“小学班主任教育智慧探索与研究”发展方案

第一篇：“小学班主任教育智慧探索与研究”发展方案

“小学班主任教育智慧探索与研究”发展方案

一、课题的核心概念及其界定

课题核心概念：

1.班主任：是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，是学生精神生活和健康成长的引领者。任小艾老师认为：班主任能否成为学生精神的关怀者，应该是班主任是否具备专业化水准的标志。

2.教育智慧：就是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是教师教学能力中不可缺少的一个方面，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

班主任工作错综复杂、瞬息万变，教师要自如地驾驭课堂，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。

二、国内同一研究领域现状与研究的价值

（一）研究现状：

中国的班主任工作研究从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任教育智慧探索与研究是对传统的班主任工作研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和

原因。“小学班主任教育智慧探索与研究”这一课题目前在国内的研究不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。近年来，一些教育专家对班主任教育智慧的有关理论进行了深入的研究，2009年，浙江衢州市教育局长姚宏昌的著作《教育的灵感与智慧》获全国“2009影响教师成长百部科研论著”评选一等奖，汝州市一高校长刘火亮的专著《教育智慧》由中国人民大学出版社出版发行，该书对文化立校境界的阐述，对教育科研工作的探索，对学生心理的剖析以及对现代教学观念的论述等深入浅出，发人深省。众多一线班主任工作者也一直在实践中提高自己的教育智慧，然而在具体工作中仍然存一些突出问题：

1.需要不断加强自身修养，提高自制力

不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不偷快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。

2.缺乏处理偶发事件的机智

教学是师生的双边活动，它又是一个特殊而复杂的系统工程，受

到教师、学生、环境诸因素的影响，教学过程中各种意外情况随时都可能出现，超出我们教师原来的教学设计。如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。

3.班主任工作的培训机制不够完善。

每年都有较多的新生教育力量加入到教师队伍，很多人都要担任班主任工作，但是目前为止尚没有专业的的班主任培训机制和机构，没有能力对这些新班主任进行系统的培训，只有依靠这些新班主任在工作期间的自身实践和摸索成长，期间不可避免的会走许多弯路，使得学校的育人能力受到很大影响。就是担任班主任工作多年的教师也是靠自身多年工作中积累的经验进行工作，很难站在理论的高度来指导工作，如何从理论的角度更快更好的提高自己的教育智慧，是亟需解决的问题。

4.现有的研究成果存在不足。

近年来，各地各类学校、教育机构对教师教育智慧进行了一定的研究，获得了一些成果，但这些成果还存在一定的局限性，缺少系统研究。

（二）研究价值：

俄国乌审斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……” 苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”小学班主任工作非常复杂、繁琐，随时会遇到意

外事件，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。课堂教学机智是教师教学能力中不可缺少的一个方面，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

我校有学生1700多，由于小学生年龄小，自控能力和辨别是非的能力都较差，所以无论在课堂上还是在课间十分钟都有可能发生让教师难以料及或预防的事件。为了使班主任工作做得得心应手，我们确定了《小学班主任教育智慧探索与研究》课题，以期从实践的层面积极探索教育智慧，提高班主任的教育艺术，更好地为学生服务。

三、研究的目标、子课题设计（略）与重点

研究目标：通过小学班主任教育智慧的探索与研究使小学班主任具备以下能力：细致敏锐的观察力，冷静理智的自制力，及时有效的调控力，深刻准确的解惑能力，灵活自如的通变力，积极熟练的迁移力，机智幽默的表达能力，使班主任工作由经验型向科学型转变，管理型向智慧型转变，不断提高班主任的专业化水平，更好地为学生服务。研究重点： 小学班主任教育智慧 班主任教育智慧的内涵研究；

班主任教育智慧的有效培训机制研究。

四、研究的思路

1.实验教师的先培训后上岗。对本课题的成员进行班主任理论、班级管理的技能技巧培训，使他们首先成为合格上岗的班主

任。

2.邀请专家学者到学校讲座指导课题，或者观看专家学者的讲座视频，及时调整自己的研究方向。

3.在课题研究过程中，学校还将组织课题组的教师以各种形式展开交流，如上课、说课、研讨、竞赛、汇报等交流自己在研究过程中的点滴心得。

4.实验过程中召开课题研讨会，交流实验的得失。培植实验典型，推广成功经验。

5.不断反思、总结，及时归档，形成科研成果。

五、研究的过程

在研究过程中大致分为三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2010年8月—2010年12月）确定课题，建立课题组；调查班主任教育智慧现状，收集有关资料，组织学习并加以论证，召开课题核组成员会议，制定研究计划、完成课题设计报告；学习有关理论知识；设计研究方案，制定子课题研究方案；

第二阶段：课题实施阶段（2011年1月---2013年12月）课题组成员进行分工，在课题实施研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。结合案例研究法，收集在课堂学习中、在游戏活动中、在生活事件中运用教育机智的案例，边执行、边评价、边修改。并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告

第三阶段：课题总结阶段（2014年01月-2015年12月）主要进行经验交流，以及实践操作研究的总结，撰写研究报告、形成论文集、个案集、札记集等

六、研究的方法：

1.文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。

2.行动研究法：对日常工作中出现的偶发事件进行分析与研究，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践，并在实施计划中不断改进研究工作。

3.调查研究法：调查教师处理偶发事件的办法，找出存在的问题分析研究。

4.经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果的总结，形成结题报告与论文。

5.案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。

七、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

教育智慧解决班主任老师简单、粗暴地处理班级偶发事件的问题，使课堂教学迸发应有的生机和活力，学生的潜能得到充分的开发与利用，学生的活力得到释放，教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时能够游刃有余去应对。

（二）可能的创新之处：

“以人为本”做智慧型教师，使教师的工作真正成为脑力劳

动，使班主任工作走上专业化之路，不断提高自己的教学机智，在教育教学中大显身手，成为学校的骨干教师，教改的生力军，更好地为学生服务。

八、预期研究成果

1.完成“小学班主任教育智慧探索与研究”课题研究实验报告。

2.撰写专著《例谈教育智慧》。

3.撰写发展街小学“小学班主任教育智慧探索与研究”专题论文集。

4.撰写发展街小学“小学班主任教育智慧探索与研究”教育案例集。

九、完成研究任务的可行性分析

1.课题组成员的组成。

该课题负责人蓝聚林，中学高级教师，学校校长，有丰富的教科研经验以及组织协调能力，曾经主持省市多个课题的研究工作，工作卓有成效。课题组成员王英兰，小学高级教师，学校工会主席，有较丰富的教研教改经验，是学校申报的国家省市多个课题的主要参与者和组织者。课题组成员党玉萍、邓春元、殷雪花、王世芹也都较强的教科研能力，曾参与多个课题的研究工作，撰写的论文有多篇获国家省市级奖励。以上课题组成员均能保证有足够的时间参与课题的研究工作。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作。

