第一篇：中学教师资格考试《心理学》考点：学习的基本理论
中学教师资格考试《心理学》考点：学习的基本理论
第三章 学习的基本理论
1.学习的实质与特征：
(1)广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义：指人类的学习，是在实践中，以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
①人的学习是个体经验、社会历史经验和科学文化知识的学习;
②人的学习是在生活实践中，通过语言的中介与他人交往;
③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2.学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3.学习内容：①是知识、技能和学习策略的掌握;
②问题解决能力和创造性的发展;
③道德品质和健康心理的培养。
4.加涅关于学习层次和学习结果的分类：
(1)关于学习层次分类：①信号学习②刺激-反应学习
③连锁学习④语言联结学习
⑤辨别学习⑥概念学习
⑦规则或原理学习⑧解决问题学习。
(2)关于学习结果分类：
①智慧技能：使用符号与环境相互作用
②认知策略：自控力
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③言语信息：表述能力
④动作技能：
⑤态度：表现为影响着个体对人、对物或对事的选择倾向。
5.我国心理学家的学习分类：
①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习
6.联结学习理论：
理论要点：
①学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;
②强化起重要作用;
③个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;
④原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自现。
(1)尝试-错误说：由桑代克提出。实验：小猫“迷箱”
——其主要理论要点：①学习的实质在于形成一定的联结;
②一定的联结需要通过试误建立：
③尝试-错误学习的基本规律：
A效果律：满意度
B练习率：运用
C准备率。
——借鉴意义：①在做中学
②在教师的指导下，让学生有成就感
③持久合理的学习
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
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——基本规律：①获得与消退 ②刺激泛化与分化(互补的过程)。
(3)操作性条件作用论：美国心理学家斯金纳提出。
——基本规律：
①人和动物的行为有—应答性行为和操作性行为。
②操作性行为主要受强化规律的制约
A、强化：a、正强化(实施奖励、积极强化)
b、负强化(撤销惩罚、回避惩罚、消极强化)。
B、逃避条件作用：出现——反应——逃避
回避条件作用：预示——反应——避免
C、消退、惩罚。
7.加涅de信息加工学习理论：
①学习是有始有终，分成若干阶段，进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
②学习的信息加工模式：信息流、控制结构：期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)
③学习阶段及教学设计
8.认知学习理论：
理论要点：①学习是主动在头脑内部构造认知结构;
②通过顿悟与理解获得;
③主体预期所引导。
(1)苛勒的完形-顿悟说：
主要观点：①学习是通过顿悟实现的;
②学习的实质在于构造完形。
对其评价：
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①肯定了主体能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，②强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
——这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;
(2)布鲁纳的认知-结构学习论：
主要观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
①学习观。A、学习的实质在于主动的形成认知结构。
B、学习有三个过程：获得、转化、评价。
②教学观。A、教学的目的在于理解学科的基本结构。
B、掌握学科结构的教学原则：
a动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)
b结构原则
c程序原则
d强化原则。
—教师应如何做：
①深入分析教材，明确学科概念原理及相互关系，②引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当
③选用合理的教学方式，同时注意反馈信息。
9.奥苏伯尔de有意义接受学习理论：学习是有意义的接受学习。
——学习分类：
①据学习进行方式，分为接受学习与发现学习;
②据学习材料与原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习。
——意义学习的实质和条件：
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实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系;
条件：与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善)
——接受学习的实质和技术
实质：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式
技术：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和新学习任务关联。
——意义：学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。
10.建构主义学习理论。——基本观点：
(1)知识观：
①知识并不是问题最终答案;知识并不能精确地概括世界的法则;
②知识不以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识过程，是信息意义的主动构建者。
(3)学生观：教学不能无视学生的经验，而是要把其现有知识经验作为新知识生长点，引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
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第二篇：中学教师资格考试《心理学》考点：学习的迁移
中学教师资格考试《心理学》考点：学习的迁移
第五章 学习的迁移
1.迁移的概念及种类。
(1)迁移：学习(训练)迁移，指一种学习对另一种学习的影响(实质)
——学习迁移具有普遍性，举一反
三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：①正迁移与负迁移;②顺向迁移与逆向迁移;
③横向迁移与纵向迁移;④一般迁移与具体迁移。
2.迁移的作用：
(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接促进作用;
(2)是经验概括化、系统化有效途径，是能力与品德形成的关键环节;
(3)迁移规律对学习者、教育工作者以及培训人员有重要指导作用。
3.早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
①迁移是无条件的、自动发生的。
②学科学习的意义在于改善人的某种心理能力，通过训练达到。在以后的学习中产生迁移。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
①迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
②学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另一种学习。
(3)经验类化说(贾德)：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)：
——迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
4.现代的迁移理论。
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(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习基础之上的，有意义的学习一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：(加特纳、吉克)
①强调认知结构在迁移中的作用。结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
③强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移。
5.影响迁移的主要因素：
(1)相似性：①学习材料 ②学习目标和过程 ③学习情境
(2)原有认知结构;
(3)学习的心向与定势——动力准备状态
作用：促进(正迁移)、阻碍(负迁移)——陆钦斯的“量杯实验”
意义：①意识到双重性 ②运用积极定势，打破消极定势
6.促进迁移的教学：
(1)精选教材;(2)合理编排教学内容;
(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
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第三篇：中学教师资格考试《心理学》考点：知识的学习
