第一篇：基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统
基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
2017年“挑战杯”吉林省大学生课外学术科技作品竞赛
长春大学作品
基于移动智能终端的听障儿童言语康复
训练系统说明书
团队成员： 侯佳帅、徐杰、陈静哲、李节龙、姜丽敏、王原、任书锐 指导教师： 参赛单位：
史丽娟、赵剑
电子信息工程学院、计算机科学技术学院 吉林省残疾人康复设备及技术科技创新中心
基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
目 录
摘 要.........................................................I 第1章 研究背景及意义.........................................1
1.1 研究背景..............................................1 1.2 国内外研究现状........................................2 1.3 研究意义..............................................6 第2章 作品介绍...............................................7
2.1 作品简介..............................................7 2.2 作品设计..............................................7 2.3 作品使用说明..........................................8 2.4 作品性能优化.........................................10 第3章 系统设计及工作原理....................................13
3.1 系统流程.............................................13 3.2 工作原理.............................................14 3.2.1三维模型驱动...................................14 3.2.2发音训练模块...................................18 3.2.3反馈系统.......................................21 第4章 主要创新点............................................23
4.1 相对于传统方式的优势.................................23 4.2 技术的创新点.........................................24 4.3 项目未来优化发展.....................................25 第5章 市场分析..............................................26 团队简介.....................................................28 参考文献.....................................................29 附 件........................................................31
附件目录.................................................31 附件图片.................................................32
基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
摘 要
听障儿童由于听力障碍造成言语的缺失，严重影响其认知能力、思维能力的发展，最终将影响其情感和智力的发育。听障儿童的发音器官是正常的，只要对其进行听力补偿并进行及时科学的言语康复，就能让他们走出无声世界，进入有声世界，和正常儿童一样认识事物，发展智力，为以后入学、工作打下基础。当前听障儿童言语康复训练主要采用言语康复训练教师一对一的对听障儿童示范发音过程，听障儿童进行模仿的训练方式。这种训练方式存在主要问题是听障儿童数量多，而言语康复训练教师少，导致部分听障儿童错过最佳言语康复期。随着计算机技术的发展，出现了一些听障儿童言语康复的辅助软件和设备，但由于这些软件和设备还需要大量的专业人员参与而没有得到广泛的有效应用。
为了解决上述传统言语康复训练存在的问题，本作品将面部捕捉技术与三维可视化技术引入听障儿童言语康复训练领域，将面部捕捉技术与三维可视化相结合，建立真实的三维头像模型，并模拟发音器官做出发音动作，为听障儿童展示真实的发音过程，提高听障儿童言语康复训练效果。尤其在手机等移动设备较为普及的今天，本作品将该技术应用于移动智能终端系统中，建立基于移动终端的听障儿童言语康复训练系统。此系统将在移动智能终端系统实现三维虚拟会话头像模拟汉语发音过程，听障儿童应用本系统可以随时随地的自主进行言语康复训练，解决了听障儿童语言康复训练过程中语训教师不足，不能得到及时的康复训练等问题。
关键词：言语康复训练，面部捕捉，三维可视化，移动智能终端
I 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第1章 研究背景及意义
1.1研究背景
听力障碍是人类残疾类型中的一种，早在《左传》中就有“耳不听无声之和为聋”的说法。中国是世界上听力障碍（简称“听障”）儿童数量最多的国家之一，听障儿童是指由于疾病、药物、噪声、意外事故等影响，造成听觉系统中传音、感音，以及对声音综合分析的各级神经中枢发生异常，引发听力障碍，听不见或听不清周围声音的儿童[1]。2017年5月21日是我国第二十七次全国助残日。据中国残联介绍，我国目前有8500万残疾人（如图1-1所示），每年新增近200万人，有40%的残疾人有康复需求。其中听力残疾2780万人，约占24.16%；言语残疾130万人，约占1.53%，其中听力障碍儿童83.5万，6岁以下听障儿童13.7万，每年新生听障儿童约2.3万（如图1-2所示）。
图1-1 我国残疾人总数
图1-2 我国听障人群现状 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
医学专家指出0～3岁是儿童大脑发育最快的时期，也是学习语言的最关键时期，7岁以前是语言最佳形成期，7～12岁是可塑期[2]。如果错过最佳言语康复训练期，声音信号没有在脑部形成刺激，则严重影响儿童后期的言语发育，且听障儿童在语言发育滞后的同时，还常伴有运动、认知等方面的异常或障碍。在重度和极重度听障儿童中，高达25%的儿童有多重残疾。我国第二次全国残疾人抽样调查显示，在0-6岁听障儿童中，有72%同时伴有其他残疾，直接影响了儿童认知能力、思维能力和记忆能力的发展，这给他们在获取知识上造成一定难度，势必会影响其情感和智力的正常发育。虽然听障儿童听不见或听不清声音，但是他们的发音器官是正常的。听障儿童说出的话一般较难听懂，这主要是因为他们发音方式和发音位置不正确。在听力障碍儿童群体中有残余听力的约占85%以上，只要听力能得到及时的补偿和重建，同时进行科学的言语康复训练，大部分听障儿童是可以掌握有声语言的[3]。据调查，我国听力语言康复事业仍处于发展的初级阶段，听力语言康复服务普及率低，基础薄弱，服务供给及保障能力不足等问题依然十分突出。据全国聋儿康复机构的调查显示，全国有54%的地市级残联没有自己的聋儿康复机构，有59个地市没有一所聋儿康复机构。从全国范围看，残联所属聋儿康复机构只占全国机构总数的30%。国内适龄听障儿童能够有机会进入康复机构进行言语康复训练的仅占听障儿童群体总数的60%，要实现0～6岁听障儿童言语训练健康全覆盖，还有一定距离。本研究主要借助技术手段，针对3～7岁听障儿童，进行言语康复训练，帮助听障儿童学习发音、理解语言，使其提高语言及表达能力，为听障儿童正常的工作、学习、融入社会奠定基础[4]。
1.2国内外研究现状
国内的听障儿童言语康复训练从80年代开始，主要采用传统的康复训练方法，依靠语训教师一对一的进行康复训练。这种训练方式由语训教师发音，听障儿童进行模仿。语训教师在言语训练过程中对听障儿童描述发音的位置，然后示范发音过程中的嘴唇形状及舌部在口腔内的变化过程，听障儿童同步进行模仿，通常此种康复训练的方法称为传统康复训练法。传统康复训练方法主要是让听障儿童通过观察发音过程中的舌、嘴唇等发音器官的位置和动态变化，然后通过不断强化练习发音过程，逐渐感知正确的发音从而完成言语康复训练[5]。这种方法/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
在听障儿童言语康复训练中发挥了较大的作用，取得了一定效果，但主要存在的问题是人在发音过程中，内部发音器官不可视，听障儿童年龄较小，看不见内部发音器官的情况下，很难根据语训教师的描述来理解和感知内部发音器官，如舌头的状态和变化过程。因此，需要专人指导，高昂的额外开支使听障儿童家庭因聋致贫，未进行听障康复训练的儿童几乎不能与人交流，学习工作很难，成人后更难自主生活。
（a）听障儿童模仿语训教师口型发音训练
（b）听障儿童感受发音时语训教师的声带震动
图1-3 语训教师指导听障儿童进行言语康复训练
随着科学技术的发展，我们逐渐将聋儿语言康复训练设备用到聋儿语言功能康复训练中。天津市聋儿语言康复中心开发的《聪聪学话》多媒体聋儿语训系统，把语音识别技术和多媒体技术结合起来，配以视觉反馈，利用多变的画面,吸引聋儿的兴趣,让聋儿在游戏中进行呼吸训练、发音训练、单音练习(英文)，并可对聋儿发音实现实时评价，给出发音的波形图和音强、音长和音调等参数，帮助聋儿找到发音存在的问题。此系统还能提供元音、语谱图和共振峰等视觉反馈信息[6]。虽然此系统能在聋儿语言康复过程中发挥一定作用，但它的使用需要专业指导人员的配合，如让聋儿自己读懂这些复杂的语音分析结果是很困难的。另外，此系统没有配备正确的发音指导提示信息，聋儿即使知道自己发音错误，却不知如何改进。
中国科学院深圳先进技术研究院研究员王岚开发的基于中文的三维说话人头像连续发音运动模拟系统[7]为言语康复领域提供了信息化的创新工具，改进了传统的依靠听力和图片进行言语康复训练的模式，同步采集说话人的面部视频和音频录像，以及口腔内部X光录像，标注说话人发音器官运动特征控制点，并建立对应每个因素的特征点数据库，实现发音器官不同类型的变形运动，对于解/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
决该领域的发展瓶颈起到了至关重要的作用。随着产业化目标的推进，有听障儿童的家庭将不必再为高昂的培训或治疗费用而担心，低龄患者可以通过客户端，在家人的指导下进行适量适度的持续训练。此系统需要家长的陪同训练。
国内主要是基础训练与针对训练相结合的言语康复方式和听觉口语法。前者康复方法中，基础训练包括发声放松训练与声带协调性训练，目的是为听障儿童声调、语调发音奠定良好的生理基础，其中发声放松训练包括颈部放松训练与声带放松训练，声带协调性训练主要是运用重读治疗法的节奏训练完成。针对性训练包括声调巩固训练、语调整句强化训练和边界调强化训练，主要是结合特定的声调和语调进行语调表达的训练，属于超音段音位的训练，由三个相互独立又包含的内容组成:巩固单、双字调的声调巩固训练；逐字增加句长法和句子升降调训练组合的语调整句强化训练;借助言语测量仪完成边界调强化训练。这一言语康复方法将医学解剖生理学基础与言语测量仪等现代技术辅助手段相结合，是医教结合理念在特殊教育领域上的完美呈现，但该类训练方法对干预实施人员的手法要求较高，需要经过专业的言语语言病理学训练才能发挥该康复方法的作用。后者康复方法适合于人工耳蜗术后或佩带助听器后听觉补偿比较理想的聋儿，主要借助助听设备，将听觉、语言、认知依其自然发展之程序结合起来，在有意义的情境中透过会话式的互动，让听障儿童学习、倾听、会说话。因其十分注重残余听力的运用与口语的表达能力，强调“听”对言语的自我反馈、自我监控以及自我调整，所以必须在没有视觉线索的情形下先行训练听觉能力，否则很难建立起听觉习惯或视听并用的技巧。
