第一篇：盲校初中语文教材中的生命教育
盲校初中语文教材中的生命教育
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子在盲初中语文七年级上册《生命生命》中的一段话。据统计，在盲校初中语文教材中，对生命看法、对社会、对他人及自我生命体验进行关注的作品有36篇。教师不仅是知识的传递者，而且要有意识地渗透生命教育，影响、润泽每位学生，让课堂焕发生命活力，帮助学生树立生命意识，提升生命境界，让有限的生命体现无限的价值。
一、让学生在阅读中感悟生命
关注生命，点化和润泽生命，进而珍爱生命是语文阅读教学中的目标。当学生读《盲孩子和他的影子》的时候，他们明白了“关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人尤其是弱者的生命”；当学生高声朗读《敬畏自然》的时候，“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当他们用心灵与冰心《谈生命》、和勃兰兑斯论《人生》的时候，他们已经感悟到了生命的灿烂，生命之火已经点燃，生命得以完善。
语文教师应做一个关注生命教育的有心人，应全身心地关爱和信任每一个学生，捕捉生命教育的每一个机会，了解他们的所思所想，及时疏导化解他们的心结，让学生正确认识、理解生命，让学生受到生命可贵意识的熏陶。
二、让学生在活动中体验生命
开展“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学进行资料的搜集与整理。活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值。在榜样的启迪下，学生又围绕“怎样使自己的生命活得有意义、有价值”这一主题进行讨论。他们各抒己见，认为生命的意义与价值不仅在于对社会有贡献，更体现在人的一生有价值、有意义。
体验生命意义的教育，是生命热爱的进一步升华。只有深刻认识到生命的意义，才会有对生命的挚烈追求，才会活出人生的精彩。在语文学科中渗透生命教育，是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生命之贵、生命之美，让脆弱的心灵变得坚强。
三、让学生在写作中提升生命
生命在生活的点点滴滴中延伸，生活的点点滴滴构成了生命的内容。现实生活中的实例，文学作品中的精品，影视作品中的焦点，都可以成为学生探讨生命的话题。勤写读后感、观后感，畅谈对生命的思考，让学生在讨论中反思，在畅谈中回味，在点评中探寻，提升学生对生命的认识，闪现思考生命的火花。因此，在教学过程中，应注意引导学生关注生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。
四、让有限的生命体现无限的价值
生命是珍贵而又短暂的，在我们的生命长河中只有直面人生才能体现生存的价值。蕴生命教育于语文教学，以课堂为阵地，让学生感悟生命的珍贵，在提高学生自身的生命意识的同时，也教会了学生平等地对待周围的一些生命体，从而提高人类自己的生命质量。《生命生命》通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。通过《散步》、《藤野先生》的比较培养学生尊敬师长的情怀；通过《背影》、《我的母亲》、《金色花》的比较，培养学生的骨肉亲情；通过《小石潭记》、《三峡》、《岳阳楼记》的比较培养学生观察自然的习惯，激发学生热爱大自然的情怀；通过《松鼠》、《绿色蝈蝈》，的比较阅读，教育学生尊重生命、敬畏生命、增强保护动物的意识。
生命教育是语文教学的一个重要任务和使命，在语文课堂上教师必须怀着一颗博爱的心对学生进行生命的启迪，让学生用心去体会，用情感去融化，用生活去感悟，热爱生命、尊重生命、敬畏生命、欣赏生命、体验生命……蕴生命教育于语文教学，让学生在认识自我生命意识的同时，学会关注宇宙，与自然和谐相处，从而提高生命的质量。同时，生命教育也将反过来扩展语文教学的内涵，使语文教学和生命教育相互促进，让每一个学生心中的生命之花粲然绽放，让有限的生命体现无限的价值。
第二篇：高中《生命科学》教材中生命教育的内容
高中《生命科学》教材中生命教育的内容
新教材立足于从生命科学高速发展及对人类社会发展的巨大贡献，人和自然和谐发展的角度，提出了体现当代社会需要的生命科学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标。从教材编写上看，重点关注了如何提高学生尊重生命，敬畏生命的意识，如何提高学生生存的能力，注重如何引导学生形成正确的人生观和价值观，实现生命的价值。
1、从教学目标上看，与生命教育要求相关的内容：
2、从教材编写上看，与生命教育要求相关的内容：
1）、关爱生命，理解生命，树立学生敬畏生命，尊重生命的意识
自然界一切生命与人类生活休戚相关，因此应敬畏生命，以平等的眼光看待万物，善待一切生灵，领悟生命的神圣性。教材在正文中介绍了“食物链”的内容，使学生明白地球上所有的物种不是孤立的而是相互协调不断平衡的，才形成今天这样丰富多彩的自然界。同时教材在正文中还介绍了“人类活动对生物多样性的影响”和“保护生物多样性的有效措施”等相关内容，使学生明白物种的不断灭绝，将会导致生态的不平衡，这种危害是人类所无法估计的。因此，应像敬畏人类生命一样敬畏其他生命，关爱生灵。
生死是一体的两面，人若不能安顿与超越死亡的阴霾，也很难确立正确的生命观。教材在“广角镜”中介绍了“药物成瘾与精神依赖”的相关知识，然后在选做“活动”中请学生开展以“珍爱生命，远离毒品”为主题调研活动，使学生体会到摧残生命的危害，明白珍惜生命的重要性。同时教材中还有与死亡相关的法律、伦理争议之问题。比如教材在正文中介绍了动物克隆技术与社会伦理问题，然后在“活动”中就克隆技术的今天和明天展开讨论。学生通过上述活动，培养了对生命伦理的独到见解。
教材注重引导学生接受痛苦与困难是生命的一部分，在逆境中求生存，学会面对痛苦与失落。例如，教材中在“阅读与思考”中介绍了“库鲁病”病原体的发现经过。同时还通过正文介绍了孟德尔生平及其科学研究工作并在“阅读与思考”中介绍了杂交水稻之父袁隆平的故事。通过学习上述内容，学生们被科学家的坚忍不拔的毅力和锲而不舍的科学精神所震撼，同时也体悟到只有经历苦难的洗涤，生命才会有永恒意义。