中学教师资格考试《心理学》考点：知识的学习
第六章 知识的学习
1.知识的含义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
——其实质：人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
2.知识的类型。
(1)感性知识与理性知识(反映活动的深度不同)。
①感性知识：主体对事物外表特征和外部联系的反映。
②理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
(2)陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式不同)。
①陈述性知识：也叫描述性，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
②程序性知识：也叫操作性，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
(3)具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同)。
①具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
②抽象知识：对已知事实概括性反映，表现为概念原理、公式、原则
3.知识学习的类型：
(1)根据知识的重复程度：
①符号学习：词汇学习
②概念学习：共同关键特征、本质属性
③命题学习：概念关系
(2)根据新知识与原有认知结构的关系：
①下位学习：新观念→原有观念
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A、派生类学习B、相关类学习
②上位学习：原有基础上→归纳
③并列结合学习(如：需求与价格)
4.知识学习的过程。
①知识学习主要是学生对知识内在加工过程。
②这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5.知识学习的作用：
——是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;
(2)是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;
(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6.知识的获得：①是知识学习的第一个阶段。
②知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。
7.知识直观。
(1)类型：①实物直观;②模像直观;③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：
①灵活选用;②加强词与形象配合;
③运用感知规律，突出特点;④培养学生的观察能力;
⑥让学生充分参与直观过程。
——感知规律：A、强度率 B、差异率C、活动率 D、组合率
8.知识概括。
(1)类型：感性概括、理性概括。
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(2)如何有效进行知识概括：
①配合运用正例和反例：讲鸟：燕子(正例)，蝙蝠(反例)
②正确运用变式：举例纠正概念误区
③科学地进行比较：同类、异类
④启发学生进行自觉概括。
9.错误观念：个体日常直觉经验中与科学理论相违背的知识体系。
10.错误观念的性质：(1)广泛性(2)自发性
(3)顽固性(4)隐蔽性。
11.错误观念转变的条件：
(1)对现有观念的不满;
(2)新观念的可理解性;
(3)新观念的合理性;
(4)新观念的有效性。
12.促进错误观念转变的教学：
(1)创设开放、相互接纳的课堂气氛;
(2)倾听、洞察学生的经验世界;
(3)引发认知冲突;
(4)鼓励学生交流。
13.记忆系统及其特点。
(1)瞬时记忆。贮存时间约为0.25～2秒。
(2)短时记忆。保持时间约为2秒到1分钟。
(3)长时记忆。保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
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14.遗忘及其进程。
(1)遗忘：指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆。
(2)艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
15.遗忘理论。
(1)痕迹衰退说：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。——最古老(亚里士多德、桑代克)
(2)干扰说：是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
前摄抑制、后摄抑制。——占统治地位
(3)同化说：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。—奥苏泊尔
(4)动机说：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。——弗洛伊德：前摄抑制、倒摄抑制
16.运用记忆规律，促进知识保持：
(1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;
(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;
(5)合理进行复习。及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。
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第四篇：中学教师资格考试《心理学》考点：技能的形成
中学教师资格考试《心理学》考点：技能的形成
第七章 技能的形成
1.技能的概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2.技能的特点：
(1)通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;
(2)是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成，属动作经验，不同于认知经验的知识;
(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3.技能的种类：
(1)操作技能，也叫动作、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理方式组成的操作活动方式——客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力、认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
——它具有以下特点：①对象具有观念性;
②执行具有内潜性;
③结构具有简缩性。
4.技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制;
(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;
(3)影响着学习者的个性品质。
5.操作技能的分类：
(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性、非连续性动作技能;
(2)从对外部条件的利用程度看，分为封闭型、开放性动作技能;
(3)从所涉及骨骼、肌肉及动作幅度大小，分为精细、粗放动作技能。
6.心智技能的分类：
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(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;
(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略
7.操作技能形成的四个阶段：
①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练
8.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
形成的映像应包括两方面：
①是对操作活动的结构要素及其关系的认识;
②是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9.操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差;
(2)动作结构：各个动作之间的协调性较差;
(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低;
(4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，常感到疲劳紧张。
10.操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
(1)动作品质：动作可表现出一定稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，特点有所降低;
(2)动作结构：动作的各成分趋于精确，多余动作也有所减少;
(3)动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制;
(4)动作效能：疲劳感、紧张感降低。
11.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具高度适应性，其执行达到高度完善化和自动化。
