初中生物老师的现状及专业化发展途径分析[推荐5篇]

第一篇：初中生物老师的现状及专业化发展途径分析

初中生物老师的现状及专业化发展途径分析

——以贵州省思南县为例

摘要：论文以贵州省思南县为个案，对思南县初中生物教师进行抽样问卷调查，并对其问卷进行统计、归纳，经过对问卷结果系统的分析。其结果表明，目前思南县初中生物教师主要存在着专业不对口、多数教师学历不合格、队伍稳定性差、总体素质偏低等问题。面对这样现实的问题，论文将结合国内现状和国外的一些经验，为贵州省思南县初中生物教师专业化发展需求提供最直接的依据，并在此基础上提出几点促进初中生物教师专业化发展的建议。关键词：初中生物教师；现状调查；专业化发展；途径

The analysis on the current situation and professional development approaches of junior middle school biology teachers--Take Sinan city of Guizhou province as an example

Deng xiaolian(School of Life Sciences,Guizhou Normal University ,Guiyang

550001,Guizhou,China)

Abstract:This graduation thesis is based on the sampling questionnaire survey to the teachers of junior middle school in Sinan city.After the systematic statistics and analysis on the results of questionnaire,we find that teachers of SiNan junior middle school exist some problems such as professional mismatch,degree below standard,poor stability.To figure out the solution ,the paper provide the direct basis to the process of biology teacher professionalization in SiNan junior middle school with the combined education experience of both at home and abroad.Besides, the paper provide some suggestions of enhancing the biology teachers professionalization.Key words:junior middle school biology teachers;the investigations on the current situation;professional development;suggestion

引言

现在的我们生活在二十一世纪，而当今的二十一世纪是生物的世纪，因为在 二十一世纪的今天，生物学逐渐变得重要起来。生物学是一门基础自然学科，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。在人们的生活中处处都离不开生物，社会的发展与人类文明的进步，个人生活质量的提高，都需要靠生物学的发展和应用来实现。随着科学技术的迅速发展和人们对社会科学观念的改变，世界的各个国家纷纷开始重新对科学教育进行审视。但是，自1993年高考取消生物学科后,大部分地区的生物教学,特别是初中生物教学就一直受到冷落。然而，在现在的今天，随着教育改革的启动和不断地深入将生物学科再次纳入高考的范畴，它将呼唤着教师的专业成长，同时更赋予了教师一个重要的责任与使命，那就是要引领自身走向专业化发展的道路，这就必然导致我们要扩充壮大初中生物教师队伍的建设。

然而，初中生物学作为初中教学的一门重要学科，初中生物教师就自然是初中教师中的一支重要力量。为了实践国家的教育改革，推动初中生物的教学，提高初中生物的教学质量，因此,我选取了贵州省思南县的初级中学为例，对目前初中生物教师队伍在数量、学历专业化及思想等方面进行了抽样问卷调查。调查结果表明,目前贵州省思南县的初中生物教师在专业、学历、素质及教学等方面存在着许多我们不容忽视的问题。

自从20世纪六七十年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。西方国家对教师的专业教育进行了大量研究，认识到提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。国外的研究主要是以美国、英国最为突出。美国在20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量、推动教学成为真正的专业[1]。1990年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系，提出以学校为中心的初任教师培训，而这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。

然而，关于我国教师专业化发展现状的研究起点较晚，文献较少。我国明确提出教师专业化发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始的，时间并不长[2]。近年来，我国研究者先后对不同地域的中小学教师专业化发展的现状进行了卓有成效的研究。鲁建生以昆山市618名农村中学教师为调查对象，调查了教师的基本情况、专业发展现状、教师对自我专业化发展的需求以及学校在促进教师专业化发展方面的主要做法等。

教师专业化发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。纵观近几年研究“教师专业化发展”的趋势来看，教师专业化发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业化发展的追求，是教师在专业生活中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。

笔者通过对所查资料的研究发现，目前，国内对生物教师专业发展从不同角 度进行的研究已经有很多了。资料显示，他们多是教育专家在其理论上的概括，注重的是从外部对生物教师的成长进行了解和调查，形成了许多具有指导意义的理论。本文旨是对我国初中阶段的生物教师专业化发展的现状进行调查，并以贵州省思南县的教育情况为蓝本，在结合本县经济社会、文化教育的实际发展情况，通过在借鉴前人研究成果经验的基础上，对加强生物教师队伍建设及提高初中生物教师专业素质提出一些对策和建议。在此之前，对教师专业化发展的研究主要是集中于城市及整个教师行业，而本文将视角转移到初中阶段的生物教师，是为了使它变得更有针对性，选取思南县的初中为调查样本，是为了增加对于现实中存在的问题因素具体分析的资料。基于对客观情况进行调查研究和客观数据进行科学分析的基础上，提出一些促进初中生物教师专业化发展的措施，以希望为教育相关部门制定相应规章制度及政策提供有益借鉴。此外，对于当前思南初中生物教师专业化发展问题的研究提出对策，为真正实现城乡教育均衡发展，实现教育公平提供依据。研究方法与调查对象