2）、提高学生的生存能力，树立保护生存环境的意识
教材中介绍了运动安全，饮食安全等各种生存知识和方法。如在“阅读与思考”中提供了癌细胞的相关资料，并引导学生思考；为什么癌症会成为仅次于心血管疾病的第二位死因？你对治病因素了解多少呢？学生通过查阅相关资料，积累了丰富的有关生命保健的相关知识。又如在“阅读与思考”中提供了激素与青春期发
育的相关知识，并引导学生思考怎样才能使自己的皮肤更健康。通过学习，学生获得了有关青春期保健的相关知识，更加关注自身的健康，关爱自己的生命。
环境保护需要生命科学提供基础性研究成果，才能在人与自然之间找到合适的平衡点。教材通过正文在“展望生命科学新世纪”中指出世界各国都将环境保护作为一个关系人类生存发展的重大课题，同时在“基因工程的应用前景”中指出了在环境保护方面的应用。
生存问题解决之后，人们更为关心生存质量问题，健康问题、生殖技术、器官移植、恶性肿瘤研究、干细胞研究等等，每一个成果都受到了全人类的关注。在整套教材的开篇就介绍了生命科学研究的重大成果中人类基因组计划、干细胞研究等相关内容，同时还介绍了后基因组、转基因技术、基因治疗等相关内容，然后在广角镜中提供了大量的补充材料，使学生明白每一项重大的科技成果都为提高人类的生存质量做出了积极的贡献。
3）、引导学生形成积极的生活态度，实现生命的价值，树立正确的人生观、价值观
教材中提供了生命教育的丰富素材。如教材提供了生物多样性和生物多样性价值的相关资料，同时还提供了生态系统的多样性的大量图片。学生体会到物种的多样性正是生物生存、繁荣的基础，体会到欣赏和珍惜生命的丰富与可贵的意义和价值。
教材中提供了有关生命的起源问题，生命的诞生、生病、衰老和死亡等现象的大量素材，使学生了解到各种生命的诞生、成长一直到死亡的过程及生命为不可逆的，所以更要爱护、珍惜每种形式的生命及生命所在的环境。教材在“生物进化”开篇直接提出：“纵观自然界生物演化的历史，是一部生物与环境之间平衡，失衡、再平衡的循环史，也是生命生生不息，不断繁衍的发展史”。然后在“想一想，做一做”中提到：“纵观整个生物界你可以看到，从分子到细胞，从人体到物种，始终存在着合成与分解、分裂和凋亡、出生和死亡、形成和灭绝的循环，生命则在这种更新过程中得到延续，而生物则在更新过程中得以蓬勃发展”。通过学习，学生了解到生老病死的过程是自然界的规律，并从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命之意义及存在价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人的情怀，树立正确的人生观和价值观。又如，在“细胞的分裂和分化”一章的开篇指出：“细胞通过新陈代谢维持自身的生命活动，通过细胞分裂繁衍后代，将遗传信息一代一代传递下去，保持物种的延续性”。同时在“减数分裂”及“细胞分化和细胞全能性”的相关章节中介绍了生命的产生与成长过程。通过学习相关内容，学生欣赏生命诞生中的美丽，体味到生命的神奇，从心灵深处孕育出关怀生命的情感。
第三篇：初中语文教材中如何渗透爱国主义思想
初中语文教材中如何渗透爱国主义思想
忠义初中
陈路遥
新课标就提出：通过优秀的文学作品，增长知识、陶冶情操、培养崇高的爱国主义，是语文教学的目的之一。爱国主义是千百年来巩固起来的对自己的祖国一种最深厚的感情。通过语文教学进行爱国主义教育，是落实语文教学大纲的要求。但是绝对不能把语文课讲成政治课。这就要从语文课的特点出发，将爱国主义教育贯穿于听说读写训练的过程中。语文学科精美的教材是语言文字表达形式和政治思想内容完美的统一体，在语文教学中进行爱国主义教育，具有得天独厚的条件。
在中学语文教材中，约百分之八十的篇目是古今中外的优秀作品。这些文质兼美、脍炙人口的名篇，具有深刻鲜明的思想教育内容，为我们进行爱国主义教育，增强学生“爱我中华，振兴祖国”的自信力，提供了得天独厚的条件。我们要充分发挥教材的这一优势，把爱国主义教育贯穿到教学的各个环节之中。下面，我结合自己多年的教学实践，谈谈如何在初中语文教学中有效地渗透爱国主义教育。
一、立足课本，知人论世，循序善诱地对学生进行爱国主义教育。
初中语文课本编排了大量的爱国主义教材，其中有反映祖国山河壮丽、物产丰富的，有反映祖国历史悠久、文化灿烂的，有反映世界各族人民不屈不挠、勇抗外辱的，还有反映中华优秀儿女以及反映祖国美好的今天与明天的教材，这一篇篇美的情、美的景、美的人、美的事，构成了一个有机的爱国主义教育的整体。语文教师在教学中，应该立足课本，循序渐进地引导学生了解这些作品所处的历史背景、了解作者的时代背景与写作风格。纵观反映爱国主义的作品，其作者必然是一位爱国主义者。
如杜甫、范仲淹、辛弃疾、文天祥、鲁迅、李大钊、光未然、都德等。通过引导学生知人论世，不仅能培养学生的学习兴趣，更能陶冶学生的高尚情操。
二、利用激情诵读及丰富的肢体语言，诱发学生的爱国之心，培养学生的爱国主义情操。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让哪些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币。”新编初中语文教材，大多是文质兼美的选文，这些作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，特别容易激发学生感情上的共鸣，文章写得有情，如果再加上老师教的动情，那么学生就会学得入情，就能培养出学生真挚的感情。在语文教学中，我们不能让那些神圣的词句变成磨光了的旧分币，更不能让那些真挚的爱国主义情感变成简单的说教，而是应该巧妙地利用语文教学特有的手段，特别是利用声情并茂的诵读及丰富的肢体语言，对学生进行情感的诱发。
