不可能将学生束缚在几个学科和几本教科书之内，教师也不再是知识的化身和学术的权威。教师只有不断学习，不断进步，才能不断适应教育发展的形势和学生发展的需求。教师的内涵发展了，才能推动学校内涵发展。

四、“优化教学模式，构建高效课堂”。要以科学发展观为指导，以深化课标教材教法研修活动为抓手，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，要解决“怎么教（学）、怎么使我们的课堂高效”的问题。要在强化教学常规落实的基础上，进一步深化课堂教学改革，将杜浪口、永威等地先进的课堂教学模式，结合本校实际，通过实践思考，形成适我们自身发展、不断提升教育质量的课堂教学新模式，实现课堂教学与质量提升的高效统一。要深入研究教材，分析吃透教学内容，准确把握教学目标要求，合理、有效和创造性地使用教材。科学、灵活地运用各种教学方法，实现各种方法的优化组合与优势互补，保证课堂教学的科学性、灵活性和有效性。切实提高教师驾驭教材的能力和水平，为推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作奠定坚实的基础。努力提高教育教学质量。

五、以教科研为载体，走办学特色之路。教育科学是教育教学发展的第一生产力，教育科学研究是一所学校教育发展的助推器。教育事业要发展，教育科研要先行。要围绕教育教学的核心，强化“以教科研为先导的”意识，深入展开课题研究，加强课题的过程管理。为教师创设各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路，为他们排忧解难，鼓励教师在自身的教育教学实践中开展研究，去调 查实验。为鼓励教师参与教育科研，学校要积极主动为教师提供良好的外部条件，如提供丰富的图书资料，科研设备，广开门路采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。组织教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示个人才华、学术观点碰撞的机会。努力做到教育科研的制度化、全程化、全员化和教育科研全员参与、全方位引入、全过程管理，让科研之风大兴。认真做好“三个结合”，即理论与实践相结合，课题研究与日常教研相结合，教育科研与培养创新型教师，争做名优教师相结合，让科研成为提高教师水平、推动学校发展的内涵永不衰竭。

落实《纲要》精神不是一场运动，而是一次行动。我们将借此契机，把加快教育发展的一些问题理清楚，想明白，结合学校实际，谋好局，布好篇，力求有所突破，有所发展，为吴忠教育改革与发展做出自己应有的贡献，为实现基础教育全面协调可持续发展而努力！

第二篇：促进学校内涵发展 提高教育教学质量

促进学校内涵发展 提高教育教学质量

沙后河中心小学

新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展，对一个地区而言是办好每一所学校，对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。家长衡量学校的尺度是教育质量，如何抓好质量，实现学校的内涵发展，一直是学校管理者思考着实践着的命题。从教学管理者的角度而言，我们认为在涉及质量问题的诸多因素中，教学研究和教学常规是重中之重的工作，必须下气力抓，持之以恒地抓。

一、加强教学研究，向四十分钟要质量

提高教学质量，必须走教学研究之路。只有在不断的教学与研究的过程中，教师才能在教学实践中不断提高教学能力，不断提高教学质量。几年的新课程改革，使我们深深的感觉到，不管改革走到哪一步，教学效果最终总要在教师的教学中体现，在课堂中落实。为此，我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。

（一）发挥骨干作用，推好引路课

我校在课改的三个阶段，即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段，课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段，取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段，都推出了引路课。引路课的目的在于引进教学理念，引导研究方向，引领教学行为，引发共同思考。由于引路课承担着如此多的重任，做课教师的选择一定要慎重，我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。引路课前要进行精心的准备，吃透教材，了解学生，要成竹在胸，力争做到：细节精彩，系统完美，务实创新，富有远见。引路课是在课改进行的关键阶段推出的，推课之前应有对问题的讨论，带着问题听会促使听课教师对问题深入思考，对学习产生需求欲望。

（二）运用激励机制，抓好常态课。

我们关注常态课，因为教师在日常工作中大量完成的是常态课，常态课的质量决定着学校的教学质量。为了最大限度地避免“常态课凑合上”的情况发生，我们根据学校大、骨干多、开展活动有气势、有氛围的校情，每个学期都推出与提高教学质量密切相关的教学活动，并且将实施方案制定的环环相扣，让教师们觉得教学活动要紧紧跟上，一步跟不上，步步跟不上。

如：“同研一本书、同研一节课”活动。因为大家要同备一本书，还要以接力棒的形式完成一讲、二讲、三讲„„不管处于哪种状态，你都要参与其中，在研究过程中思考、学习、实践，自身的提高和集体的氛围会使每个人在不经意间产生进取的动力，作用在课堂上就是质量的落实。我们常常让这类活动贯穿整个学期始终，每个阶段的目标各有侧重，使教师们在一个一个目标的完成中养成脚踏实地、认真做事的习惯。

我们推出的“教师特色教学展示交流”、“学生习作展评”、“带题授课检测材料阶段交流”等教学活动，本质上都是在做质量监控，由于选择了活动这一形式，并且运用了激励机制，就使得教师们由被动变为主动，积极的投入其中，促成既定目标的实现。

（三）探索教学规律，研好“带题授课”

《中国教育报》开设的“新课程教学问题论坛”中有一个观点：用科研的方法推进课改应该是课改走向成功的一条捷径。课改，改到深处是制度，改的过程是科研。我认同这种观点。我们将教学中遇到的问题作为科研课题去研究，让我们的教学具有目的性、系统性、针对性、宏观性，其实它们的关系可谓是密不可分的，应该说：教学是基础，科研课题是升华；反之，科研课题的不断完善，更能科学、明确的指导教学工作，对提高教学质量有积极的促进作用。对带题授课的具体实践使教师们体验了科研与教研相结合的教研的深刻性与丰富性。带题授课的检测，将教学效果反馈在“纸面”上，实际上是落实了教师的自我监控。

二、加强教学常规管理，向管理要质量

马克思主义哲学告诉我们：任何事物的发展都不是对原有事物的全盘否定，而是要批判地继承，汲取原有事物中的营养，使之发扬光大，在此基础上创造性地开拓现行的工作。根据这一原理，学校的教 学常规管理，一要抓常规管理的继承，二要抓在常规基础上的创新，这样才能呈现教学管理的高效有序。

