关于听障儿童在普通学校德育教育的调查报告

第一篇：关于听障儿童在普通学校德育教育的调查报告

关于听障儿童在普通学校德育教育的调查报告

教育工作是我国建设具有中国特色社会主义强国的重要基础，而中小学生的教育更是重中之重。胡锦涛总书记在党的十七大报告中强调，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，在教育工作中要坚持以人为本，关心特殊教育。《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：完善特殊教育体系，鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学。加大特殊教育师资的培养培训力度，加强残疾学生职业技能和就业能力培养，提高残疾学生的综合素质。对聋童这样一个特殊群体的教育是整个社会教育范畴中不可忽缺的重要组成部分，而对聋童日常行为规范化的教育更是刻不容缓的重要课题。

一、问题与现状

由于聋哑儿童先天性的生理缺陷，加之社会的不良偏见与传统观念的扭曲与误导，致使社会对聋哑儿童的教育严重滞后。长期以来产生了与社会的无形隔阂、与人际沟通的难逾鸿沟，导致了聋哑少年与正常少年一系列不同的鲜明特点。沟通方式的制约，人际群体的封闭，社会活动范围的狭小等多种主、客观因素的深层次影响，致使广大的聋哑儿童在受教育上与正常同龄人存在有明显的差异，在他们的心理上势必产生了一系列的连锁反映，不同程度的出现了心理障碍，心理伤害，甚至心理扭曲，影响到了他们对日常行为准则，社会公德约束，法律法规规范方面的正确认知与自觉遵守。以致形成了这一弱势群体自卑孤僻的固执性情，心存戒备的猜疑心态,这成了他们参与社会，回归社会的最大禁锢。我们特教工作者的神圣职责就在于能让广大的聋哑儿童摆脱生理缺陷的困扰，冲破心理障碍的桎梏，归属正常情感的感受，做好由基础教育向专业技能培养的铺垫与衔接，从而尽快地回归社会，立足社会。当前，在聋生行为规范中，表现较为突出的问题归集起来，集中在以下几个方面：

1、日常礼节举止失缺，不拘礼仪行为随意；

2、纪律松懈自由散漫；遵章守则缺乏约束；

3、学习兴趣不浓，缺乏刻苦精神；

4、同学相处易生摩擦，报复行为倾向严重，自卑心态诱发嫉妒，人际交往难于沟通;

5、心态失衡，以偏激举止为渲泻,行为过激,以损坏物品为报复;

6、生理的缺陷，沟通的困难，陷入不能为人所理解的困惑，引发情绪急躁易于冲动,并有随年龄增长而愈加突出的倾向。

二、分析与反思

上述情况，务必引起我们足够的重视，不仅要从行为的表象看到其不同的反映侧面，更要看到其内在的相关联系，对此，应从归集表现类型，到表现形式，进行广泛的收集和调研，要注意形式不拘一格多样化，内容涵盖广泛全面化，收集不遗不漏时效化，以确保把握问题的内在实质，抓住核心主线，侧重解决过程。从根源上去剖析成因，从过程中去导向结果，我们在考虑和认识到聋哑少年共性的同时，也绝不忽视其个性差异；而且还要从正常同龄少年的教学工作中，予以借鉴，对具有本质性的共同课题，探讨出一整套不同特点、行之有效的施教方式方法，以便我们能从中找出具有普遍适应性和个体针对性、相辅相成的解决途径与有效措施。

三、措施与途径

导致上述问题的出现，其原因是诸多方面的，要改变这一现状，特教工作承担着至关重要的使命，怎样发挥特教工作的作用？一方面是整个社会方方面面需长期同心协力，齐抓共管;而特教工作则须首当其冲,走在前面：

1、摆脱陈旧观念束缚，提高工作策略高度;

2、强化教师行为规范，适应特教工作特点;

3、改进特教工作方法，提升特教教学水平;

4、循序渐进挖掘潜力，因势利导育人成才。

我们应从以上几个方面，作为着手逐步展开与拓宽我们特教改革工作的切入点与途经，观念的更新至关重要，提高认识高度是前提，要把特殊教育工作定位在一个适应时代需求的应有高度，我们今天对聋生的特殊教育绝不能流于“寄放”式的保管模式，而是要育人成才,使广大聋哑少年回归社会，这是营建和谐社会，造福民族的时代工程。