1.1 研究方法 1.1.1 文献分析法

文献分析法主要是指通过对与本文相关的文献资料进行查阅、整理、分析，了解该论文题目的研究现状，从而找出解决事物的相关方法策略等等，它始终是一种最常用的有效的信息收集方法。本文所占有的文献既包括以纸质为载体的书籍杂志，也包括通过网络检索获得的电子资料。通过查阅文献资料，了解本课题研究相关的现状及研究成果，并确定本课题研究的内容。1.1.2 问卷调查法

问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”，它主要是指在相关教育理论指导下，通过设计问卷用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。本文以贵州省思南县初中的生物教师为问卷发放的对象，以获得比较详细而真实的资料。通过对调查结果进行有效地分析，了解初中生物教师专业化发展的现状，找出其在发展中存在的一些问题，并对其相关问题进行有效地分析，结合实际提出相应的对策和建议。1.2 调查对象

本课题调查的对象是贵州省思南县29所初级中学（镇级中学15所，乡级中学14所）的部分在职生物老师，共计67人。1.3 问卷的设计及调查的实施 1.3.1 调查问卷的设计

[3] 本次调查的问卷主要采取的是封闭式的结构形式，采用的是选择题的方式，让一线老师能有时间和精力把问卷做完。本问卷的设计主要是参考了与本论文相关信息的一些文献资料，其中，问卷的主要内容分为两个部分：第一部分是对被调研者的基本资料信息的搜集，一共 10 道题，主要是为了了解被调研者的性别、年龄、教龄、学历、职称、职务等方面的一些基本情况；第二部分是问卷内容主体部分，共 25 道题，其中包括初中教师对生物学科及新课程理论、教师进修培训、教师基本素质及专业素养等方面的内容。1.3.2 调查的实施

本调查问卷着手从收集资料、查找相关文献开始到问卷的设计，到调查的具体实施再到问卷的回收，最后进行数据的统计与分析，大概用了六个月的时间，具体分为资料的收集、问卷的设计、问卷的发放与回收、数据的统计与分析四个阶段。调查的结果与分析

2.1.初中生物教师队伍的现状构成及分析 2.1.1 对教师的性别、年龄及教龄方面的分析

调查结果显示，在思南县被调查的67名初中生物教师中，男教师41人，占总人数的61.2%，女教师26人，占总人数的38.8%，由此可知男女教师比例大约为2:1，男性教师明显比女性教师要多。从上表可以看出30岁以下的教师人数比例占初中生物教师总人数的37.3%，31-40岁的教师人数比例占初中生物教师总人数的55.2%，这就表明30岁以下的教师人数要低于31-40岁这一阶段的教师人数，而导致初中生物教师队伍的年龄结构失衡，年轻的生物教师资源得不到及时有力的补充，生物教师队伍呈现出了逐渐老化趋势。

从生物教师的教龄上来看，思南县有4年及以下教龄的生物教师13人，占整个生物教师队伍的19.4%；有5-10年教龄的教师34人，占整个生物教师队伍的50.7%；有11-20年教龄的教师20人，占整个生物教师队伍的29.9%；没有20年以上教龄的生物教师。然而我国学者王铁军在《名师成长：教师专业发展的多维解读》一文中将教师的专业成长分为五个阶段：第一阶段是入职适应期，一般情况下一位教师需要经过3-5年的时间才能真正的适应教师这个岗位；第二阶段是成熟胜任期，这个阶段教师的教龄一般为为 10 年左右；第三阶段是高原平台期，教师在这一时期差不多已经沦为教书匠，对应教师的年龄为 35-45 岁。四是成功创造期，这一阶段教师的教龄在 20-30 年间；五是退职回归期，教龄在 30 年以上[4]。从以上对调查结果的分析可以看出，思南县初中生物教师多数处于成熟胜任期和高原平台期，虽然说这一部分教师已经掌握了基本的教学技能 并能熟练完成教学任务，但对教学创新这一块还没有还缺乏足够的意识和能力。2.1.2 对教师的学历层次方面的分析

