浅谈幼儿教师专业化发展的途径[优秀范文五篇]

第一篇：浅谈幼儿教师专业化发展的途径

浅谈幼儿教师专业化发展的途径

随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。教师专业化发展对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。

教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。《中国教育报》提出：“教师专业化，是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培训制度和管理制度。”，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业发展途径成为必要。

一、幼儿教师的专业特性

（1）知识储备的广博性

幼儿教师相对其他阶段的教师，他所面对的工作对象生理和心理发育都处于最初级阶段。幼儿对社会的认知也仅仅停留在自我感知水平，对事物的好坏优劣还无法做到理性判断，却又对外界社会充满无限好奇，这就要求幼儿教师应有更广博的知识储备，以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。除了应掌握基础的学科知识、教育学知识以及心理学知识外，还应具备艺术素质与能力、观察和分析孩子行为的能力以及创设育人环境的能力等。

（2）幼儿教师身份的多重性

由于幼儿年龄小，自理能力差，无论在生活或学习上，需要得到教师更多的关爱、呵护和帮助，因此，幼儿教师不能像其他阶段教师那样，仅局限于做一位“传道、授业、解惑”的教书匠，而应付出更多的爱心、细心与耐心，要深谙孩子的身心发展特点和当前的需要，及时满足孩子们对老师的依恋和肌肤接触的需要，所以我们倡导幼儿园教师在园中的三种角色，即要成为孩子们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。在一日生活中通过对幼儿的观察进行教师角色的判断，根据不同的教育情境变换三种不同角色，以满足孩子们的需要，抚慰孩子们幼小的心灵，保障孩子们健康、快乐、和谐地成长与发展。

二、幼儿教师面临的现实问题

（1）教师自身文化基础不完备。

随着社会的发展，教育的改革，对幼儿教师素质的要求也更加强调四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。而目前我国大多数在职幼儿园教师为职业中学（中专）幼师班毕业或幼师（中师）函授毕业，其知识基础、学习能力、业余爱好等文化底蕴远不及普通高中毕业生深厚，文化基础的不完备成为制约幼儿教师专业发展的主要原因。

（2）教师自主发展意识淡薄。

幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。

三、幼儿教师专业发展的途径

幼儿教师专业化主要经历三个阶段即职前教育、入职培训和在职教育。

（1）职前教育阶段幼儿教师专业化发展途径。

职前教育主要指师范教育，一般由幼师职业中专和师范大学实施。其发展途径主要有：

1.建立新型培养模式，幼师教育不仅要提高“学历”还要提高“学力”。为了使教师队伍由数量扩张向质量提高转变, 目前两到三年的师范学院文凭正逐渐被淘汰，取而代之的是三到四年的学士学位以及硕士学位教育。2.调整课程结构，加强学校教学与幼儿园教育的衔接，完善幼师实习制度。对于完善幼师实习制度，我们需要明确教育实习的地位和作用及各部门的责任；建立固定的实习场所；设立专门的实习辅导机构；制定合宜的实习时间与计划。

（2）入职培训阶段幼儿教师专业化发展途径。

我国入职培训通常以师徒帮带的教学活动形式来进行。目前，入职培训又有了新模式即“微格培训”，指通过一个缩小了的、可控制的教学环境，对准备成为教师或已是教师的人，提供一定的教学基本功和教学技能技巧的培训。

（3）在职教育阶段幼儿教师专业化发展途径。

幼儿教师在职教育是对具有中等以上教育程度的在职幼儿教师所进行的再教育。在职进修是幼儿教师教育中不可缺少的一个环节，对其自身来说也是必须履行的义务。在职进修一般有全日制脱产进修、部分时间制半脱产进修和业余不脱产进修。在职进修的活动形式和内 容也是灵活多样的，一般有课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动和参观等。定期参加在职进修对幼儿教师专业发展是非常必要的，它不仅提高幼儿教师的学历，也大大提高幼儿教师的科研能力。

当然，幼儿园教师专业化发展是一个长期的过程，不仅需要幼儿园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取，也要有适宜的外部环境支持。只有内外协同发展，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化发展的进程。

第二篇：幼儿教师专业化发展的主要途径.