概述而言，就是要按照既定的目标，遵循正确的途经，从问题的本质切面上入手，围绕聋哑少年行为规范这一重要课题，找到障碍所在，求得跨越方法，消除事实上的人为屏障，是我们从事特教工作者应予面对的当务之急。克服聋生自卑心理，树立健康心理，应是规范行为、优良品德的先决条件，只有使聋生首先从心理上健全起来，确立起自尊、自强、自立的信念，才能树立起社会的责任感，时代的使命感，和自我价值实现的强烈追求；从而奠定回归与融于社会的心理基础。我们特教工作者应从此定位，从而找到解决聋生良好行为规范教育工作的切入点。

其一，倾注爱心。行为的互动效应，情感的深切沟通，对于教育聋生群体尤为重要。只有首先让这一弱势群体切身感知到爱的真切，才能促成爱的归属感，在他们的内心世界真正产生一种融归社会的迫切欲望。只有这样才能使聋生自觉地接受良好社会行为规范的标准与要求，从而能以社会的统一要求准则，来时时处处规范自己的行为，长此以往，潜移默化，以形成一种日常良好行为习惯的定位模式。

其二、分层优化。对于聋哑少年群体的行为习惯的规范化教育，在《中小学生日常行为规范》《以下简称“行为规范”》的教育方面，绝不能仅仅停留在通常的惯例上，而要对“行为规范”分层次的制定细则，针对每一项要求，设置在多样化社会活动的环境与背景中，提出具体的行为实施要求，并要对这一行为可以产生的良好的人际交往，必要的社会互助，奉献的情感升华，寓于形象化的展示，在不间断的强化中，具体的、形象地固化在聋哑少年的潜在意识中，他们就会强烈地感知自己也是一名不容忽视的社会成员，存在于同一片蓝天与阳光之下，社会怀抱他们，他们需要社会，只有让每一聋哑少年都能提升到这种健全的心理状态下，才能激励起他们回归与融入社会的最大激情，他们便会勿庸置疑的自觉的以“行为规范”的要求决定自己的行为取向。基于这一既定的统一要求标准，首先要使聋哑少年熟知这些规范要求的内容与标准，更重要的是如何使他们能尽快接受，并能尽快形成一种自觉行为意识。针对现时在聋哑学校日常教育工作中所存在的种种具体实际，我们认为必须在校院这一小范围内，从诸多方面营造一个良好的“社会小环境”。从各个细小环节，不同细微之处，适应聋生直观形象的思维特点，通过对他们认知、情感、意志等心理活动的良性调节，构建良好的态度整体，继而导向聋生对外界影响的选择和自身的行为取向，以使他们能对规范行为正确认知，获取正确的情感体验，形成良好行为的规范意向，进而能以端正的行为态度，促成规范的行为动机，产生良好的行为结果。

其三、鼓励参与。我们认为要求得这一教育目的的实现，其指导思想必须是明确在：以人为本，倾注爱心，培养爱心，奉献爱心；以教育学生发展为中心，走出局限群体，完成社会化进程，融入社会一体化；这就务必要实现两个跨越，一是完成由家庭环境到学校教育的融洽跨越；二是完成由学校教育到步入社会的跨越。在这一基础上，我们还要亟待解决好在对聋哑少年教育的方式方法上，能有新的创意，新的提升，新的突破；以回归为主线，以社会化为导向，以更多的社会活动作为教育内容，注重直观形象，重在鼓励参与，让聋生能在不断的实际活动参与中，认知、感知良好的行为习惯规范，与时俱进的参与到届时所发生的各项社会活动中去，这是至为重要的。

其四、率先垂范。在聋生的整个教育进程中，每一位特教工作者应在教育实践中，时时怀着一种强烈的责任感，应倾注最大的爱心，以爱去感招聋生的归属，以爱去唤醒聋生的沉沦，以爱去点燃聋生的激情，从而建立起一种融洽的师生关系，让聋生感到做人的尊严，感

到爱的归属，由被人尊重，到对人尊重。在这种情感桥梁的搭建下，必将在聋生心目中，确立起教师的良好形象；至此，教师在特教工作中如何为人师表，率先垂范的把良好规范的行为举止，点点滴滴的渗透到自己的教学全过程中去，即尤为迫切。

我们坚信遵循胡锦涛总书记在党的十七大报告中所提出的宗旨和各项任务，在广大特教工作者的不懈努力下，在全社会的鼎力支持下，一定能够在特教工作的改革进程中，在有效提升聋生日常行为规范教育实施的基础上，进一步就特教《学校德育管理》实施方案的出台奠定良好的基础。

