綦江特殊学校听障教研组工作总结

第一篇：綦江特殊学校听障教研组工作总结

綦江区特殊学校2013-2014学年度上期

听障组教研工作总结

时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。一学期来，我们听障组的全体教师以整体推进素质教育为目标，以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，加强了教研力度，以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。现就以下几方面总结如下：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。

1、组织本组教师开展了三次理论学习。首先，由本组成员石校长为我们主持学习了《特殊儿童语言康复研究与实践》的讲座。通过石校长幽默风趣，深入浅出的讲解，我们了解了儿童常见的语言问题有口吃、语言发育迟缓、构音障碍三类，并了解了这些问题的临床表现、病因、如何诊断、如何治疗和如何预防，针对以上问题，石校长还提出了特殊儿童语言与交流能力培养的策略，让全组教师受益匪浅。其次，由李世燕老师为我们提供了内容丰富，又能指导我们日常工作的三个理论讲座。第一个是《我们应正视聋生》在这个讲座里，李老师首先介绍了聋哑学生的各种心理表现，然后分析了聋哑学生心理问题的成因，最后，李老师提出了聋哑学生心理问题的解决策略。李老师？？为我们提供的第二个讲座是《浅谈聋生的个性特点与教育》，在这个讲座里，李老师首先介绍了聋生的个性特点，然后提出了根据聋生不同的个性特点，如何进行因材施教的策略。李老师为我们提供的第三个讲座是《如何提高聋哑学生学习数学的兴趣》，李老师根据自己的教学实践，总结出了以下四条提高聋哑学生学习数学的兴趣的策略：

1、捕捉瞬间，顺应聋哑学生自发兴致；

2、借助多媒体，发挥聋哑学生视觉优势；

3、设置游戏，调动聋哑学生的积极性；

4、联系生活，加强聋哑学生数学实践，提高学习兴趣。最后一次理论学习，是李玉萍老师为我们提供的《特殊学校教师心理健康教育讲座》，李老师为这次讲座作了精心的准备，制作了精美的PPT，收集了大量的资料。她首先介绍了心理健康与身体健康的关系，接着分析了特教教师呈现的心理健康问题以及造成特教教师心理健康状况不理想的原因，然后提出了提高特教教师心理健康水平的措施，最后，李老师还和大家一起分享了在网络上收集的一些对老师的贴近认识和能改变心态的一些经典语言。总之，三次理论学习，让老师们获益匪浅，理论水平得到大大提高。

2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流的学习型的校园文化。

3、加大对中青年教师的培训力度，鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。同时为青年教师成长搭建平台。

4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。本学期我们全组教师的公开课都采用多媒体的辅助教学，部分老师能自制教学课件，熟练操作。同时在平时的教学中也能自觉地、经常地使用多媒体教学。并能利用网络技术上网了解教学信息和课改新动态。本学期由李世燕老师为听障组教师进行了多次电脑操作培训。使很多年纪大的老师也能利用远程教育资源服务课堂。

二、加强常规管理，优化课堂教学。

本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学“五认真”的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、严格执行课程计划，各教师应从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

2、文化知识考核：平时组内单元把关、期终各年级能认真做好质量分析；学期末班级能统一过关测试，相互比较，对比差距和不足，查漏补缺。

3、一学期来，教师们都能按要求备足备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好个人补充和教后反思。

三、扎实开展听评课活动。

为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动。本期本组有四位老师上了公开课（黄显芬？？？《趵突泉》 陈双？？？《不该粗心大意》

韩文容？？《有理数的加减混合运算》

王筱筱《分数除法应用题》）。在上课前，执教老师认真备课，精心设计教案，还互相请教切磋，上课后，先由执教老师说课，说教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点突破难点的措施等，说课后，由听课老师们认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯全面的评论、探讨。通过听评课活动，大大促进了教学水平的提高。

四、大力推进新课程改革，继续深化课堂教学改革。

1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想，积极构建新课标下的适应时代和特殊儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高课堂四十分钟的效率。真正在课堂上落实并实施“有效教学”。

2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方式，提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感态度与价值观的整体发展，为培养残而有为人才打下基础。

3、建立并逐渐完善与现代教育相适应的评价体系，以激励广大教师的课改积极性。对学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面特长和潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，使我们的教研工作更上一层楼。

第二篇：特殊学校听障学生语文教学探究

特殊学校听障学生语文教学探究

摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。

关键词：听障学生 ；语文 ；有效教学 具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：

一、提高听障学生课堂教学有效性的策略

要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。

（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。教师首先要通过大量的阅读训练让学生大量地接触文字才能让学生更好的建立起语文基础。