在国外，使用较好的“IBMSpeechViewer”、“BoxofTricks”、“OLP”治疗器、MicroVideoCorporation 的VideoVoice[8]。一个比较有影响的系统是IBM可视语言训练系统(IBMSpeechViewer)，其最早源于1983年启动的可视语言计划，现今已适用于12种不同的语言。系统由一个带有彩色显示器的PC机，附带着麦克、放大器和扬声器，能保存和分析用户的语音，然后显示和重放。反馈采用各种图形设计和类似游戏带有选择性回放的功能。程序分为三种不同用途：基本认知，技能培养，语音体系练习以及必要的语音模板模块。这套系统是高性能的实时语音治疗设备，其软件包含13个互动程序，能够帮助听力损伤儿童学会认知和控制浊音发音、定时、音调和响度及发声和韵律。此外，还能协助成人或正/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
常听力者学习语言。这些程序涵盖了繁简、难易各个程度的治疗方法。由于系统没有集成训练词汇库或结构性训练设计方案，它要求使用者具备对语音学和传统临床疗法更深层次的理解，才能更高效地发挥系统潜力。
“Box of Tricks”听力损伤儿童教学和训练系统是另一个比较著名的系统，由欧洲“INCO-Copernicus计划”的“SPECO”子计划研发支持。这套训练系统设计适用于四种语言。在能够实时提供语音声学参数反馈的同时，系统还以图形形式显示重要的发音特征。这些被称为“语音图形”的东西可以用清晰娱乐的方式展示。在其帮助下，聋儿很容易区分出不正确发音和参考模板的正确发音。通过观看自己发音的图形并将其与正确发音图形比较，从而学会正确发音。系统包括一个通用的独立于语言的测量工具和数据库编辑器。数据库编辑器可构建针对其它语言不同的模块和词汇库。每种语言都有依赖于语言的语音和图形数据库，一个用于教学和训练元音，另一个用于摩擦音和塞擦音。“BoxofTricks”系统使用户有友好的感觉，非常适用于12岁以下语言和听力损伤儿童。采用预设词汇库、可比较的10岁儿童参照语音、各个音素符号语音图形和针对不识字儿童的提示词汇使用户很方便操纵，但不具备设立特定个体训练练习的治疗内容，训练效果不佳。
“OLP”治疗器是由欧洲生命质量和生活资源管理项目支持的。OLP项目针对儿童构音障碍、颚裂和听力损伤三种病理学来实施研究。项目的目标是应用新的技术方法改进发音器官损伤造成的生活质量的下降，以便在发音方面支持传统的语音治疗方法。这个方案基于儿童最佳发音并与自动语音识别相结合，而且根据每个儿童的具体情况设计方案。OLP疗法遵照为各个等级的治疗设置的时间表，实施量身定做的治疗计划。基于Internet的远程学习OLP治疗系统含有训练词汇库和结构性训练方法，但没配备参照讲话者。运用自动语音识别技术，系统很复杂且耗时。综合评价表明此方法不适合听力损伤儿童的使用，但更适合机能性发音失常的成人患者。
上述国外的聋儿语言康复训练系统设备（如图1-4所示）虽然取得了一定的发展，但多以二维平面的形式进行反馈，对于确认发音准确性和正确性主要依靠第三方教学人员的参与，并没有真正的实现完全依靠人与机器的言语康复训练。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图1-4语言康复训练系统
综上所述，辅助训练系统，需要专业人员参与，存在时间和场地的限制，且需要高额的费用，并且主要反馈信息集中在音频比对，并无系统的评估过程。如何通过现代计算机技术、信息科学及控制技术等科学技术帮助聋儿及家庭摆脱这些困扰，在减少人工干预情况下自主的进行言语康复是目前康复科学领域一个重要课题[9]。
1.3研究意义
智能化的人机交互是计算机发展的趋势，也是现在的研究热点。人机交互中因为增加了虚拟人物的设计，给人们带来了全新的感觉。尤其增加了虚拟人物的视听结合的语音教学方式比单独的视觉或听觉教学更有助于听障儿童的语言学习。因此，团队在前期的研究中针对听障儿童在言语康复训练过程中语训教师数量无法满足听障儿童言语康复需求，以及传统言语康复训练过程中内部发音器官不可视等问题，将三维会话头像引入听障儿童言语康复领域，采用三维头像模型模拟人的发音动作，辅助康复训练，取得了较好的效果。随着移动设备的普及，智能手机、ipad等移动智能终端逐渐走入家庭，本作品将三维头像技术移植到移动智能终端，开发出一套适用于移动智能终端的听障儿童言语康复训练的系统软件。用惠及广大听障家庭的方法，解决经过听力补偿之后的听障儿童在减少甚至摆脱人工干预的情况下，能够利用可视模型自主的进行言语康复训练的问题，在低廉的成本下听障儿童可随时随地的进行康复训练，符合我国国情的需要，符合国家科技发展规划的要求。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第2章 作品介绍
2.1作品简介
针对言语训练师不足，训练条件具有局限性，训练费用昂贵等问题，我们利用三维运动捕捉系统建立相应三维模型，将数据传输，加密，音频解析等技术结合，开发出 “基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统”。系统可在移动智能终端（安装Andriod、IOS系统的智能手机、ipad等设备），实现三维可视化模拟汉语发音。听障儿童可以通过观察三维头像模拟发音过程，一边模仿一边练习。我们作品应用逼真的三维动画效果可以指导听障儿童进行发音训练，对数据的分析，并对听障儿童发音训练进行评估，评估出听障儿童发音的具体情况，因材施教，提供个性化的训练方案，具有显著的训练效果。这种面向听障儿童言语的训练方式，其特征在于：使听障儿童在家，在一切可利用环境下发音训练，并且通过视觉直观看到显示屏幕上的三维头像模拟发音过程和音频波形，一边模仿一边练习，效果显著。
2.2作品设计
为了克服目前语言障碍者学习发音过程中出现的无反馈、单调枯燥等不足。我们提出将三维建模与可视语音技术相结合,建立基于特征坐标点参数驱动的三维头像模型及适合发音学习者康复的三维汉语辅助发音的语音库。并在建立 3D会话头像的基础上, 结合语音识别和图像识别技术对发音进行校正,以达到帮助语言障碍者恢复发音功能即达到语言矫治的目的。发音训练是语言康复的重要环节，听障儿童发音时唇部，舌部以及下颚等面部的动作对于发音的准确性有很大的影响，根据移动终端操作系统的特点，本作品通过事先捕捉的说话时人的面部表情、唇部动作，舌头的状态等三维数据，建立三维动态驱动数据库，用以建立移动终端三维头像表情真实，动作精准，发音准确，协调一致的语言康复训练系统。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
2.3作品使用说明
用户首先进入登录界面，可以选择注册或者登录。如选择注册界面，用户可以根据系统提示信息注册为本系统用户（使用者拥有唯一的登录号，全国联网同步训练情况），然后进入登录界面，输入正确的用户名和密码，进入训练单元。用户通过选择系统中的字母、声母、韵母、声调符、字、词等不同训练单元进入相应单元，然后可选择具体训练内容对应发音项。用户根据自身情况选择某一发音训练项，系统自动进入三维头像模拟发音训练模块。用户点击三维头像模拟发音训练模块中三维头像所在区域，系统播放三维头像发音动画。听障儿童通过反复训练，以达到正确发音目的。用户学习结束后可以选择退出系统，终止学习，也可以选择返回键继续学习其他单元或其他发音项的内容。我们系统前期已经研发的基于Android系统的康复训练系统V1.0版本，该系统已授权软件著作权，该系统相对简单，接下来会对初级版本进行升级，建立相应的更为精确的反馈机制与评分奖励，使其更具有生动有趣性，具有真实感，丰富发音模块，建立更全面的发音康复资源，同时开发基于IOS系统的软件系统。下列图片为CCU听障儿童言语康复训练系统实际APP图片（图2-1到图2-6）。
图2-1 PC机系统登录界面 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图2-2移动设备系统登录界面图2-3 系统训练库选择界面
图2-4 系统训练素材界面图2-5 系统训练发音界面 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图2-6系统播放发音过程
本项目康复训练过程就是受训者通过观察了解一个词语的发声过程，然后模拟面部动作和发声，最后进行训练检测，并通过信息反馈给受训者，指导其进行正确训练。即观察—模拟—检测这样一个循环训练过程。其中，结果检测在整个训练系统中是至关重要的，通过音频图像结果的反馈，受训者可以清楚的知道自己的发声和标准发声相比有什么不同。通过语音识别结果的反馈，受训者可以知道自己当前的发声是否正确。通过这样一个训练系统可以帮助听障儿童掌握发音规律，能够为接下来获得言语交流能力打下基础。
2.4 作品性能优化
针对听障儿童的认知特征与正常儿童的差异性[10]（主要表现在以下几个方面），听障儿童训练时存在的一些问题，我们对系统进行了优化设计，如图2-7所示。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
内部发音不直观建立三维面部模型信息反馈不及时多级反馈计算差异注意力无法集中奖励机制、寓教于乐 图2-7系统性能优化
（1）感知活动不完整。听觉的丧失或减退使听障儿童在感知事物的声音属性方面存在一定障碍，不利于形成视听结合的知觉形象，影响了知觉的完整性。针对听障儿童的知觉特征，在设计学习时采用了补偿声音效果、增强视觉效果的设计策略。
（2）无意注意为主，有意注意稳定性差。听障儿童的注意力以无意注意为主，有意注意发展滞后且稳定性差，注意的分配和转移存在一定程度的困难。所以听障儿童的移动智能终端既要能够吸引其无意注意又不能对其有意注意造成障碍，我们对系统界面布局、主题风格、背景 颜色及资源粒度大小等方面进行合理设计。
（3）思维形象化。通常有“十聋九哑”之说，听觉的障碍造成听障儿童言语发展的滞后或丧失，使其思维较长时间停留在形象思维阶段，更加注重事物的外部特征，表现出很大的具体、形象性。而卡通具有丰富多彩的视觉效果，能够形成强烈的视觉冲击力，切合了听障儿童以形象思维为主的认知特征。
（4）词语——逻辑记忆薄弱。听障儿童的记忆以视觉记忆为主。由于很难形成言语表象，听障儿童对文字、词语的理解、记忆比较困难，缺乏逻辑性，“记得慢，忘得快”的现象在听障儿童中时常发生。针对听障儿童记忆的这种特性，设计的移动语音数据要能够重复利用，使听障儿童可以随时复习、时时复习；听障儿童主要以视觉获取信息，对信息无障碍需求主要是：他们对获取文本、图形等视觉信息是没有困难的。
结合听障儿童的认知特征与记忆流图（如图2-8所示），我们采用交互式的设计方式，有利于听障儿童与训练内容的良好交互，对于训练的发生以及训练的效果都有积极的影响。学习是主动的、个性化的学习方式，移动智能终端康复训练系统与听障儿童的交互应该能够保证听障儿童独立、自主地完成有关内容的训/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
练。我们操作反馈采用可视化的、振动的形式。提高学习过程的可控性，由于听障儿童的认知水平参差不齐，接受训练知识的快慢程度迥异，因而训练过程的可控性对于听障儿童自主学习显得尤为重要，听障儿童可以选择自己要训练的内容与难易程度，全方位提高记忆效果与训练疗效。