幼儿教师专业化发展的主要途径

从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、教材茫然失措，急需专业地、深入地、持久地、一对一地深度培训。

一、幼儿教师专业化的意义和作用

1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求

近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。

幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。

二、幼儿教师专业化发展的理论

幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：

1、“个别化”原则。

2、“创新”与“提高”原则。

3、“时效性”原则。讲究实效。

4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。

因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。

我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。

我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

三、幼儿教师专业化发展的途径和方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。

我园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题安排了“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。我们利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。我们不仅动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。

传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。有时尽管教师在理论上接受了新观念，但在实践中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，忽视接受来自于幼儿的各种反馈信息。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。许多教师通过反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那样凭经验和直觉工作，能自觉地调整教育策略和方法，促进孩子的不同发展。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。

《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。

管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。

四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现

在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，青年教坛新秀正在涌现。

1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。

2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。

3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。

4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大的全面发展。

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。

第三篇：浅析高校教师专业化发展途径

浅析高校教师专业化发展途径

李 辉

摘要：在教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过阐述教师专业化的基本含义,论述新青年教师与专家型教师的差异，来探讨如何提高教师自身的专业发展，并提出有效的发展途径。对高校教师的发展和高等教育有一定的借鉴意义。

关键词： 教师专业化；教学能力；反思

一、教师专业化发展的内涵及其必要性

专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程[1]。

高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化的基本含义是: 第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家要有教育的专门机构,专门的教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。教师专业化是个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

高校教师的专业发展是教师队伍建设的重要方面。近期公布的《国家中长期教育发展与规划纲要》明确提出我国高等教育要大力提高教育质量和教学水平，这就给广大高校教师提出了提高新时期我国大学教师的专业化发展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培养一流的学生，必须要培养一流的教师[2]。教师的学科专业知识，教学水平，道德修养，创新意识和能力对于学生成长和可持续发展将是至关重要的影响因素。目前，我国高等教育从数量上看已步入高等教育大众化时代，随着我国高等教育规模持续扩张，高校教师专业发展水平已成为制约我国高等教育发展质量的必要性条件[3]。

成功和有效率的教师倾向于主动性和创造性地反思事业中的重要事情，包括自己的教育目的、课题环境以及职业能力等，所以，教师专业化发展成为我们当前极为紧迫的任务。

二、教师专业化发展的途径

（一）提高解决教学问题的能力

新青年教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。主要表现在以下几大方面：

1、在教学前。由于专家型教师已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。新青年教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而但是真正到了课中教学的时候，新青年教师往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

2、在教学过程中，专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新青年教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。

3、专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新青年教师往往形成表面，肤浅的表征。

4、专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础新青年教师则不太会运用原理解决问题。

当发现这些问题后，新青年新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育学家说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。由此可见教育反思在教师专业化成长中的作用。

反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。反思有很多的方面可写，其中主要涉及四个方面的内容，即课堂教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理念，这四个方面的问题构成了教学反思的基本内容。

1、对课堂教学实践活动的掌控与反思

教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。

实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。

实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。

实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。

实践技术的反思主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，实践效果的反思要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

2、对教师日常工作经验的反思

教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些

具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。

由此可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。

3、对教学中教师与学生、与教材教法等关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系；等等。

对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样；实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用；价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

4、敢于对教学理论进行反思

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思可以对实践的理论反思、对教学理论的实践反思或是对教学理论的理论反思。

通过反思对教学理论进行修正与再创造，通过比较不同的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

三、总结

从以上分析点，不难看出，新青年教师要想在自己身上有所突破，必须做以下三点努力。

（一）对知识的积累

教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。

（二）坚守住自己的课堂

坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。

(三)反思

反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展。

参考文献：

[1] 陈琴.论教师专业化[J].教育理论与实践,2002,(1).[2] 李志峰,龚春芬.大学教师发展:实践困境和矛盾分析[J].教师教育研究,2008(1):25-26.[3] 余宏亮,魏捷.大学教师专业发展的困境与策略[J].中国高教研究,2009(6):71.[4] Cameron Kim，Smart John.Maintaining Effectiveness Amid Downsizing and Decline in Institution of Higher Education [J].Research in Higher Education,1998,(1)：65-86.