表2显示：在思南县被调查的67名初中生物教师中，7.5%的生物教师的第一学历是中师，76.1%的生物教师的第一学历是大专，第一学历是本科的生物教师也只有16.4%。到目前为止，思南县中师学历的生物教师已经不存在了，专科学历的比例也从原来的76.1%降到了70.1，现在学历为本科的也从原来的16.4%提高到了29.9%，增长了13.5%。然而，82%的教师是通过全日制的途径获得现在的学历，18%的教师的通过函授和成人自考的途径获得现在的学历。结果统计显示，初中生物教师均已具有高等师范专科以上学历，在调查结果中也显示了这样一个问题：在思南县这67位被调研的生物教师中，19.4%的教师是毕业于师范院校的生物专业，62.7%的教师是毕业于非生物专业的师范院校，17.9%的教师是毕业于非师范类的生物专业和非师范类的非生物专业，这就是所谓的“教非所学”现象。

以上数据可以说明，虽然思南县大部分教师的教龄都比较长，但目前初中生物教师大部分都没有受过正规的生物师范教育，在专业知识、专业技能、专业素养等方面都不达标，因此教师与教师之间还是存在着一定的差距。2.1.3 对教师职称及担任职务方面的分析

表3显示：在思南县被调查的67名初中生物教师中，获初级职称的教师人数有20人，占29.9%；获中级职称的获中级职称的教师人数有42人，占62.7%；未评职称的教师人数只有5人，占7.5%；且在初中没有高级职称的教师。而职称的评选受职称评聘制度及人事部门的“名额”限制，使教师对高级职称缺乏耐性，在很大程度上就束缚了教师的进取精神[3]。同时调查结果显示，在这些教师中65.7%的教师是科任教师，26.9%的教师担任了班主任，即就是一位教师不仅担任了生物这一门学科，同时还担任了其他学科的教学或是班主任工作。这足以说明初中教师的负担较为繁重，从而导致了教师们努力进取的意识薄弱。

从这些数据中我们不难看出初中生物教师队伍存在着许多的问题，比如有性别比例失调、学历与能力失衡及职称结构不合理的问题。而这些问题都值得引起我们的重视。

2.2 初中生物教师待遇及工作态度的现状及分析 2.2.1 对教师待遇方面的分析

目前，在思南县被调查的67名初中生物教师中，71.6%的初中生物教师认为教师工资偏低，较低的工资不能满足开支。因此，32.8%的教师希望改善工资问题，29.9%的教师希望改善住房问题，22.4%的教师认为工作环境较差，应该改善的是工作环境的问题，而仅仅只有14.9%的教师是希望改善专业素质问题。虽说 我国已经在诸多相关法律条文中规定“教师的平均工资水平应当不低于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”[5]。但是，随着近年来物价水平的急剧提高，教师工资的增长速度就已经跟不上经济的增长速度了。由于工资是教师基本的经济来源和生活保障，要使得教师安心乐教，就应该采取措施提高教师的工资待遇。2.2.2 对教师工作量及工作态度方面的分析

思南县初中生物教师所担任的班级一般在7--8班，平均每个星期都有15个课时，而有的教师还要担任其他学科的科任教师，每个教师所教的班级人数基本上都超过了50人，这已经超出了国家教育部规定的人数范围。而这些都是造成了初中教师工作压力较大的原因，因此，顺其就增加了教师的教学压力和负担，从而导致教师没有足够的时间和精力去提升自身专业素质和教学技能。时间一长，教师对教学的工作就开始出现了散漫和倦怠的心理。调查也显示，对生物教学工作充满幸福感的教师人数与对生物教学工作充满无助的教师人数不相上下，同时也有22.4%的教师对生物教学充满了倦怠和痛苦。这些都说明了如果教师的精神状态长期处于高度紧张焦虑的状态，这就势必会影响其身心健康和工作效率。

2.3 初中生物教师专业素质的现状及分析 2.3.1 教师的专业知识现状及分析

专业知识包括学科知识、教育教学理论知识及其他文化科学知识等，它处于教师专业素质的基础层次，是教师从事教学活动所必备的最基本素质。

从专业知识层面来看，在思南县被调查的67名初中生物教师中，44.8%的教师认为自己最欠缺的是生物教育理论及教育科研知识，32.8%的教师认为自己最欠缺的是初中学生身心发展知识。55.2%的教师获取新的生物教学及教育改革信息的途径是靠上级有关部门的传达，而只有一少部分人是靠自己的努力去获取新的知识，这无疑影响了教师的自身专业发展。在被调研的这些教师中，62.7%的教师认为所在学校拥有的图书和生物教辅资料数量太少且陈旧，不能满足阅读需求；25.4%的教师认为图书馆形同虚设，全靠教师自己出资购买。这些都不利于教师专业知识的提高。