课题确定后，在蓝聚林校长的带领下，课题组成员进行了大

量的前期准备工作，广泛收集、调研现有文献资料，进行系统的采访和问卷，从理论到实践积累了丰富的资料。

3.完成研究任务的保障条件。

学校有百兆带宽的高速校园网络，配备有高标准的多媒体教室，大型的微机室，可以为课题研究提供良好的条件保障。本校领导对本课题实验极为重视，不仅组织有关教师进行有关的理论学习，而且对课题组教师、实验班级认真把关，还从有限的学校收入中拨出专门的实验经费。这为完成本课题实验提供了前提条件。

凉州区发展街小学““小学班主任教育智慧探索与研究””课题组

2010年10月

第二篇：班主任教育智慧

班主任教育智慧，教育是一种智慧，没有智慧的教育是失败可悲的教育，教育是师生之间共同合作、沟通的过程，没有师生之间的交流沟通，就没有教学的真正反馈。因为世界上永远没有一成不变的教育模式，所以我们要用智慧加强对学生的教育。

教师必须树立这样的观念：教育不但是一种智慧，而且是一种策略。学生是鲜活的个体，他们都有自己独特的一面，有的学生适合用旁敲侧击的方法来教育；有的学生适合用单刀直入、直奔主题的方法来教育；还有的学生适合用循循善诱的方法来教育，这样才能收到比较好的效果。适合教育此学生的方法，不一定适合教育彼学生；适合教育男学生的方法，未必适合教育女学生；在甲班能够收到较好效果的教学方法，在乙班可能会产生相当大的负面作用，这一切，需不需要智慧呢？回答是肯定的，教育永远也离不开智慧。

现在的学生有自己的尊严，独特的个性，他们可以和教师辩论，据理力争。教师永远都要把握的一个简单的原则：学生毕竟是学生，教师毕竟是教师。尽管学生不总是对的，但是学生却是正在发展成长的个体，教师应领会这句话的涵义，懂得什么时候要“进”，要“退”；在什么时候教师要“硬”，要“软”；什么时候要“让步”，要“坚持原则”。把握了这些基本的原则，教师在教育管理学生的过程中才把握了真正的主动权，才能真正做到得心应手，应付自如。

一、沉默的教育机智

在某些时候，沉默是解决问题的绝妙办法，遇到尊严受到侵犯的时候，教师该怎么办？学生冲动的时候，脾气来得急的时候，教师该怎么办？与学生发生冲突时，老师一定要告别非黑及白的观念，一定不能就认为学生有品德问题，其实他们有时候只是一时冲动而已。如果老师也跟着冲动，那很容易出问题，出于保护学生，更为了保护自己，当下老师要让着学生，忍一时之气，待日后慢慢把握实际情况再来商量。

有一个很有个性的教师，他在课堂上被学生骂了，当他不慌不忙地问那个学生时，学生回答他：“我骂了你，怎么样？”那位教师听了之后，并没有反击，也没有以牙还牙，只是说：“你既然骂了我，这让我发现，我还有很多要改进的地方，不过呢？你给了我一个发现自身错误的机会，有人骂我，尤其是学生骂我，这就说明我还有很多做得不够的地方。”

一席话说得学生很不好意思。有教师总是以为学生侵犯了你的尊严，你就还击，为了维护自己的尊严，为了教育学生，你一定非要训斥批评学生。其实没有必要，学生不理智了，教师应该冷静地把自己的脾气压一压，缓一缓，冷处理一下，让学生冷静下来之后，再处理也为时不晚。

当遇到极少数极端的学生用极端的方式冒犯教师的尊严时，有的教师会先冷静衡量事态。先视而不见，置之不理，不把这些当一回事。每个学生都有自己看问题的角度，有自己衡量他人的尺子，教师若对他们的行为置之不理，那么这个过程往往就是他们得到教育最为深刻最为有效的办法，沉默生金，无声胜有声，恰到好处的沉默，本身就是最为有效的教育途径。

二、因材施教机智

教师对不同的学生要采取不同的策略，比如，有的学生违反了纪律，教师不需要多说什么，只要给他们一个暗示就足够了，他们可能马上就会面红耳赤；可是对于另一些学生，教师还应刻意给他们一个下马威，否则，他们是不会在乎的。很多学生都有一个天性，即你对他们要求不怎么严格的话，他们就不把你放在眼里，学生天生就喜欢欺负不怎么管事的教师，进而会在课堂上违反纪律。一些刚刚参加工作的教师都有共同的特征，对工作充满激情，但与学生的关系由于走得太近，不分彼此，没有一点距离，结果是学生错误地理解教师的好意，逐渐熟悉之后，就会给新教师展开工作带来一些不必要的麻烦，从而让新教师开始不适应，由当初的激情到情绪低落的转变。我认为教师与学生之间一定要保持一定的距离，距离会产生美，距离是我们搞好工作的一个重要的前提，过分的不分彼此是不利于我们展开工作的，同样也不利于师生的健康发展，因此，应让距离成为师生之间一道美好的风景线。

有的教师在课堂管理中没有把握一个度的问题，很喜欢与学生争强好胜，可是又没有运用很好的策略，结果不但没有教育好学生，反而让自己处于一个比较尴尬的境地。有一种比较明智的做法，比如，上早自习的时候，有一两个学生在睡觉，他们是比较调皮的学生，你该怎么办？该采取什么对策呢？罚他们的站，让他们去找班主任，让他们出去，把他们叫醒，或者不管他们，由他们去，他们想怎样就怎么样？放任他们，这当然是不行的。我曾经遇到过这样的情况，我是这样做的：什么都不说走了过去，不弄醒他，就盯着他，而后周围的同学会叫醒他，假如实在没有人叫醒他的话，我就用眼神暗示一下周围的学生，直到他醒来之后，我就盯着他的脸，盯那么几分钟，一句话也不说，从那以后，我班早自习睡觉的现象减少了。

教学的过程需要智慧，更需要策略，教师的教学就如行军打仗，必须获得学生的认可，因此，教师一定要多动脑筋，发挥实力，发挥人格魅力。课堂教学是一面真正的镜子，教师应努力提高业务能力，让课堂成为展示教师实力的真正舞台，让智慧教学充满课堂。所有的学生几乎都有一个共同的天性，他们喜欢知识渊博、幽默、真正有能力的教师，因此，教师应不断为自己创造和搭建平台，不断提高自己的实力，这就是最大的智慧。

