特殊教育学校2016年听障部计划

第一篇：特殊教育学校2016年听障部计划

2016年度教务处听障部工作计划

本年度教务处听障部将根据学校工作的总体安排，坚持以强化师德建设、提升教师业务水平为要点，以提高课堂教学质量为核心、以加强教学常规管理为重点，进一步加强工作检查方法，加大督促检查力度，继续保持教育、教学秩序平稳发展，教育教学质量稳步提高。主要工作措施：

一、加强业务学习，强化师德建设，提升师资水平，提高教育教学质量。

1.坚持理论学习。为了使听障部教师理论学习富有成效而不流于形式，本年度将在每周二组织教师进行特教理论学习，内容以“特殊教育的发展、特殊教育新课程改革”以及对全体教师教学有指导和帮助的文章、理论、经验、方法等主要内容为主。通过学习使我们的教学理念进一步转变，把认识提升到一个新的层面，还要穿插一些师德讲座，促进每位教师做到严于律己，爱岗敬业。

2.坚持手语学习。手语作为聋校教师的一项基本功，作为一个特教学校师资队伍素质的直观体现。本年度我们要继续加强手语学习，学习方式以自学为主，可以根据需要组织每月学习两次，关键是大家要自觉主动地去学习和应用。6月底、12月底各组织手语测试1次，对测试结果进行公示最后纳入考核。

3.加大听课力度。上学期教导处工作比较多，推门听课坚持的不是很好，本学期我们将加大听课力度。教导处、校领导将不定时、不定期实行随堂听课，同时对被听课教师的教案、作业批改等情况进行检查。希望大家一定要在提高课堂教学质量上下功夫，认真完成好自己的本职工作，同时教师之间也要做到勤听课、勤研课、勤反思、善总结，互相学习，共同进步。听障部主任每周必须有针对性地有目的地组织青年教师听2---3节课，本年度听障部主任听课不得少于40节，教师听课不得少于30节，校领导听课不少于30节。

4.加强教研活动，提高业务水平。听障部组织各教研组要开展好每周三教研活动，要以打造优质课为目标，围绕教材和教学实际，共同研究带有普遍性和倾向性的教学问题。各组要自觉加强活动开展的有效性，重点加强对年轻教师的培养和教育，年轻教师和老教师互相进班听课，老教师对年轻教师多进行指导，年轻教师多向老教师请教。

完善教学常规管理制度，认真抓实教学常规管理的每一个环节，全面提升教学质量。

二、教学中提高学生的综合素质。我们要努力做到以下几方面：

1.全体教师要认真研究每个学生的身心特点和认知规律，根据学生的个体差异，实施个别化教学，实施因材施教、分类指导，最大限度地提高学生的综合素质。

2.加强学生的口语、书面语训练，提高学生的交流沟通能力。一年级一定要上好语训课〈上课必须戴助听器〉，强化口语训练。把是否戴助听器列入课堂秩序考核内容，要让学生多读、多说，对每位学生做好对比观察记录，不断摸索总结经验。四月底要进行一次语训摸底测试。中年级学生要以情景交流、日常生活事例和观察社会生活为内容，加强书面表达训练，加大造句、日记、作文的训练力度，四、六年级坚持每日一记，初三年级还要求每周一作，内容必须反映自己的真实生活。以此掀起学生写作的热情，以此促进学生书面表达能力的提高。

3.每位副科教师必须结合自己所代学科的特点，从激发学生兴趣和扩大学生知识面出发设计教学，尽可能地为学生补充一些相关的教学内容来丰富学生知识，加强学生生活实践知识和能力的教育培养，在提高学生的综合素质上多努力，在丰富学生的课余生活上多想办法。

三、加强班主任工作管理

班主任一定要严格按照上学期制定的《班主任工作职责》严格要求自己。主要工作有以下几方面：

1.班主任要继续落实每天的晨检活动，内容包括：前一天晚自习的纪律情况、当天的早操情况、打扫卫生情况、个人卫生及身体等等，发现问题及时处理。

2.继续开展好每周一次的班团课，一定要利用好班内的争先栏，每周对学生的思想、学习、劳动、卫生给予表扬肯定，用鼓励先进鞭策后进的办法激发学生上进。把争先栏搞活，发挥好它的作用。班团会内容必须在周五上午下班前交回，迟交、补交的不加分。