2.3.2 教师的专业能力现状及分析

专业能力包括教学能力、教育科研能力、创新能力、终身学习能力交往与合作能力，其中教学能力还包括语言表达能力、驾驭课堂能力、组织管理能力、运用现代信息技术手段教学的能力等等[3]。而这些能力都是一位优秀教师应该具备的能力。

结果显示，思南县初中生物教师在对从事教育科学研究的认识方面，53.7%的教师希望自己能成为骨干教师，40.3%的教师希望自己能成为专家型、研究型

[3] 的教师。而有35.8%的教师只局限于教材教法的探讨和教学论文的撰写，46.3%的教师虽然有研究的意识，但缺乏相关理论支持和方法指导，导致他们发表的文章和论文较少。另外，4.5%的教师认为教育科研是科研部门和教育专家的事，与自己无关。调查中还发现，41.8%的教师说所在县的生物教研室或学校教研组对生物教学课题的研究是制定了课题，但由于研究过程缺乏整体划一性，效果不明显，40.3%教师说只有课题，但没有进行研究。这说明初中生物教师已经拥有了要进行教育科研的意识，但由于进行教育科研的能力不足导致教育科研能力薄弱。

思南县被调查的初中生物教师认为自身最欠缺的教学能力是驾驭课堂能力和现代化教学手段的运用能力。如今几年每个乡镇中学都已经安装了现代化教学设备，然而65.7%教师不经常使用，甚至20.9%教师从未使用过，这无疑显现出教师教育科研能力薄弱和现代化教学手段运用能力缺乏的问题。2.3.3 教师的教学理念现状及分析

教学理念是教育工作者所具有准备付诸行动的教学信念，来源于其对教学 实践的理性认识，处于教师专业素质最高层次。在教学活动中，教学理念起着重要的统帅和指导作用[3]。我国几十年前就已经开始实行素质教育了，但结果表明思南县41.8%的教师认为所在县教育实行的是“名为素质教育，实为应试教育”，28.4%的教师认为实行的是应试教育。

自2001年实行教育新课改以来，在思南县被调查的67名初中生物教师中，76.1%的教师对教育改革稍微了解一点，但是了解得甚少，也只有52.2%的教师对初中生物课程标准基本上熟悉。然而52.2%以上的教师认为自己在专业知识水平上不能适应教育新课改。这些表现了初中生物教师的教学理念知识的缺乏。由此可见，思南县乡镇的教育教学理念是相对滞后的，它不仅是造成乡镇教育长期处于低效的主要原因，也是影响初中生物教师专业发展的关键性因素。2.4 初中生物教师的专业发展现状及分析

“教师专业发展”中的“教师”是专业发展的主体，是教师专业特性，是教师成长的结果[6]，我国学者赵昌木认为教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升机职业专门化规范和意识的养成与完善[7]。初中生物教师专业发展是在义务教育背景下，充分考虑各种内在与外在因素，综合利用多种手段和方法，以提高教师各方面专业素质，从而促进整个中学教育发展的进程。

2.4.1 对初中生物教师专业培训的机会少且形式单一

专业知识的培训是专业发展的一种途径。调查结果表明，思南县被调查的 67名初中生物教师中，28.4%的教师参加过3-4次培训，这说明学校与相关教育部门对专业发展很重视。16.4%的教师反映经常参加专业培训，62.7%的教师认为所在县进修学校组织生物教师进行专业培训很少而且流于形式，43.3%的教师对生物教师专业培训不太满意，也是由于培训形式太单一。但从培训的层次上来看，参加过培训的教师中，32.8%的教师参加的是县级的培训，28.4%的教师参加的是校级培训，仅仅只有17.9%的教师参加的是市级以上的培训。这说明初中生物教师外出培训和学习的机会很少，不能及时与其他优秀教师进行有效的交流。专业培训是抑制生物教师专业发展的原因之一。2.4.2 初中生物教师专业发展自主意识薄弱及不自信

教师的专业发展需要自觉性、自主意识。在思南县被调查的67名初中生物教师中，50.7%的教师认为所在地绝大部分生物教师专业素质水平较弱。有很多教师对自己都没有一个明确的规划，其中10.4%的教师认为只要一有机会就会马上转行，68.7%的教师需要考虑后视情况而定。另外，23.9%的教师认为与城市教师相比在专业发展上不如城市教师机会多，50.7%的教师认为在专业发展上与城市教师相比教学上的条件有很大差距。这就表明了他们的不自信，在情况不如别人的时候，没有自信去战胜一切，采取了消极的态度来面对。因此自主意识薄弱和不自信也是导抑制生物教师专业发展的原因之一。2.4.3 初中生物教师的不专业性