第四篇：促进农村教师专业化发展的途径初探

促进农村教师专业化发展的途径初探

【内容摘要】 学校的发展离不开教师的发展，教师的发展离不开教师专业化的发展，只有教师专业发展了，教师的业务能力、教育教学能力才能得到大幅度的提升，进而更好的促进教育教学质量的提升。本文结合农村学校师资相对薄弱的特点，探讨促进教师专业化发展的途径和方法。

【关 键 词】 农村教师 专业化发展 途径

近日学习了中国教育学会常务副会长、北京小学校长吴国通教授的《课程改革与教师专业化发展》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的合并乡镇的小学。

吴校长的报告，对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《不做教书匠》一书的作者管建刚认为：一个具备专业水准的教师应当“具有心灵的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的气质”、“实践的智慧”；认为“教师不是知识的象征，而是智慧的象征。”中国教育学会常务副会长、北京小学吴国通校长在《课程改革与教师专业化发展》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所农村小学，要提高教学质量，就一定要采 取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。

现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来 2 直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足„„用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提 3 出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。学校利用每周一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行《教育职场，教师的道德成长》的主题培训和《走近陶行知》的专题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。

2.开展教师间的团队教学，提升教师的课堂驾驭能力。

所谓的团队教学就是指由2到3名教师共同来上一节课，可根据上课人数的不同，把一节课的内容分成两个或三个环节，第一个教师完成第一个环节后，接着由下一个教师完成下一个环节的内容，直到把一节课的上完为止。开展这样的活动的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。

3.开展集体备课、上课活动，实现同伴互助。

集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备 4 课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想。达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足。可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的2至3名教师共同对某一个年级某一个单元进行集体备课，然后由参与备课的教师再来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。

4.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》，抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

5.教育科研引领，依托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕扬州市立项课题《高效课堂背景下小学语文阅读教学的研究》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，围绕课题，教师们共上交论文40多篇，其中很多论文获得了市级奖项。教科研工作确实取得到了长足进展。

当然，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

第五篇：浅谈促进农村教师专业化发展的途径

浅谈促进农村教师专业化发展的途径

近日学习了《校长、教师及学生的管理课堂 》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的农村偏远初中。《校长、教师及学生的管理课堂 》对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《校长、教师及学生的管理课堂 》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成

某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年骨干教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所地处宜兴市西南山区的偏远学校，要提高教学质量，就一定要采取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的

人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师

专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如

何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。

学校利用每月一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行以师德为主题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。如，本学校师德专题培训到7月份全部结束，7月上旬，就有28位老师上交了读书学习心得，谈感受，谈收获，举办了青年教师参加的师德主题教育。

2.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《东成中学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》。对郑惠星、李婷婷、黎水春、廖增录等四位新教师培养目标明确，培养措施扎实。抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

3.着力培养骨干教师，让他们尽快成为学校教学的中坚力量。为此，学校制订了《骨干教师培养规划和实施计划》，建立骨干教师后备库，明确培养目标及达成期限，构建校内骨干教师评选制度，并通过公文流传的方式上报宜兴市教育局，学校还充分利用宜兴教育网的骨干教师培训平台对我校的骨干教师进行及时有效的培训。

4.学校还认真组织了“三优化，一提高”优秀课、优秀论文的评选活动。本学期我校共有40位老师参加了校级“三优化，以提高”优质课的评比活动，在云浮市教育局组织的英语教学课件和论文评比活动中，我校有六位老师获一二三等奖。

5.教育科研引领，以托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕《“创设问题情境，优化教学互动”的策略研究》和《自治自理能力的培养》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，教研工作确实取得到了长足进展。

此外，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术、心理健康教育、人防等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

这里面，有制度的问题，有资源配备、地区经济发展等各方面的问题，但作为学校管理者，不能单纯的等、靠、要，应当大胆改变观念，创新思维，充分利用现有资源，也可采用交流、整合，或争取企业支持等办法，不断改善学校办学条件，不断加强学校师培工作，促进教师专业发展的良性循环。

当然，在具体的工作中，随着实践的深入，我们肯定会遇到各式各样的问题和困难，这就需要我们一边摸索，一边实践；一边实践，一边总结成功的经验教训，一边从失败中汲取宝贵的财富，更好的促进教师专业化成长，为办人民满意、政府放心的学校而不懈努力、不断奋进！