（二）帮助听障学生选择合适的书籍 在阅读材料的选择上，由于学生本身并不具备良好的判断与认知阅读材料内容的能力，因此教师有必要对学生阅读材料的选择进行推荐。一方面阅读材料不能内容过于艰深，学生在阅读认知上需要循序渐进，由浅入深选择读物才能起到效果，另一方面阅读材料还需要具备一定的文学性与知识性，如果材料本身内容贫乏，知识单调，学生即使进行大量的阅读也难以真正培养起语文基础。对此教师本身要首先对阅读材料的选择进行一定的研究，通过自己先进行材料的了解以便更好地向学生进行阅读材料的推荐。例如对于七年级的学生，教师可以根据其认知水平向其推荐一些具有趣味性而文学技巧并不复杂的世界名著如马克吐温的《汤姆索亚历险记》，安徒生的《安徒生童话》等等；对于八年级、九年级的听障学生，教师可以向其推荐一定的励志类读物或应用文读物如卡耐基的《人性的弱点》，亚伯拉罕林肯的《林肯书信集》等，通过版主学生合理选择阅读材料，指导学生更好地开展阅读，培养其语文基础与文字理解与沟通能力。

（三）指导阅读方法培养阅读习惯 对于不同类型的阅读材料，教师要注意指导听障学生根据材料文体采用正确的阅读方法，如果阅读方法不到位，学生对于材料的阅读学习可能会出现事倍功半，进行了大量学习而效果不佳的现象。例如对于散文文体，教师应首先让学生弄清散文属于书面文体，其语言技巧并不能用于一般的书信或日常沟通。当代散文的主要优势在于表现抒情类的题材，因此对于散文的阅读学习主要在于学习其文学技巧。而对于书信的阅读，应主要就书信的一般格式，称谓的运用以及怎样开头，怎样结尾让学生进行阅读学习。对于议论文的阅读，教师应指导学生对于特定题材怎样进行思考与判断，并怎样通过合理的切入点提出论点并在行文中加以支持。

二、丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导 听障学生语文基础的建立，一方面需要学生具有语文知识的词汇与知识点的掌握，另一方面还需要学生具备一定的文字表达沟通能力。而要培养学生的文字表达沟通能力，通过训练学生进行写作，培养其写作技巧是最为重要的方法。本文认为，对于听障学生写作能力的培养主要应注意以下问题：

（一）丰富写作素材 “模仿例文大纲”是特殊学校语文教育中主要用于培养学生写作能力的范文材料，教师可以立足该大纲进行学生写作能力的训练，不过仅仅依靠大纲是不够的，对于写作能力而言，多进行日常书面文字的表达，尤其是以书面文字代替口头的表达是对听障学生写作能力训练的主要方向。范文大纲中主要培养的是学生的书面语言表达能力，而对于听障学生来说，以写作进行沟通是重要的日常沟通与交流形式，以文字方式进行日常沟通的能力对于听障学生而言更为重要。因此，教师应进行一定的脱离开例文大纲的写作训练，组织一定的日常语言的写作素材来让学生进行学习，例如演讲稿、书信、留言条等让学生进行写作学习，这样才能更好地培养听障学生的写作能力。

（二）强化写作技巧

为了更好的让学生锻炼写作技巧，除了对于范文的学习，教师还可以布置一定的写作训练作业让学生来完成，通过让学生动手操作来培养学生的写作能力。例如教师可以就“一封写给同学的留言条”让学生进行写作训练。通过让学生尝试写作不同目的的写作表达题材来训练学生的写作技巧，从而更好的提高学生的写作水平。

三、结语

特殊学校的语文教育工作首先要立足学生本身能力与认知特点，采取合适的，具有针对性的教学措施。针对听障学生的语文教育要注意学生的认知水平以及对语文知识的接受性，在此基础上进行语文教育教学方法的改进与调整才能起到更好的效果。

参考文献：

[1]郭祥杰;浅谈对听障学生社会交往能力的培养[J];科教新报(教育科研);2011年28期

[2] 韩媛;论听障学生数学语言能力的培养和发展[J];考试周刊;2011年46期

第三篇：听障儿童教育（定稿）

听力障碍儿童的心理与教育 第一章 绪论

听觉的重要性

人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的 方式。

先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得，内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类

听力障碍的原因与诊断

听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节

听力障碍的概述

一、听力障碍的概念 特殊教育词典（1996）

：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病 变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。“残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国

现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。

二、听力障碍的出现率

儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为 0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占 0.1%。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达 2%-4%。

听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者 1180 万，到 2000 年时达到 1630 万，且不包括重度和极重度听力残疾者。美国言语语言听力协会（2001）报告：每 1000 人中有 95 人有慢性听力损失，美国大概有 2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为 8296 万人，听力残疾有 2004 万人，占 24.16%。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。