熟话说：活到老学到老。在思南县被调查的67名初中生物教师中，77.6%的教师觉得经验十分丰富的老教师到目前为止都还学要专业发展，但是调查报告显示，有61.2%的学校都有代课教师，这说说明了初中生物教师的不专业性。对促进初中生物教师专业发展途径的建议

通过本次调查，笔者发现当前思南县初中生物教师在专业发展上还有很多方面需要提高，其中最主要表现为教师的专业发展意识薄弱、教师任务繁重、教师的不专业性及教师教学理念陈旧等等。从而表现在行动上，使得很多的教师所采用的获得发展的途径缺乏专业性和系统性，其最终也影响了自身的专业发展。本文以贵州省思南县的初中生物教师的专业发展为研究载体，对教师队伍构成、教师专业素质、教师专业发展现状进行分析，找出了影响其专业成长的一些因素，并提出了三点促进初中生物教师专业发展的建议。

3.1 强化教师专业发展的自主意识

针对教师专业发展认识的欠缺及其被动发展的习惯，学校应重点帮助教师理 解专业自主权的价值意义，使教师不断地追求更自主、更完善、更合理的专业行为。笔者认为，作为学校管理者，可以采取以下措施培养教师的自主意识：研究教师专业发展的实际需求，促进教师主动学习；引导教师学会自我评价，激发其个人发展的愿望；辅导教师制定个人专业发展规划，激发其专业发展自主意识；为教师的专业学习与实践留足时间和空间。3.2 扎实做好教师专业发展的在职培训

教师培训一般可分为三种形式的培训：新教师上岗前的培训、初任教师的培训和在职教师的培训[8]。但实际上，很多教师对这种培训都很反感，原因是他们的培训大多是讲座的形式，且也只是站在教育理论家的角度为被培训的教师讲授教育的理论，而这些理论对教师不起多大的作用。熟话说，说起来容易做起来难，久而久之，教师就开始反感培训。在这里，本人知识希望教育相关部门切实了解教师的困难和实际需求，进行有实际意义的培训，给教师讲授一些他们更能吸收和应用的知识。

3.3 加强同伴交流，深化教师的教学反思活动

反思对于教师一般能力（智力或认知能力）发展具有促进作用[9]。反思是自我发现、自我评价的过程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响与社会影响的结果[10]。教师对自身的教学活动进行反思，不仅可以发现自身的不足，还能够不断促进自我的提升，从而提高教学活动的效果。在反思的过程中，教师对自己的信念、假设、活动过程以及学生的表现等可以做出细致的观察与深入的分析，并且可以针对一些现实的问题与同事们展开相互交流和研讨，相互间不断地交换意见和看法，以逐步达成共识。因此，笔者希望学校的各教研组能多开展教研活动与交流会，使教师的专业知识得以发展和提升。

此外，初中生物教师的专业素养和交往能力都还有待提高，尤其是教育科研意识浅薄，教育科研能力不足，还需要花大量的时间和精力对其进行培养。

而对于教师个体来说，就是要增强自我的更新意识与专业发展规划意识，提高反思能力与合作精神。对于相关政府部门、教育部门和师范学校来说，就是要加强支持力度，为初中生物教师的专业发展创造良好的外部环境与政策的大力支持，使其获得更大的发展主动权，拥有更为广阔的发展空间。

参考文献：

[1] 饶从满,杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M].东北师范大学出版社，2005，P37.[2] 徐斌艳.教师专业发展的多元途径[M].上海教育出版社.2008.[3] 叶荣荣.河北省南皮县农村初中语文教师专业发展的调查报告[D].东北师范大学学位评定委员会.2012.[4] 王铁军．名师成长：教师专业发展的多维解读 [J]．课程·教材·教法，2005（12）． [5] 全国人民代表大会常务委员会．中华人民共和国教师法[Z]．1993-10-31． [6] 王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社.2005.[7] 赵昌木.教师专业发展[M].山东人民出版社.2001.P8.[8] 赵晔.试论促进农村教师专业发展的途径[J].南昌高专学报.2011，（2).[9] 饶从满,杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M].东北师范大学出版社.2005，P131.[10] 芮执奎.农村教师专业发展的三条途径[J].中学教学参考.2011,(105).附录: 农村中学生物教师专业化发展现状调查问卷 尊敬的老师：