（一）继承教学常规管理的规范性

规范不是低层次的要求。要结合本校的实际，对常规管理进行思考，不断提出新问题，研究新问题，解决新问题，形成自己学校教学管理的思路、章法、模式，最终实现科学的、高效有序的教学常规管理。必须确保教学管理的规范性，才能保证教学秩序的稳定、教学活动的正常进行。学校建立了完善的教学管理指挥系统，校长----副校长----教导主任----教研组长----教师，层次清晰，责任明确，使教学工作有序、规范，管理到位。同时该系统又是学习管理指挥系统，组织教师学习、培训、教研、科研，不断促进教师自身提高，最终指向培养学生发展的目标。我们在规范性的教学管理中努力做到：

1、形成制度，雷打不动

学校工作千头万绪，但我们学校坚持做到统筹安排，保证重点。教学常规管理涉及教学工作的方方面面，包括教学计划、课堂教学、质量监控、教学秩序等。哪一方面有所忽略，都有可能给全校教学质量带来损失。一些常规管理被有些人认为是“过时”的东西，即每学年必做的常规工作，如教案检查、教师基本功考核、全校统一考试等等，给这些工作赋予新的生命力，抓实抓新。这些做法有力的保证了教学工作在学校的中心地位和教学质量的稳步提高。

2、过程管理，有始有终

教学常规管理要贯穿全过程的始终，也要贯穿全学年学校工作的始终。只要有教学活动的存在，教学管理就不能中断。只有这样，才能使整个教学工作的流程顺畅、通达，形成闭环式系统，产生应有的积极效应。

3、不留死角，管全管细

教学常规管理应是多种主体的活动。这里既有管理者主体，又有教师主体，还有学生主体。三个主体应全部纳入管理范围之中。并且最大限度的发挥人的积极性、自主性和创造性，实现自我管理和自我 塑造，则管理的规范化自然也就实现了。如家长评教、学生评教、领导评教

（二）创新教学管理的科学性

我们进行的素质教育，培养的是在二十一世纪具有创新精神和实践能力的一代新人，教育的创新必然要求教学管理的创新。课改中我们改进了备课和质量监控制度。

1、备课创新----提倡个性化

过去学校要求教师的备课格式统一、整洁、详实，要求成为教师的 “作品”，使不少教师把备课异化为体力劳动，做表面文章。现在我们提倡“备课创新”，可以资源共享，备课本可以勾、划、圈、点、补，不求形式的“漂亮”，而要注重课前思考和课后反思。提倡个性化教师的个性化教学，这一个不同于那一个，人人有着自己与众不同的教学风格与教学特色，正所谓教学有法，又无定法。种种做法使教师的备课成为最具创造性的劳动，课堂教学的改革随之向纵深发展。

2、质量监控——更具科学化

我们学校多年来高度重视教学质量，视为生命线。我们坚持多年对期中、期末进行质量分析，这项监控管理在前几年的确起到了很大的作用。但以今天的视角看，它的监控更侧重结果。在新课程改革目标愈来愈明晰的大气候下，质量监控更多的应体现在管理过程中。为此，我校结合学区的量化考核制度实行了新的《学校量化考核》。大家认为新的质量监控意见有这样三处亮点：

第一、体现了科学性。由于学生来源不同，起点不同等多方面因素造成学习能力方面的差距。在这种情况下，再用一把尺子评价教师的教学工作，势必会造成教师的心态不平衡，使评价失去应有的效果。新办法增加了学期初和学期中的监控，这样就可以客观的了解各个班学习基础水平，同时给每个班学生学习状态的发展，标定一个起点，以便期末衡量进步的程度。两项监控的增加，使任课教师放下包袱，直面所任班级的基础水平，有的放矢地制定自己在教学中相应的措施。修改后的监控意见，将原来静态地监控一个 “点”，变成了动态 地监控几个“段”，体现了质量监控的过程管理。

第二、体现了服务性。修改前的办法，对学困生的监控停留在统计、分析，新办法在学年初水平质量测试之后，学校召开学困生家长会，帮助教师与家长进行沟通，督促家长与教师配合制订学生学习计划，并且每月末配合教师做好学困生月末进步小结。将监控由“管”转向 “服务”，将学困生的补差工作落到了实处。

第三、体现了导向性。根据新办法，学期初学校要召开教学质量研讨会。研讨会有三个层面的经验介绍：班级成绩有明显提高的任课教师；年级成绩优异的教研组长。前一个层面的教师业绩，都是以“段”的提高为评价标准，与期初期中的监控标准一致，让教师们心服口服。随着完善后的新办法的实施，以往学年初新接班教师的抱怨声没有了，从开学第二周起，各年级的补差工作就开始了。因为教师们知道，学校言必信，行必果，出台了制度，就一定会落实。而且学校“看过程也看结果”的理念使教师们明确：抓质量要勤奋加智慧，抓结果要在原有基础上再提高。教师们的工作态度让我们欣慰，同时也使我们体会到科学的制度管理是有效提高教学质量的保障。

综上所述：教学研究、常规管理，是支撑教学质量生命线诸多要素中最重要的两要素。其中研究决定水平，管理决定成败。几年来我们实实在在抓了教学研究，认认真真抓了常规管理。我们相信：一分耕耘一分收获，随着教学研究的不断深入，管理力度的不断加强，我们学校的未来一定是美好的！

2012年9月10日

第三篇：以特色教育促进学校内涵发展[推荐]

以特色教育促进学校内涵发展

各位领导、各位校长、各位同仁：

大家上午好，今天我汇报的题目是：以特色教育促进学校内涵发展

随着教育形势的发展和教育改革的深入，使我认识到，校长已经不是一个独立的个体，而是一个专业化的岗位。和社会上的其他岗位不一样，校长是一个需要专业技能的岗位。俗话说“一名好校长就是一所好学校”，校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任。我校地处农村，和所有的农村学校一样面临着以下几个问题，一是学校规模小，学生少，办学条件不足，二是师资老化、紧缺且不稳定；三是家长对教育的要求高，使得优秀学生不断外流。面对这些困难和矛盾，怎样把学校办出品味办出特色，是我一直以来所思考的问题。

众所周知赵固乡是中央提名的民间书画艺术之乡，有浓厚的书画艺术氛围。而我校就位于赵固乡小罗召村，两对这样好的乡土资源不利用起来真是可惜。而且我也发现我们学校的老教师毛笔字都写的很漂亮。同时我们中心校又在去年成为辉县市书法协会的教学基地，并有书法协会的著名书法家进校园进行书法教学活动，这为我校书法艺术建设提供了很好的条件和平台。同时，再加上我校一直坚持经典通读活动，培养学生背诵和阅读的能力。因此我校决定了确立自己的办学特色——那就是建立书香校园。