选择语词组织语词语词耳朵耳朵语言模型整合画面眼睛先前知识选择图像眼睛组织图像图像模型多媒体呈现感觉记忆工作记忆长时记忆
图2-8 听障儿童记忆流图
因此本系统的优势体现在以下几个方面：
（1）系统本身具备一对多的教学模式，利用三维模型代替老师，成功的解决康复训练师数量不足的问题。
（2）听障儿童可实行自主独立的训练，解决了依靠专业人员训练的难题。最后我们的移动智能终端，创造出随时随地的训练条件，使听障儿童可在一切环境下进行发音训练，训练效果十分有效。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第3章 系统设计及工作原理
3.1系统流程
听障儿童言语康复训练系统（如图3-1所示）主要分为三个模块，分别是可视化模块，传输模块，标准语义库。
可视化模块包括三维头像模拟发音和音频文字转语言音频波形，通过采集不同人的语音信息，利用统计原理筛选出与标准发音度匹配的音频，然后对语音进行分帧处理以提取语音的特征参数，建立语音帧与唇形类别的映射关系，数据加载后驱动三维模型发音，同时将训练者的音频文字转为波形。传输模块不仅对音频进行传输，还将特征点以半结构化的XML文件形式进行传输，音频信息与标准语义库进行对比，从而综合评判并反馈结果信息。
图3-1 基于智能移动终端的听障儿童言语康复系统整体流程图 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
3.2 工作原理
3.2.1三维模型驱动
本实验中使用FBX格式的面部模型，该格式文件是MotionBuilder软件所固有的文件格式，在文件兼容性和对象的材质、灯光等方面均高于其他的类型的文件格式[11-12]。
根据 MPEG-4标准，人脸模型上定义了数据在空间上可参考的特征点，将这些特征点可分为不同的区域进行处理，并定义索引来表示特征点所在的区域，所有符合 MPEG-4人脸动画标准[13]的人脸模型均定义了上述所有特征点位置。在本文的研究工作中，使用 3Dmax软件对人脸模型进行构建[14-15]：首先，建立人脸面部模型，定义人脸模型面部骨骼特征点数量；其次，建立骨骼空间结构，在各个特征点之间构建关联，以配置和表达面部骨骼模型运动特性；最后，根据捕获到的面部数据特征点名称建立人脸模型特征点的映射关系，实现对人脸模型骨骼特征点的驱动，从而实现演员面部表情数据驱动虚拟角色面部运动并呈现表演效果。上述过程中的人脸模型在软件默认的工作情况下采用 3DS格式保存，该格式不支持 MotionBuilder对其直接读入和使用。因此，使用 3DMax软件将面部模型进行转换，将其输出为网格格式，以支持使用 MotionBuilder进行三维数据表达，从而构建了 3DMax和 MotionBuilder之间的兼容渠道。选择带有面部表情节点的三维面部模型，根据重建后特征点的位置关系，将特征点与模型的面部表情节点进行映射。根据特征点的映射区域关系，分别建立眼眉、眉角、鼻翼、嘴角、上唇、下唇、眼睛等模型表情节点与数据源间的映射关系，映射关系建立完成后，触发重定向事件，达成数据源成功驱动三维面部模型。通过不同视图，展现出面部模型的正面与侧面[16]，如图3-2所示。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图3-2三维头像基本模型
采用面部表情捕捉系统对面部表情进行捕捉，该系统由成像模块，标定套件、处理软件、标志套件等组成。通过红外相机完成对面部关键点运动进行捕获与跟踪，追踪精度可达0.1毫米以下，可实时模拟出人脸表情运动。
采集前，需要对红外相机进行相机光学标记，对6个相机的坐标系进行统一，确保数据采集的精准性。外参完成对坐标系的统一，相机内参与二维点坐标计算面部特征点进行三维信息确定。相机标定的目的是为了求出相机的内参和外参。其中，内参包括内参矩阵与畸变系数，外参包括平移向量与旋转向量。利用相机参数，建立世界坐标系到图像像素坐标系之间的转换关系，实现了像素点从二维平面到三维空间中的相互转换，如图3-3所示。
图3-3三维运动捕捉系统
根据模型与重构后特征点之间的映射关系，触发绑定事件，驱动三维面部模型。在利用面部表情捕捉系统进行面部表情采集时，采集者面部需粘贴23个感光标示点（图3-4所示），头部4个用于固定头部相对位置，23个感光标示点可/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
捕获正常人在发音时的面部表情，如唇部、两腮、嘴角等部位。通过特征点的运动驱动三维面部模型，与此同时利用摄像机进行音频采集。采集的数据文件以XML文件的形式进行保存（如图3-5所示），XML文件具有半结构化的特点，具有便捷快速性，可以通过节点找寻所需文件。
将捕获到面部标识点的三维数据保存至XML文件中。上述用于记录和呈现面部表情捕捉数据的 XML文件内容项包括：
（a）数据帧采集时间戳节点（数据项的标签名为
（b）头部位置标定数据节点（数据项的标签名为
（c）面部骨骼节点的空间位置坐标（数据项的标签名为
图3-4面部特征点标定
图3-5XML数据格式
在数据传输过程中，基于OptiTrackOptical数据传输组件，采用UDP协议开发了特征点数据实时传输模块。与 TCP 协议不同的是 UDP 协议不需要建立连接，相比 TCP 协议具有消耗资源少，处理速度较快的优点，在保证大量面部特/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
征点数据传输实时性的同时，提高应用程序的执行效率。特征点数据实时传输模块作为服务端模型只负责发送面部特征点数据，OptiTrackOptical组件则作为客户端模型，只负责接收数据实时传输模块所发送的面部特征点数据。
一方面，将转化得到的人脸模型导入 MotionBuilder演示平台，提取人脸模型中各个特征点名称、特征点索引，根据人脸模型的特征点数量，创建临时特征点集合。其次，读取 XML文件中的面部表情数据，逐帧提取面部表情数据，根据人脸模型的特征点名称、特征点索引与 XML格式文件中的特征点名称及索引进行绑定。另一方面，将保存完成的面部表情信息与人脸模型骨骼特征点进行映射，实现数据驱动。虽然人物脸部特征的差异性较大，但是对于表情呈现的效果仍可满足基本的需求，在保证面部数据与模型特征点的同步工作情况下，运用 MotionBuilder能够实现面部表情的有效演示。3-6和3-7所示）。
图3-6OptiTrack系统采集
图3-7带动模型运动发音 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
以上数据采集均用MPEG-4标准。MPEG-4特殊的编码方式和强大的交互能力，使得基于MPEG-4的计算机图形和动画可以从各种来源的多媒体数据库中获取素材，并实时组合出所需要的结果。MPEG-4系统的一般框架是：对自然或合成的视听内容的表示；对视听内容数据流的管理，如多点、同步、缓冲管理等；对灵活性的支持和对系统不同部分的配置。MPEG-4标准不仅针对一定比特率下的视频、音频编码，更加注重多媒体系统的交互性和灵活性。这个标准主要应用于视像电话、视像电子邮件等，且对传输速率要求较低。MPEG-4利用很窄的带宽，通过帧重建技术、数据压缩，以求用最少的数据获得最佳的图像质量。经过这样处理，图像的视频质量下降不大但体积却可缩小几倍，这样就可以为我们节省出很多空间。
3.2.2发音训练模块
通过对语音音频的采集，保存到对应的音频文件中，生成了自己的语音库，语音库形成了就需要对语音进行驱动。语音驱动的唇形动画属于人脸动画技术范畴，具有真实感的可视化语音合成技术已成为人机接口、虚拟主播与人工智能等领域的研究热点，可广泛用于视频教学、电影动画、虚拟社区等。研究基于三维网格模型的语音于驱动三维动画同步技术[17-18]我们应用了：
(1)特定人的可视化语音与三维模型同步动画技术。我们采用了数据加载的方式，把存储面部信息点的XML文件的数据和音频的数据全部加载到移动端的缓冲区时，在同步进行驱动展示。这样就解决了语音与唇形动画同步的问题。
(2)三维模型同步动画技术。利用BP神经网络研究语音与驱动唇形动画。该方法运算量较小，可操作性较强，能够达到较理想的语音唇形动画效果。在应用中有如下几个方面：
1.采集不同人的语音资料，建立语音库;研究与分析汉语的发音特征以及发音规律，分析唇形运动状态以将具有相似运动状态的唇形进行归类，建立口型库。
2.基于特定人的语音可视化合成算法的研究，提取唇形的特征参数值，对唇形样本进行分类与聚类处理，形成基本的唇形类别，对语音进行分帧处理以提取语音的特征参数(MFFC)（注：MFCC 语音特征的提取中Mel频率倒谱系数是基于傅立叶变换提取的语音参数[19-20]。分析研究表明，MFCC 能够充分利用人耳的/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
听觉系统，在语音识别中作用很大。其计算流程如下：
(1)对语音信号进行傅立叶变换、取模，得到频谱；(2)对频谱取平方，得到功率谱；(3)使用23个 Mel 滤波器组进行滤波；(4)对滤波后的结果取自然对数；
(5)对自然对数取离散余弦变换(DCT)，得到 MFCC（提取流图如图3-8所示），建立语音帧与唇形类别的映射关系，建立训练模型以训练样本数据，最终合成与语音帧相同步的唇形帧，经平滑处理后达到真实动画效果。系统框架如图3-9所示。
3.非特定人的语音驱动唇形动画的研究，依据汉字音节特征以及声韵母与唇形类别间的映射关系，构建一个三层的BP网络模型进行学习训练。在实时语音驱动唇形动画过程中，首先对语音信号进行端点检测，将噪音段与无音段直接对应闭合的唇形状态，然后提取有效语音的底层特征参数，经过BP网络模型处理，生成与实时语音帧对应的唇形状态帧，以显示唇形动画。此项目恢复系统采用汉语语音驱动人脸唇形动画，首先提取语音的特征参数MFFC，建立语音帧与唇形帧在时间序列上的某种映射关系，以驱动唇形运动。最后，在三维人脸网格模型上实现语音驱动的唇形动画，达到真实自然的动画效果。实验证明，所提算法是有效的，且具有较满意的运行效率。
语音信号预加重分帧窗口FFTMFCCDCT取对数Mel滤波器组图3-8 MFCC系数提取 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图3-9系统框架
我们系统同时也进行优化处理，利用基于阶层式人工神经网络的发音特征提取（如图3-10所示），在分析发音时发音器官的动作属性后，补充了发音位置、是否送气、舌位高低、舌位前后、嘴唇形状等5种发音特征，从而建立了能够更全面地表征发音器官的动作属性的发音特征集合，并以此提出了改进的发音特征提取方法，并将新的发音特征和韵律特征一起用于声调建模。最后根据随机段模型的模型结构和解码方式提出声调模型集成方式[21]，从而将声调信息应用于语音识别系统。采用了新的发音特征集合后声调模型的精度有了进一步提高，同时系统性能有了进一步的提高。
图3-10基于阶层式人工神经网络的发音特征提取 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
3.2.3反馈系统
聋儿康复训练系统主要是将受训者所发语音进行处理后提取出语音的特征，然后再进行语音的识别训练，让受训者将自己的发音和标准音的特征参数进行比较，逐步纠正自己的发音。我们获取的只是从移动端接收到的语音数据。
首先建立发音训练练习题库，按照发音学习者发音康复不同阶段分为初级、中级、高级三个等级，分别从语料库中装载各自不同级别的发音单元，形成习题并存储。按照汉语发音学习的难易程度，自动从语料中选取相应级别的语料组成练习单元，对发音者进行发音训练。
其次我们通过设备对练习者的语音进行录制、存储与回放操作。数字音频系统需要将声波波形信号（模拟信号）通过AD转换成计算机支持的二进制（如图3-11所示），进而保存成音频文件如图3-12所示。最后将音频提取出来，模拟出他们的波形，与发音训练练习题库中相应的练习波形相匹配来评判[22-23]。系统工作原理图如图3-13所示。