您好！首先诚挚的感谢您在百忙之中抽空参加本次问卷调查。本问卷旨在对您的基本情况和专业发展现状进行了解，从而为提高农村初中生物教师素质、促进教师专业发展的切实可行策略提供科学依据。本问卷采用不记名形式，您所填写的信息仅仅作为个人研究及论文写作之用，不会对您产生任何不利影响，请您对所提出的问题做出真实、客观的回答。谢谢您的支持与合作！填写要求：全部为单选题，请在您所选择的选项上画“√”。

一、基本资料

1．性别： A 男

B 女

2．年龄： A 30岁以下

B 31—40 岁

C 41—50 岁

D 50 岁以上（不含 50）3．教龄： A 4 年以下

B 5—10 年

C 11—20 年

D 20 年以上（不含 20）4．第一学历： A 中师（含高中、中专）

B 大专

C 本科

D 研究生 5．现在的学历： A 中师（含高中、中专）B 大专

C 本科

D 研究生 6．获得现有学历的途径： A 全日制

B 函授

C 自学

D 成人自考

E 其它 7．职称： A 初级职称

B 中级职称

C 高级职称

D 未评职称

8．完成学历的专业：A 师范类院校的生物专业 B 非师范类院校的生物专业

C 师范类院校的其他专业

D 非师范类院校的非生物专业

9．任教学校所在地： A 县城

B 镇

C 乡

10．担任职务： A 科任老师

B 教师兼行政

C 教师兼班主任

D 其它

二、问卷主要内容

1．任教班级人数：A 40 人以下

B 41—50 人

C 51—60 人

D 60 人以上（不含 60）

2．月收入情况（包括工资、补贴）：

A 1500 元以下

B 1500—2000

C 2000—2500

D 2500 元以上

3．您认为收入与职业相比有些： A 偏低

B 偏高

C 合适 4．您目前最需要改善以下哪方面的状况：

A 工资

B 住房

C 工作环境

D 专业素质 5．您所在县区进修学校组织生物教师进行专业培训情况：

A 经常培训

B 很少而且流于形式

C 从未培训过 6．您对生物教师专业培训的态度及参加情况：

A 非常满意，积极参加

B 不太满意，偶尔参加

C 不满意，从不参加 7．您认为参加培训对您的专业水平的提高影响：

A 十分显著

B 较为显著

C 一般

D 根本没用 8．在专业知识层面，您最欠缺的是以下哪项：

A 生物学科及相关学科知识

B 生物教育理论及教育科研知识

C 教育学及心理学知识

D 初中学生身心发展知识 9．您对农村初中生物教师从事教育科学研究的认识是：

A 特别感兴趣，经常就相关教学活动进行研究

B 只局限于教材教法的探讨和教学论文的撰写

C 有研究的意识，但缺乏相关理论支持和方法指导

D 认为此为科研部门和教育专家的事情，与自己无关

10．您所在县区生物教研室或学校教研组对生物教学课题的研究情况是：

A 有研究课题并能依计划进行研究

B 制定了课题，但由于研究过程缺乏整体划一性，效果不明显

C 只有课题，但没有进行研究

D 没有研究课题 11．您认为专业水平提高的最佳途径是：

A 自学

B 脱产进修

C 函授学习

D 在职培训

E 其他 12．您获取新的生物教学及教育改革信息的途径是：

A 上级有关部门的传达

B 阅读有关书刊杂志

C 上网查阅

D 通过其他渠道获得 13．您所在学校拥有的图书和生物教辅资料情况是：

A 图书数量充足，更新快，能满足阅读需求

B 数量太少且陈旧，不能满足阅读需求

C图书馆形同虚设，全靠教师自己出资购买 14．您所在中学拥有和使用的现代电教设备情况是：

A 设备充足，教师均能经常使用

B 设备陈旧、不足，不经常使用

C 没有，从未使用

15．您对正在进行的基础教育改革的了解情况是：

A 了解其中大部分内容

B 了解一点，但不多

C 不了解，很陌生 16．您对2001年启动的初中生物课程标准的了解情况：

A 非常熟悉

B 基本熟悉

C 了解不多

D 不了解 17．在新课程改革背景下，您明显觉得：

A 新教学方式不好适应

B 现有知识技能不足

C 课程资源利用不够

D 现代多媒体运用不熟练

E 搞科研能力欠缺

F 其他 18．您认为当前教师的专业水平能否适应新课改：

A 能

B 不能 19．对于经验十分丰富的老教师，还需要专业发展吗？

A 需要

B 不需要

C 不确定 20．您所在学校是否有代课教师：

A 有

B 无 21．您想成为怎样的教师？

A 普通教师

B 骨干教师

C 专家型、研究型教师

D 其他 22．您认为本地区绝大部分生物教师从事的是：

A 应试教育

B 素质教育

C 应试教育与素质教育融合 D 名为素质教育，实为应试教育

E 其他 23．您认为本地区绝大部分生物教师专业素质水平：

A 强

B 较强

C 一般

D 较弱

E 其他 24．您认为农村生物教师在专业发展上与城市教师相比：

A 不如城市教师机会多

B 水平上互有优势

C 发展的关键在个人

D 教学上的条件有很大差距 25．您对自己的生物教学工作的态度：

A 充满幸福

B 充满无助

C 充满倦怠感

D 充满痛苦 26.有机会您可以转行，您会选择：

A 不转行，我热爱教师这个行业

B 需考虑，视情况而定

C 一有机会转行就转行

问卷完毕，再一次衷心地谢谢您!

第二篇：浅析高校教师专业化发展途径

浅析高校教师专业化发展途径

李 辉

摘要：在教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过阐述教师专业化的基本含义,论述新青年教师与专家型教师的差异，来探讨如何提高教师自身的专业发展，并提出有效的发展途径。对高校教师的发展和高等教育有一定的借鉴意义。

关键词： 教师专业化；教学能力；反思

一、教师专业化发展的内涵及其必要性

专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程[1]。

高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化的基本含义是: 第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家要有教育的专门机构,专门的教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。教师专业化是个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