(1)动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作;河南招教网
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(2)动作结构：各个动作间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调;
(3)动作控制：动觉控制增强;
(4)动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低。
12.操作技能的培训要求：
(1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练习;
(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。
13.示范的作用：在学生头脑中形成正确的动作表象，进而在实际的动作活动中可以调节动作的执行。
l4.教师示范要做到：
(1)动作示范与言语解释相结合;
(2)整体示范与分解示范相结合;
(3)示范动作要重复，在示范中要指导学生观察。
15.练习是动作技能形成的基本条件。指有意练习，即练习者抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习要付出一定的努力。
16.练习的分类：
(1)根据练习内容的完整性可分为：①整体练习②局部练习;
(2)根据练习时间分配不同可分为：①集中练习②分散练习;
(3)根据练习途径不同可分为：①模拟练习②实际练习③心理练习
17.练习中出现的高原现象：即在一些结构比较复杂的技能学习中，到一定阶段，常出现进步暂停现象。
18.反馈的作用：主要是提供给学生进一步加工的信息，是动作技能学习最重要的外部条件之一。且在练习过后，要给学生留出加工反馈信息的实践，并采取相应措施促进学生对反馈信息的加工。
——反馈可来自两方面，内部反馈和外部反馈。
——在学生技能学习中给予反馈要注意：
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①反馈的方式
②反馈的内容
③反馈的频率
19.动觉训练要注意：
(1)减少对视觉的依赖;
(2)采用分解法，让学生练习分解的个别动作;
(3)利用各种辅助手段或器械，体验伴随动作的运动感觉线索。
20.心智技能形成的理论探讨：
①加里培林的心智动作按阶段形成理论;
②安德森的心智技能形成三阶段论。
21.加里培林的五阶段论：
(1)活动定向阶段;(2)物质活动或物质化活动阶段;
(3)有声言语活动阶段;(4)无声的外部言语阶段;
(5)内部言语活动阶段。
22.我国心智技能三阶段论：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型内化
23.原型定向：
——即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动方向。
——教师应注意：
(1)让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;
(2)让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;
(3)采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。
24.原型操作：
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——依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
——教师应注意：(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;
(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括;
(3)注意活动掌握程度，适时地向下一阶段转化;
(4)动作的执行注意与言语相结合。
25.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
——教师应注意：
(1)动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;
(2)开始时，操作活动应在言语水平上展开，再据活动掌握程度简缩;
(3)要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;
(4)要注意适时地实现转化。
26.心智技能形成的特征：
(1)从方式看，各个环节联合为一个有机的整体;
(2)从调节看，已不需要意识的过多控制就能自动进行;
(3)从品质看，思维广度和深度、独立性和批判性、灵活性大为增强。
27.心智技能的培养要求：
(1)遵循心智技能按阶段形成的理论;
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;
(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;
(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。
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第五篇：中学教师资格考试《教育学》考点
教师资格考试《教育学》考点知识点汇编
1.什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
1902年 “壬寅学制”第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制提出”六三三“学制
4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流
5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教
8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了”国学“与”乡学“之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；”以僧为师“"以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
11．简述马克思主义教育学的诞生及发展。1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。
12．简述当代教育学的发展情况。(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密 13．当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
14.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。㈠教育与生产力是相互制 约、相互促进的关系；⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。㈡政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展的促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才③教育对当前的政治变化和发展产生影响④教育可以加速民主进程。㈢文化与教育是相互依存、相互制约的关系⑴文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用⑵教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。
14.简述信息技术对教育的影响(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
15.人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？舒尔茨 《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
16.试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。17.什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。
18.学校文化是怎样形成的？(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程
19.试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在㈠教育具有质的规定性，⑴教育是培养人的的社会实践⑵ 教育是有意识地培养人的社会实践⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践㈡教育具有历史继承性⑴任何教育都具有历史继承性⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性⑴教育相对独立与生产力的发展水平⑵教育相对独立于政治经济制度。
20．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域
21．如何切实落实教育的优先发展战略地位？(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。22．什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。
23、试述人的特点及其对教育的要求。
(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
(2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