三、听力障碍的分类

根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类

（一）听力损失程度：聋和重听 表 1-1 各种听力残疾的标准 先天性耳聋和后天性耳聋 学语前耳聋和学语后耳聋（4 岁）

四、听力障碍的原因和诊断

（一）听力障碍发生的原因

先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因（1）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占 80%（特殊 教育导论： P306）

。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。（2）胎儿在胚胎发育时期听觉器官没有发育或发育不全（早产儿听力损失出现率要高）（3）母亲在妊娠期间患风疹或其他传染病：遗传性巨细胞病毒麻疹和巨细胞病毒（4）母亲在妊娠期间使用某些能致聋的药物等

后天原因：指儿童出生后造成听力障碍的各种原因。（1）外伤和中耳炎：分泌物堆积或造成鼓膜破裂，从而引起传导性耳聋（2）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、脑膜炎 等

脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵 敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏

或是其他残疾问题。（3）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。（4）噪声性听力损失：噪声污染，现代社会高度发展所带来的副产品。长期暴露在高分贝环境 中将增大听力损失的可能性，这些高分贝环境如工业噪声、直升飞机、枪声、高分贝的音乐等。

由噪声引起的听力损失时最普通的职业病，也被认为是职业损伤中占第二位的损伤之一。过度噪声的警告性标志特征：在噪声环境中，三步之内需要对某人大叫才能让人听见声音；在

离开噪声环境后发生耳鸣；

在离开噪声环境一两个小时候才能听到轻柔的声音。（年轻人戴耳机

听音乐，结合个人经历谈噪声对听力的影响）

（二）听力障碍的诊断

一名儿童是否有听力障碍，障碍发生在什么部位？属于什么性质？障碍程度如何？这些均 需经过听力检查才能做出诊断。诊断的目的是为听障儿童的治疗和康复训练提供科学的依据。听力障碍诊断得越早，儿童接受早期干预或训练的机会也越大，从而能更好地促进儿童语言和

交流功能的发展。儿童的听觉障碍往往是由家长、托儿所或幼儿园老师最先发现，然后再到医院检查确诊。因此家长和从事学前教育的教师了解一些听力检查的方法显得非常必要，也很现实。下面介绍

一些常用的听力检查方法。1、行为观察法

观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否 正常的方法。该方法比较适用于年龄较小，还不懂事的婴幼儿。表 1-3 列出了健听幼儿常有的

听力行为，不能做出相应行为的婴儿意味着有听力问题，应该做听力检查。1 个月



有很大噪声时的反应时跳跃或震惊 

开始发出咯咯声 

对人声有反应 3 个月 

咕咕地叫 

转向有声音的方向



当熟悉的声音靠近耳朵时能安静下来 

当较大的声音发生在周围时会从睡梦中醒来 6 个月 9 个月



独自一人时会发出声音，用声音玩乐 

转向生声源处，当自己名字被叫到，而叫 他的人又不在场时仍然转向声源处 

当有人直接对其说话时，他能使用声音与 之交流 

模仿说话 

对高兴或愤怒的声音做出不同的反应 

试图模仿他人的声音 

呀呀学语开始发展变化 12 个月



在转头时确定声音的来源位置（不论声音 来自于旁边、上方还是下方）

听见父母声音时停止活动 

对叫自己的名字有反应



开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或 “爸爸”



能对声音发出伴随的笑声 

睡觉时会被周围的声音吵醒 

模仿声音和单词 

理解一些相近的短语或词 

对音乐或歌声有反应 

呀呀学语的类型和数量增加 18 个月



当被叫到时，会走来 

对“不”有反应 

遵循简单的命令



除了“妈妈”或“爸爸”以外，还使用 4-10 个 词 24 个月 

词汇量多于 50 个



能同时使用两个词 

能遵循简单的指导 

对有韵律的音乐有反应 

使用声音应对具体的目的 

能理解日常生活中使用的许多短语 

与发出声音的物体玩耍 

发声有升降调 

用自己的名字指代自己 

给一个图片或物体命名 2、听力检查法

听力检查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方 法。根据测查时是否需要被测者主观配合，听力检查法可以分为主观测听法和客观测听法两大 类。

主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法。常用的有语声测听、哨声测听和击掌测听。它们简便易行，但所得出的结果准确性较低，适合家长和教师做粗略的

检查。在医院等专门机构的专业人士常用的主观测听法有：音叉测听、纯音听力计测听、儿童

听力计测听和语音测听。

客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法，不受被测者主观意识影响，其结果

更加客观、可靠。常用客观测听法有：电反应测听、声导测听、无条件反射测听和条件反射测

听法等。第二节

听力障碍儿童教育的历史与发展

一、国外听力障碍儿童教育的历史与发展 魔鬼附身，被杀戮、遗弃

奴隶社会后期，宗教势力的发展，认为听力障碍的缺陷是上帝给予有罪的人的惩罚，他们受到

社会的歧视和厌恶，禁止参加社会活动，也没有受教育的权利。17 世纪以后，文艺复兴，社会发生很大的变革，在人道主义和空想社会主义思想的影响下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