教《黄河颂》一课，我设计了五个环节，其中四个环节是以诵读为主，通过多种形式的朗读，激发了学生爱国之情。我是这样设计的：先播放朗读磁带、纠正读音，让学生把握诗歌的感情基调；再让学生自读，在自读中让学生体会作者赞美黄河英雄气魄的深情；然后是赏读，让学生探寻诗歌的美点；最后是配乐朗读，让学生按自己的理解表达出自己感情。在反复诵读中，学生心中充满着爱，他们以声传情、声情并茂，读出了黄河的磅礴气魄，读出了中国人民的顽强不屈，读出了中华民族的伟大„„在分析《芦花荡》时，我随着故事情节的起伏将不同的情感在丰富的肢体语言中表现出来，讲到“老头子”（老革命者）神出鬼没穿越敌人封锁线时，我竖起大拇指，面带微笑；讲到两个女孩的苦难时，我双眉紧皱，声音低沉；讲到日本鬼子的恶行时，我挥舞拳头，情绪激昂；讲到“老头子”用巧计惩罚了鬼子时，我又忍不住嘴角上扬，喜上眉梢。这些极大的影响了学生，他们朗读课文时，也就自然而然地把“老头子”先是自负，继而自责以及报复鬼子后的快意很好的表达出来，就这样，作者、教师、学生的感情在课堂上产生了共鸣，在潜移默化的情感诱发中学生形成了情绪记忆，爱国主义情感慢慢的扎根于孩子的心田，慢慢地开花结果。
三、横向比较，拓展迁移，强化学生的爱国主义情怀。热爱祖国是中华民族的优良传统，同样也是世界各国人民的光荣传统，各国作家都把爱国主义当作伟大而崇高的思想感情加以讴歌和颂扬。伟大的革命导师列宁就曾经说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的，对自己祖国的一种最深厚的感情。”我们初中语文课本中收集了许许多多世界各国歌颂爱国主义情怀的优秀作品，如七年级下册的《最后一课》、八年级上册的《蜡烛》、《亲爱的爸爸妈妈》等，都是各国表现爱国主义的名篇。
语文老师在授课时，可以采用拓展延伸法，将相似作品放在一起联读联讲，以引起学生的共鸣。《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐，它向我们揭示了当国土遭到践踏、尊严遭受凌辱时法国人民所体现出来的强烈民族意识，而老舍先生的《四世同堂》则是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。在讲《最后一课》时，我将《四世同堂》中描写北平被日军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课这段文字找了出来讲给学生们听，同时让他们从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等方面进行比较。通过比较，学生明白了尽管国度不同、时代不同、作家不同，但作者在文中所反映的悲愤情绪和爱国精神是相通的。随后，我与现实生活相链接，问同学们在生活经历中有过有类似的民族自尊心和爱国主义情怀吗？问他们当听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸时、当听到我国申办2008年奥运成功时、当看到我国“神六”成功返回时感受又如何呢？通过横向比较和对课文的拓展延伸，学生们不但学到了更多的知识点，而且受到了更深刻的爱国主义教育和思想道德教育。
四、巧用综合性学习活动，在自主、合作中深化学生的爱国主义情感。爱国意识是从认识开始，在形成自主意识后最终将通过行为表现出来。如果学生只懂得高谈阔论爱祖国，而没有自己的实际行动，那将是教学中最大的失败。这就要求我们在语文教学中，巧妙运用综合性学习活动，通过鼓励学生多渠道查找相关资料、写简单的研究报告、组成以爱国主义为主题的兴趣小组、进行以爱国主义为主题的作文竞赛等等方式，加深学生对爱国主义的认识，同时还可以通过组织学生参加一些有意义的校园活动、社区活动及社会实践活动来见证学生的爱国主义行为，最终达到让学生既懂得为什么爱，又懂得怎么去爱。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是一篇自读课文，但我把它设计成综合性学习成果交流展示课。课前先进行自主学习辅导，指导学生在从以下几个方面搜集资料、开展自主学习。
在这堂课上，虽然我并没有传授任何知识，但学生的所得更多，他们学会了思索，明白了为什么旧中国要受屈辱？懂得了如何才能不让历史重演？他们有了使命感，感觉到了身上的重担。七年级下册第二单元包括《黄河颂》、《艰难国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《最后一课》、《木兰诗》五篇课文，在教完课文后，我进行了《我爱母亲——黄河》的综合性学习设计，活动分为黄河知多少知识竞赛、黄河生态环境图片展（由学生收集）、黄河诗文欣赏、我爱黄河作文比赛以及保护母亲河在行动五个方面。这些活动培养了学生的口语表达能力和自主、合作、探究学习的能力，陶冶、升华了学生热爱黄河文化——热爱祖国的思想感情，更为难得的是，学生们还倡导开展了保护母亲河的签名活动，在学校张贴了保护环境、爱我家园的标语，不少学生还自主参加了一些社区组织的环保活动，他们用实际行动展现了当代中学生的高尚情操和爱国情怀。
五、通过讲述祖国自然风景的美丽，激励学生结“爱国之情”。
现行初中语文教材中有大量描绘祖国如画风景的文章。有描绘山水美的，如《桂林山水歌》；有描绘生态美的，如《春》等；有再现园林美的，如《苏州园林》、《晋祠》等；有表现天象美的，如《看云识天气》、《济南的冬天》、《大自然的语言》等。这些作品的描写，或是人化了自然，或是移化作用，或是注入社会美的内容，都是客观的自然美同主观的情感的有机的统一，因而能产生诱人的美感。在授课时，作为一名语文教师的我力求象有经验的导游人一样，带领学生，借助教材，饱览名胜，探幽寻美，打开学生心灵的橱窗，启发学生采撷智慧的花朵，在祖国大自然的美景面前，升起一种崇高的美感，热爱祖国的富饶土地，优美的山川，激发起学生的爱国之情。
六、通过学习历史上杰出人物的英雄业绩和重大贡献，鼓励学生立“报国之志”。