第三篇：生命教育的研究与探索

生命教育的研究与探索

罗楚春

[摘 要] 教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续和发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。本文在对学校实际进行调查研究和深刻反思的基础上，提出了生命教育的办学理念；生命教育的基本观点由教育的生命观和生命教育观两个部分构成。教育的生命观包括：生命是整体的存在，生命是有差异的存在，生命发展是自主的和主动的；由此推演出生命的教育观：协调和整合各方面的教育力量促进生命整体的发展、尊重生命及其发展历程中的独特性和相互差异性、建立良好的人际关系氛围尤其是师生关系。生命教育应从构建大德育模式、加强课程改革、营造校园文化、创新学校管理入手。

[关键词] 生命教育；生命观；生命教育观；探索

[作者简介] 罗楚春，深圳市南山区松坪学校校长，中学高级教师，教育学硕士（深圳 518052）

一、生命教育问题的提出

所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续与发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。在当前条件下，如何将生命（尤其是精神生命）发展的主动权还给每一位学生？还给每一个教师？是本项目研究的出发点。我们思考和

何定位?改革路径又如何设定？这是我们首先要解决的问题。

回顾八年的办学历程，两校曾对教育改革作过许多探索。原松坪小学进行了八年的主体教育的实验研究，在“尊重学生主体地位，培养学生主体性——主动性、自主性和创造性”的思想指导下，先后对合作性的师生交往模式、参与式的班队活动模式、赏识性的激励教育模式、探究性的课堂教学模式和课程改革，进行了比较深入的研究，先后积累350万字的科研成果。原松坪中学进行了“分层次教学”和课程改革的探索，尤其是在课程改革方面，在新课程理念的指导下所作的综合实践活动和科学课的研究与实践，其成果处于全国实验区领先水平。应当说，两校所积累的成功经验为提出新的研究课题打下了良好的基础。

尽管如此，两校的现状仍然存在许多不尽人意之处，开学以来，我们以课堂观察和访谈等方式（以中学部为重点）深入进行了大量的调查研探索的意图，是想在学校建立起一种新的教育理念和体系，即“生命教育”的理念和体系，建构起一种新的办学模式，即生命教育的办学模式。

2003年8月，南山区教育局研究决定，将松坪中学与松坪小学合并为九年一贯制的松坪学校。合并后的松坪学校将向何处去?办学思想如究，发现主要存在着如下问题：

——教学中存在着严重忽视学生生命状态的存在现象。课堂上，学生对知识是否理解、学生的焦虑、学生的自卑、学生的需要，学生的成功，似乎与我们教师没有关系；老师把学生当作知识的容器，把教学仅仅当作一个知识的授受过程，忽视了教学过程中人的因素，因而使得课堂机械、刻板、沉闷、单调和乏味，缺乏生命活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战，一句话，学生存在状态（变即生命状态）缺少应有的关注，课堂教学缺乏生命活力。

——在师生关系方面。教师把学生当作一种监管对象，学生略有“越轨”行为，轻则训斥，重则被罚站于教室后面，有的甚至被赶出教室，严重伤害学生的自尊和心灵。师生之间缺乏心灵的情感交流，仅仅是一种简单的“授受关系”。师生关系的疏离与单一化，造成学生不思进取，对学校、对教师、对学习态度冷漠甚至反抗的心态。

——在班级管理方面，班主任缺乏生动活泼管理方式。如何促进学生道德生命的成长，班主任很少去思考。他们总是习惯于把学生滞留在四周是墙壁的教室里。即便是举行班会活动，其活动内容大多限于总结过去一周的学习情况和纪律方面的说教。在这样的班级里，学生的诸多需要被剥夺了，学生感到枯燥以致厌学甚至恨学。

——学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少同学把学习当作是学校、父母交付给自己的任务，而不是作为自己生命成长的需要；有的同学不思进取，虚度光阴；甚至有的同学沉迷于网吧、经常抽烟，不珍惜自己的生命。

反思产生这些现象的原因，大致可以归纳如下：

一是教育观念陈旧。长期以来，以教师为中心，以知识为中心，以课堂为中心即传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰着我们的课堂教学，学校虽然也进行过一些主体教育思想的学习与研讨，然而我们是更多地关注了“主

体性”弘扬问题，而忽略了学生生命的整体成长，对学校促进人的生命发展这一基础性价值认识不到位。而且，教育思想的转变不仅仅是认识的转变，更需要在日常实践中落实，观念与行为是相互构成的。

二是考试的压力。在日益激化的升学影响下，学校教育陷入一种追求考试分数为目的的知识灌输主义状态。从而导致以知识为本的观念统治课堂，教育中的非人道主义横行，学生的主动性和个性受到压抑，学生生命的发展也只能是片面的畸形的。

三是某些政策上的不合理。不管重点学校还是普通学校，不管是生源好的学校还是生源差的学校，上级主管部门都以分数排次序；在经费的分配上和教师的配置上，向重点学校倾斜，导致学校之间的不平等，也导致了条件差的学校好生源留不住，从而造成学校教育教学质量的恶性循环。

走出这一困境，不能只是等待外部条件的改善，更需要主观努力。从主观方面说，既需要果断的决心，还要有开放的态度和开阔的眼界。要看到：人类在步入新的世纪后，世界的方方面面都呈现出加速发展的势头，科学技术和经济的发展极大地改变了人们的生活方式，提高了人们的生活质量。深圳作为改革开放的窗口，已经初步实现了现代化，大部分居民已过上小康生活，提升生命质量尤其是精神生命质量的需要也日渐迫切。近20多年来，为适应经济与社会的发展，我国的基础教育处于不断改革的状态，培养什么样人的问题也一再得到理论界与实践界的重视与探讨。在认识上，先后经过了强调“双基”（基础知识与基本技能）、注重能力和智力、关注“非智力因素”、重视个性和人的整体发展、关注人的主体性等几个主要的“台阶”，在这个过程中出现的“愉快教育”、“成功教育”、“创造教育”、“和谐教育”、“主体教育”等等研究与实验，具有一个共同的特点，那就是尊重学生，关爱学生，关注学生潜能的开发，强调学生情感的体验和人格的独立，一句话，强调以人为本。进入21世纪以后，“新基础教育”研究和新一轮的课程改革，都涵括着一种全新的教育理念，这就是强调个体生命（尤其是精神生命）的整体发展，这为我们在新的世纪开展新的教育探索给予了新的启示。

二、“生命教育”的理论构想

当我们在宏观层面讨论教育事业的发展的时候，不能忽视它的社会基础，然而，当我们转入到中观的学校工作和微观的具体的教育、教学活动时，就必然涉及到教育的另外一个重要的基础——人的生命基础。国内有学者敏锐地指出，“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的生命基础，主要包含如下思想：（1）生命价值是教育的基础性价值；（2）生命的精神能量是教育转换的基础性构成；（3）生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。①