3.定期组织学生走出校园进行游玩、购物、参观等多方面的社会教育活动。要求两周出去一次，一学期最少出去五次。每次必须由班主任带队，确保学生安全。

4.积极主动地配合学校各处室完成好各项学习及活动。班主任的具体工作职责、考核办法及考核内容，在近期班主任会上我们再讨论通过。

第二篇：浅谈如何提高特殊教育学校听障学生的语言交际能力

浅谈如何提高特殊教育学校听障学生的语言交际能力

特殊教育学校听障学生的语言交际能力，是特殊教育学校听障学生毕业后走向社会、适应社会生活的工具。如果特殊教育学校听障学生没有语言交际能力，那么他们将面临很多困难。可以说生活的方方面面都需要语言交际，因此提高特殊教育学校听障学生的语言交际能力尤为重要。通过多年的工作和探索，在如何提高特殊教育学校听障学生语言交际能力方面有了一些经验供大家参考。

一、处理好学习语言与思维发展的关系。

思维是为解决问题而进行的心理活动，典型的思维往往借助于语言的表达，语言是人生下来在后天生活当中逐渐学习和掌握的，是人们用于社会交往的工具。语言和思维有着密切的联系。语言的不断积累必然促进思维的发展与提高，思维能力与语言的学习有着密切的联系。因此要提高学生的语言能力，一定要处理好二者的关系。在学习语言的同时来培养学生的思维，在发展思维的过程中巩固和完善语言。

二、特别要抓好特殊教育学校语文教学。

语文教学对于提高听障学生的语言能力尤为重要，也可以说是重中之重。如果语文教学抓的不好，将直接影响听障学生的语言能力。因此在语文教学中我从以下几个方面入手。

1、注重低年级的字词教学。低年级字词的教学也是学生认识、理解各种事物的开始。所以教学中一定要打好基础，使学生牢固地掌握、理解字词。

2、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。要学的知识无论多么重要，如果激发不起学生的兴趣就等于对牛弹琴，学习的效果也将事倍功半。尤其是低年级的听障学生，针对听障儿童的这一特点，我的教学设计尽力做到方法形式多样化，从而使听障学生对学习内容感兴趣，进而准确而又牢固地掌握字词。

3、让学生全员参与、全面参与探究知识的过程。

4、培养听障学生的合作精神。

5、充分利用教学环境，开发校内课程资源

6、加强现代化教学手段的运用。在教学中，运用语言检测仪器针对每一个学生进行检测，了解学生的语言初步水平。然后建立档案，为以后对比做准备。运用语言训练仪重点对学生进行语言强化训练，每训练一节 课，都要及时对学生训练效果进行检测。检查每一位学生训练的效果，从中发现问题，有针对性的对学生进行个别训练。这项工作要常抓不懈，就一定会取得良好的效果，学生的语言水平也会有较大提高

7、在教学中要循序渐进，逐步进行。

三、狠抓“看图学文”的教学。

由于听障学生听觉障碍，因此特殊教育学校必须加强直观教学，充分调动学生的多种感官辅助教学。看图学词、看图学句等教学内容，是听障学生借助直观形象人图片学习语言文字的好形式，其中看图学文，即是学词、学句的延伸和提高，又是向中年级讲读课文过渡的桥梁和基础，是培养听障学生的语言能力，和其他能力不可缺少的必要手段。

1、揭示课题，总体观察。

一篇课文，首先接触的是课题，指明题意，使学生了解课文的内容，激发学生的学习兴趣，是进一步学习的导线。理好这根线，才能使学生在愉快地心境下，进入以后的学习中。

2、提出要求，看图识文

揭示课题后，就开始了课文的学习，低年级儿童读书、观察还缺少目的性、有序性，这就要求教师先提出阅读、观察要求，让学生带着问题去看去读，为进一步体会文章内容打下基础。

3、逐步观察，总解文意。

前两个步骤引导学生进行整体观察，对课文有一个总体认识。在这一环节教师引导学生抓住学习重点；有顺序地观察插图有哪几部分组成；课文按照怎样的顺序进行叙述的。最后，让学生自己组织语言，完整、有序地表述插图内容。

4、设疑解难，逐句分析。

这一步是分析课文、理解句意、理清句与句之间的联系、完成本课教学内容的中心环节。

5、形成语言，巩固运用。

通过这一环节的教学，学生领会了文意，并能将所学的知识灵活运用，最终形成语言文字概念，阅读能力和看图说话能力有所提高。学生在完成理解句意阶段的学习后，对语言的组织和运用有了一定的体会，能够熟练地掌握文中句式，正确地运用语言，恰当地用自己的话表达图意，并能进行看图仿写句子。

四、多多参与社会活动。

参与社会活动需要用语言来交流和沟通。通过参与社会活动来利用各方面的语言。每参与一次社会活动听障学生就知道自己的语言存在着哪些问题，然后把存在问题的语言搞清楚，通过多次的参与活动日积月累，听障学生的语言交际能力将有大幅度的提高。同时多次参与社会活动听障学生的眼界开阔了，信息量也丰富了，反过来又促进了听障学生的语言能力发展，进而提高了听障学生的语言交际能力。