“让每个孩子都能享受艺术的熏陶，让每位学生都能得到最充分发展”，这是我们学校培养学生的一个基本目标。一年来，我们在基础教育改革中正是以这样一个目标为动力，以书法艺术教育、经典诵读和阅读为突破口，在生存中求发展，在发展中求品位，打造出我校书香校园的特色，促进学校的内涵发展。今天我就从书法教学和经典诵读两个方面来介绍一下我们学校对于特色教育的一些做法。具体如下：

一、书法教学活动

我校虽然一直开展硬笔书法教学活动，但是没有形成规模和特色，从去年开始我校也把书法教学纳入学校特色建设的日程。具体分为三个阶段。

（一）、宣传阶段

随着去年赵固中心校成为辉县市书法协会的教学基地，并且借着去年赵固中心校书法家进校园活动的东风，以及中心校提出的一轴两翼的办学方针。我校也积极响应，打造书香校园创建书法艺术特色学校。为此我们积极宣传，并投入一定的资金，为创建特色学校提供了可靠的物质保障，学校的书法艺术活动逐渐出现了良好的发展态势。

（二）、发动和普及阶段。

为了让创建“书法艺术特色学校”成为全校每一位教师，每一位学生的共同目标。我们重点做了以下工作：

1、加强认识，明确目的。首先通过校会、班会、板报、班级文化来进行宣传。灌输给学生“工工整整写字，堂堂正正做人”的理念，号召大家积极投身到创建工作中来，每人都为创建工作出份力。

2、加强领导，健全机制。我们成立了 “书法艺术特色”领导小组，领导小组由校长任组长，各年级班主任为书法艺术领导小组成员。

3、加强投入，做好普及。虽然我校有部分学生写字的确很棒，尤其是陈培海老师所教的班级，学生的书写很棒。但我们明白，一花独放不是春，百花争艳春满园。学校特色是建立在全面、全员普及的基础上，因此创特色学校的第一步就是在全体学生中普及书法艺术活动。去年，学校在三、四、五年级开展了毛笔书法教学，在一、二年级开展了铅笔字教学。刚开始的时候看着学生什么也不会，毛笔都不会拿，写字也是用笔在抹，没有一定的章法，我们很是担心，学生还小，书法教学活动会不会取得成功。可是一个月过去了，我看到了学生明显的进步，由原来不会执笔，到能够有有模有样的书写毛笔字。这一进步令我看到了书法教学的希望。

（三）、具体深入实施阶段

1、课程设置

一直以来，我们每个班级每周一节书法课，一二年级进行间架结构和笔画教学，三四五年级进行毛笔字教学，以颜体字为主进行楷书教学。由各班语文老师进行书法教学活动。学生的书写水平并不是很好。从去年开始，我校响应中心校的号召，加大书法教学的力度，真正做到书法进课堂。为此我们调整了教学计划，每天都安排30分钟的练字时间，由班主任和任课教师专门辅导。以班主任的教学为主，真正做到手把手的教，先教学生基本笔画，再练习带有这些笔画的简单的字。

2、字帖的选择

由于学生处于初学阶段，所以在选择字帖上我下了一番工夫，在网上找了一些很简单的适合学生书写的字体，为学生每人印发一份，并投入资金购买了书夹，把印的字帖一个个装进去，既可以避免学生不小心弄脏字帖，又可以做为校本教材循环使用。

3、日常教学管理

万事开头难，的确如此，一二年级虽然小，对于铅笔的握笔方法还好掌握，难就难在字体的间架结构、书写姿势和书写习惯上。对于三四五年级的毛笔字我也担心有些学生不认真，写不好，也不好好写，没有效果。为此我要求每位教师都来重视学生的日常写字，随时关注学生的书写姿势并及时指导纠正。各科作业也都要求学生把字写工整，写清楚，作业要干净，尽量不写错或者少写错字不乱涂乱画。真正做到提笔就是练字。同时教师、学生之间经常讨论把字写的又好又快的方法，对书写潦草的学生，老师要采取措施，及时纠正，把写字指导渗透到每一学科的教学和每一项活动中，使学生的把工整书写形成习惯。

4、通过校园文化和班级文化彰显书法教学特色

学生练了就得有效果，同时学生的练习也要有动力，为此我们每个班级都有书法展览墙，每天练习的字，都会展览在教室的墙壁上，每学一个新字，练习两到三天后，由班主任挑出最优秀的作品再粘贴到教室外面的墙壁上，每周至少更新两次。从去年开展这一书法教学活动以来，教室内外的书法作品展览成了我校的一道亮丽的风景。也彰显出了我校的书法艺术教学特色。

5、教师队伍建设

学校开展了书法进课堂的活动，学生是进步了，老师要是不练习会跟不上步伐的，为此我校教师也都坚持不懈每周写一张硬笔字和一张毛笔字，展出在办公室里。努力提高教师的书写技能和书写水平。

（四）、取得的成就

在五一前，我们每个年级挑选两名学生参加了由中心校组织的书法比赛。在比赛中我校硬笔书法和毛笔书法总评第三。虽然在这次比赛中，我校没有取得第一的好成绩，但是就我个人认为，我校的书法教学还是很扎实的，因为直到比赛前我们还没有把每个笔画的教学给学生讲完，相信如果学生把所有的笔画都学会以后，学生的书写会有更大的进步。

每年六一我们学校都要举行文艺汇演，今年我们又为这一活动加上了一笔，要求各个班级准备学生写的好的书法作品，在六一演出时在校园里进行展览，让来观看演出的家长看到我校的特色，看到孩子的进步。同时也把我们学校的特色推出去，把学校的品牌打出去。让家长，让社会看到我们学校的进步与发展。在演出开始前，我看到许多家长都在看学生写的书法，并且是赞不绝口，让我觉得我们的付出是有成效的。同时也得到了家长的认可和支持。

二、经典诵读

经典诵读活动在我校已开展多年了，我们秉承使每一名学生的终身发展积淀厚重的国学底蕴，让中华民族的优秀传统文化焕发出勃勃生机的理念，开展了小学生国学经典诵读活动。

（一）经典诵读活动宗旨

1、传承中华文化 通过中华经典诵读活动的开展，让学生与书为友，感受民族文化渊源流长，从经典中汲取民族精神的源头活水，获得古圣先贤的智慧之光，让学生接受实实在在的“中国人”的教育。