SamplerSamplingQuantizationCoding10101...图3-11 PCM转换流程
图3-12音频的录制、存储和回放 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图3-13 系统工作原理图 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第4章 主要创新点
4.1 相对于传统方式的优势
（1）覆盖面广，提高康复机会。
2016年第17个“全国爱耳日”，中国聋儿康复研究中心常务副主任龙墨2日在接受新华社记者专访时表示，目前我国适龄听障儿童能够有机会进入康复机构进行言语康复训练的人数不到60%，要实现0～6岁听障儿童言语训练健康全覆盖，还有一定距离。因此，我们作品具有覆盖面广的特点，提高听障儿童康复的机会。
（2）节省康复训练时间，提高康复训练效果。
传统的一对一康复训练方法手段较为单一，训练时间周期较长，内容比较枯燥乏味，训练时听障儿童难以集中注意力。针对这一现象，我们作品采用动画的训练模式，提高听障儿童训练兴趣，从而达到更好的训练效果。
（3）降低康复训练成本。
据调查，我国听障儿童70%生活在农村地区，缺乏接受康复治疗和训练的条件。对于这些广大的听障儿童家庭来说，孩子的治疗和康复是一条漫长而又昂贵的道路。一个助听器售价约10万元，一个进口人工耳蜗则高达20多万元，还不算手术和其他治疗；且康复机构每个月学费2000元至3000元不等，所有这些费用，对贫困家庭来说无异于天文数字。而我们的项目作品是免费公益的，完全是为了中国聋儿的言语康复事业，极大程度的降低了听障儿童康复训练成本，减轻了家庭负担。
（4）随时随地的自主训练。
目前听障儿童的康复训练都无法摆脱人工辅助。并且言语康复训练师数量不足和相关辅助训练设备系统多数适用于康复机构，无法满足大多数听障儿童的训练需求，而我们作品恰好能够满足这一需求。听障儿童可利用移动智能终端在任何条件下，随时随地的进行康复训练，具有自主训练性。
（5）反馈训练效果。
听障儿童使用移动智能终端进行一段时间的康复训练后，可在康复机构的PC端进行详细的评价与反馈训练效果。相关人员可根据训练效果进行相应训练/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
方案的调整，为听障儿童提供更好的康复训练，以便他们早日融入正常人群。
综上所述，本项目作品具备特点：想法创新、接受度广、便捷性高、实用性强。所需者只需要下载基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统软件，注册并登录即开始康复训练。没有时间地点限制，无需支付高昂费用，无需投入大量劳动力，使用者可根据自身情况选择练习时间以及根据评估反馈结果适当地调整训练内容，在便捷重复的训练中康复言语能力。
4.2技术的创新点
在这互联网的时代，我们基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练这一作品，最大的特点便是“移动终端”。我们建立移动终端三维头像驱动算法，移植现有PC机三维模型及驱动算法于移动智能终端，应用动态三维数据驱动三维模型模拟发音。当前移动智能终端主流系统就是Android和iOS系统。此项目系统现主要针对安卓系统进行移植。基于Adroid端有JNI，android JNI是连接android Java部分和C/C++部分的纽带，并且Adroid系统支持NDK开发。
（1）将PC端三维模型训练系统移植到移动智能终端。
（2）通过运动捕捉技术建立的三维头像数据应用于听障儿童言语康复训练系统，增加了三维模型的真实感。
（3）建立完整的反馈机制，观测听障儿童的言语训练同时与标准语音库进行匹配。
（4）为了提高说话人的识别率,结合新的时频分析工具分数傅立叶变换(FRFT)。将MFCC推广到分数形式,得到分数美尔频率倒谱系数(FMFCC),用以表征语音信号的特征。同时结合基于隐马尔科夫模型的连续语音到语音检索算法。算法同时利用了被检索语音和检索语音之间的特征相似度以及语音前后帧之间的出现概率，实现了较全面的语音到语音检索方式。
（5）利用半结构化的XML文件保存所采集的面部特征点坐标信息，进行数据传输时，通过节点找寻所需文件，模型开始运动时，手机端时间戳利用累加效果对应一帧一帧接收，具有便捷性与快速性，减少了丢包性。
（6）根据康复系统结构为基础框架，建立出的移动智能终端康复训练软件系统包括用户登录系统、训练系统及评估系统。而在移植终端应用动态适配智能/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
终端时，适应终端屏幕。因此能有效的保持终端应用在不同智能终端展示效果一致性，避免了在不同智能终端显示效果差异性的产生，有效的杜绝了终端应用给用户带来不好的体验效果，从而加强了终端应用平台适配性，为智能终端的应用提供了一套完善的屏幕适配解决算法。（总结公式：设计稿任意尺寸px*（设备屏幕px/设计稿尺寸px）/(font-size)）
4.3 项目未来优化发展
随着科技的发展，算法的精确，大数据与云计算的日新月异，传统听障康复训练正逐步被先进方法取代，我们也将在原有最基础版本上不断优化完善系统。进一步推出更为精确的发音检查，对比评分，智能调整，智能纠正，亲子之间跟踪训练等。我们将不断推广个人家庭版并在残疾康复中心等大型服务站点设计并推广出更高级的听障儿童言语康复训练系统（类似于终端主导控制系统版）。在此可以汇总每个使用者的具体情况，以便专业康复师了解和指导，根据实际情况，及时更改，建立更人性化、更高效的训练方案。我们与所需者同步促进，将用最好的方案，最快捷有效的途径训练听障儿童，还他们一个清晰的听力世界，为他们描绘更美的明天。甚至在未来我们可以将VR技术运用其中，在人工智能和全息镜像投影的优化下，建立患儿与专业指导团队基于移动智能终端在互联网上的紧密联系，让患者全方位的感知并学习，让他们看得到，理解到，熟练到如何正确发音，提高训练效率，在人机互动过程中，系统可以洞悉用户的情绪变化指导发音[24-25]，我们立志用最好的训练系统和最短的时间帮助每个听障儿童拥有更好的未来。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第5章 市场分析
听障儿童言语康复工作现已不断得到重视，已发展成为融听力医学、特殊教育、语言康复为一体的新型综合性学科。近年来我国残疾人事业取得了显著的发展成绩,但是目前来看并不是所有残疾人都能够享受到康复服务。听障儿童康复研究也正在学术界备受关注。我国听障儿童的基数很大，同时听障儿童与其家长对其康复的成效期望值很高，但传统的语训教师数量较少，虽然近年来我国政府通过组织实施5个听力语言康复五年规划，已帮助40余万名听障儿童得到不同程度的康复。但是，我国听力语言康复科学发展水平与国际水平相比仍有较大差距，听力师在美国等发达国家已经是固定职业，而在我国，听力师2015年底才刚刚被纳入《中华人民共和国职业分类大典》，相关行业标准和规范还在编写中，人才培养根本无法满足实际需要。据测算，我国听力语言康复事业大约需要听力师53000人、康复教师17000人；但目前从业的听力师不足10000人、康复教师9706人。与八十余万听障儿童言语康复训练的需求相比相差甚远。据2013年中国残疾人联合会调查数据显示，国内适龄听障儿童能够有机会进入康复机构进行言语康复训练的人数不到60%，要实现0～6岁听障儿童言语训练健康全覆盖，还有一定距离。而在发达国家，平均每100万人口有30～40个听力服务点，且工作人员具有丰富的专业经验。
在我国，平均每100万人口仅有1个听力服务点，且工作人员接受的专业培训有限。尽管国家通过实施康复重点工程不断加大对贫困听障儿童康复的救助力度，社会各界也给予了极大支持，但与实际需求相比尚有较大差距。2016年据新华社报道，全国共有1506个听障儿童康复机构，截至2015年底，全国已有残疾人康复机构7111个，其中，残联办康复机构2599个。其中以残联为主体共有33个省级听障儿童康复中心，以社会为主体建立639个语训部和899个语训班。而且，我国听障儿童康复从业教师不足8000人，每年毕业的听障儿童康复从业教师不足1000人，师生比为1：30，而一个语训教师最多只能教4到6个孩子，正常的师生比应为1：4，最多为1：6，许多听障儿童因此无法得到科学的康复训练。
经调查，我国现有听障而未丧失语言能力的儿童近百万，而且每年都以三万/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
余人的数量递增，其中绝大部分是农村孩子，在目前的康复训练和条件下他们无法承担高昂的康复费用。而我们项目作品是免费公益的，完全是为了中国聋儿的言语康复事业。我们团队是以坚持“助残”、“爱残”为理念，我们决定让消费者免费使用本软件。此版本为初期市场使用版，相关模块将会不断优化，待作品比较成型后，我们团队在现有基础上扩大需求人群。我们开发的PC机企业版是面向聋儿康复机构的。作品定价主要考虑到相关研究成本与技术知识，因为目前移动端口是评估反馈模块不够详细，PC端更具有科学专业性。我们用康复机构的钱来反哺，通过康复机构买系统的这笔资金来进行盈利并进行系统项目的进一步研发，以便我们的移动智能终端可以更好的为他们提供康复训练，无环境限制的使用，极大程度地减轻这些家庭的经济负担，可见我们的市场容量是很大的，前景是广阔的。我们项目作品顺应民意，响应国家号召，争取让更多的听障儿童恢复语言功能，让他们告别无声的世界，这是一个造福社会的项目。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
团队简介
团队目前由长春大学电子信息工程学院、计算机科学技术学院的主要学生干部及表现突出的优秀学生组成。团队成员合理搭配能力，具有一定的计算机、电子信息的基础知识技能，有丰富的参赛经验。其成员包括：
侯佳帅，男，队长，电子信息工程学院2015级电气工程及其自动化专业，现担任学院团委社会实践部部长，曾获得“优秀班干部”及暑期“三下乡”社会实践优秀个人荣誉称号，荣获2016年长春大学第六届电子设计大赛团体三等奖，有着较强的组织能力与沟通协调能力。
徐杰，男，队员，电子信息工程学院2015级电气工程及其自动化专业，曾担任学院团委团风志愿者协会会员，获得“二等奖学金”，国家励志奖学金，荣获2016年长春大学第六届电子设计大赛团体二等奖，2016年长春大学数学竞赛三等奖，有着较强的团队协作能力。
陈静哲，男，队员，电子信息工程学院2015级电气工程及其自动化专业，曾被评为长春大学“校级优秀学生”“科技创新先进个人”，获2016年长春大学第六届电子设计大赛团体二等奖，国家励志奖学金，具有良好的团队合作能力。
李节龙，男，队员，计算机科学技术学院2015级计算机科学与技术专业，曾获得院赛ACM一等奖，参加过团体程序设计天梯赛，大学生创新创业，挑战杯等比赛，在专业技能方面有着扎实的基础，有缜密的思维和团队合作能力。
姜丽敏，女，队员。电子信息工程学院2015级自动化专业，荣获长春大学“优秀学生干部”荣誉称号。荣获校级“校园安全活动先进个人”荣誉称号。现任校学生会安全监察部副部长。组织沟通能力较强。
王原，女，队员，电子信息工程学院2015级自动化专业，现担任学院分团委秘书处副秘书长，作为团支书组织班级团日活动被评为“十佳团日活动”，并被长春日报报导，有着较强的组织、沟通、协调能力以及团队合作能力。
任书锐，男，队员，电子信息工程学院2015级自动化专业。曾荣获“二等奖学金”，精神文明先进个人，社会实践先进个人，担任学院社团联合会竞赛服务部部长，有着较强的沟通能力与团队合作能力。
团队秉持着互帮互助，团结一致，追求卓越的态度去完成每一件事。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
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附件
附件目录
软件著作权：