也就是说，当今教育要以提升人的生命价值和创造人的精神生命为追求，知识、能力、智慧、情感、意志等这些精神能量通过师生相互作用以及类和个体的相互作用而发生转换和生成，师生的主动状态和真诚的合作是取得教育成效的关键性保证。

我们所理解的“生命教育”，正是要在价值取向上强调人的精神生命主动发展，在教育过程上关注人际交往中精神能量的转换，在保障机制上注重生命主体自主能动的投入与合作。生命教育的基本观点由生命观和生命教育观两个部分构成，其中，前者是后者的基础。

（一）教育的生命观

生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。

—— 生命是整体的存在

学生作为人是一个完整的人，从自然结构上看，人的身心是不可分割的统一体；从社会意义上看，人不仅是自然的人同时也不可避免地是社会的人文化的人；教育过程中的学生，是一个有生命、有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体。生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。在任何一种满足生命需要的活动中，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。精神科学的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人这一整体事实中”，“精神生活与人心理——物理（灵与肉）生命统一体完美融合”，②

与那些将人分解、割裂，看作单纯反映的、无生命的“死”主体的陈旧观点是截然不同的。学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学生当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”，就务必把学校生活当作是学生生命历程的重要构成，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习及其过程。

—— 生命是有差异的存在

生命是整体的存在，又是有差异的存在。由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，学生的生命存在着明显的差异性。事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且，后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。这些差异在兴趣、爱好、志向方面以及气质、意志、性格方面都表现出来。单从认知的特点来看，每个学生的获取知识、巩固知识和运用知识的方法上就有各自不同的特点。因此，我们必须承认生命之间这种差异的存在。既然生命是有差异的，我们就不可能强迫学生就范于某一刻板划一的教育要求或“齐步走”的教育模式，而应该尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生生命的潜能。

—— 生命发展是自主的和主动的

作为生命个体最基本的关系与活动有两大类。一类指向外界即个体与周围世界的关系和实践性活动；一类指向内部，即个体与自我的关系和反思、重建性活动。这两类关系与活动中，生命个体生存的基本方式也有两种：即自主、主动，或他主、被动。从生命自身发展的角度来看，这种自主性、主动性对生命个体的发展，是不可或缺的。生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。生命个体的这种自主性、主动性，对处于今日变化急剧，生存环境中不确定因素大增时代中的每个人来说尤其重要。当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。

（二）生命教育观

教育必须顺应并促进人的发展，因此，依据上述对生命存在的理解，推演出我们对生命教育的理解。

—— 协调和整合各方面的教育力量，促进生命整体性的发展。

生命是整体的存在，那么㈠，从学校这个角度，就要以系统理论中关于整体优化的思想，全面地、统筹地研究学校教育机制运行过程中的各个方面和教育教学中各种因素之间结构上的相互联系、相互区别、相互影响、相互制约的关系，协调和整合各方面的教育力量，对生命个体施加影响；㈡从教师的角度，要求教师把学生作为一个完整的生命体来对待，不仅仅只是关注他们认知的发展，而且要关注他们的能力、关注他们的情感、关注他们的兴趣、需要，关注他们的道德、关注他们生命的价值，使学生得到生命整体性的发展。

—— 尊重生命及其发展历程的独特性和相互差异性。

如上所述：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”

③

与传统教

育强调共性，忽视个性相比较，生命教育强调尊重生命及其发展历程的独特性和相互差异性，不搞平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

—— 建立良好的人际关系氛围

尤其是师生关系。

教育教学活动是一种社会交往活动，具有鲜明的社会性。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。良好的交往，是建立在充分尊重人格的基础之上。在这种特殊的认知活动中，教育教学过程成为师生之间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。生命教育强调的人际关系正是建立在科学交往观的基础之上。生命教育尤其强调构建合作的师生关系。在教育过程中，教师应尊重学生的人格，尊重学生的感情，爱护他们的自尊心，有礼貌地对待他们。只有尊重人才能感化人。当教师以平等的身份，真实的感情，既爱又尊重学生时，学生就会向教师敞开心扉。正如前苏联合作教育学派专家沙塔洛夫所说：“孩子们常常是以诚对诚的，以诚待之，他则往往报之以诚！”

④

这种“以诚对诚”的关系，其

实就是一种尊重、民主、和谐的师生合作关系。正是在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生的主动性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。

三、生命教育研究的目标

本研究将通过改善师生关系，建构自我教育的德育模式，探索充满生命活力的课程改革，建设健康、快乐、蓬勃向上的校园文化等生命教育的专题研究与实践，促进学生道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展。

本研究还将通过课题实施，促进教师树立“生命教育”思想，尊重学生生命，积极参与课程改革，挖掘生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值。

具体目标：

（一）学生：享有完整、愉悦的人生

生命教育是一种符合时代精神的教育理念。生命教育务必使学生个体在道德、情感、态度、价值观、智力、创造性、体力诸多方面获得发展，使学生活出完整的愉悦的人生。

①学生能认识生命的意义，尊重、爱惜生命，并能树立正确的人生价值观。

②学生学会学习，学生能在主动、自主地学习过程中，构建起自己的知识结构和智力结构。

③学生能自律，表现有礼貌，乐于助人，乐于参加团体活动，人际关系良好。

④学生能自我教育，发扬优点，克服缺点，促进自身发展。

⑤学生能勾勒出自己的生命願景，并能实现自己的计划。

（二）教师：实现自己生命的价值

生命教育是一种新的教育理想。我们在使生命教育促进学生发展的同时，也应促进教师的发展，促进教师实现自己生命的价值。

①教师能认识自己生命的意义与教育生涯的价值。

②教师能将生命教育融入各科课程，焕发学生生命活力。

③教师能通过教育教学研究，主动讨论生命教育的方法与策略，并有所成就。

④教师热爱学生，尊重、信任学生，与学生

建立起“民主、和谐、合作”的师生关系。

⑤教师能以满腔的热忱，提供自己生命的经历，同学生分享生命的智慧。

（三）学校：构建和谐、多彩的教育环境

生命教育是一种新的教育境界。作为学校，应使生命教育成为学校文化的重要组成部分，使生命教育成为自己鲜明的特色。

①学校能建立起以生命教育为核心的理念共识。

②学校能制定生命教育实施计划，并全面地 持续地进行研究。

③学校行政协调、师生和谐、气氛和谐，师 生员工同心塑造学校。

④学校能推动贯彻新课程理念的课程改革，建构多元智慧的学习环境。

⑤学校能绿化、美化校园，提供丰富多彩的活动情境，建立关怀生命的校园环境和文化。

四、研究的内容、作法及其成效

（一）德育建构的研究

人的生命是整体的存在，人的道德的发展、人格的培养是生命发展的最重要的组成部分。德育工作应放在学校工作的首要位置，几年来，我们正是以这种信念指导我们的德育工作，并建构起“学校大德育”模式。