五、进一步学习科学文化知识，多看一些报纸、书籍促进语言交际能力的提高。

成立读书小组，给学生提供一些好的书籍，供学生阅读。检查学生的学习笔记，要求学生及时把在阅读中看到的好的词语、句子写在学习笔记里。这样日积月累学生的语言水平将会有较大的提高

六、让学生在生活中搜集一些很好的词语、句子。

老师在每一节课上新课以前都向老师汇报，或者同学们互相学习。从而学生掌握的词语、句子的量将会大大的提高。

七、学生们掌握了大量词语、句子后，要求学生每天都要写几句话来表达一件事；

或者把看到的事用几句话表达出来。这样经过长时间的训练，学生的段 的概念就形成了。

八、听障学生对于篇的概念形成是极其困难的，也是教学的重中之重。因此在教学中，要给与 足够的时间。在思想上要重视，在行动上要坚持，在教学中要有方法，在训练上要有耐心。只有这样学生的语言水平才会逐步的提高。

九、语言能力的培养要贯穿整个教学的始终。

语言能力的培养不仅仅是语文学科的任务，同时其他学科对于语言能力的培养也非常重要。其他学科在教学中不仅仅交给学生知识，也要注重语言能力的培养。这样，学生从各个方面都得到培养，我想学生的语言水平，将会得到突飞猛进的发展。

以上是我通过多年的工作总结的一点经验，写出来供大家参考，如有不足之处，请大家提出来与我共同研究探讨，从而使听障学生的语言交际能力有一个更大的飞跃。

第三篇：听障儿童教育（定稿）

听力障碍儿童的心理与教育 第一章 绪论

听觉的重要性

人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的 方式。

先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得，内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类

听力障碍的原因与诊断

听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节

听力障碍的概述

一、听力障碍的概念 特殊教育词典（1996）

：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病 变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。“残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国

现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。

二、听力障碍的出现率

儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为 0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占 0.1%。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达 2%-4%。

听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者 1180 万，到 2000 年时达到 1630 万，且不包括重度和极重度听力残疾者。美国言语语言听力协会（2001）报告：每 1000 人中有 95 人有慢性听力损失，美国大概有 2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为 8296 万人，听力残疾有 2004 万人，占 24.16%。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。

三、听力障碍的分类

根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类

（一）听力损失程度：聋和重听 表 1-1 各种听力残疾的标准 先天性耳聋和后天性耳聋 学语前耳聋和学语后耳聋（4 岁）

四、听力障碍的原因和诊断

（一）听力障碍发生的原因

先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因（1）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占 80%（特殊 教育导论： P306）

。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。（2）胎儿在胚胎发育时期听觉器官没有发育或发育不全（早产儿听力损失出现率要高）（3）母亲在妊娠期间患风疹或其他传染病：遗传性巨细胞病毒麻疹和巨细胞病毒（4）母亲在妊娠期间使用某些能致聋的药物等

后天原因：指儿童出生后造成听力障碍的各种原因。（1）外伤和中耳炎：分泌物堆积或造成鼓膜破裂，从而引起传导性耳聋（2）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、脑膜炎 等

脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵 敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏

或是其他残疾问题。（3）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。（4）噪声性听力损失：噪声污染，现代社会高度发展所带来的副产品。长期暴露在高分贝环境 中将增大听力损失的可能性，这些高分贝环境如工业噪声、直升飞机、枪声、高分贝的音乐等。

由噪声引起的听力损失时最普通的职业病，也被认为是职业损伤中占第二位的损伤之一。过度噪声的警告性标志特征：在噪声环境中，三步之内需要对某人大叫才能让人听见声音；在

离开噪声环境后发生耳鸣；

在离开噪声环境一两个小时候才能听到轻柔的声音。（年轻人戴耳机

听音乐，结合个人经历谈噪声对听力的影响）

（二）听力障碍的诊断

一名儿童是否有听力障碍，障碍发生在什么部位？属于什么性质？障碍程度如何？这些均 需经过听力检查才能做出诊断。诊断的目的是为听障儿童的治疗和康复训练提供科学的依据。听力障碍诊断得越早，儿童接受早期干预或训练的机会也越大，从而能更好地促进儿童语言和

交流功能的发展。儿童的听觉障碍往往是由家长、托儿所或幼儿园老师最先发现，然后再到医院检查确诊。因此家长和从事学前教育的教师了解一些听力检查的方法显得非常必要，也很现实。下面介绍

一些常用的听力检查方法。1、行为观察法

观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否 正常的方法。该方法比较适用于年龄较小，还不懂事的婴幼儿。表 1-3 列出了健听幼儿常有的