1、基于3D头像的听障儿童言语康复训练系统软件V1.0，证书号：软著登字第1247392号，登记号：2016R11L099509，授权时间：2016.4.6，著作权人：长春大学，开发完成日：2016.3.14，权利取得方式：原始取得，权利范围：全部权利。
2.基于安卓系统的听障儿童发音康复训练系统软件，证书号：软著登字第1283304号，登记号：2016SR104687，著作权人：长春大学，开发完成日：2016.3.21，授权日：2016.05.13，权利取得方式：原始取得，权利范围：全部权利。发表论文：
[1].Design of Measurement System for Respiratory Training Device Based on Speech Training for Hearing-Impaired Children[C]// IEEE Fifth International Conference on Big Data and Cloud Computing.IEEE Computer Society, 2015.pp.203-206,2015.08 Da Lian.[2].Research on 3D Face Geometric Modeling Approach Based on Scattered-point Cloud.IJGDC(International Journal of Grid and Distributed Computing).vol.9 ,No.11.2016.pp:111-118.31 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
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第二篇：听障儿童康复训练技巧
康复训练技巧
听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。
声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。
听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。
破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。
平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；
自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。
超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（1、2、3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。
轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。
第三篇：学前听障儿童康复训练二
学前听障儿童康复训练
（二）三、加强阅读与交往能力培养
由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。
由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。
交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。
四、有针对性进行言语矫治
人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。
教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制的分析，并有针对性地采取以下方法进行矫治，取得较好的康复效果。
1、阿克森疗法。主要是通过改善气流控制，提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上，以慢节律唱各种元音(如a-a-a-)，然后节律加快(a、a、a„„)，如此慢、快节律反复交替训练。
2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸，将声带张得最大，咽缩肌放松并且收缩舌骨上时，肌肉能产生吸气式哈欠，呼气叹息将声道打开，咽部搞得很大，使咽部膨胀，如发/i/、/a/，听上去不费力。
3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法，坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等，以训练发音器官的灵活度，进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时，让学生摸着鼻子感觉鼻腔的振动；学习句子时划出停顿的位置等。
这些言语矫治法，我坚持每天进行训练，并有效地运用到听障儿童的言语异常矫治中，使学生不仅“听得明白”，而且还“说得清楚”。
五、融合家庭康复、社区康复
听障儿童康复是一个系统工程，唯有加强学校、家庭和社区等康复教育合力，才能更好地提高听障儿童听觉语言康复效果。为此，在加强学校康复训练的同时，我努力将康复训练融入家庭和社区。
1、建立家庭康复的环境
(1)指导家长给家里的物品标签，每天教孩子学说话，认读词语卡片，玩亲子游戏等，将家庭康复训练融于浓浓的亲情之中。(2)让家庭全体成员参与学校康复训练，如每学期一次和家长拟定孩子听力语言康复个别训练计划；每月一次家长会，让家长了解孩子的听力状况和助听器补偿的效果，学习使用助听器与家庭康复训练的方法；每周至少一次到学校听课，接受亲子同训；每天家长及亲人完成老师布置的家庭康复训练作业，复习和巩固孩子学过的内容等。(3)创设丰富的生活内容，促进孩子语言交际能力的发展。如要求家长善于抓住各种契机，诸如观光、散步、购物等生活情景，教孩子认读商店的招牌、路牌，引导孩子说说他们的感受和见闻等。
2、营造社区康复氛围
(1)建立“爱心老师”队伍。一是结合大、中学志愿者活动，实行每周日“爱心老师”来校为听障儿童康复服务。如“一对一”教学生学说话，“结对子”到校外体验生活等。这些活动，深受学生喜爱，口语交往能力提高很快。二是针对听障儿童家长大多数是文盲或工作忙，请其邻居的中小学生当“爱心小老师”，指导听障儿童完成家庭康复训练作业，带听障儿童到普通学校去开展活动等，这不仅有利于提高听障儿童语言交往能力，也有利于培养健康心理。(2)加强康复的后续教育
后续教育是学前听障儿童康复教育的一个重要阶段，其任务是巩固好学前听障儿童听觉言语能力，把他们的语言习得由主要是特殊途径引导到自然习得的途径，使他们能与普通儿童融合为一体，接受平等教育。也就是说，要将学前康复成功的听障儿童，送进普通学校或普通幼儿园随班就读。
为确实听障儿童成功随班就读，我和同事们努力做到以下几点：一是主动联系普通学校或幼儿园，让康复的听障儿童就近入学；二是定期到普通学校或幼儿园指导教师做好康复教育工作，当他们的巡回指导教师；三是每年组织一次随班就读学校经验交流会，资助贫困随读生，表彰优秀的随班就读教师和学生等；四是免费为随班就读学生进行听力语言效果跟踪评估，建立随班就读学生成长档案，定期到随班就读家庭指导家长进行家庭康复工作和学生心理疏导工作，巩固听觉语言康复的效果，让随班就读学生安心就读。目前我所教的听障儿童进入随班就读的有20多名，基本适应普通学校或幼儿园学习环境，其中市十小陈丽娜因学习成绩优秀，像正常孩子一样在学校里健康快乐的学习生活，被湛江电视台第一视线进行了专题报道，产生了良好的社会效果。
总之，学前听障儿童康复训练，是帮助听障儿童走出无声世界的途径。在进行听觉语言康复训练时，需要老师和家长具有耐心、恒心和爱心，同时需要有科学地康复教育方法，才能最大限度地形成和发展听障儿童有声语言，保障听障儿童回归主流社会，成为“残而有为”的社会新人。
第四篇：听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范 第一章 咨询工作 第一条 康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。第二条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。工作人员对咨询内容应及时记录并归档。第三条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。第四条 对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进行归档。第二章 入园流程 第一条 问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条 评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。第三条 安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。第四条 体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。第五条 建档
1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一 1
份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。
2、填写入园儿童综合情况登记表（详见附件“参考表样2 ”）第六条 确认 完成入园相关手续，各岗负责人签字确（详见附件“参考表样3”）。第七条 进班 班主任及个别化训练负责人员应收取该儿童的听力图、各项评估结果、入园调查表及综合情况登记表的复印件，并了解孩子情况，以便教学目标的制定和实施。同时，要向家长介绍各方面情况和教学要求。第三章 办理离退园手续
第一条 在儿童离园或退园时，应填写离退园申请表（详见附件“参考表样4 ”），各岗人员签字确认。第二条 各方面手续交接确认。第三条 保留离退园儿童的有效联系手段，便于跟踪随访。第四章 集体教学一日活动安排 听障儿童集体训练课程应保证儿童语言、健康、社会、科学和艺术五大领域综合发展，遵循儿童的自然发展规律和学前教育基本教育原则。第一条 来园
1、对儿童的行为要求 接受晨检。
衣着整洁，愉快来园，有礼貌地向教师、小朋友问好，和家长再见。
将脱下的衣帽、书包放在固定的地方，轻拿轻放小椅子。有秩序地参与教师组织的活动。
2、保健医生在园门口接待入园并进行晨检，发现问题迅速进行相应处理。一摸：摸儿童额头、颈部和手心有无发热现象，可疑者测量体温。二看：观察儿童精神状态、面色，传染病的早期表现。三问：了解儿童饮食、睡眠、大小便的情况。四查：初步检查儿童有无携带不安全物品。３、对教师的工作要求 教师A： 2
组织幼儿有秩序的活动，如看书、看动画片、玩玩具、做游戏等。准备常规活动教具。教师B：
热情接待儿童，面带微笑向家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。● 除对儿童进行身体晨检工作外，同时要其检查助听设备是否工作正常，有无异常情况（如助听器啸叫等）需要及时处理。导孩子与家长道别，愉快分离。家完成情况。
引
收取每日作业，了解幼儿在叮嘱带药家长登记药品记录本，检查药品是否已写上儿童姓名。第二条 常规活动组织
1、对儿童的行为要求
精神饱满，注意力集中。头。听到点名后能应答。
站姿标准：两脚并齐，挺胸抬认真做舌操及各项训练。
2、排队：吸引儿童注意力，组织排对教师的工作要求 教师队。点名：点名观察孩子听觉反应，进一步检查聋儿助听设
做舌操：播放舌操音乐，带领聋儿做舌
组织聋儿进行呼吸训练、发音备状况，清点人数。
操，帮助幼儿掌握操节要领。
训练、听力训练，各项内容的安排应体现训练的全面性及层次性，根据班内孩子水平选择相应难度。
儿歌律动：教师播放儿歌音乐或自念儿歌，加入动作和说唱，组织聋儿跟随教师一起做。教师B：