所谓“大德育”模式，就是把学校的一切活动都看成是德育，一切活动都关注学生思想道德的发展。我们除了把课堂教学当作德育的主渠道，注重课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育外，我们还从师生关系、班级（团队）管理、学校教育和社会四个层面构建大德育模式。

（1）在师生关系层面上，构建民主、平等的合作模式。

建立新型的民主合作的师生关系，是实施德育并获得成功的保证。传统的师生关系是建立在师道尊严基础上的非人道主义的。而生命教育作为一种生命化的教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命。因此，在生命教育中，我们致力于建立新型的师生关系，主张师生地位、人格平等。要求教师热爱、尊重、信任每一个学生，把自己当作学生的朋友，从而建立起和谐的民主的良性互动的合作的师生关系。上课时，面对学生的问候，我们的老师充满真挚情感的深深鞠躬；气候突变，老师急切地提醒学生多穿或减少一件衣服；在课堂上，老师和学生共同商讨怎样来教，怎样来学某一章、某一课；在课余，老师与学生一起评论甚至争论NBA总决赛；在处理矛盾冲突时，教师不把自己的话当金科玉律，而是心平气和地对待不同学生，宽容地给学生以辩解的机会，并勇于承认自己的缺点和不足。

（2）在班级（团队）管理层面上，建构“参与式”的活动模式。

班级（团队）管理、班会（团队）活动历来是班主任（团队领导）当主角，学生是配角，甚至有的班主任干脆把班会课当作业课、自习课。在生命教育中，我们提倡班级（团队）活动的主体是学生，班主任（团队领导）是顾问、是参谋、是引导者。让学生在参与班级（团队）活动中培养自主性和创造性。如让学生根据学校中心工作和本班实际制订出每学期、每次活动的主题内容。再如，学生组织《生命的颂歌》的演讲比赛活动，包括动员、制订方案、修改方案、布置赛场或会场、确定主持人或领导人、组织裁判或评奖等等，全部由学生分工协作去完成。让学生在参与班级（团队）活动的过程中，增强学生的主体意识，培养学生的实践能力。

（3）在学校层面上，开展每月道德价值观的教育活动。

生命发展的核心是精神的发展，而精神的发展又主要是道德价值观学习、内化与行为实践。我们对人类共同的道德价值观进行了罗列和梳理，发现下列道德价值观是学生在生命发展历程中必须掌握并附诸实际行动的，包括：爱国、诚信、合作、友谊、尊重、责任、善良、公平、平

等、宽容、勤劳、孝道、俭朴、自律、民主、文明等等。我们有计划地系统地在小学、中学开展每月道德价值观的教育活动。如上学期我们对学生进行了自律、关爱、尊重、诚信的教育。每一个道德价值观的教育，其形式又是多样的，有国旗下的讲话、班（团队）活动、专题讨论会、诗歌朗诵会、专题表彰会、先进事迹报告会等等。在诚信教育中，先后有12个班级主动向学校提出要求无人监考申请，整整两天考试，无一人作弊，无一人投诉。正是在德育活动中，师生的价值得到确认，师生的生命得到提升。

（4）在社会层面上，建立社区、学校、家庭的德育合作机制。

学校积极联系社区内的有关单位，与之建立系统的德育合作机制。如与派出所、松坪村管理处、白芒武警中队结成共建单位。每学期组织学生到奥林巴斯或华晶玻璃有限公司等单位进行参观或参加公益劳动，邀请白芒武警中队官兵来校指导军训。和西丽办事处、白芒武警中队官兵一起清理沙河西路垃圾、乱张贴，到军营参观等，以增强学生参加社会实践活动的意识。此外，我校还建立了与家长的相互沟通机制。如坚持每学期分年级开好两次家长会，举办家长学校，宣传学校教育思想和课程改革的精神，向家长介绍教育孩子的方法，共商办好学校、教育学生大计。

（二）程改革研究

课程改革是学校素质教育的核心，也是生命教育的核心。几年来，我们努力抢占课程改革的制高点。我们的作法是：以综合实践活动为突破口，以课堂教学为主阵地，以培养学生创新精神和实践能力为目标。

以综合实践活动为突破口。综合实践活动是课程改革中一门全新的必开的课程，在研究与探索中，我校提出了以研究性学习为纽带，以大沙河为基地，以学生小组为活动主体，以学科拓展为内容，建构具有我校特色的综合实践活动模式。在这个框架内，各学科的教师大显身手，语文老师带领学生开展写作调查，数学老师带领学生搞测量计算，物理学科——模型制作、科技发展，化学学科——水质分析、对比养殖，生物学科——标本制作、植物分布，地理学科——地形地貌、气候环保，历史与社会学科——历史变化、人口变迁、经济发展，美术学科——摄影、写生、绘画等等。

在大沙河考察过程中，大沙河的水流污染问题引起了学生的高度关注，一个关于大沙河水质调查和净化的课题《孔雀鱼养殖》在学生中诞生了。在大沙河上、中、下游的水质中存活率的对比实验的鱼缸养殖的过程中，一个清除水草的问题难住了学生，同学们和老师想了许多办法，效果都不理想。忽然一个学生问老师，水草是植物，植物生长不是需要光合作用吗？我们如果把光线遮住，水草不就死亡了吗？老师肯定了同学的思考并鼓励大胆尝试。课题小组的同学用报纸把鱼缸的四面封起来，结果没过几天水草全部死光了。就是凭着这种探索精神，《孔雀鱼养殖》课题成果获得了深圳市一级的科技奖，广东省一等奖。2003年9月，该课题的指导老师焦秀英被邀请到中央电视台作为《当代教育》栏目《聚集新课程》专题的佳宾录制节目，由中央电视台向全国播放。《孔雀鱼养殖观察》案例被录入教育部编写的“教师培训丛书”第四册《综合实践活动国内外案例分享》一书。

以课堂教学改革为主阵地。课程改革的任务主要是靠课堂教学去落实的，课堂教学是课程改革核心实施环节。几年来，我们把课堂教学作为课程改革的主阵地来攻坚。

一是在更新教师的教育观念上作文章。我们除了引导教师树立课程意识，重建课堂教学价值观外。我们还引导教师从生命的高度用动态生成的观点分析和看待课堂教学，明确课堂教学质量对教师个人生命质量的意义，使每个教师都意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现，从而激发教师自觉上好每一节课，使每一节课都能