2、陶冶性情品德

与圣贤相伴，与经典同行。在诵读经典中潜移默化，培养学生仁义敦厚的性情，自信自强的人格，感恩图报的品质，勇于担当的胸襟。

3、提升语文素养

在诵读熟背中，扩大阅读量，增强语感，感受精华，增加经典储备，扎下语文学习的厚实功底，促进《课程标准》关于课外阅读、记诵任务的落实，提升学生语文素养，培养学生的诵读能力和语感。

4、推进素质教育

诵读经典，培养心灵，汲取营养，启迪智慧，使学生在道德、文化、智能等方面的素质得到全面提高，进一步推进我校素质教育，构建儒雅校园、精神家园、和谐乐园。

（二）经典诵读具体实施

我校开展晨诵经典的活动。利用早晨晨读十分钟进行经典诵读活动。为此，我校大量投入资金进行校园文化建设，校园文化墙以历史人物为主，以名家名篇，名言名句为主，对学生进行熏陶，潜移默化的来景响学生的品质和人格。

每学期我校都会进行经典诵读比赛，经过评比选出诵读优秀的学生，进行颁奖，来激发学生诵读的兴趣。

练字就是练心，诵读就是修心。不过我们的工作才刚刚起步，还有很多不足和不完善的地方，我将带领我们的教师继续努力，再接再厉。相信我们一定能让书香墨香飘满校园，飘向社会。

第四篇：以教学特色促进学校内涵发展

以教学特色推进学校发展

——胶南市珠海路小学教学特色工作汇报

近年来，学校以办让人民满意的教育为己任，以“一切为了人的发展”为办学宗旨，以“培养身心健康，品学优良，适应未来发展的创新型人才”为办学目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进教学研究与课程改革工作，实现了以全新的教育理念引领学校教学工作，促进了教学质量的不断提高，打造了学校教学工作的一个又一个亮点，形成了学校教学工作的鲜明特色。

教学研究——创新研究方式，实现研究常态化

教学研究是促进教师专业发展和学校办学水平提升的有效途径。但是，不少教师往往认为，研究只是业务干部与骨干教师等少数人的事情，常常是被动参与。学校创新研究的方式，通过开展问题研究、叙事研究等有效的研究，吸引每一位教师参与到研究中来，享受到研究带来的成功与快乐，使研究成为教师职业生涯的一种需要。

1、研究内容化整为零——开展问题研究，让教师人人能够研究。教师缺少的不是研究的欲望与热情，而是缺少研究的知识与技能，不懂得从何处入手进行研究。于是，学校在加强教师教育科研理论与方法培训的同时，将学校承担的科研课题进行细化，化整为零，开展基于学科教学的问题研究，让教师感到自己也可以在教育教学的实践中进行这样的研究。结合学校承担的市级以上研究课题，学校面向全体教师征集教育教学中的疑难与困惑的问题，由教导处、学生处进行汇总，教科室组织骨干教师对问题进行归类、筛选，汇集了一些教育教学中亟待解决的“小问题”，形成了学校教育教学研究的“问题库”。“大课题”转化为教师工作中亟待解决的“小问题”，就使教师们产生了“这样的问题我也能研究”的欲望。在此基础上，依托教研组、年级组成立了以骨干教师为组长的问题研究小组，将“问题库”中的问题分解落实到不同的教师团队，以“小问题”为切入点进行攻关研究。这样，学校课题组就下设了以“小问题”为研究内容的若干个子课题组。问题研究小组与教研组、年级组有机融合，基于基层的教研组、年级组活动有了研讨的主题，实现了教育教学研究与教育教学实践的统一，使教师“在教育教学工作中进行研究，在研究的状态下进行教育教学工作”成为现实。

2、研究形式化繁为简——开展叙事研究，让教师人人爱上研究。叙事研究是一种朴实的研究方式，尤其是在研究成果的呈现方面，由课题研究所需要的研究报告、论文变为书写教育教学感悟的叙事短文，行文的格式变得自由，行文的内容不一定有很高的理论水平，字数上更是可长可短，只要是教育教学实践感悟即可。在叙事研究中，各问题研究小组的教师加强集体备课研究，针对要解决的问题，结合教学内容，精心预设教育教学行为。教育教学过程中，教师们留心各种教育教学事件，尤其是留心一些突发事件及其处理的方式与效果，养成了反思的习惯，并以教育叙事的方式呈现出来，为问题研究积累材料。为让教师走进叙事研究，学校组织了教育叙事专题培训，既有理论学习，也有具体案例分析，让教师产生“我也要进行叙事研究”的冲动。研究从典型引领发展到人人参与，既有时间与数量的规定，又有质量与评价的要求。学校利用教师例会时间，开设教育叙事论坛；利用学校《简报》与网站，专题刊载教育叙事；向网站、报刊推荐发表优秀叙事文章；分类择优汇总，出版《用故事传播教育思想》专著。这些措施既加强了教师间的成果交流与共享，又使教师体验到了叙事研究的成功与快乐，使教师们爱上了叙事研究。

3、研究成果集腋成裘——开展专题研讨，让教师人人体验研究的快乐。为把每位教师、各个问题研究小组的实践感悟、问题解决策略等转化为课题研究的成果，学校每学期组织一次学科专题研讨活动和校级专题研讨活动，总结推广研究的成果。业务干部指导各问题研究小组对教师积累的教育叙事进行归类、分析、总结，形成阶段性研究报告，总结研究的收获。分管学科干部汇总本学科“问题研究小组”成果，提炼出学科研究成果，选取成功做法作为学科专题研讨与交流展示的内容。学校按承担的课题对各学科研究成果进行归纳整理，形成各课题阶段研究成果与工作报告，并在全校进行展示、推广。这样，各个攻关小组“小问题”的解决达成了课题研究的总目标，全体教师的参与提高了课题研究的效益。专题研讨的形式多种多样，有课堂教学观摩，有叙事、案例、论文评选交流，有师生现场作品展示，也有对困惑的解答与问题的争鸣。研讨中，老师们掌握了教育教学的规律与解决问题的策略，在集体成果中看到了自己努力研究的影子。