配合教师A组织相关活动。第三条 盥洗与
学会正确的盥洗方法，会有顺序
逐入厕
1、对儿童的行为要求 的打抹肥皂，搓洗手，洗干净各部位，不玩水，不打闹。步养成饭前、便后和手脏时洗手的卫生习惯。手纸。3
会正确地使用主动表达自己的入厕意愿和要求。
2、对教师的工作要求 组织并指导儿童正确盥洗，提醒聋儿卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。理。检查儿童盥洗效果，发现异常情况及时指导保育员处了解儿童大、小便习惯，允许其根据自己需要入厕。
随机引导儿童注意盥洗和入厕的安全，防止拥挤摔伤。
进行相关的生活常识教育，提高其自理能力。第四条 早操
1、对儿童的行为要求
情绪愉快地参加早操锻炼。听口令迅速排
遵队，做操不喧哗，不推挤，精神饱满，动作协调、到位。
守规则，注意安全，学会自我保护，并能逐渐学习主动向老师示意增减衣服。
2、对教师的工作要求 教师A：
操前清点儿
组童人数、检查衣着、鞋带、组织孩子有序地到户外做操。织操前准备活动。
精神饱满地与儿童共同做操，指导孩子按
活动中注意观察孩子，指导保育
确保幼儿安全地进行活动。
配合A
学要求完成动作，遵守规则。
员及时增减衣物，处理异常情况。
注重在早操活动中渗透听觉言语教学。教师B：
教师组织相关活动。第五条 进餐
1、对儿童的行为要求习值日生工作，有秩序地分餐具和食物。
独立用餐，细嚼慢
主咽，不挑食、不剩饭，尽量保持桌面、地面及衣服干净。动表达加餐的需要。
进餐后分类收拾餐具，清理桌面、正确
组织好餐前活动，以讲故使用餐巾。
2、对教师的工作要求 事，音乐欣赏及各类安静的手指游戏为宜。向儿童介绍每餐菜肴，激发食欲。使孩子初步了解合理搭配、营养用餐的方法。
培养儿童良好的饮食习惯，细嚼慢咽，不高声喧哗，不偏食，注意坐姿。随时满足儿童进餐需要，注意照顾体弱、生病者，控制肥胖儿的食量，掌握进餐时间（约30分钟），不过分催促，不处理问题。
指导儿童做好餐后整理，如饭后漱口，擦嘴，及时收拾餐具，清洁桌面等。第六条 户外游戏
1、对儿童的行为要求 加活动。喜欢户外活动，能愉快自主地选择活动内容，大胆参能遵守活动规则，正确使用玩具材料，并及时收捡。
学习自我保护方法，爱护户外花草树木，遵守场地行为要求。
在活动中注意安全隐患，不离开集体，不做危险动作，能依冷热增减衣服，按需喝水、入厕。
能和同伴合作参与活动，学会轮流、等待，在活动中分享共同探索的乐趣。
2、对教师的工作要求 教师A：
有计划、有准备的组织丰富多彩的户外活动，保证每天1小时户外活动时间，注意动静交替，运动量适宜，给予儿童一定的自主选择和自由活动的空间。
一周内保证体育游戏、器械活动、大型玩具、散步等多种类型体育活动的开展，并包含走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等各种发展幼儿基本动作的活动。
做好充分的户外活动准备，包括：准备丰富的活动材料，保证儿童人手一件以上。及时检查场地、器械、设施。确保安全无患。清点人数，指导孩子增减衣服，系好鞋带，使之能安全参与活动。积极参与和引导儿童进行户外活动，鼓励幼儿合作创新，体验各类游戏的快乐。随机对儿童进行自我保护和行为规范的训练，随时满足孩子的身心需要。注重活动安全，教师占位合理，保证幼儿在教师的视线
注重在各项活动中渗透听觉言语之内活动，杜绝安全事故。教学。教师B：
配合A教师组织相关活动。第七条 课堂教
喜欢参加集体教育活动。
养成良好学习习学活动组织
1、对儿童行为的要求
活动中能积极思考，大胆想象，乐意表达。
惯，学会倾听、轮替、等待，遵守活动规则，坚持完成活动任务。看书握笔姿势正确，坐姿端正。5
逐步树立合作意识，愿意和同伴一起商量解决活动中遇到的问题，共同完成学习任务。
2、对教师的工作要求
教师A：
在儿童入园时应了解气个方面的情况、各项评估结果（听觉言语、学习能力、听力测试等）和现有水平基础。目标：要求目标明确、具体、可行。
制定活动
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。
制定教学计划
制定教学方案
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障儿童在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。
组织活动实施：（1）明确教学目标，包括情感、技能、知识方面，明确教学方式及环节之间的过渡等。（2）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。（3）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。（4）引导幼儿理解新经验。（5）整理和总结所学内容，以巩固幼儿的学习。（6）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。划。
进行活动评价：总结教学经验，调整教学计集体教学的注意事项：（1）语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。（2）关注孩子的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位儿童的状况和表现。（3）及时了解儿童对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。（4）组织活动时，注重引导儿童作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。师B：
明确教学方式及环节之间的过渡等。教配合A教师组织相关活动。第八条 区角活动的组织
1、对儿童的行为要求 6
愉快地参与各类游戏，学会自制玩具，选择游戏，分配角色，自主、自信的开展游戏。
在游戏中自由表达自己的愿望和要求，在生动丰富的游戏情境体验快乐，获得直接有益的经验。
有良好的游戏习惯和规则意识，爱惜玩具，能及时收拾玩具，整理好自己的物品。
2、对教师的工作要求
创设丰富适宜的活动区角，应平衡安排创造性活动（建构活动、角色活动、表演活动、美术活动）与规则性游戏（娱乐游戏、智力游戏、音乐游戏）。准备丰富的游戏材料，保证充足的游戏时间。
活动区活动组织实施：（1）介绍今日开放活动区角，讲解活动区活动规则和材料的若干操作方法。（2）组织幼儿自主选择区角进行游戏。（3）有计划有步骤地指导孩子开展游戏活动。注意观察了解他们游戏中蕴藏的发展需要。（4）指导儿童分类收拾玩具，整理场地。（5）组织儿童进行活动区游戏成果的分享，体验成功感。
活动区注意事项：（1）指导活动时，挖掘教育价值，拓展游戏主题。（2）引导并支持儿童自己解决游戏中发生的问题。（3）培养儿童良好的游戏习惯，交往习惯和文明礼貌行为。在游戏中能遵守规则，与同伴合作、谦让，分享。（4）提醒幼儿正确运用玩具，注意安全保护。（5）注重引导孩子在各活动区中自主选择，培养创造性的意识和能力。第九条 睡眠
1、对儿童的行为要求 洗漱干净，入厕后安静进入寝室。自己有顺序地穿脱衣服，摆放整齐。
能整理好用具，在老师的指导或帮助下，学习自己整理被褥，养成良好的睡眠习惯，睡姿正确。不喧哗，不玩物品，安静入睡。
2、对教师的工作要求
组织儿童安静入寝，进行午检，注意
指导或帮助儿童铺
协助其身体、情绪状况，要求不带异物上床。
好床被，有顺序地穿脱衣服，整齐摆放在指定位置上。
儿童摘、戴助听设备，关闭（打开）或检查助听设备的工作情况。巡回检查儿童睡眠情况，纠正不良睡姿，安慰入睡困难，情绪不稳定的孩子。7
填写家长联系本，教师研讨交流。
如有早晚班，要做好交接班工作，确定孩子人数，身体状况，活动表现等，整理好用具。第十条 离园活动组织
1、对儿童的行为要求 玩具、桌椅，整理自带书包、衣物，做好回家准备。
收拾好能主动使用礼貌用语问候家长，向老师、同伴道别，高兴地离园。有良好的任务意识，逐步尝试清楚地表达老师的要求，愿意和家长分享在园的快乐。
2、对教师的工作要求
督促儿童检查自带物品，帮助整理孩子仪表仪容，让他们干净、整洁、情绪愉快地安全离园。
热情接待家长，及时回复家长嘱咐事宜，收拾整理教室，对缺勤儿童
为儿童发放当日随机和家长交流儿童活动情况。
进行电话回访，及时了解情况，处理到位。
作业，指导家长学习作业内容和教法。第五章 亲子教学活动操作规范 第一条 适用对象 对于年龄太小，不能在康复机构日托的聋儿，可采用家长与孩子共同进行康复训练的亲子同训活动。通常3岁以下的小龄聋儿家长往往未接受过康复培训，让他们参加亲子同训，既解决了孩子太小，不能入托的困难，又能让家长学习一些训练方法。第二条 课时编排 一次亲子活动时间可安排1个小时。各项常规、听觉、语言及言语训练时间为30-40分钟。身体活动、认知、艺术等领域活动时间为20-30分钟。第三条 课前准备 １、在听障幼儿入园时，查看听障幼儿及家长的基本资料、听力补偿效果图、听觉评估、言语评估、学习能力评估等。２、准备课上所需各种玩教具。３、迎接听障幼儿与家长来园，面带微笑向听障幼儿家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。４、按照晨检工作要求，认真进行晨检。第四条 教学推行 教师A： 是明确、具体、可行的。
制定活动目标：要求目标
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。8
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障幼儿在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。
向家长说明教学目
活动实施： 标、在教学中如何配合教师以及需要注意的事项。
（1）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。（2）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。（3）引导幼儿理解新经验。（4）整理和总结所学内容，以巩固听障幼儿的学习。（5）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。长一起讨论课后的延伸活动。调整教学计划。教师B：
讨论延伸活动。和家
进行活动评价：总结教学经验，配合A教师组织相关活动。第五条 注意事项
1、语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。
2、关注听障幼儿的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位听障幼儿的状况和表现，了解每位家长的情况，给予及时的指导和帮助。
3、及时了解听障幼儿对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。
4、组织活动时，注重引导听障幼儿和家长作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。
5、明确教学方式及环节之间的过渡等。第六条 离园 指导家长主动引导孩子使用礼貌用语，包括打招呼，说“拜拜”或“再见”。第六章 家长培训指导工作要求 在聋儿康复中，家长的参与配合是至关重要的。每个康复机构除对听障儿童进行康复外，还必须要指导家长如何在家庭中对孩子进行训练。第一条 家长培训班
1、培训目标：使听障幼儿家长具备正确的康复理念，了解基本的康复医学和康复教育知识，初步掌握康复训练方面的技能技巧。
2、培训形式：专家授课与教学观摩相结合。
3、培训对象：以新入园的听障儿童家长为主，同时也可提供阶段性深入培训。9
4、培训内容：听障幼儿康复医学基础知识、听障幼儿康复教育基础知识、康复训练方法与技巧、学前教育教学方法、儿童生理和心理发展、听障幼儿康复效果评估等等。
5、时间要求：每学期举办一期，为期2 — 4周（可根据本中心家长具体情况，灵活设置培训）。第二条 教学观摩与实践