高校教师的专业发展是教师队伍建设的重要方面。近期公布的《国家中长期教育发展与规划纲要》明确提出我国高等教育要大力提高教育质量和教学水平，这就给广大高校教师提出了提高新时期我国大学教师的专业化发展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培养一流的学生，必须要培养一流的教师[2]。教师的学科专业知识，教学水平，道德修养，创新意识和能力对于学生成长和可持续发展将是至关重要的影响因素。目前，我国高等教育从数量上看已步入高等教育大众化时代，随着我国高等教育规模持续扩张，高校教师专业发展水平已成为制约我国高等教育发展质量的必要性条件[3]。

成功和有效率的教师倾向于主动性和创造性地反思事业中的重要事情，包括自己的教育目的、课题环境以及职业能力等，所以，教师专业化发展成为我们当前极为紧迫的任务。

二、教师专业化发展的途径

（一）提高解决教学问题的能力

新青年教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。主要表现在以下几大方面：

1、在教学前。由于专家型教师已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。新青年教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而但是真正到了课中教学的时候，新青年教师往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

2、在教学过程中，专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新青年教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。

3、专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新青年教师往往形成表面，肤浅的表征。

4、专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础新青年教师则不太会运用原理解决问题。

当发现这些问题后，新青年新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育学家说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。由此可见教育反思在教师专业化成长中的作用。

反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。反思有很多的方面可写，其中主要涉及四个方面的内容，即课堂教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理念，这四个方面的问题构成了教学反思的基本内容。

1、对课堂教学实践活动的掌控与反思

教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。

实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。

实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。

实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。

实践技术的反思主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，实践效果的反思要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

2、对教师日常工作经验的反思

教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些

具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。

由此可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。

3、对教学中教师与学生、与教材教法等关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系；等等。

对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样；实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用；价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

4、敢于对教学理论进行反思

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思可以对实践的理论反思、对教学理论的实践反思或是对教学理论的理论反思。

通过反思对教学理论进行修正与再创造，通过比较不同的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

三、总结

从以上分析点，不难看出，新青年教师要想在自己身上有所突破，必须做以下三点努力。

（一）对知识的积累

教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。

（二）坚守住自己的课堂

坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。

(三)反思

反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展。

参考文献：

[1] 陈琴.论教师专业化[J].教育理论与实践,2002,(1).[2] 李志峰,龚春芬.大学教师发展:实践困境和矛盾分析[J].教师教育研究,2008(1):25-26.[3] 余宏亮,魏捷.大学教师专业发展的困境与策略[J].中国高教研究,2009(6):71.[4] Cameron Kim，Smart John.Maintaining Effectiveness Amid Downsizing and Decline in Institution of Higher Education [J].Research in Higher Education,1998,(1)：65-86.

第三篇：幼儿教师专业化发展的主要途径.