以上仅为对聋生如何实施日常良好行为规范化教育方面的初浅探讨，试图从理论的层面上作一些有益的探索，并能在科学的教育实施方法上逐步有所收获，进而能建立起一整套健全完善的聋生的《学校德育管理》体制。以教育的公平，实现社会的公平，从真正的意义上构建社会的和谐。

第二篇：听障儿童性格特征

帮助听障儿童克服自卑心理

摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服

自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。

听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。

一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？

一、学校、教师的帮助：

（一）、倾注爱心及时表扬

爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。

表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。

可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。

（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。

（三）、发挥长处回避短处

尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。

（四）、引导孩子正视别人

眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。

二、父母、家庭成员的关心：

（一）父母对孩子的要求要适当

家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。

（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示

家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。

（四）驱逐孩子心中失败的阴影

听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。

（五）引导孩子建立积极的人际关系

自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。

三、广泛集聚社会力量：

人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。

总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。

第三篇：听障儿童家长注意事项

家长应如何面对听障儿童这一现实呢？

1、做一名理智型家长：面对听障儿童，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感音神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器或植入人工耳蜗，并以坚忍不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类家长的听障儿童，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑。

2、切莫盲目求医，错失康复时机：到目前为止，对各种原因造成的感音神经性耳聋还没有好的治疗办法，尽早选配助听器或植入人工耳蜗是明智的做法。一些家长听不进医生的忠告，当孩子已被确诊耳聋后，他们还是到处乱求医，轻信一些虚伪广告(如：扎针、气功、服药等等)，结果是浪费了时间、精力、钱财，错过了孩子尽早配载助听器以及学习语言的时机。

3、家长一定要面对现实：一些家长，甚至是些有较高文化的家长，出于个人的自尊心或是为了逃避痛苦和烦恼，不能正视、不愿承认孩子耳聋这一事实，用一些不正确的理由对孩子耳聋这一事实自圆其说：“孩子不聋，只是说话迟。”延误了孩子早诊断、早戴助听器、早培训的时机。

4、尽早求医：当孩子被确诊耳聋并由聋引起语言障碍时，应当把自己悲痛的心理向亲人、医务人员倾诉出来，冷静地听取医务人员的忠告，早选配助听器，或早植入人工耳蜗，早进行听力语言训练，使孩子尽早融入主流社会。家长要学会排解自己的忧伤、焦虑心理，应当懂得生活的道路就是充满着坎坷，如果与盲人、截瘫、脑瘫、精神障碍等等残疾相比，听障儿童比他们要幸运一些。

5、走访成功的家长：看看其他听障儿童戴上助听器或植入人工耳蜗后怎样学会说话、怎样进入正常小学、中学甚至大学学习的，和这些家长交流，学习他们成功的经验，这样面对自己的听障儿童，就会树立信心，看到成功的希望。

6、注意个性培养：要把自己的听障儿童当成健全孩子一样培养、教育，不要处处想到他们“不能干什么”，时时提防，怕这怕那，过分地呵护孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，创造条件让他们去探索，去游戏，让他们走出家庭，与其他儿童交往，在交往中发展各种能力，逐渐养成良好的个性品质。

7、鼓励语训：选配好助听器或植入人工耳蜗后，对孩子要有耐心和爱心，观察孩子在听力上的每一点细微变化，当孩子有了一点点进步时要及时给与鼓励，适时的鼓励可以强化孩子已有的进步，提高孩子学习语言的信心。妈妈应避免在孩子面前过多流泪，伤心；父母不要在孩子面前争吵，因为听障儿童的观察力是很强的，父母脸色的一点变化都会引起听障儿童心理的变化。

8、家长要和康复机构密切配合，学习专业的康复知识

当孩子配戴助听器或植入人工耳蜗后，要和康复机构密切配合，多向孩子的单训老师请教，在每个细节上保证孩子的康复效果，众所周知，父母在孩子的康复过程中起到了很重要的作用，只有提高自己的专业能力才能提高孩子的康复效果。

9、家长一定要抓住孩子学习听力和语言的关键期 三岁之前是孩子学习语言的黄金时期，在这一时期戴上助听器或植入人工耳蜗的孩子往往康复的效果接近正常儿童，甚至比健听儿童更优秀。

10、家长一定要尊重自己的康复老师 有的家长把孩子送入康复就够后，对孩子的康复只是生活上的照料，把康复的重任全部推到了自己孩子的康复老师身上，孩子一旦没有进步就指责老师，或者会因为一点小事乱发脾气，如果这样的家长连自己孩子的贵人都不尊重，怎么能把孩子康复好呢？