听力行为，不能做出相应行为的婴儿意味着有听力问题，应该做听力检查。1 个月



有很大噪声时的反应时跳跃或震惊 

开始发出咯咯声 

对人声有反应 3 个月 

咕咕地叫 

转向有声音的方向



当熟悉的声音靠近耳朵时能安静下来 

当较大的声音发生在周围时会从睡梦中醒来 6 个月 9 个月



独自一人时会发出声音，用声音玩乐 

转向生声源处，当自己名字被叫到，而叫 他的人又不在场时仍然转向声源处 

当有人直接对其说话时，他能使用声音与 之交流 

模仿说话 

对高兴或愤怒的声音做出不同的反应 

试图模仿他人的声音 

呀呀学语开始发展变化 12 个月



在转头时确定声音的来源位置（不论声音 来自于旁边、上方还是下方）

听见父母声音时停止活动 

对叫自己的名字有反应



开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或 “爸爸”



能对声音发出伴随的笑声 

睡觉时会被周围的声音吵醒 

模仿声音和单词 

理解一些相近的短语或词 

对音乐或歌声有反应 

呀呀学语的类型和数量增加 18 个月



当被叫到时，会走来 

对“不”有反应 

遵循简单的命令



除了“妈妈”或“爸爸”以外，还使用 4-10 个 词 24 个月 

词汇量多于 50 个



能同时使用两个词 

能遵循简单的指导 

对有韵律的音乐有反应 

使用声音应对具体的目的 

能理解日常生活中使用的许多短语 

与发出声音的物体玩耍 

发声有升降调 

用自己的名字指代自己 

给一个图片或物体命名 2、听力检查法

听力检查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方 法。根据测查时是否需要被测者主观配合，听力检查法可以分为主观测听法和客观测听法两大 类。

主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法。常用的有语声测听、哨声测听和击掌测听。它们简便易行，但所得出的结果准确性较低，适合家长和教师做粗略的

检查。在医院等专门机构的专业人士常用的主观测听法有：音叉测听、纯音听力计测听、儿童

听力计测听和语音测听。

客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法，不受被测者主观意识影响，其结果

更加客观、可靠。常用客观测听法有：电反应测听、声导测听、无条件反射测听和条件反射测

听法等。第二节

听力障碍儿童教育的历史与发展

一、国外听力障碍儿童教育的历史与发展 魔鬼附身，被杀戮、遗弃

奴隶社会后期，宗教势力的发展，认为听力障碍的缺陷是上帝给予有罪的人的惩罚，他们受到

社会的歧视和厌恶，禁止参加社会活动，也没有受教育的权利。17 世纪以后，文艺复兴，社会发生很大的变革，在人道主义和空想社会主义思想的影响下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

第四篇：特殊教育听障儿童康复救助项目实施概况

项目实施概况： 为贯彻落实《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》(中发〔2008〕7号)文件精神，根据中国残疾人联合会《贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目实施办法》，铜仁市特殊教育学校被设立为基层定点康复机构。中残联聋儿康复项目——“贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目”在我校实施历时4年，先后筛查3-7岁听障儿童24名享受中残联聋儿康复项目专项资金资助，免费到铜仁市特殊教育学校语训班接受听力语言康复训练。项目实施结束后，通过对24名“贫困聋儿（助听器）抢救性康复项目”救助对象终期及最近次听觉能力评估和语言能力评估，多数听障儿童听觉能力和语言能力康复效果较好，康复率达73.7%。而我省同批定点康复机构遵义市残联听力语言康复中心康复率只有60%、石阡县特殊教育学校语训班康复率只达40%。四川广安新希望康复中心听障儿童康复率65%。项目实施几年来，项目组发表论文1篇，获奖论文及康复教学设计共16篇,3个康复训练教学案例参加全省首批教育康复技能大赛获奖,同时语训班共有36篇语训教育通讯在贵州省特殊教育网上发表,语训康复教师自编儿歌集共22首适合不同年龄段听障儿童诵读的儿歌，在全校语言康复训练教学中得以运用和推广。项目组实施的医教结合与聋健融合教育较好地促进了听障儿童的有效康复。听障儿童康复效果受到了省、市残联领导肯定和家长广泛好评。2013年8月，铜仁市特殊教育学校被省残联康复中心确立为“人工耳蜗定点康复机构”。

第五篇：听障儿童性格特征

帮助听障儿童克服自卑心理

摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服

自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。

听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。

一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？

一、学校、教师的帮助：

（一）、倾注爱心及时表扬

爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。

表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。

可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。

（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。

（三）、发挥长处回避短处

尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。

（四）、引导孩子正视别人

眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。

二、父母、家庭成员的关心：

（一）父母对孩子的要求要适当

家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。

（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示

家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。

（四）驱逐孩子心中失败的阴影

听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。

（五）引导孩子建立积极的人际关系

自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。

三、广泛集聚社会力量：

人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。

总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。