1、培训目标：在教学观摩与实践中，使听障幼儿家长进一步理解康复教育知识，并能够将所学知识运用到日常训练中，学会熟练使用康复教育方面的技能技巧。
2、培训形式：包括集体教学观摩、个别化教学观摩、个别化教学实践（家长给听障幼儿授课，教师评课，家长互相讨论）三种形式。
3、培训对象：所有在园家长。
4、时间安排：集体教学观摩每两周1次；个别化教学观摩每周1-2次，个别化教学实践每月1-2次。第三条 家长资源中心
1、对象：所有在园家长。
2、目的：定期组织家长进行康复经验的交流与分享，充分发挥具有丰富经验家长的榜样示范作用，带动其他家长共同进步。并且通过家长经验交流，可大大减少新家长的焦虑和困惑。同时，组织家长进行家庭康复资料和玩教具的分享，减轻家长的经济负担，达到资源的最大利用。
3、形式：家长经验交流会，家庭康复资料资源站。第七章 评估工作要求 第一条 通过评估了解到听力障碍儿童体格与心智、听觉与言语的发展现状,以及听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。第二条 设置标准的评估室，配备专业评估人员或由负责教师定期完成听障儿童的入园、离园和阶段性评估。第三条 评估内容包括听觉能力评估、言语能力评估、学习能力评估、儿童身心全面发展（内容详见附件１“参考表样７”）、社会生活能力评估。第四条 评估工具包括《格雷费斯智力测验》、《希－内学习能力测验》、《聋儿听觉言语康复评估》、《婴儿～初中学生社会生活能力量表》。（《言语听觉反应评估（EARS）》可根据机构情况作为选择性使用的评估工具。）第五条 新入园的听障儿童需进行入园初级评估，包括学习能力评估、听觉能力评估、言语能力评估以及幼儿社会生活能力评估，教育管理者根据听障儿童的评估结果提供适合的入园安置及建议。个别化训练人员要对新入园听障儿童进行首次训练评估记录。第六条 每个学期末需对在园的听障儿童进行听觉、言语能力评估及儿童身心发展综合评价，个别化 10 训练人员需对每名听障儿童进行每月一次的持续评估。以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议 第七条 需对听障儿童进行以月、周为单位的随机性教育观察记录，与教育目标和教学计划同步进行。第八条 听障儿童离园转入其他康复教育机构或普通教育机构（普通幼儿园或普通小学）前需进行离园终结性评估，包括听觉能力评估，言语能力评估，儿童身心全面发展评价，个别化训练持续评估。根据综合评估结果为听障儿童提供离园教育安置建议。第九条 听障儿童评估资料需入档保存，以供备查。第八章 档案管理工作要求 第一条 档案的分类 根据资料的形式和内容，归档的档案应具备如下的初步分类： １、文件类。２、教学计划。３、幼儿资料（入园登记、评估档案、离园登记等）。４、音像资料（各类大型活动录像、教学示范课录像、各类教育培训录像、教育教学用磁带、CD、VCD、DVD等。）第二条 档案的整理 １、按照档案分类要求和各自的岗位职责，负责日常资料的收集、整理、分类，并装入档案资料盒。２、档案管理人员每学期要统一收集、整理和装订归档材料，并存入档案室。并将归档材料编号编目，分类装盒，以便查找。声、影、像、实物档案的编码要确保其耐久性，并与文本档案编码相一致。３、对使用电子档案管理的机构，应及时输入信息，保证资料的完整。
第三条 档案的管理 １、设置专门的档案室。档案室应配备必要的防盗、防火、防潮、消毒等设施。２、购置专用档案柜，编制档案总目录，按分类、案卷号有序保管。３、建立健全档案室的档案入库、调阅和管理等管理制度。借阅存档文件材料必须登记借阅人姓名和借阅日期，并及时催还；对于需移交的档案材料，档案管理员要在规定时间内予以移交，并按要求办理交接手续。对电子档案应做出备份，以防文件丢失。11
第五篇：听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范
第一章 咨询工作
第一条
康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。
第二条
咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。工作人员对咨询内容应及时记录并归档。
第三条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。
第四条 对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进行归档。
第二章 入园流程
第一条 问询
与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条 评估
由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。第三条 安置
在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。第四条 体检
通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。
亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。第五条 建档
1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一 份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。
2、填写入园儿童综合情况登记表（详见附件“参考表样2 ”）第六条 确认
完成入园相关手续，各岗负责人签字确（详见附件“参考表样3”）。第七条 进班
班主任及个别化训练负责人员应收取该儿童的听力图、各项评估结果、入园调查表及综合情况登记表的复印件，并了解孩子情况，以便教学目标的制定和实施。同时，要向家长介绍各方面情况和教学要求。
第三章 办理离退园手续
第一条 在儿童离园或退园时，应填写离退园申请表（详见附件“参考表样4 ”），各岗人员签字确认。第二条 各方面手续交接确认。
第三条 保留离退园儿童的有效联系手段，便于跟踪随访。
第四章 集体教学一日活动安排
听障儿童集体训练课程应保证儿童语言、健康、社会、科学和艺术五大领域综合发展，遵循儿童的自然发展规律和学前教育基本教育原则。第一条
来园
1、对儿童的行为要求
衣着整洁，愉快来园，接受晨检。
有礼貌地向教师、小朋友问好，和家长再见。
将脱下的衣帽、书包放在固定的地方，轻拿轻放小椅子。 有秩序地参与教师组织的活动。
2、保健医生在园门口接待入园并进行晨检，发现问题迅速进行相应处理。一摸：摸儿童额头、颈部和手心有无发热现象，可疑者测量体温。二看：观察儿童精神状态、面色，传染病的早期表现。三问：了解儿童饮食、睡眠、大小便的情况。四查：初步检查儿童有无携带不安全物品。３、对教师的工作要求 教师A： 组织幼儿有秩序的活动，如看书、看动画片、玩玩具、做游戏等。 准备常规活动教具。教师B：
热情接待儿童，面带微笑向家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。
● 除对儿童进行身体晨检工作外，同时要其检查助听设备是否工作正常，有无异常情况（如助听器啸叫等）需要及时处理。
引导孩子与家长道别，愉快分离。 收取每日作业，了解幼儿在家完成情况。
叮嘱带药家长登记药品记录本，检查药品是否已写上儿童姓名。第二条 常规活动组织
1、对儿童的行为要求 精神饱满，注意力集中。 站姿标准：两脚并齐，挺胸抬头。 听到点名后能应答。 认真做舌操及各项训练。
2、对教师的工作要求 教师A: 排队：吸引儿童注意力，组织排队。
点名：点名观察孩子听觉反应，进一步检查聋儿助听设备状况，清点人数。 做舌操：播放舌操音乐，带领聋儿做舌操，帮助幼儿掌握操节要领。
组织聋儿进行呼吸训练、发音训练、听力训练，各项内容的安排应体现训练的全面性及层次性，根据班内孩子水平选择相应难度。
儿歌律动：教师播放儿歌音乐或自念儿歌，加入动作和说唱，组织聋儿跟随教师一起做。教师B：
配合教师A组织相关活动。第三条 盥洗与入厕
1、对儿童的行为要求
学会正确的盥洗方法，会有顺序的打抹肥皂，搓洗手，洗干净各部位，不玩水，不打闹。 逐步养成饭前、便后和手脏时洗手的卫生习惯。 会正确地使用手纸。 主动表达自己的入厕意愿和要求。
2、对教师的工作要求
组织并指导儿童正确盥洗，提醒聋儿卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。 检查儿童盥洗效果，发现异常情况及时指导保育员处理。 了解儿童大、小便习惯，允许其根据自己需要入厕。 引导儿童注意盥洗和入厕的安全，防止拥挤摔伤。 随机进行相关的生活常识教育，提高其自理能力。第四条 早操
1、对儿童的行为要求
情绪愉快地参加早操锻炼。听口令迅速排队，做操不喧哗，不推挤，精神饱满，动作协调、到位。 遵守规则，注意安全，学会自我保护，并能逐渐学习主动向老师示意增减衣服。
2、对教师的工作要求 教师A：
操前清点儿童人数、检查衣着、鞋带、组织孩子有序地到户外做操。 组织操前准备活动。
精神饱满地与儿童共同做操，指导孩子按要求完成动作，遵守规则。 活动中注意观察孩子，指导保育员及时增减衣物，处理异常情况。 确保幼儿安全地进行活动。
注重在早操活动中渗透听觉言语教学。教师B：
配合A教师组织相关活动。第五条 进餐
1、对儿童的行为要求
学习值日生工作，有秩序地分餐具和食物。
独立用餐，细嚼慢咽，不挑食、不剩饭，尽量保持桌面、地面及衣服干净。 主动表达加餐的需要。
进餐后分类收拾餐具，清理桌面、正确使用餐巾。
2、对教师的工作要求
组织好餐前活动，以讲故事，音乐欣赏及各类安静的手指游戏为宜。
向儿童介绍每餐菜肴，激发食欲。使孩子初步了解合理搭配、营养用餐的方法。 培养儿童良好的饮食习惯，细嚼慢咽，不高声喧哗，不偏食，注意坐姿。
随时满足儿童进餐需要，注意照顾体弱、生病者，控制肥胖儿的食量，掌握进餐时间（约30分钟），不过分催促，不处理问题。
指导儿童做好餐后整理，如饭后漱口，擦嘴，及时收拾餐具，清洁桌面等。第六条 户外游戏
1、对儿童的行为要求
喜欢户外活动，能愉快自主地选择活动内容，大胆参加活动。
能遵守活动规则，正确使用玩具材料，并及时收捡。爱护户外花草树木，遵守场地行为要求。 学习自我保护方法，在活动中注意安全隐患，不离开集体，不做危险动作，能依冷热增减衣服，按需喝水、入厕。
能和同伴合作参与活动，学会轮流、等待，在活动中分享共同探索的乐趣。
2、对教师的工作要求 教师A：
有计划、有准备的组织丰富多彩的户外活动，保证每天1小时户外活动时间，注意动静交替，运动量适宜，给予儿童一定的自主选择和自由活动的空间。
一周内保证体育游戏、器械活动、大型玩具、散步等多种类型体育活动的开展，并包含走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等各种发展幼儿基本动作的活动。
做好充分的户外活动准备，包括：准备丰富的活动材料，保证儿童人手一件以上。及时检查场地、器械、设施。确保安全无患。清点人数，指导孩子增减衣服，系好鞋带，使之能安全参与活动。 积极参与和引导儿童进行户外活动，鼓励幼儿合作创新，体验各类游戏的快乐。随机对儿童进行自我保护和行为规范的训练，随时满足孩子的身心需要。
注重活动安全，教师占位合理，保证幼儿在教师的视线之内活动，杜绝安全事故。 注重在各项活动中渗透听觉言语教学。教师B：
配合A教师组织相关活动。第七条 课堂教学活动组织
1、对儿童行为的要求
喜欢参加集体教育活动。活动中能积极思考，大胆想象，乐意表达。
养成良好学习习惯，学会倾听、轮替、等待，遵守活动规则，坚持完成活动任务。看书握笔姿势正确，坐姿端正。 逐步树立合作意识，愿意和同伴一起商量解决活动中遇到的问题，共同完成学习任务。
2、对教师的工作要求 教师A：
在儿童入园时应了解气个方面的情况、各项评估结果（听觉言语、学习能力、听力测试等）和现有水平基础。
制定活动目标：要求目标明确、具体、可行。