得到生命满足的愿望。

二是在攻克课堂教学这一难点上下功夫。几年来，我们每学期定期开展新课程理念指导下的课堂教学研究活动，通过说课、教学观摩、评课、经验交流、优质课评比、教学基本功竞赛等形式，提高全体教师的课堂教学的水平和在课堂教学中落实新课程理念的能力。一批年青的优秀教师，如雨后春笋般成长起来。

三是在探讨学生的学习方式上花气力。语文组的老师提出探索性学习法。即由学生在自学的基础上，人人带着问题上课堂，老师引导学生分析问题，解决问题。最后由学生讲解收获、归纳总结。数学组率先在七年级（7）班进行学生自主学习的实验，在短短的一个学期内，学生学完了三本教材的内容，优秀率达到90%，该班学生参加2004年第九届华罗庚数学竞赛共夺得13项大奖。此外，英语教学对“激励——创造学习方式”的探索，科学教学对“合作探索学习方式”的探索，都取得了理想的效果。

我校的课程改革的探索，不仅促进了课堂教学的变革，促进了教师课堂教学价值观的重建和课堂教学水平的提高，更重要的是焕发了学生生命活力，促进了学生创新精神与实践能力的发展。

八（5）班的马曦宇等四位同学，在数学老师汤先君的启发下，对教材上的思考题“电脑键盘字母为什么不按顺序排列？”产生了浓厚的兴趣，他们猜想：一定有比现在的电脑键盘更优化的排列办法。于是他们查阅了英文字典和经典英国文学作品，统计了常用语言中每个英文字母出现的频率，发现字母出现的频率与现有键盘排列有较大的差距。再结合人们使用键盘的习惯，发明了一种全新排列的电脑键盘，并撰写了论文。这一项发明得到了深圳市青少年科技创新大赛一等奖，他们以此撰写的论文也获南山区科技节科技论文特等奖。

正是课程改革，培养了学生的创新意识，提升了学生的生命质量。看到学生不断地成功、成长和进步，我们的老师内心涌动着愉悦和自豪！更体验到教育生涯的充实和人生的幸福。

（三）校园文化的研究

校园文化是生命教育研究的内容之一。如果把学校课程分为两个部分，那么，我们可以用显性课程与隐性课程来概括，显性课程是我们看得见的，安排在学校课表上的课程，而隐性课程则是指校园文化和学校环境。苏霍姆林斯基说：要充分发挥环境的育人功能，使校园的每一面墙壁都会讲话。几年来，我们一直用心营造着育人文化。

当你走进学校的大门，中心广场进入你的视野，正面是每周一次更换的校长寄语，各式人生格言警句敬告学生珍视生命、珍惜时光、学会做人。左边是巨石镌刻的“诗意生命”的校训。德国哲学家海德格尔说：“人应当诗意的活着”，因为人有诗意，才有真正的追求，才有火热般的激情；因为人有诗意，才有希望，有梦想，有理想，有创新；因为人有诗意，才能乐观对待磨难与痛苦，才有乐观的人生态度；因为人有诗意，才积极地追求成功，追求人生的幸福，追求人生价值的自我实现。右边则有“感悟人生”的标志性雕塑匹配呼应，直观地诠释了生命教育的内涵。再看整个园林的平面，仿似地球的二维图。地上拼花绘出的中国地图，体现了松坪学校立足中国、展望世界的国际化追求，DNA生命结构图盘缠着“时间隧道”，生命在岁月的长河里焕发出浓郁的春意，盈溢着穿越时空、感受生命、体验青春的激情。拼花广场的左侧以分裂开的鸡蛋构成生命广场，生命诞生，一个新的世界呈现在眼前，坚韧与执着将点燃神圣的生命之火，喻示着松坪学子精彩的未来。左右两条时间隧道形成合围，把主体广场环抱在臂弯里，时间隧道里的一切是如此值得珍惜，引领着师生去寻找人生的真谛„„整个园林设计体现了学校的办学理念，给予师生以积极的生命启迪。

抬头看，教学大楼巨大壁画——“生命”组画，以金铜色来诠释生命的底蕴。以人物的形态

变化喻示生命的升华，以中间的艺术圆形来剖析生命的启示。组画以抽象描写手法，剖析了“成长”和“教育”对生命的启示。

往前走，拾级而上，以“大鹏展翅”结构装饰的大厅呈现在眼前，令人思绪翩翩。大厅正面则有仪容镜、“中小学生守则”、“教师师德规范”标准，提醒师生端仪容、正品行。

进入学校操场，“青春在这里闪光，生命在这里升华”的巨幅标语投入你的眼帘。整个教学大楼的走廊，以学生亲手绘制的图画为主体文化，不仅展示了学生的绘画才能，更展现了学生纯洁的心灵世界和生命世界。走进教师办公室，著名教育家的教育格言展现在眼前。

校园文化的建设，引领学生珍爱生命、追求梦想，引领教师以身作则、教书育人。一句话，校园文化陶冶着师生理想情操，引领师生共度生命历程。

(四)学校管理的研究

为了提高教师对职业价值和生命意义的认识，让教师的劳动闪现出创造的光辉，我们根据生命教育思想，创新学校管理，为教师营造和谐发展空间。

（1）树立服务的意识。管理首先是服务，这是我校领导在实践生命教育中树立的一个基本观点。事实上，在师生生命发展过程中，管理者的服务意识与行为应具有这种人性的魅力。几年来，我们努力开拓，全心全意为师生服务，如，通过耐心说服工作，将原设在学校的制衣厂迁移他处，而改建成满足400多师生进餐的食堂；中午为学生开放网络电脑室、阅览室，并在学校礼堂放映科幻片、故事影片，为学生提供中午休闲方便，学校每天中午派领导、老师值勤，且这一切都是免费服务；再如，为教师装备了专门的健身娱乐室，工会有计划地组织教师利用休息时间外出旅游，组织教师开展经常性的登山等体育活动，提高教师的身体素质。这些都体现了学校对师生的关怀。

（2）实施民主管理。实施民主管理，就是充分发挥教师的主人翁作用，让每一位教职员工参与到学校管理中来，参与到学校的改革和发展中来。比如，学校制定《松坪学校2003-2008年五年规划》，我们事先召开校委会和教师代表大会，开展认真的讨论，征求各方意见。要求大家出主意、想对策、提建议。这样使学校决策成为大家意志的集中体现。学校还在校长办公室门前专门设立了“校长信箱”，通过这种特殊的方式，让教师、学生畅所欲言，两年来，我们收到师生对学校工作的意见和建议100多条，对好的建议和意见，并被学校采纳的，学校予以精神奖励。民主管理充分调动了师生参与学校管理的积极性。