可爱的祖国孕育了一大批民族英雄、革命领袖、政治家、思想家、军事家、科学家、文学家等爱国志士，他们热爱祖国，报效祖国的高风亮节铸成了中华民族的精魂；他们的光辉业绩如日月经天，江河行地，是我们后代景仰的楷模，学习的典范。初中语文教材中《木兰诗》、《谁是最可爱的人》等，歌颂了为保卫祖国而战斗的英雄人物；《谈骨气》、《梅岭之章》等，歌颂了为维护国家尊严，不计个人安危，表现了坚贞不屈的节操的民族精英；《卓越的科学家竺可桢》、《科学探险的壮举》等，歌颂了为祖国的繁荣昌盛在科学技术上作出卓越贡献的科学家。这些都是中华民族的英雄谱、爱国篇、正气歌。正是由于英雄人物活跃在开阔的中国历史舞台上，从各个不同侧面表现了我们民族的崇高的道德境界和伟大的精神气质，从而汇成了我们整个民族的优良传统。在教授这类篇目时，我注意引导学生置身于课文之中，让他们设身处地的感受到一种伟大的人格力量，领略到报效祖国的那种震撼山岳，翻江倒海的气势，在钦佩和可歌可泣中自然而然地产生一种创伟业的凌云壮志。
七、通过讲述祖国悠久文明，领先于世界诸多方面的科学文化成就，教育学生做“建国之才”。
初中语文教材中，有描绘祖国宏伟建筑技艺的《雄伟的人民大会堂》，有赞美杰出桥梁技艺的《中国石拱桥》，有介绍精湛雕刻技艺的《刻舟记》等，这些都赞扬了我国劳动人民的智慧和力量。通过引导学生对这些悠久的科学成就的了解，增强学生的民族自豪感，让他们了解到中华民族光辉的过去，树立起自尊心、自信心，从而抓住今天，展望明天，获取更多的建国之知，培养过硬的建国之能，以担当起振兴中华、建设“四化”的历史重任。
从对学生的爱国主义教育到对他们爱国主义情怀的培养、强化和深化；从教会孩子们懂得为什么爱，到他们懂得怎样去爱，一名合格的初中语文教师就应该牢牢抓住语文教学的特点，利用尽可能多的渠道，循序渐进地引导学生爱祖国、爱人民，这样才能为祖国培养出一代代品学兼优的可用之材。爱国主义是人们对于自己祖国的忠诚和热爱的思想，以及为国家、民族的独立与富强而斗争的献身精神，体现着对国家前途、民族命运和人民幸福的高度责任感和理性自觉。爱国主义是中华民族的优良传统和民族精神的核心。千百年来，中华民族生生不息、薪火相传，其重要原因就是爱国主义传统深深融入我们的民族意识，成为我们的精神血脉。正因如此，我们语文教师肩负着重大的责任和使命，我们既要教书，又要育人，应该利用语文课堂这块阵地，把爱国主义教育贯穿到教学的各个环节之中。
第四篇：初中语文教材中的插图教学
试论初中语文教材中的插图教学
【摘要】初中语文教材中编排有不少的图片资料，这些图片在教材发展史上不断地发展变化着。插图教学是语文课堂教学中一种很有效的辅助教学手段，在实际教学过程中，教师通过插图教学可以帮助学生加深对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣；有助于教师对学生进行审美教育；恰到好处地运用插图，还可以培养学生各方面的能力。因此，我们应当在实际的语文教学实践中，充分发挥插图教学的作用，真正提高学生的语文素养。【关键词】语文；教材；插图教学
翻开历年来的初中语文教材，不难发现册册图文并茂。这数百幅的插图题材丰富（例如人物、花鸟、风景、建筑等），形式多样（例如素描、水彩、油画、国画等），而且大多出自名家之手，是极为珍贵的艺术和历史资料。这不仅发挥了图片信息和激发学生兴趣的独特功能，对于培养学生准确理解课文内容、深化阅读效果以及启发其探究学习方面，也起着不可忽视的作用。但遗憾的是，长期以来，我们的语文教师对这些插图视而无睹，甚至弃之不用，这不仅是对教材编写者别具匠心的疏忽，更是语文教学的一种遗憾。对于语文这一学科，我们着实应该把这些精美的图片看做教学内容的一部分，充分体现其价值。本文试就如何在实际的语文教学实践中更好地发挥插图的作用，发表自己粗浅的看法。
一、插图教学概述
（一）插图教学的相关概念
语文教材中的插图是为了配合课文的主要人物、情节或场景，开阔学生视野、拓宽学生思路而拍摄或绘制的精美图片，它们具有形象、生动、可感的特点。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，留给读者的印象甚至可以超过课文本身。
插图教学并不是完全独立的一种教学模式，它更多地穿插于日常课文教授的过程中，是课文教学的一种有效的辅助手段。插图教学是指教师充分利用可能取得的各种图片资料（包括教材上现成的插图、教学挂图、各渠道收集来的图片资料，甚至学生绘制的插图，等等），以达到学生对课文内容的深入理解，甚至于培养学生各种语文能力的一种教学模式。插图教学充分利用插图直观、可感的形象，若教师加以适当取舍、利用，甚至会收到超出课文本身的效果。
（二）新中国成立后初中语文教材中插图编排的简要回顾
根据新中国成立后初中语文教科书的发展轨迹，教材中插图的发展也经历了多次调整，大致可分为三个时期，现梳理如下：
第一个时期：新中国成立之初至20世纪70年代的调整时期。这个时期，中国社会普遍处在紧张的阶级斗争环境中，这一阶段的语文教科书无论在课文内容的编排上还是插图的选编上，都强调政治性。较代表性的有1950年刚成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编写的一套《初级中学语文教科书》，配有大量的革命故事和政治宣传的时文，加上当时印刷技术的限制，教材中只有少数的黑白图片，且都是为配合当时的政治斗争而选编的；1963年在教育部新制定的《全日制中学语文教学大纲》（草案）的基础上，推出的新的中学语文课本（刘国正、张传宗等编）中，插图开始丰富，虽然出现了一些为配合名家名篇而绘制的插图，但总体上图片的政治作用仍较突出。总的说来，这一时期的插图教学，教师更多利用插图对学生进行思想政治教育，为当时的政治活动服务。第二个时期：20世纪70年代末至80年代末的发展时期。“文革”结束后，教育战线拨乱反正，语文教育也一样。以1982年修订的中学语文教科书为例，教材重点突出，各种文体兼备。从1986年起，全国中学语文教科书呈现多样化趋势，出现了大量知识性、艺术性较强的图片，但在选编上内容较为陈旧，印制也较为粗糙。此时的插图教学，教师开始淡化图片的政治功能，注重图片的科学性和知识性，对学生进行文化的熏陶。
第三个时期：20世纪80年代末至今。伴随着改革开放的发展，初中语文教材的插图也逐
步丰富多样，全面生动地展示着改革开放的风气与潮流。
二、插图在语文教学中的作用