伴随着教育教学研究的深入，教师们享受着教育工作的快乐，体验着成功的喜悦，感悟着教育的真谛。教育教学工作出现了“五多”现象：老师们对教育教学工作观察的多了，思考的多了，交流的多了，主动阅读教育书籍的多了，动手写作的多了。研究成为了学校与教师教学实践中的常态化行为，研究成为教师们职业生涯的一种需要。仅近三年，教师撰写的学术论文在各级各类报刊发表30余篇、全国省市获奖192篇；执教市级以上公开课40节、研究课32节，67人次在省、市、县优质课、基本功比武中获奖，学校结集出版了《用故事传播教育思想》一书，《基础教育》《当代教育科学》杂志报道推介了学校教学研究工作。

课堂教学——突出“自主、互动、和谐”，打造高效课堂

学校立足学生发展，聚焦课堂，开展教学研究，构建了“自主、互动、和谐”的课堂教学模式。

1.课堂基本操作流程。通过研究，我们将“自主、互动、和谐”课堂教学模式定位为：明确目标，激发兴趣→独立思考，自主探究→引发讨论，合作交流→巩固深化，反思总结。

第一环节，明确目标，激发兴趣。学习目标是一切学习活动的起始和归宿。因此，教师在教学的第一个环节，就要让学生明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。当学习目标呈现之后，教师一定要抓住这一最佳时机，进一步创设问题情景，激发兴趣，萌发动机，激起思维波澜，产生探究情趣。

第二环节，独立思考，自主探究。在第一个环节的基础上，适时地让学生进行独立思考，让他们学自己想学的东西，让他们学自己能学的东西，并要求他们多维度去思考问题，多途径去寻找解决问题的方法，而把自己通过自主探究后仍不懂的或无法解决的问题在书上进行圈划点批，把这些个体所不能解决的问题带到师生合作学习时再加以解决。

第三环节，引发讨论，合作交流。这一环节是在学生独立学习、自主探究的基础上开展的。通过师生与生生之间的交流互动来澄清问题、加深对某个问题的理解；通过彼此间充分合作交流，不但加深了对问题理解，而且使大家都能分享到每一位同学智慧和见解。

第四环节，巩固深化，反思总结。课堂上要精心设计练习巩固本节课所学新知。这个环节是课堂教学中最后的一个环节，在形成解决问题的共识或深化对某一问题理解的基础上，进行有效的评价激励，并把所学的知识拓展延伸到课堂之外。因此，反思总结的主角仍是学生，教师只予以适当的点拨、归纳和引导。

2.夯实模式打造过程。为了实现每一位教师都能掌握适合自己的课堂教学模式，最大限度提高课堂教学的有效性，学校开展了多形式的研究、总结、推介、打磨研究活动。整个模式打磨过程共分为三个阶段完成。

第一阶段是学习研讨阶段。一是理论学习。引导教师通过集中和分散两种形式学习有关“自主、互动、和谐” 课堂教学模式的内涵及相关理论。二是结合“自主、互动、和谐” 课堂教学模式对全体教师进行听课摸底，按一定比例划分为优秀、达标、待达标三个等次，为课堂教学模式研究提供依据。三是认真学习研读各学科课堂教学基本操作模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法，把握不同层次教师课堂教学的不同要求。四是加强对各学科基本操作模式的研讨。首先，突出业务干部引领作用，设计教案，上研讨课，进一步修改、完善基本模式，并提炼出学校课堂教学研究的主题，对全体教师进行教学模式的专题培训，明确各学科教学模式指导思想、操作要领，学会应用模式进行备课、上课；然后，发挥骨干教师示范带动作用，提供应用教学模式的课例，通过对教学模式的合理运用，细化教学流程，为教师提供一些可供选择和参考的教学方案，尽快地把握教学模式的本质。

第二阶段：实践总结阶段。一是各教研组利用集备观摩和每天说课等形式，加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的变式。二是教师针对自己的教学能力选择合适的教学模式，利用单元观摩实现对教学模式的个性化打磨，并在实践中内化为自己的教学特色。三是组织不同学科、不同学段、不同层次教师的观摩课、研讨课、公开课等活动，加强相互间的交流与学习，使每位教师掌握基本模式，上出高水平高效益的课。

第三阶段：推广深化阶段。一是组织校级课堂教学模式研究成果展示会，借助课堂教学、各学学科教学模式与教学案例评选，多形式展示推广研究成果。二是搭建平台，分层次组织教师开展学用基本模式课堂教学大比武活动，进一步掌握其教学流程，提高授课水平。三是培植各学科课堂教学骨干，把一批业务能力强、教学水平高、有发展潜力的教师选拔出来，打造学科带头人，壮大学校名师队伍群体。四是做好常态课跟踪督查与指导，真正使优质高效的课堂教学模式落实于每一位教师，落实于每一节课。四是与课堂教学技能练兵有机结合，以教研组为单位开展的“每人一课反复上”逐人打磨活动，实现了集体智慧下所有教师共同提高。“多人一课同课异构暨课堂教学考核活动”，为彰显教师个性化教学特色搭建了平台。

课堂教学模式系列研究活动扎实而富有成效。各学科课堂教学精彩纷呈：语文的“六环节”自主探究阅读教学模式、数学的“激趣 思考 互动”教学模式、音乐的“双主”活板块唱歌课教学模式、科学的“自主学习，愉悦课堂”教学模式，体现了学科特点，发展和丰富了“自主、互动、和谐”的课堂教学基本模式。在模式打造过程中还产生了很多优秀教学法，如语文的“六板块预习法”、英语的“生活化情境创设”教学法。“自主、互动、和谐”的课堂教学模式研究，实现了各学科课堂的“愉悦高效”，促进每一位学生综合素质的提升，形成了“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂”的教学工作亮点，被胶南教研室作为优秀课堂教学模式推荐到青岛市教研室参评。学校先后承办了青岛市小学数学计算教学研讨会、青岛市城乡课堂教学交流活动暨“探究体验式”阅读教学法——诗歌教学策略研讨会、胶南市小学体育教学珠海路小学现场会、胶南市“双主活版块”音乐教学模式现场会等教学会议，推广我校课堂教学研究成果。

作业改革——实施“分层自选作业”，促进全体学生主动发展

近年来，学校进行了“教师分层设置作业，学生自主选择完成”的作业改革，取得了一定的阶段性成果。《山东教育报》先后以《在“作业超市”里自主选择》、《“分层自选作业”促进学生主动发展》《提高作业的“含金量”》为题三次予以报道推广，胶南市教体局在我校召开专题研讨会在全市予以推广。