（3）关注教师评价。每周教师例会，除了对教师中产生的优秀案例予以宣讲，以肯定和激励教师外，我们还将平时工作中涌现出的先进典型事例予以经常性地表扬。这种激励性评价使学校形成一种浓浓的积极进取、互助合作、蓬勃向上的氛围。每学期末，学校按德、勤、能、绩四个方面细化为若干项目评价教师的工作质量，其中有一半的项目是关注教师在工作中所取得的成果。每次评价有利于拉开挡次，有利于督促教师规范言行，有利于激励老师努力工作。最近学校又开展评选“松坪学校名师”和“师德标兵”的活动，这将激励教师为实现自己的生命的价值而努力工作。

（4）开展心灵对话。作为管理者，我们始终要把教师的需要和情感记在心中。当教师在工作中有所突破、有所提高、取得一定的成绩，学校领导及时给予认可并对教师表示衷心的祝贺。

在一次课堂教学改革研究活动中，一位老师在新课程理念指导下，科学课教得很成功，校长得知此消息，立即发去“电报”表示祝贺！电报内容是：“牛老师，听说你的课教得很成功，特表祝贺，因外出开会，未听到你的课，很遗憾！”一方面，激励这位教师继续努力，另一方面，消解了这位老师“校长为什么不来听我的课”的疑点。当老师遇到困惑难题时，领导及时深入了解，与教师共同分析原因，寻找解决的方法，提供切实有效的帮助。

总上所述，在生命教育思想指导下，我们在探索中思考，我们在收获中前行！正是生命教育，让我们回归生命，让我们感受到生命的存在与力量；正是生命教育，使学校成为一个精神家园，在这个精神家园里，师生共度生命历程，共同提升生命质量，共同实现生命价值。

①叶澜、郑金洲、卜玉华著：《教育理论与学校实践》

高等教育出版社，2000年，第136-141页。

②邹进著：《现代德国文化教育学》山西教育出版社，第26—27页

③《马克思、恩格斯全集》第42卷，第123页。④况平和：《合作教育学与沙塔洛夫教育学》，载《外国教育资料》1989年第1期，第2页。

第四篇：班主任教育故事 爱心与智慧

爱心与智慧——班主任的教育故事

我们都要用心去领悟

静海县西翟庄镇矫庄子小学 巩小龙

相信很多班主任都遇到班级里出现这样的事情，某某同学在课间丢了笔、橡皮、或者几块钱。在小学阶段，由于学生的心智尚未成熟，这种事情可以说是经常发生。而我带的班级，就出现过几次这样的严重事情。

我是2012年8月参加工作，在9月1日开学第一天，我被分配为我校三年级班主任，三年级就一个班，39人。我班前任班主任老师告诉我，我班有几个学生有偷东西的坏习惯，以前经常整节课“查案子”，而且学习好的学生也有偷东西的现象，屡教屡犯，很不好管。

前任班主任没有告诉我那些有偷东西行为的人的具体名字，也是不想我先入为主的观念去看待我的学生吧，我觉得前辈老师这样做对我后来的教育都很好，因为我相信我的学生本质都是好的。

后来不久的一天，终于又有“案子”了。一位女同学的一支钢笔丢了，那是他爸爸送她的一支价值上百元的钢笔。然而，她都是在丢了三天之后才告诉我的，问题很棘手，无从查起，一切“证据”都淹没了，怎么办？头一次遇到这样的事，虽然也是预料中的。

由于没有任何线索，我也无从找人谈话。于是我在上课的时候说：“我希望咱班的同学都好好的相处，自己用自己的东西，不要去拿别人的东西，你拿了又不能拿出来用，整天提心吊胆，何必呢？”下面有些同学就开始小声讨论谁谁被偷了。有同学开始提议让我搜全班学生的书包。我说：“我没有那个权力去搜你们的书包，就算是警察来

了，也不能随随便便就搜你们的书包，你们同学之间更不能去乱搜别人书包。”同学们问为什么警察都不能搜？我说：“法律规定任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，禁止非法搜查公民的身体。”同学们似乎明白了一点，都望着我。

我接着说：“咱们小时候要养成好习惯，俗话说小时偷针，大时偷金。先在拿别人的一块橡皮一支笔好像没什么，老师也不打你怎么的，老师只是说你，教育你。你要是长大出了学校，犯了法，警察会跟你讲这些吗？”同学们齐声说：“不会。”“警察直接就把你抓了，还跟你废什么话，是不是？”“是。”学生们都异口同声地回答。

第二天，那位丢笔的同学在作业后面写了一句话：语文老师，我知道是谁拿了我的笔了，我也已经拿到了，谢谢您。

到现在我也不知道是谁拿了她的笔，但是这已经不重要了。很长一段时间里，我们班平平静静，没有发生过偷窃行为。然尔，天有不测风云，一天下午放学，一位女同学丢了几十块钱！一个三年级学生丢几十块钱，已经是巨额数字了！由于已经放学，学生走了很多，但是还是留下了一些人。我去班里询问，有个唐某某学生偷偷告诉我，是刘某拿的。我看刘某还在，我把刘某叫了出来，问钱是不是你拿的？刘某却又说：“不是我一个人拿的，还有唐某某。”

这可了不得，互相揭发啊，我哭笑不得。我把他俩叫到办公室，我说：“把你们拿的钱都交出来吧，你们也知道这样做是什么行为。我可以不告诉任何人，但是你们要保证下次不再犯！”

最后两人一共交出来了47块钱。这是我班数目最多的一次偷盗，但是我相信我的学生本质是好的。两个共犯居然主动自己揭发对方，说明他们心里根本不是在乎这些钱能买很多吃的。据我了解这两位同学也都不差钱，刘某平时就带几十块钱。

我班后来几乎就没有出现过偷窃事件了。但就在今年刚开学两周，上次偷拿别人钱的刘某在下午第二节音乐课下课却告诉我自己丢了87块钱。顿时我感到我之前反反复复的说教都白费了！我很生气的回教室等学生坐好。

“今天音乐课谁最后出教室？”我大声质问着我的学生，心里想这次抓到的人我绝对要把家长请来，通报批评。很多学生还迷茫的看着我不知道发生什么了。“刘某今天下午丢了87块钱！”学生们顿时议论起来，有的说自己再教室写作业没拿等等。我心中其实内定的是唐某某，就是和刘某一起偷窃的他，平时听学生议论他在家也偷父母钱。

然而在我我气还很大的时候，刘某却告诉我不是在上音乐课时丢的，是在中午丢的，可能丢到操场上了。霎时，我觉得我冤枉了我的学生，但是我心里却放松了，不是我班的学生偷的。第二天，学校传来好消息，87块钱被三年级一同学拾到交给了学校。