关于插图的作用，我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿q正传》等9篇小说作了插图。他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生讲话时装了一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。
（一）激发学生学习语文的兴趣
对于初中生来说，观图比读文更有兴趣，这是由学生的年龄特征决定的。课文插图，它直接诉诸于人的视觉，是语言文字形象直观的反映。可以这样说，插图是课文内容的浓缩，课文又是插图的延伸；插图是静止的直观，课文是微妙的描述，二者和谐互补，更能加深学生对课文语言材料的感悟。利用插图，既能触景生情，迸发感情；又能因势利导，引人入胜。如果课文是一个游览的景点，那么插图就是优秀的导游，抓住了学生的兴趣，学生读起课文来自然兴味盎然。
（二）有助于对学生进行审美教育
我们力求让课堂成为美育的殿堂，审美教育不仅可以启美，还可以储美。它不仅可以培养、塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且使学生获得丰富的知识，锻炼意志，产生美德。课文插图既是课文内容的艺术反映，又是对生活某一侧面直观的再现。既有自然界的天空美、动物美、植物美、流水美，又有现代生活的园林美、建筑美、城乡美，还有人类的装饰美、道德美、心灵美。因此，利用教材中的插图，综合地、整体地对学生施加影响，很好地培养学生发现美、认识美、评价美、鉴赏美的能力。
（三）培养学生各方面的能力
所谓能力，是人作为个体的一种本领，指顺利完成某种活动的必要条件和心理特征的总和。学生要获得知识，必须经历自己精神（心理活动）上重新生产的过程（动脑分析处理信息），也就是重新“加工”，这种“加工”是由外部向心理内部的转化过程，教育心理学称之为“内化”。内化是学生自己主体的内化，但又不以学生的意志为转移，因此教师必须指导他，有效地引导他向有利于教学的方向发展。语文教材中的这些插图，符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平，符合由表及里、从具体到抽象，从常规到创造的思维规律。因此利用插图，教师大胆放开手脚，为学生发挥自己的聪明才智创造环境，引导学生进行多角度、多方位的探讨，则能有效地培养学生的观察能力、辨证思维能力、联想和想象的能力、语言表达能力等语文综合能力。
三、如何在实际教学中更好地发挥插图教学的作用
作为中学语文教师，在教学中可以根据插图的不同性质，培养学生各方面的语文素养。下面我将结合人民教育出版社的初中语文教材（2002年版）中的插图试做分析。
（一）加深学生对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣
语言文字是客观实物的再现，而反映客观实物的语言文字，很多是能够通过画面来展现的。而通过阅读后再现的“插图”，不应该只是课文内容的依葫芦画瓢的简单重复，而应该是课文内容的深化，是编者、作者、教者、读者思路的融合，是语言与图像的互为印证。这样，充分利用教材中的各类插图，会调动起学生学习的积极性，起到事半功倍的作用。1.人物画像，补充课文，神形兼备
此类插图以单个人物为画面的主体，人物面貌、表情、目光、须发、衣着等神形兼备，展示了画中人物的内心世界，或悲或喜，或悠然或执著。如图片“列夫·托尔斯泰”对托尔斯泰的脸部肖像特写，有力地概括了文字的描绘，特别是他那“热带森林般的须发”及“深邃的眼神”给学生留下了极为深刻的印象；“鲁迅”冷峻的目光传神地印证了“横眉冷对千夫指”的诗句；“冰心”则让人从她那并不出众的外貌中感受到她那深藏着“爱和童真”的纯净的心灵；物理学家“丁肇中”的图片，从他那皱眉、托颔、凝视的目光中透
露出专心致志探索科学世界的信念。这些极富生活真实的画面再现了人物复杂且不平凡的内心世界，将他们的爱和恨、悲和喜尽情展现，可谓神形兼备。2.故事场景，再现情节，形象生动
这一点在教材中表现得尤为突出。借助具体直观的画面难绘之景如眼前，将课文内容形象化、场景化，为教师施教和学生理解课文提供了最好不过的钥匙。如《皇帝的新装》把皇帝在众目睽睽之下，裸着上身游街的滑稽相和众人或愕然或窃窃私语的情状跃然纸上；清人据《红楼梦》故事绘的“大观园”图展示了贾府的奢华淫逸；插图“社戏”则展现了几十年前极具魅力的江南水乡特有的民俗。这类插图往往是课文情节的精彩之处，解读这些插图往往可以使学生更好地理解课文，使之印象深刻。3.自然人文景观图，诠释课文
历代佳作描绘祖国山川的奇丽壮美，虽说诗中有画，意境深远，但终因对文字的领悟因人而异，毕竟不能尽享文字之妙。然而结合插图，雄壮奇景如在眼前，效果就大不一样。霞光中飘絮的古树，汹涌奔腾的黄河壶口，使人感受到生命力“不计成本的壮举”；人类第一次踏上月球，留下的那个“平凡”的脚印，让人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艰难，岳阳楼的壮阔，醉翁亭的悠闲，长江三峡的壮美，太白堂、古隆中、三苏祠、杜甫草堂的古朴，这些人文景观更让学生身临其境。这些山水风光图缩短了时间和空间的距离，为学生理解课文、感受艺术起到了纽带的作用。
（二）生动再现自然美和社会美，对学生进行审美教育
审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过插图教学，综合、整体地对学生施加影响，因而有利于调动他们产生审美激情和审美体验，从而全面塑造人的审美心理结构。1.创设审美情境
插图教学可以创设审美情境，充分发挥插图作为审美媒介这一传导作用。如在教授《苏州园林》时，多角度、多方位展示园林的图景，那些精致的亭台、蜿蜒的回廊、低垂的杨柳、情趣盎然的池塘，无不让学生惊叹万分，加之教师极富感染力的语言，更让学生充满了美好的遐想，流连园中而不愿离开。这种情境气氛，使审美主体处于情感感染之中，以画动情，以情动情，引起学生的共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对课文去做审美体验与鉴赏。2.激起审美情感