幼儿教师专业化发展的主要途径

从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。

一、幼儿教师专业化的意义和作用

1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求

近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。

幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

二、幼儿教师专业化发展的理论

幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：

1、“个别化”原则。

2、“创新”与“提高”原则。

3、“时效性”原则。讲究实效。

4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。

因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。

我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。

我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。

我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。

传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。

《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。

管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。

四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现

在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，青年教坛新秀正在涌现。

1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。

2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。

3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。

4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大的全面发展。

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。

第四篇：促进农村教师专业化发展的途径初探

促进农村教师专业化发展的途径初探

【内容摘要】 学校的发展离不开教师的发展，教师的发展离不开教师专业化的发展，只有教师专业发展了，教师的业务能力、教育教学能力才能得到大幅度的提升，进而更好的促进教育教学质量的提升。本文结合农村学校师资相对薄弱的特点，探讨促进教师专业化发展的途径和方法。

【关 键 词】 农村教师 专业化发展 途径

近日学习了中国教育学会常务副会长、北京小学校长吴国通教授的《课程改革与教师专业化发展》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的合并乡镇的小学。

吴校长的报告，对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《不做教书匠》一书的作者管建刚认为：一个具备专业水准的教师应当“具有心灵的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的气质”、“实践的智慧”；认为“教师不是知识的象征，而是智慧的象征。”中国教育学会常务副会长、北京小学吴国通校长在《课程改革与教师专业化发展》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所农村小学，要提高教学质量，就一定要采 取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。

现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来 2 直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足„„用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提 3 出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。学校利用每周一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行《教育职场，教师的道德成长》的主题培训和《走近陶行知》的专题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。

2.开展教师间的团队教学，提升教师的课堂驾驭能力。

所谓的团队教学就是指由2到3名教师共同来上一节课，可根据上课人数的不同，把一节课的内容分成两个或三个环节，第一个教师完成第一个环节后，接着由下一个教师完成下一个环节的内容，直到把一节课的上完为止。开展这样的活动的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。

3.开展集体备课、上课活动，实现同伴互助。

集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备 4 课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想。达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足。可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的2至3名教师共同对某一个年级某一个单元进行集体备课，然后由参与备课的教师再来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。

4.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》，抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

5.教育科研引领，依托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕扬州市立项课题《高效课堂背景下小学语文阅读教学的研究》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，围绕课题，教师们共上交论文40多篇，其中很多论文获得了市级奖项。教科研工作确实取得到了长足进展。

当然，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

第五篇：浅谈促进农村教师专业化发展的途径

浅谈促进农村教师专业化发展的途径

近日学习了《校长、教师及学生的管理课堂 》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的农村偏远初中。《校长、教师及学生的管理课堂 》对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《校长、教师及学生的管理课堂 》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成

某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年骨干教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所地处宜兴市西南山区的偏远学校，要提高教学质量，就一定要采取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的

人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师

专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如

何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。

学校利用每月一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行以师德为主题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。如，本学校师德专题培训到7月份全部结束，7月上旬，就有28位老师上交了读书学习心得，谈感受，谈收获，举办了青年教师参加的师德主题教育。

2.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《东成中学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》。对郑惠星、李婷婷、黎水春、廖增录等四位新教师培养目标明确，培养措施扎实。抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

3.着力培养骨干教师，让他们尽快成为学校教学的中坚力量。为此，学校制订了《骨干教师培养规划和实施计划》，建立骨干教师后备库，明确培养目标及达成期限，构建校内骨干教师评选制度，并通过公文流传的方式上报宜兴市教育局，学校还充分利用宜兴教育网的骨干教师培训平台对我校的骨干教师进行及时有效的培训。

4.学校还认真组织了“三优化，一提高”优秀课、优秀论文的评选活动。本学期我校共有40位老师参加了校级“三优化，以提高”优质课的评比活动，在云浮市教育局组织的英语教学课件和论文评比活动中，我校有六位老师获一二三等奖。

5.教育科研引领，以托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕《“创设问题情境，优化教学互动”的策略研究》和《自治自理能力的培养》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，教研工作确实取得到了长足进展。

此外，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术、心理健康教育、人防等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

这里面，有制度的问题，有资源配备、地区经济发展等各方面的问题，但作为学校管理者，不能单纯的等、靠、要，应当大胆改变观念，创新思维，充分利用现有资源，也可采用交流、整合，或争取企业支持等办法，不断改善学校办学条件，不断加强学校师培工作，促进教师专业发展的良性循环。

当然，在具体的工作中，随着实践的深入，我们肯定会遇到各式各样的问题和困难，这就需要我们一边摸索，一边实践；一边实践，一边总结成功的经验教训，一边从失败中汲取宝贵的财富，更好的促进教师专业化成长，为办人民满意、政府放心的学校而不懈努力、不断奋进！