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。 制定教学方案 制定教学计划
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障儿童在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。 组织活动实施：
（1）明确教学目标，包括情感、技能、知识方面，明确教学方式及环节之间的过渡等。（2）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。（3）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。（4）引导幼儿理解新经验。
（5）整理和总结所学内容，以巩固幼儿的学习。（6）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。 进行活动评价：总结教学经验，调整教学计划。 集体教学的注意事项：
（1）语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。
（2）关注孩子的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位儿童的状况和表现。（3）及时了解儿童对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。（4）组织活动时，注重引导儿童作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。 明确教学方式及环节之间的过渡等。教师B：
配合A教师组织相关活动。第八条 区角活动的组织
1、对儿童的行为要求 愉快地参与各类游戏，学会自制玩具，选择游戏，分配角色，自主、自信的开展游戏。 在游戏中自由表达自己的愿望和要求，在生动丰富的游戏情境体验快乐，获得直接有益的经验。 有良好的游戏习惯和规则意识，爱惜玩具，能及时收拾玩具，整理好自己的物品。
2、对教师的工作要求
创设丰富适宜的活动区角，应平衡安排创造性活动（建构活动、角色活动、表演活动、美术活动）与规则性游戏（娱乐游戏、智力游戏、音乐游戏）。 准备丰富的游戏材料，保证充足的游戏时间。 活动区活动组织实施：
（1）介绍今日开放活动区角，讲解活动区活动规则和材料的若干操作方法。（2）组织幼儿自主选择区角进行游戏。
（3）有计划有步骤地指导孩子开展游戏活动。注意观察了解他们游戏中蕴藏的发展需要。（4）指导儿童分类收拾玩具，整理场地。
（5）组织儿童进行活动区游戏成果的分享，体验成功感。 活动区注意事项：
（1）指导活动时，挖掘教育价值，拓展游戏主题。（2）引导并支持儿童自己解决游戏中发生的问题。
（3）培养儿童良好的游戏习惯，交往习惯和文明礼貌行为。在游戏中能遵守规则，与同伴合作、谦让，分享。
（4）提醒幼儿正确运用玩具，注意安全保护。
（5）注重引导孩子在各活动区中自主选择，培养创造性的意识和能力。第九条 睡眠
1、对儿童的行为要求
能整理好用具，洗漱干净，入厕后安静进入寝室。
在老师的指导或帮助下，自己有顺序地穿脱衣服，摆放整齐。
学习自己整理被褥，养成良好的睡眠习惯，睡姿正确。不喧哗，不玩物品，安静入睡。
2、对教师的工作要求
组织儿童安静入寝，进行午检，注意其身体、情绪状况，要求不带异物上床。 指导或帮助儿童铺好床被，有顺序地穿脱衣服，整齐摆放在指定位置上。 协助儿童摘、戴助听设备，关闭（打开）或检查助听设备的工作情况。 巡回检查儿童睡眠情况，纠正不良睡姿，安慰入睡困难，情绪不稳定的孩子。 填写家长联系本，教师研讨交流。
如有早晚班，要做好交接班工作，确定孩子人数，身体状况，活动表现等，整理好用具。第十条 离园活动组织
1、对儿童的行为要求
收拾好玩具、桌椅，整理自带书包、衣物，做好回家准备。 能主动使用礼貌用语问候家长，向老师、同伴道别，高兴地离园。
有良好的任务意识，逐步尝试清楚地表达老师的要求，愿意和家长分享在园的快乐。
2、对教师的工作要求
督促儿童检查自带物品，帮助整理孩子仪表仪容，让他们干净、整洁、情绪愉快地安全离园。 热情接待家长，及时回复家长嘱咐事宜，随机和家长交流儿童活动情况。 收拾整理教室，对缺勤儿童进行电话回访，及时了解情况，处理到位。 为儿童发放当日作业，指导家长学习作业内容和教法。
第五章 亲子教学活动操作规范
第一条 适用对象
对于年龄太小，不能在康复机构日托的聋儿，可采用家长与孩子共同进行康复训练的亲子同训活动。通常3岁以下的小龄聋儿家长往往未接受过康复培训，让他们参加亲子同训，既解决了孩子太小，不能入托的困难，又能让家长学习一些训练方法。第二条 课时编排
一次亲子活动时间可安排1个小时。各项常规、听觉、语言及言语训练时间为30-40分钟。身体活动、认知、艺术等领域活动时间为20-30分钟。第三条 课前准备
１、在听障幼儿入园时，查看听障幼儿及家长的基本资料、听力补偿效果图、听觉评估、言语评估、学习能力评估等。
２、准备课上所需各种玩教具。
３、迎接听障幼儿与家长来园，面带微笑向听障幼儿家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。４、按照晨检工作要求，认真进行晨检。第四条 教学推行 教师A：
制定活动目标：要求目标是明确、具体、可行的。
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。 进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障幼儿在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。 向家长说明教学目标、在教学中如何配合教师以及需要注意的事项。 活动实施：
（1）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。（2）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。（3）引导幼儿理解新经验。
（4）整理和总结所学内容，以巩固听障幼儿的学习。（5）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。 讨论延伸活动。和家长一起讨论课后的延伸活动。 进行活动评价：总结教学经验，调整教学计划。教师B：
配合A教师组织相关活动。第五条
注意事项
1、语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。
2、关注听障幼儿的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位听障幼儿的状况和表现，了解每位家长的情况，给予及时的指导和帮助。
3、及时了解听障幼儿对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。
4、组织活动时，注重引导听障幼儿和家长作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。
5、明确教学方式及环节之间的过渡等。第六条 离园
指导家长主动引导孩子使用礼貌用语，包括打招呼，说“拜拜”或“再见”。
第六章 家长培训指导工作要求
在聋儿康复中，家长的参与配合是至关重要的。每个康复机构除对听障儿童进行康复外，还必须要指导家长如何在家庭中对孩子进行训练。第一条
家长培训班
1、培训目标：使听障幼儿家长具备正确的康复理念，了解基本的康复医学和康复教育知识，初步掌握康复训练方面的技能技巧。
2、培训形式：专家授课与教学观摩相结合。
3、培训对象：以新入园的听障儿童家长为主，同时也可提供阶段性深入培训。
4、培训内容：听障幼儿康复医学基础知识、听障幼儿康复教育基础知识、康复训练方法与技巧、学前教育教学方法、儿童生理和心理发展、听障幼儿康复效果评估等等。
5、时间要求：每学期举办一期，为期2 — 4周（可根据本中心家长具体情况，灵活设置培训）。第二条
教学观摩与实践
1、培训目标：在教学观摩与实践中，使听障幼儿家长进一步理解康复教育知识，并能够将所学知识运用到日常训练中，学会熟练使用康复教育方面的技能技巧。
2、培训形式：包括集体教学观摩、个别化教学观摩、个别化教学实践（家长给听障幼儿授课，教师评课，家长互相讨论）三种形式。
3、培训对象：所有在园家长。
4、时间安排：集体教学观摩每两周1次；个别化教学观摩每周1-2次，个别化教学实践每月1-2次。第三条 家长资源中心
1、对象：所有在园家长。
2、目的：定期组织家长进行康复经验的交流与分享，充分发挥具有丰富经验家长的榜样示范作用，带动其他家长共同进步。并且通过家长经验交流，可大大减少新家长的焦虑和困惑。同时，组织家长进行家庭康复资料和玩教具的分享，减轻家长的经济负担，达到资源的最大利用。
3、形式：家长经验交流会，家庭康复资料资源站。
第七章 评估工作要求
第一条 通过评估了解到听力障碍儿童体格与心智、听觉与言语的发展现状,以及听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。
第二条 设置标准的评估室，配备专业评估人员或由负责教师定期完成听障儿童的入园、离园和阶段性评估。
第三条 评估内容包括听觉能力评估、言语能力评估、学习能力评估、儿童身心全面发展（内容详见附件１“参考表样７”）、社会生活能力评估。
第四条 评估工具包括《格雷费斯智力测验》、《希－内学习能力测验》、《聋儿听觉言语康复评估》、《婴儿～初中学生社会生活能力量表》。（《言语听觉反应评估（EARS）》可根据机构情况作为选择性使用的评估工具。）
第五条 新入园的听障儿童需进行入园初级评估，包括学习能力评估、听觉能力评估、言语能力评估以及幼儿社会生活能力评估，教育管理者根据听障儿童的评估结果提供适合的入园安置及建议。个别化训练人员要对新入园听障儿童进行首次训练评估记录。
第六条 每个学期末需对在园的听障儿童进行听觉、言语能力评估及儿童身心发展综合评价，个别化 训练人员需对每名听障儿童进行每月一次的持续评估。以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议
第七条 需对听障儿童进行以月、周为单位的随机性教育观察记录，与教育目标和教学计划同步进行。第八条 听障儿童离园转入其他康复教育机构或普通教育机构（普通幼儿园或普通小学）前需进行离园终结性评估，包括听觉能力评估，言语能力评估，儿童身心全面发展评价，个别化训练持续评估。根据综合评估结果为听障儿童提供离园教育安置建议。
第九条 听障儿童评估资料需入档保存，以供备查。
第八章 档案管理工作要求
第一条 档案的分类
根据资料的形式和内容，归档的档案应具备如下的初步分类： １、文件类。２、教学计划。
３、幼儿资料（入园登记、评估档案、离园登记等）。
４、音像资料（各类大型活动录像、教学示范课录像、各类教育培训录像、教育教学用磁带、CD、VCD、DVD等。）
第二条 档案的整理
１、按照档案分类要求和各自的岗位职责，负责日常资料的收集、整理、分类，并装入档案资料盒。２、档案管理人员每学期要统一收集、整理和装订归档材料，并存入档案室。并将归档材料编号编目，分类装盒，以便查找。声、影、像、实物档案的编码要确保其耐久性，并与文本档案编码相一致。３、对使用电子档案管理的机构，应及时输入信息，保证资料的完整。
第三条 档案的管理
１、设置专门的档案室。档案室应配备必要的防盗、防火、防潮、消毒等设施。２、购置专用档案柜，编制档案总目录，按分类、案卷号有序保管。
３、建立健全档案室的档案入库、调阅和管理等管理制度。借阅存档文件材料必须登记借阅人姓名和借阅日期，并及时催还；对于需移交的档案材料，档案管理员要在规定时间内予以移交，并按要求办理交接手续。对电子档案应做出备份，以防文件丢失。
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