教师分层设置作业，指教师设置课内外作业时依据教学内容等因素，针对不同层次学生发展的需求，体现作业的差异性、层次性、递进性。学生自主选择完成，指的是学生依据自己的学习基础、学习能力和内在的发展需求，自主选择适合自己层次的作业并完成。

1、“分层自选作业”的设置：课内综合练习部分设置A、B两个层次。A层次为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层次为拓展类，是选做类，适当地增加难度，拓宽学生思维，培养学生的实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。课外作业依据内容与时间等情况，设置A、B两个层次或A、B、C三个层次(A、B层次同课内；C层次为探究类，主要是面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业)。

2、学生对分层作业的选择：教师全面了解分析学生情况，增强对各层次学生指导的针对性；同时，坚持以正面激励为主，表扬赏识与批评教育并重，通过多种形式的评价，激发学生自主学习的积极性。在教师指导和家长的督促下，学生自主确定层次，自主选择作业，以发展性的目标鼓励各层次学生“跳一跳摘果子”，实现主动发展，全员发展。

由于不对学生进行主观人为分层，学生真正成为选择作业的主体。教师定期以班会形式指导学生学会自主确定发展目标，自主选择合适的作业。针对实际操作中不同类型学生表现出的定位不当(偏高或偏低)和少数学生存在惰性的问题，各学科教师及时进行分类指导、个别谈话，并辅以家长的督促，使学生学习的主动性得以调动，潜能得到激发。

3、加强集体研究。各教研组围绕“集备中的分层作业研究、本学科作业的分层、学生的指导与评价、家长的沟通与合作”等方面进行研讨，掌握了“分层自选作业”操作的基本程序与要求。学校把“分层自选作业”的设置作为集体备课的内容之一，实行分工负责集体研讨制：根据分工，主讲人设计好分层作业，组内教师研讨修改，确定每章节的分层作业内容。同时，“分层自选作业”中的问题、困惑，也成为集备研究的内容。各组集体研究的分层作业以书面形式上报分管学科主任进行审批。对于分层、难度、容量存在问题的即时指导，提出调整建议，使分层作业的设置逐步科学、规范。

4、重视评价激励。教师及时检查批阅学生作业，坚持以正面激励为主，表扬赏识与批评教育并重，通过等级、评语、红星榜、分类谈话、个别指导、“我的作业我做主”征文等形式，加强对学生的评价与指导。案例分析、经验介绍、简报发表、网站刊载、研讨会等为“分层自选作业”的研究、交流搭建了平台，实现了资源与成果共享，有效地推进了研究的实施。

经过持之以恒的探索与实践，这项工作取得了一定的阶段性成果，初步探索出了适应不同年级的不同内容与同一内容的作业分层设置的做法、教师评价与激励的形式及讲评的要求，学生学习面貌、状态向着积极的方向发展。“分层自选作业”使学生真正成为学习的主人，学生沉浸在被尊重接纳的快乐中，逐步学会了设定并实现合适的发展目标，学会了正确地评价自我。这项改革还促进了家校合作，推进了家庭教育。为使孩子更好地完成“分层自选作业”，家长投入了更多的精力，加强了对孩子的教育、指导，家庭教育更加务实有效。

课程建设——科学开发与整合，优化三级课程

依法开齐开足国家、地方课程，积极开发建设学校课程，向高水平实施迈进。科学优化国家、地方、学校三级课程，通过课程开发与整合使学校逐步形成了比较完善的三级课程体系，最大限度地满足了学生的发展需求。学校先后在省素质教育论坛、青岛市小学教学工作会议、胶南市教学工作会议上介绍推广该经验。

1、立足实际，开发学校课程

一是学科课程延伸为学校课程。开发了《趣味识字》和《趣味数学》学校课程，将学科教学有效延伸，把教学的特色发展为学校课程，实现了国家课程与学校课程有机统一。

二是传统特色培植为学校课程。在中高年级研究开发了适合小学生的《国防教育》学校课程，依托少年军校这一载体，培养具有小军人气质的高素质的学生群体，普及国防知识和军事技能，增强民族意识，为学生的终身发展奠定基础。

三是科研成果转化为学校课程。在中高年级以研究性学习中的《小课题研究》作为学校课程开发的内容，采用开放式、滚动式管理模式开发学校课程，最大限度地发挥学生的主动性，深化推广了研究性学习研究的成果。

2、科学整合，优化三级课程

一是课程内容的整合。整合资源：为更好地发挥课程资源的功能，合理调整课程资源的教学目标，进行课程资源的有效整合，如：把学校课程《国防教育》中的军事技能——军体拳、旗语融入到体育课中，丰富体育学科的课程资源，实现了学校课程与国家课程资源的有机整合。整合专题：将三级课程中同一专题的内容进行整合，开展小课题研究，让学生对该专题理解得更全面、具体、深入；把学校各类活动进行整合，设立校园文化节：民俗节、礼仪节、科技节、体育节、艺术节、实践节、感恩节、读书节，分散在不同的月份里实施，从不同的侧面为学生张扬个性、发现自我、成就自我提供平台，构建起了我校校园文化立体网络。

二是课时安排的整合。对综合实践活动课程的教学时间，采用了“1+X”模式的弹性课时制（“1”即从三年级开始每周拿出一课时用来对学生进行信息技术教育，“X”即将每周另外一节至两节综合实践活动根据学段需要灵活安排，做到集中指导、实践与分散探究相结合，既保证了课时，又保证了活动效果。另外，配合“专题整合”，不同学科也相应统一调整课时次序，以“课时整合”落实了“专题整合”。

三是教学人员的整合。团队协同指导：统筹安排所有教师，进行优化组合形成不同的教育团队，将多元智能融为一体，增强了教育的力量；家长义工参与：为弥补学校师资某类专业知识与技能不足的问题，我们还积极聘请有一技之长的家长义工协助教育。

四是评价方式的整合。积极推行“立足过程，促进发展”的多元化课程评价，以此来推进教学目标的多元化。

课程开发与整合使学校逐步形成了比较完善的三级课程体系，最大限度地满足了不同层次学生的发展需求，学生的综合素质在学习与实践中得到提高，教师的专业水平在研究与探索中得到提升，学校的办学特色也在实施与完善中得到彰显。

小课题研究：课内外融合，实现学习自主化

学习方式的转变是课程改革的一大亮点，推行“自主、合作、探究”的学习方式能够实现学生的自主学习、自能学习、终身学习。多年来，学校将《小学生研究性学习的研究与实践》实验课题滚动发展，持续研究：“自主、互动、和谐”课堂教学模式的实施，让学生初步掌握了“自主、合作、探究”的学习方式；小课题研究活动的开展，则是这一学习方式实践、内化的过程，学生潜能得到激发，综合素质不断提高。