第四篇：听障儿童康复训练技巧

康复训练技巧

听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。

声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。

听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。

破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。

平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；

自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。

超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（1、2、3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。

轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。

第五篇：学前听障儿童康复训练二

学前听障儿童康复训练

（二）三、加强阅读与交往能力培养

由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。

由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。

交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。

四、有针对性进行言语矫治

人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。

教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制的分析，并有针对性地采取以下方法进行矫治，取得较好的康复效果。

1、阿克森疗法。主要是通过改善气流控制，提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上，以慢节律唱各种元音(如a-a-a-)，然后节律加快(a、a、a„„)，如此慢、快节律反复交替训练。

2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸，将声带张得最大，咽缩肌放松并且收缩舌骨上时，肌肉能产生吸气式哈欠，呼气叹息将声道打开，咽部搞得很大，使咽部膨胀，如发/i/、/a/，听上去不费力。

3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法，坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等，以训练发音器官的灵活度，进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时，让学生摸着鼻子感觉鼻腔的振动；学习句子时划出停顿的位置等。

这些言语矫治法，我坚持每天进行训练，并有效地运用到听障儿童的言语异常矫治中，使学生不仅“听得明白”，而且还“说得清楚”。

五、融合家庭康复、社区康复

听障儿童康复是一个系统工程，唯有加强学校、家庭和社区等康复教育合力，才能更好地提高听障儿童听觉语言康复效果。为此，在加强学校康复训练的同时，我努力将康复训练融入家庭和社区。

1、建立家庭康复的环境

(1)指导家长给家里的物品标签，每天教孩子学说话，认读词语卡片，玩亲子游戏等，将家庭康复训练融于浓浓的亲情之中。(2)让家庭全体成员参与学校康复训练，如每学期一次和家长拟定孩子听力语言康复个别训练计划；每月一次家长会，让家长了解孩子的听力状况和助听器补偿的效果，学习使用助听器与家庭康复训练的方法；每周至少一次到学校听课，接受亲子同训；每天家长及亲人完成老师布置的家庭康复训练作业，复习和巩固孩子学过的内容等。(3)创设丰富的生活内容，促进孩子语言交际能力的发展。如要求家长善于抓住各种契机，诸如观光、散步、购物等生活情景，教孩子认读商店的招牌、路牌，引导孩子说说他们的感受和见闻等。

2、营造社区康复氛围

(1)建立“爱心老师”队伍。一是结合大、中学志愿者活动，实行每周日“爱心老师”来校为听障儿童康复服务。如“一对一”教学生学说话，“结对子”到校外体验生活等。这些活动，深受学生喜爱，口语交往能力提高很快。二是针对听障儿童家长大多数是文盲或工作忙，请其邻居的中小学生当“爱心小老师”，指导听障儿童完成家庭康复训练作业，带听障儿童到普通学校去开展活动等，这不仅有利于提高听障儿童语言交往能力，也有利于培养健康心理。(2)加强康复的后续教育

后续教育是学前听障儿童康复教育的一个重要阶段，其任务是巩固好学前听障儿童听觉言语能力，把他们的语言习得由主要是特殊途径引导到自然习得的途径，使他们能与普通儿童融合为一体，接受平等教育。也就是说，要将学前康复成功的听障儿童，送进普通学校或普通幼儿园随班就读。

为确实听障儿童成功随班就读，我和同事们努力做到以下几点：一是主动联系普通学校或幼儿园，让康复的听障儿童就近入学；二是定期到普通学校或幼儿园指导教师做好康复教育工作，当他们的巡回指导教师；三是每年组织一次随班就读学校经验交流会，资助贫困随读生，表彰优秀的随班就读教师和学生等；四是免费为随班就读学生进行听力语言效果跟踪评估，建立随班就读学生成长档案，定期到随班就读家庭指导家长进行家庭康复工作和学生心理疏导工作，巩固听觉语言康复的效果，让随班就读学生安心就读。目前我所教的听障儿童进入随班就读的有20多名，基本适应普通学校或幼儿园学习环境，其中市十小陈丽娜因学习成绩优秀，像正常孩子一样在学校里健康快乐的学习生活，被湛江电视台第一视线进行了专题报道，产生了良好的社会效果。

总之，学前听障儿童康复训练，是帮助听障儿童走出无声世界的途径。在进行听觉语言康复训练时，需要老师和家长具有耐心、恒心和爱心，同时需要有科学地康复教育方法，才能最大限度地形成和发展听障儿童有声语言，保障听障儿童回归主流社会，成为“残而有为”的社会新人。