审美教育是一种情感教育，它的主要特点是以美感人，以情动人。文学是形象思维的结晶，而审美的思维始终要伴随形象，离不开形象思维和联想。按照这一思维规律，边读边联想，学生才能潜心专注，自觉地在享受愉悦中得到陶冶，得到美的享受。叶圣陶先生在谈到文艺作品鉴赏时，以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗为例，他说：“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，得在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的一幅图画。”叶老在这里就意蕴深刻地告诉我们，读书要“驱遣我们的想象”，“假如死盯着文字而不能从文字中看出画来，就感受不到愉快了”。由此可见，吟读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟进行审美教育的一种切实有效的方法。
（三）合理运用插图教学，培养学生各方面能力
语文教材中的这些插图，符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平，符合由表及里、从具体到抽象、从常规到创造的思维规律。因此，合理进行插图教学，可以培养学生多方面的能力。1.培养观察能力 俗话说：“勤观察，笔生花。”要提高学生的语文水平，特别是写作水平，很大程度上取决于学生对生活的观察力和感受力，但往往学生由于生活层面的局限，对身边的人、事、物、景感受有限。一幅好的插图，不仅是对课文内容的反映，也是现实生活片段的再现。教师引导学生去观赏那万般气息的“春之花”和咆哮而来的“壶口之水”；去参观雄伟的“故宫博物院”和秀气的“苏州园林”；去体会“社戏”热闹非凡的场景和“今日罗布泊”让人心痛的痕迹„„在这些活动中，教给学生观察的角度和方法，既扩大了学生的知识面，又培养了观察能力。2.培养辩证思维能力
教育心理学指出，感知的结论服从于感知的目的和任务的不同。因此，对一个感知对象可以产生不同的感知效果，所谓“横看成岭侧成峰”正是这个道理。教师在运用插图开展教学的过程中，必须尽量引导学生做多角度的探讨，使之避免因不科学的思维习惯而产生在感知结论上的单一性和片面性。
语文教材上有不少是编者为丰富课文内容而选编或绘制的一些插图，这些插图在很大程度上经过编者的艺术加工，带有较大的主观成分，未必与课文所描述的情景完全一致，这一点尤其体现在诗歌教学中。如教材为《天净沙·秋思》绘制了一幅具备了诗中几乎所有景物的插图，从字面上，这幅插图很符合诗句的描述，但是，诗歌所表达的内容不仅只是诗句简单的再现，更是诗人心灵的影射。老师应指导学生去理解和体会，这些凄凉的景象实际上是长期漂泊他乡的游子悲凉心境的反映，而非写诗的实际环境。
事实上，无论哪种插图都为我们展示了不少正文中略而未述，但却有价值的隐性信息，如果教师处理得当，运用插图丰富的自然人文知识突破教材难点的作用自不待言，更主要的是它养成了学生辩证思维的品质。3.培养联想和想象的能力
通过对文学作品的分析、理解、欣赏，能不断培养学生的想象力和形象思维的能力。因为文学艺术形象是用语言来塑造的，不是造型艺术，它看不见摸不着，只有通过自己不断地想象、思索、回味才能感受到文学艺术的内在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”
欣赏艺术品的过程，就是欣赏者再创造的过程，面对一幅精美的插图，学生很难做到不去思考画面背后的内容。看“苏武牧羊图”，便会很自然地想到孤身一人的苏武在那荒凉的北海会是怎样一番滋味，也会自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的苏武是多么高尚。自然，在欣赏的过程中，学生也会进行画面的扩充，虽说画面不辽阔，但学生脑中的天空也许是辽远的、深邃的，这就是联想想象的效果。
曾在本市听过这样一堂《故乡》的拓展课：教师让学生根据自己对课文内容的理解及对生活的体验，给文中一幅简洁的黑白插图上色。学生创作的结果令人惊叹（下文括号中的文字为学生创作的想法）：有的学生给闰土穿上了深蓝或褐色的长袍，还多了些补丁（他的生活极为贫困），灰黄的脸，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有单薄的衣裳，被冻紫的），手上那根烟杆已经没有了光泽，手指常握住的地方也已凹了下去；在我们的印象中，整幅画的色彩是暗淡的，可有的学生给水生画上了鲜红的衣服和鹅黄的小毡帽（闰土那么爱他的儿子，自己再贫困，过年之际，也要给儿子穿上喜庆的衣服）；还有的学生在背景上思索了一番，旧式的家具上依稀还能看见红漆（大户人家喜欢喜庆的红色，只是时间久了，漆掉了色），桌脚边还有不少的蜘蛛网„„这些想法，都是我们从没想过的。学生虽然生活阅历有限，但这张静止的画面并没有限制住他们的思维，在对课文内容深刻把握的前提下展开联想和想象，让静止的画面在学生的脑海里动了起来。4.培养语言表达能力
语言表达能力是一项很重要的语文素养，它不仅考查学生的口头表述能力，更考查学生思维的逻辑性和严密性。插图教学，让学生表述自己的感受和见解，学生因回答的需要而进行了精心的语言组织，则又使他们的文字表达能力得到了有效的训练和提高。
综上所述，插图教学在初中语文教学中有着举足轻重的作用。中国有句古话：“诗画是一家。”当年苏东坡评王维诗便说：“惟摩诘诗，诗中有画，画中有诗。”诗是如此，文也是一样。只要教师把二者的关系处理得好，分寸把握住，这些插图对于开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生各方面的能力无疑起着积极的作用。参考文献
[1]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[m].北京：语文出版社，1998.[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[m].沈阳：沈阳出版社，2003.[3]郑宇.语文能力与语文教材[j].课程·教材·教法，2002(5).