第四篇：听障三年级班主任工作总结

听障三年级班主任工作总结

徐倩倩

一晃期末就到了，当班主任的半年时光，真可谓是有滋又有味。我担任听障

三年级的班主任，我班只剩下 7 名学生了。

本着诚心诚意对每位学生负责的态度，较圆满地完成了一个学的班主任教育教学工作。作为班主任的基本任务是全

面贯彻党的教育方针，按照德、智、体全面发展的要求，来实施对学生的教育和 班级管理工作，使每一位学生都得到健康全面发展。本着这个原则我做了如下几 方面的工作：

一、对学生进行思想品德教育

（1）思想品德教育

这是班主任工作的主要任务，也是班级工作的重点。首先要关心爱护学生，再对他们进行思想品德教育。少数的班主任以 “ 不出乱子 ”、“ 不出事 ” 为目标，采 用 “ 盯、吓、压、罚 ” 等方式管理班级，这样持续下去只能使 “ 问题学生 ” 的神经绷 的更紧，万一有某件小事处理不及时可能会引发大乱子。所以，对 “

问题学生 ” 的

教育转化工作是一项长期而艰巨的任务。在完成这项任务时，要先选择突破口。品德行为偏常是 “

问题学生 ” 的主要特点。除了实施一般的教育外，特别强化了日

常行为规范教育和养成教育，从培养他们好的行为习惯和生活习惯做起，从培养 他们懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我们不求过高，但求具体。通过建立班级公约的办法，约束每个人的言行。通过建立落实纪律要求的班级评 比，约束集体行为。

（2）对学生进行量化评价

按照学校

《日常行为规范表》 的要求对学生进行评价，把它作为评优评先的

重要条件，同时更是学生直观了解自己的最佳途径，像一面镜子反馈每个人的信 息，这样有利于强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。

（3）

充分利用班会的作用

每次班会课都给学生一个自由讨论关于健康，学习，班级管理，课堂纪律，2012工作总结范文工作总结格式周工作总结范文月工作总结范文季度工作总结范...教师年终工作总...兴趣，活动计划等的时间，同时加强学生的爱心教育，同学间，师生间，孩子与 父母间的感情联络。我经常浏览一些青年阅读刊物，选择一些闪光点，活跃学生 的思维。

（4）增强班级的凝聚力

集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。比如：学习中好生带 差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的 积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的 常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间养成团结友爱的习惯，在班级中形 成团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。

三、关心学生身心健康，促进学生全面发展

要对学生全面负责，不仅要关心学生的课业学习，而且要引导他们开展有益 的文化和娱乐活动。积极参加学校组织的各种文体活动，评选积极分子，评选文 明活跃者。这些都有利于培养他们的劳动观念和为人民服务的思想，养成良好习惯，增加社会知识，增长实际才干。

四、认真组织教学，和任课教师及时沟通

我们班是普通班级，绝大部分的学生底子薄、基础差。

有些同学厌学情绪严

重，身在曹营心在汉。为了改变这种现状，一方面我从学生着手，另一方面就是 及时和各科教师沟通，激发学生的学习热情，反过来激发各科教师的教学动力。这样互相促进，在本学期期末阶段班级学习氛围浓，许多同学互相督促，提醒。这样能达到较好的效果。

五、言传身教，以情激情

教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都影响 着学生。因此，教师必须 “

美其德，慎其行 ”，不能出一点疏漏。凡要求学生做到 的，班主任坚决做到。班主任工作任重而道远，还需要不断的探索新方法、改进 新措施。在进行实践的同时，不断钻研科学的管理方法和理论，深入到学生当中，真正的关心、爱护学生，为实现全方位的教育和管理而不断探索。

六、需要改进的地方

我们同时也应该清楚地看到这其中还存在一些不足，主要有以下几个有待改 进的问题：、有的学生的学习目的性不明确，学习态度不端正。、有些学生的学习主动性、积极性有待进一步提高，学习有待进一步加强。

3、有少数学生有厌学情绪。

在班级工作中尽管我尽了自己最大的努力，但还有许多需要不足的地方。在

今后的班主任工作中，我一定总结经验教训，使班级管理工作更上一层楼。

第五篇：长春大学特殊教育学院 2010年特教数学试题(听障)

长春大学2010年特殊教育学院 招生考试数学试题(听障考生)

长春大学招生办制

长春大学2010年特殊教育学院

招生考试数学试题

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长春大学招生办制

长春大学2010年特殊教育学院

招生考试数学试题

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