指导学生进行小课题研究，我们主要做了以下几方面的工作：

1、健全组织。学校建立了“学校课题管理组——年级协作指导组——班级研究合作组——学生个体” 的学生课题研究四级组织体系：教科室、教导处联合组建了课题管理小组，负责学生课题研究工作的全面管理；各年级组教师成立协作指导组，重点加强对班内学生的指导和班级间研究工作的协作与交流；各班依据学生选题内容的相同性或相近性，成立了5-6人合作小组，并自己聘请导师；最后是学生个体的自主研究。

在此基础上，学校成立了课题研究的学生自主管理机构——胶南市珠海路小学少年科学研究院。它共设选题部、新闻部、评审部、出版部、档案部和顾问委员会六个部门，院长、部长及各部成员均由学生自愿申请，竞争上岗。少年科学院依据《少年科学研究院章程》，在顾问委员会的指导下自主决策，实现了该项工作的学生自主管理。

2、加强指导。小课题研究对学生来说是新生事物，他们往往把“研究”与收集资料混为一谈。学校通过多种形式对学生研究的每一环节进行了具体指导。

开设指导课:根据学生研究进度定期开设指导课，结合学生研究个案，采用案例分析的方法，指导学生掌握研究的方法、窍门。

专家讲座。每学期一次邀请教科研专家，或是学校负责教学与科研的干部，就小课题研究的某一专题向全校学生做专题报告，并现场指导。

导师辅导。实行导师负责制，导师跟踪指导，随时指导学生解决各种问题。

佳作展评。每两月组织一次学生课题研究优秀作品展评会，使孩子们在品味赏析他人成果的同时，明白了自己研究的不足。

研究征文。每学期一次的《我与课题研究》征文，班内宣读、学校广播、宣传栏张贴、校报校刊发表，加强了同学间、年级间的交流。

经验交流。定期举行研究性学习经验交流会，加强学习交流，使全校师生形成一个研究协作体。

课题答辩。完成研究报告后，组织小组、班级、学校三级课题研究成果答辩，学生在参与答辩中发现自己研究中的问题，在观摩中学会了取长补短。

3、提供保障。学校出台了《珠海路小学关于进一步加强小课题研究的意见》，为学生课题研究搭建起了学习、实践、展示的舞台。

给予时间。在提高课堂教学效率，加强课内指导的基础上，课外结合课题研究布置实践性、活动性作业，把课余时间还给学生。

开发资源。对学生全天候开放各种场馆设施，建设活动基地，拓宽了学生自主实践的空间，丰富了学生的研究资源。

家庭支持。家长学校向全体家长发倡仪、参加指导与展示活动等方式，取得了家长对该项工作的支持。

社会实践。每个学期我们都要组织学生参加社会实践活动，开阔学生的视野，激发了孩子们探究的兴趣，丰富了研究的素材。

学校研究性学习实验成果先后获青岛市教育局教育科研优秀成果一等奖、山东省教育厅优秀科研成果一等奖，《山东教育》、《当代教育科学》、《山东教育报》、《心理科学进展》等报刊多次予以报道、介绍，学校先后10余次在全国、省、地、市各类研讨会上交流研究经验，展示研究成果。学校被授予全国、省科普教育示范基地、省研究性学习实验基地。学生完成小课题研究报告累计2万余份，《家乡的特产》和《家乡的名胜古迹》两个小课题顺利通过中国少年科学院的现场答辩，1名学生获得预备小院士、3人获小研究员称号；小课题研究《鱼儿的命运》在青岛头脑奥林匹克活动和谐海洋中获二等奖。在青岛中小学生“飞向北京，飞向太空”航模比赛中，“雷鸟橡筋模型飞机”留空时间竞赛获市郊团体第二名。“猛虎纸飞机”直线距离比赛获市郊团体第三名，7人获市郊个人一等奖。

学校立足实际求创新，打造了诸多教学亮点，并逐步形成学校教学工作的特色，带动了整体工作的发展，推进了学校办学水平与教学质量的不断提升。今后的工作中，学校将进一步深化教学研究与改革，实现学校的特色发展、内涵发展、科学发展。

第五篇：以教育改革促进学校发展 以教育质量提升学校层次

以教育改革促进学校发展 以教育质量提升学校层次

全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)的颁布是我国教育事业改革发展中一个新的里程碑,意义重大,影响深远。深入学习贯彻全国教育工作会议精神和《教育规划纲要》是全国教育系统当前的中心工作,也是我校当前和今后一个时期的重要任务。河南师范大学作为一所综合性师范大学,要实现全国教育工作会议和《教育规划纲要》提出的“全面提高教育质量”这一核心任务,就必须转变观念,合理定位,加强内涵建设。

一、更新观念,抢抓机遇,把握高等教育改革发展的重要战略机遇期

面对高等教育新一轮改革发展,我们必须更好地发现机遇,下大力气抢抓机遇,牢牢把握高等教育发展的新的战略机遇期。如何抢抓机遇,我认为至少可以从以下六个方面进行思考。

一是教育教学改革的机遇。教育教学改革包含三个重要内容。1.分类培养。《教育规划纲要》指出,要加快解决经济社会发展对高质量、多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾。为了应对这种要求,我校实施了“3+1”人才培养模式,并按照师资型、学术型、应用型三种人才类型对学生进行模块化培养,经过在4个学院的试点,目前已取得了初步成效。2.创新型人才培养。在高等教育大众化的时代背景下,我们还需不需要精英化教育?精英化教育应如何体现?这实际上是创新型人才培养的问题。我校大力实施“大学生创新性实验计划项目”,覆盖了全校61%的学生。在这方面我们还要进行积极探索。3.提高教育质量。《教育规划纲要》提出,要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。高等教育要树立以提高质量为核心的教育发展观,建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,注重教育内涵发展,适应社会需要,促进学生全面发展。教育教学改革的这三个方面都是谋发展、促发展的良好机遇。

二是中原崛起战略的机遇。近期,国家出台了《促进中部地区崛起规划》,我省作为中部之“中”,要重视区域发展、率先崛起,建设中部崛起示范区、黄河中下游生态经济区,构建中原经济区,积极推动将河南区域发展纳入国家“十二五”规划并将其上升到国家战略层面。可以预计,中原经济区的建设将使河南发展的专项资金增加、专门项目增多,专设平台也会增加。高校怎样在区域发展的过程中抓住机遇,争取到更多资源,为区域经济、社会发展作出贡献是非常重要的。这就需要早做准备,积极应对。