第五篇：初中语文教学论文 中学语文教材关注生命教育管窥
中学语文教材关注生命教育管窥
现今的中学语文教材对生命教育给予了很大程度的关注，作为“传道、授业、解惑”的语文教师，我们更应本着“以人为本，发展人性，完善人格”的宗旨，关注生命教育。
一、生命教育的必要性
“近年来，据大规模自杀调查结果公布，我国平均自杀率为23/100000，每年自杀死亡的人数为28.7万人。自杀死亡占全部死亡人数的3.6％，占相应人群的19%，在15—34岁人群的死亡原因中，自杀是第一原因。”（《新华文摘》2007.24P30）生命诚可贵，面对这样的数字，我们每个人都会感受到生命教育的重要性、迫切性。文以载道，作为工具性与人文性统一的语文学科。笔者以为，它一方面要传授语文知识，另一方面要“提高国民思想道德素质和文化素质”（《语文教学大纲》），“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”（《语文课程标准》）。因此语文教学也肩负着生命教育的重任。在语文教学过程中，要充分渗透“生命教育”的意识。
然而现实教学中，迫于中考、高考的压力，不少教师只注重文化知识的传授，应试技能的训练，只“教书”不“育人”，只关注中考语文科考了多少分、高考语文科考了多少分，关注的是均分、排名„„忽视对教材中根据大纲、课程标准编写的有关生命、人生这类课文题材的挖掘，或者只是表面的浅层次的教学，不能结合实际进行拓展。
汶川大地震发生后，胡总书记、温总理一再强调，救人第一，不惜一切代价抢救人的生命，这充分体现了对生命的尊重。过去相当长的一段时间内，我们教育学生多是见义勇为、奋不顾身、忘我劳作„„很少教育他们珍爱自己、珍爱生命，很少让他们去思考生命意味着什么，每个人的生命对自己、对家人、对朋友、对社会有什么意义。由于对生命思考的不够深刻，进而导致他们在人生道路上的恍惚，对生命的态度不够严肃，伤害他人，伤害自己的现象时有发生。前不久，我区境内，也有两名中学生跳楼自杀，其中之一就这样结束了年青的生命。遗憾！遗憾中，我们应该更加意识到生命教育的必要。
二、中学语文教材从哪些方面关注了生命教育
（一）生命是什么
《现代汉语词典》对“生命”的解释是“生物体所具有的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式，通过新陈代谢跟周围环境进行物质交流。”生命不仅有自然的、生理上的生命，更有社会的、精神方面的内涵。所以海伦·凯勒《再塑生命》（人教版初中八下，如相同，以下将省去“人教版初中”的字样）强调的不是生理上的生命，而是接触外界，接触自然，接触社会的生命。莎莉文老师的伟大也在于重塑了海伦·凯勒精神层面上的生命。生命是什么？生命从某种意义上讲是为了种群的延续，是关爱他人的生命。沈石溪《斑羚飞渡》（七下）中，“用死亡做桥墩架设起”生命之桥，“在面临种群灭绝的关键时刻”，老斑羚们“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”。人类同样具有这种精神，著名短篇小说大师欧·亨利的《最后的长春藤叶》（苏教版高中必修二）中，老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃了琼珊即将熄灭的生命火化。生命是什么？冰心在《谈生命》（九下）中说，用心爱心专心 1
生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树。冰心用比喻的方式写出了生命的力量、价值、过程与意义，生命是鲜活的。杏林子在《生命 生命》里说：“静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”生命是心脏的跳动，这是生理上的、物质的，是一切一切的开始。没有它，行不通；糟蹋它，不可取。生命是宝贵的，请珍惜生命。
（二）热爱生命
生命属于人只有一次，轻视生命意义的人枉称为人。司马迁《报任安书》（苏教版必修
五）中，面对生与死的抉择，毅然选择生，没有生，没有对生命的热爱，还会有“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》吗？皮之不存，毛将焉附。热爱生命吧，人最宝贵的是生命。杰克·伦敦《热爱生命》（九下）描写的是一出“残酷的求生悲剧”。饥饿、体力极度虚弱、恶劣的天气、野兽的威胁、伤病，这些都不能使这个淘金者倒下，“逼着他向前走的，是生命，因为它不愿意死。”生命坚韧、顽强，只要你爱它，它就能创造奇迹。《生命 生命》（七上）中杏林子说：“我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”同样克伦·沃森的《生命 生命》（七上）也通过屡遭践踏的“蜜蜂”，写出了生命的顽强，写出了“我”对生命的敬畏。张抗抗的《地下森林断想》（九下）描写了深谷里的树种，在幽暗和岑寂中，一点点发芽生长，生长成一片蔚为壮观的森林。它们坚韧顽强，不畏艰难险阻，乐观豪迈，创造了生命史上的奇迹。周国平《人生寓言》（七上）里，落难王子面对厄运，他说：“凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。”只要活着，就没有克服不了的困难。苏教版必修二“珍爱生命”专题，收录了这样几篇课文，《假如给我三天光明（节选）》《我与地坛（节选）》《最后的长春藤叶》《呱„„呱„„》《鸟啼》，它们围绕“珍爱生命”这一话题，“有对美好生活向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受；有战胜心灵创伤获得生的欲望的感激，也有对小生灵顽强生命力的赞美。所以这些都源于对生命价值的深层思考，启示我们学会珍爱生命”。生命是宝贵的，热爱生命，才能创造奇迹。
（三）生存能力