第二天我非常很开心，不是我班学生偷的，一年多的努力没有白费。对于之前老师说的好学生偷东西我一直没发现过，对于刘某和唐某我没有任何处罚他们，没有告诉家长学校，没有开班会批斗他们。因为我相信他们，我让他们认识到拿别人东西对自己无益还有害。自己又不缺为什么去拿别人东西呢？

渐渐的，我班再也没人告状说自己丢了东西了！

我想我的方法成功了。对于有偷窃行为的学生，我们必须分析为

什么他们要拿别人东西。我没有在他们犯错之后大肆宣扬批评，我相信他们内心是明白的，我要给他们留下改正的机会，而不是让全班同学都瞧不起甚至放弃他们。只要给他们一个领悟的空间，他们也会健康茁壮的成长！

第五篇：小学语文阅读教学探索与研究

《小学语文阅读教学探索与研究》

课题研究阶段性总结

西河镇中心小学 汪庆丰

经过将近两个学期的研究与实践，取得了一定的研究成果。我校在这过去的一学期中按照课题实验方案，不仅已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，而且正在进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

一、加强学习总结，提高课题研究质量

1、加强理论学习

学校强化《有效教学》、《有效教学论》、《教学策略》、《高效率教学》、《50种教与学的思考》、《中国著名特级教师课堂经典解读》等与课题有关的资料的学习。学校首先组织课题组成员学习李老师 《小学语文有效教学设计研究》实施方案了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。同时采取多种渠道如网上查找、网上学习、集中学习等方式，了解、学习、认识课题的内涵，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础。积累了课题研究资料。

学校还组织课题组核心成员进行了理论学习交流座谈会，老师们在会上，对自己学习资料的学习体会作了深刻的发言，有的对理论与实际的结合，提出自己的见解。有的带着实际教学过程中出现的问题和经验去寻求理论的升华。

2、加强理论对实际的指导

全校教师尤其是课题组核心成员，积极将学习的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求有效的课堂教学，追求高效的40分钟力求在课上达到培养学生的阅读能力，提高学习效果。我们的课题组成员经常互相听课，然会进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。

学校进行了“小学语文有效阅读教学讲座”，从理论上武装全体语文教师的头脑。

二、加强有效教学，发挥课题研究实践功能

1、加强期中考试质量分析和期中教学常规总结 学校在期中考试后，对每个班的语文考试成绩进行了数具统计分析，同年级不同班级之间的比较，与上学期的考试成绩的比较，与入学时的起始成绩的比较，与其他学科考试成绩的比较等等。在教师会上进行分析讨论，总结自己半学期以来采取语文有效阅读教学的得与失。学校还对半学期以来的教学常规进行总结，分析教师们尝试语文有效教学方面的成功经验和存在问题，为下一阶段更加高效地实施有效教学提供依据。

2、加强有效课堂教学

学校根据课题研究的需要，为进一步促进教师专业发展，深化课堂教学改革，打造青年教师队伍，培养和挖掘人才。学校举办“青年教师优质课”评比大赛，此次大赛旨在将教学评比作为教师实践、反思、研究、提高的策略和措施。学校共有十几位青年教师参加了此次课堂教学大赛，每位参赛教师都精心准备，充分运用有效教学的相关理论指导自己的课堂教学实践，取得了较好的教学效果。课后学校大赛评委会与参赛青年教师进行了课堂教学点评交流会，对青年教师课堂教学中成功之处给予积极的肯定，同时对存在的问题也明确地指出，帮助我校青年教师获得更快的进步，促进广大青年教师的专业化成长。学校对部分课堂教学进行了摄像，制作了光盘，积累了资料，也便于这些教师以后重温，进而感受到自己的进步，学校认为这种方式也是为教师的专业化成长提供了新的途径。

3、加强有效教学实践经验交流 学校还采取不同形式的课题研究方式。关于课程资源的开发采取了问卷调查法。关于有效课堂研究，学校举行了沙龙式研讨法，学校每一位教师都就有效课堂研究进行深入的研究总结，形成自己的经验体会；然后学校就有效课堂研究举行了沙龙式研讨会，会上广大教师竞相发言，就有效课堂的各个方面进行了形式活泼的讨论；不仅交流了经验，而且形成了共识，为有效课堂教学研究献计献策，有效推进了广大教师的专业化成长。

三、加强骨干示范，推进课题研究纵深发展

我校专门对实验教师进行集中培训使教师尽快提高课堂教学的有效性，为课题研究的顺利推广打下坚实基础。

学校抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题领头示范工作，首先从青年骨干教师抓起，着力提高他们的理论水平，培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。

为了我校课题研究工作的开展，校领导与骨干教师一起全心全意，任劳任怨地投入到课题研究中去。校领导经常听取课题小组的汇报，及时为课题研究工作出谋化策，指导课题研究工作；课题小组定期召集课题组成员，制定课题阶段性研究计划，总结课题研究工作；教导处则重点指导骨干教师的备课和上课，把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。学校课题研究小组分工明确，同时又密切协作，为我校课题研究工作取得成绩奠定了基础。

学校还将课题研究与校本教研紧密联系起来，将“有效教学”研究作为学校校本培训的主要内容，除了学习《有效教学》外，还布置老师针对有效教学写出自己的点滴体会，收录在积累手册中。

四、取得的成绩

我校的课题研究工作开始由骨干教师向全体教师辐射，我校的课题研究工作逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面。并已经取得了一定的成绩，比如解读一篇课文，如何选择一个有价值的大问题，我们的实验教师都已经具备了这个能力；另外，在调动学生的发言积极性上，我们也做了尝试（例如王红艳老师的课堂）；在精读课文和略读课文的处理上我们也掌握了一定的方法；在指导学生的朗读的教学策略上也在进行不断地尝试，特别是我们实验教师的理论水平在进行课题研究的过程中在不断的提高。课题研究过程中，我们也有许多困惑，特别是随着研究的深入，我们的困惑也越来越多，如何指导学生学习语文，从而形成语文能力，说起来容易，做起来却很难，我们很感谢李老师将我们渐渐由一个只会教书的教师引领成为一个个善于思考的专研性的教育工作者，正是因为我们思考了，所以才产生了许多的困惑，可能也是因为懂的东西越来越多了，才感觉到自己不好驾驭的东西越来越多了，比如：我们都在困惑的如何让学生自己会读书，怎样指导学生入情入境地朗读从而体会文章的内涵形成学生的语文能力等等。课题研究本身对于我们来说就是一次考验，我相信在李老师的带领下，我们一定能够攻克一个个难关，顺利结题。