三是经费支持的机遇。《教育规划纲要》明确指出,各级政府要优化财政支出结构,统筹各项收入,把教育作为财政支出重点领域予以优先保障;要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例,2012年要达到4%。要设立支持地方高等教育专项资金,实施中西部高等教育振兴计划。就我省而言,2009年国内生产总值为1.9万亿元,财政性教育经费为588.9亿元,占GDP的3.04%;2012年国内生产总值将达到2.5万亿元(按9%的增长率预计),教育经费要实现占GDP4%的目标,投入将达到1003.25亿元。这将为高等教育提供更多的经费支持和发展机遇。

四是人才战略的机遇。《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》、河南省人才工作相关规定都对高层次人才引进提供优惠的政策,这为高校大力引进高层次人才提供了政策支持。具体到河南师范大学,当前要把握好两点:一是吃透政策精神,二是更新人才观念。今年6月,学校召开人才工作会议,对人才政策进行调整。我们要进一步解放思想、更新观念,把相关政策用好、用足,积极主动地引进高层次人才。

五是科研上层次、上台阶的机遇。我省对加强基础研究、提升自主创新能力越来越重视。今年8月,省政府专门召开国家自然科学基金委员会与河南省人民政府科学研究工作座谈会。会上,国家自然科学基金委员会主任陈宜瑜院士表示要加大对河南的支持力度。今年,我省获得国家自然科学基金支持已经超过亿元。今后,我省将进一步加大对科研的支持力度,力争获得更多的国家级项目和资助经费。高校要抢抓机遇,进一步加强组织申报工作,争取立项数量和资助资金都有大幅度提高。

六是学校自身发展的机遇。河南高校都面临着又好又快发展的新机遇。河南师范大学有着87年的办学历史,积淀深厚,基础扎实,近几年发展态势良好,发展格局基本奠定,同时又解决了一些制约学校发展的问题,明确了学校发展的方向和目标,学校事业处在一个比较好的发展时期。我们要抓住大好时机大干快上,否则就会坐失发展良机。

二、理清思路,应对挑战,把脉高等教育改革发展的新形势和新问题

机遇与挑战是并存的。在看到机遇的同时,我们也要分析面临的挑战和需要应对的问题。8月10日,省委书记卢展工主持召开全省教育系统座谈会。会上,卢书记把教育发展面临的问题归纳为“钱从哪里来”“人往哪里去”“质量怎么保”“学校怎么办”四句话。这四句话点明了教育面临的挑战。“钱从哪里来”,讲的是资源支撑问题。包括两个方面的内容,一是卢书记讲的“钱从哪里来”。教育资源投入的有限性和发展的无限性决定了我们必须加大资源的争取力度。资源不但包括人、财、物等“硬”资源,还包括政策、信息、项目、形象、影响力等“软”资源。这几年,我们不断强化资源意识,加大资源获取力度,取得了明显的效果。今后,我们要在获取配给性资源的同时,把更多、更有效地获取竞争性资源作为一个重要课题来研究。二是“钱往哪里用”。近两年,河南师范大学积极推行资源的有效配置与绩效评价,学校层面资源配置效率得到较大提高。但学校创收支出部分的配置是否科学合理、是否有利于把“蛋糕”做大、是否把好“钢”使在了“刀刃”上,是需要我们继续认真研究和探讨的问题。“人往哪里去”,表面上看讲的是学生就业问题,实际上是专业设置、人才培养质量、办学水平的问题,是内涵建设的问题,与“质量怎么保”密切相关。8月中旬,第七届全国师范大学联席会议在山西师范大学召开,大会的主题是“贯彻落实《教育规划纲要》,推动教师教育改革发展”。我们要进一步积极探索提高教育教学质量的有效路径,创新人才培养体制、内部管理机制,改革教学内容、方法、手段和人才培养质量评价体系,建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来,将学校办出特色、办出水平。“学校怎么办”,我认为主要讲的是发展和提高问题,确切地讲是如何科学发展、和谐发展、跨越发展的问题。河南师范大学第十一次党代会明确了今后一个时期学校发展的指导思想和发展战略目标,提出了实现发展战略目标的具体路径。我们要按照既定目标,把各项任务解决好、完成好,为教育事业、为河南经济社会发展作出更大的贡献。

三、深化改革,强化内涵,把牢高等教育改革发展的方向关和质量关

教育改革是一场深刻的社会变革,教育发展是一个永恒的时代课题。贯彻落实《教育规划纲要》必须坚持以人才培养体制改革为核心、以办学体制改革为动力、以管理体制改革为基础,坚持改革方向与改革政策、发展质量与发展速度的协调统一,着力建设现代学校制度,努力做到“以改革促进学校发展,以质量提升办学水平”。面对我国教育发展尤其是高等教育发展的新形势、新要求,我们的基本任务是:“全面深化改革,加强内涵建设,进一步夯实基础、提升层次、优化布局,推动各项事业又好又快发展。”夯实基础,就是要在继续巩固和发挥学校优势的同时,扎实做好学校各方面的建设,特别是要下大力气建设好近几年争取来的各类教学、科研平台和质量工程项目,为学校可持续发展奠定坚实基础;提升层次,就是要高度重视并全力以赴做好学校的学科建设、高层次标志性成果的获取等工作,努力提高学校的核心竞争力和社会影响力;优化布局,就是要继续着力优化学校的管理体制、学科专业布局、办学层次结构、师资结构等,切实增强学校发展的合力。这些都是加强内涵建设的着力点。

当前,高等教育正处于调整和改革的关键时期,全国高校百舸争流、千帆竞发,竞争日趋激烈,学校发展如逆水行舟,不进则退。我们要认真组织学习全国教育工作会议、《教育规划纲要》《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》以及河南省教育工作会议、《河南省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《河南省中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的相关精神,进一步明确教育发展形势,站在更高层面上分析学校面临的机遇和挑战,并积极思考应对措施。当此良时,河南师范大学一定会审时度势,抢抓机遇,加快发展,努力把学校建设成为国内影响较大、具有教师教育特色的综合性教学研究型大学,为“办好让人民满意的教育”提供更有力的人才保障。

(作者系河南师范大学党委书记,教授)

责编:路 童