生存能力是一个人在社会上正常生活的最基本的能力。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告里提出了教育的四大支柱，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。学会生存，是教育的支柱之一，也是生命教育的重要内容。学会生存需要生活自理能力、安全防范意识、明辨是非能力等等。中学语文教材中，如：笛福的《荒岛余生》（七下）写了鲁滨孙被陷荒岛之初那种绝望中寻找生存，寻求希望的经历。许多事情需要鲁滨孙自己去想，去做，去面对突如其来的种种困难。蒲松龄的《狼》（七下）中，屠夫如何与奸诈而又贪婪的狼斗智斗勇。《勾践灭吴》中，勾践为了生存，为了复国，卧薪尝胆，刻苦自励，自强不息。《我有一个梦想》（人教版高中第一册）中，马丁·路德金为了黑人能够“平等”“自由”地生存，到处奔走演讲。萧乾的《吆喝》（八下），商贩们为了生存也在到处奔波叫卖„„要生存就要去奔波，去奋斗，去斗争，去追求。当然，生活的许多技能来源于实践，来源于其他常识课的普及教育。南京最近一次高楼住宅失火，逃亡能力最强的是学生，用心爱心专心
2他们得益于学校的常识教育。
（四）生命的责任
人不是孤立的，人是社会的人。我们为什么要活着？罗素在《我为什么而活着》中说：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。”（苏教版必修五）冯友兰《横渠四句》（苏教版必修五）中引用张载的四句话：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”余光中在《假如我有九条生命》中更清楚地告诉我们，人是社会的人，每个人除了养活自己、让自己活着外，还要为父母活，为朋友活。《我与地坛》（人教版、苏教版都选了该文）中，史铁生不仅写出了生命的可爱，而且写出了“我”的生死与母亲息息相关，母亲怕“我”想不开，默默地暗暗地注视着“我”的一举一动，“我”的生命也是母亲的一部分。生命不仅是我们个人的，也是社会的。爱因斯坦说：“个人之所以成其为个人，以及他的生存之所以有意义，与其说是靠他个人的力量，不如说是由于他是伟大人类社会的一个成员，从生到死，社会都在支配着他的物质生活和精神生活。”
三、如何进行生命教育
（一）积极开展人生教育、理想教育
人生教育、理想教育从某种程度上讲也是一种责任教育。一个有理想的人，他（她）必定对自己负责，对家人负责，对社会负责。有了理想，人生就会充实而不空虚，生命就会灿烂而生机勃勃。居里夫人说：“如果能追随理想而生活，本着正直自由的精神，勇往直前的毅力，诚实不自欺的思想而行，定能臻于至美至善的境地。”人教版高中第五册第一单元选了这样几篇课文，《人生的境界》《人是什么》《庄子：在我们无路可走的时候》《孔孟》，这些课文都是谈理想、谈人生的，课文中有很多人生哲理句子，值得我们在教学中好好的挖掘、拓展、延伸。如：“康德认为，人就是不断进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法。”工作是最有意义最有价值的，也是劳碌而辛苦的。歌德说：“„„我这一生基本上只是辛苦地工作。我可以说，我活了七十五岁，没有哪一个月过的是真正舒服的生活。就好象推一块石头上山，石头不停地滚下来又推上去。”这是孔子与子贡的一段对话：“子贡倦于学，告仲尼曰：‘愿有所息。’仲尼曰：‘生无所息。’”人生就是不停地奋斗，安逸和快乐不是生活目的的本身。人教版初中九上第二单元《敬业与乐业》《傅雷家书两则》也是人生、理想教育的好素材。
（二）加强挫折教育，心理健康教育
人生不如意之事十有八九。理想和现实也总存在着这样或那样的差距。正确看待人生，看待生活，看待生命，需要我们经受挫折的磨练。如果不能正确对待，遇到一点挫折就怨天尤人，就认为自己无能，悲观、消极、厌世，这样的人怎会获得成功，这样的人生有什么乐趣。生不如死，做出蠢事也是可想而知的。我们要教育学生正确认识困难和挫折，教育他们乐观向上。中学教材中有很多这样的课文，如《送东阳马生序》（八下）《假如生活欺骗了你》（七下）《生于忧患，死于安乐》（九下）《论厄运》《直面苦难》（苏教版必修五）„„教这些课文时，需要我们结合实际，对学生加强人生的挫折教育。爱迪生说过：“失败也是我们需要的，它和成功对我们一样有价值。”“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”（杜
用心爱心专心
3牧语）人的一生不可能一帆风顺，遇到挫折打击是不可避免的，失败是成功之母。有了这样的心态，我们就应该享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。心理健康教育与挫折教育是一脉相承的，当今社会竞争激烈，父母的期待、学习的压力、同学间的关系，都可能给学生产生压力，如果得不到正确引导，不能及时化解，就可能出现情绪低落、抑郁，导致自杀或他杀行为，马家爵案件，充分说明心理健康教育的重要。
（三）培养学生的生活自理能力、自立精神、自救互救技能
现在独身子女多，爷爷、奶奶，姥姥、姥爷，爸爸、妈妈，围着一个孩子转，生活中，很多初中生不会做饭，高中生不会洗衣服，许许多多的孩子不干一点家务活，衣来伸手，饭来张口。不少学生看着父母下班后，忙这忙那，自己却坐在那看电视、看报纸，不肯帮忙，不会帮忙。认为父母为他（她）劳作，理应如此，理所当然。你想，在家都是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、爸爸、妈妈给他（她）让座，到了公交车上，怎么可能让他（她）给别人让座，他（她）坐着的时候，连爷爷奶奶都得站着，何况你又不是他（她）的爷爷奶奶，或者他（她）在内心深处把你和他（她）的爷爷奶奶一视同仁，你不也得站着，有错吗？（有点说远了，回到培养学生的生活自理能力上来。）曾有这样一则新闻：一个研究生出国不到一年就死了。原来，他自幼受奶奶宠爱，一点家务活也不做。上大学时臭袜子、臭鞋子、臭衣服一包一包捎回家让奶奶洗。父母因他学习成绩好，也不责备他。结果出国后因缺乏生活自理能力，又无人照料，不合群，就这样孤独地死了。我们说，学生适当地做一些家务活，对培养他（她）的自理能力是有好处的。自立是建立在生活有自理能力基础上的，感动中国人物之一的洪战辉，可敬的就是他的自理能力、自立精神。教育不仅仅是让学生学会认知，同时学回做事、学会生存、学会共同生活也是其重要内容。在独身子女较多的今天，学会互相关心、互相爱护、互相帮助就显得更为重要。另外，我们还要让学生学会自救互救的技能，锻炼他们生活的处理能力，让他们懂得办法总比困难多，生活处处有阳光。
总之，社会的不断向前发展，不断的文明进步，更加彰显出生命的可贵。让我们一起关爱生命，珍重生命，推动生命的健康发展。
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