24、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？ 人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
25、试述人的身心发展的一般规律？(1)人的身心发展的顺序性。(2)人的身心发展的阶段性。(3)人的身心发展的不平衡性(4)人的身心发展的互补性。(5)人的身心发展的个别差异性。
26、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？ 典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论
(1)遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用
(2)环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。(3)二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的
27、影响人的身心发展的因素主要有哪些？ 遗传、环境和学校教育
28、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？ 遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。作用：
(1)遗传素质是人的发展的生物前提。
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。(4)不宜夸大遗传素质的作用
29、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？ 环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。作用：
(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。30、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。学校教育对人的身心发展起主导作用。表现：(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
31、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
32、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？
教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：是教育目的的具体化。
教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。
教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。
33、简述教育目的的作用。导向作用、激励作用和评价作用
34、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？（1）个体本位论。
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。
观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论。
代表人物：荀子、柏拉图、康德
观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
35、简述确立教育目的的科学依据。社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。
36、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？ 理论基础是马克思关于人的全面发展学说。观点：
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面发展的根源。
(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
37、简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。
38、简述我国教育目的的基本精神。(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人
(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
39、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？ 40、试述全面发展教育的构成及其关系。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
41、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵。
素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
42、试述创新教育及其在素质教育中的地位。创新教育是素质教育的核心。
(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
43、素质教育应避免哪些误区？
44、如何实施素质教育？
（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育观念（3）充分发挥政府作用（4）加大教育督导力度（5）提高教育评价的科学性
（6）加强各级各类教育之间的沟通和衔接（7）改革内部管理体制（8）提高校长和教师的素质
（9）完善课程体系，优化教学过程。
45、简述教师职业的性质。
(1)教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。(2)教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
46、简述教师的作用。
(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
47、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。
新角色：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程资源的建设者和开发者。
48、简述教师劳动的特点。
复杂性和创造性；示范性；系统性。
49、教师职业道德素养的主要内容是什么？(1)忠诚于人民的教育事业。依法执教，严谨治教
爱岗敬业，廉洁从教(2)热爱学生。全面关心学生 尊重和信任学生 严格要求学生 理解和宽容学生 解放和放飞学生
(3)具有团结协作的精神。善于与同事合作 善于与家长和社会合作(4)以身作则，为人师表。加强修炼，言行一致
50、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？(1)广播的科学文化知识(2)精深的学科知识
(3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识
51、教师应具备哪些专业能力素养？(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力(2)驾驭教材和组织教学的能力(3)精湛的语言表达能力
(4)运用现代教育技术手段的能力(5)较强的组织管理能力(6)较高的教育机智(7)教育科研能力
52、实现教师专业化的条件有哪些？
从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。
53、试分析学生的本质属性。
(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人(2)学生是具有发展的可能性和发展需要的人
54、试分析学生学习的特殊性。(1)学生以学习为主要任务(2)学生在教师指导下学习
(3)学生所参加的是一种规范化的学习
55、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？ 受教育权、人身权
56、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
57、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？ 特殊的保护责任
58、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？ 尊重法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
59、试分析独生子女的心理特点。(1)智力发展水平较高(2)进取心较强
(3)求知欲强，兴趣广泛(4)思想活跃(5)自我中心(6)依赖性强(7)心理承受能力差(8)娇气十足
60、试分析教师中心论与儿童中心论。教师中心论，赫尔巴特
观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。儿童中心论，杜威
观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。61、试述教师与学生的关系。(1)教学上的授受关系(2)人格上的平等关系
(3)社会道德上的相互促进关系。62、什么是课程？简述课程的内涵。
课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。63、课程的类型有哪些？
按设计形式：学科课程、活动课程
按学生选课的自主性：必修课程、选修课程
按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程 64、制约课程的主要因素是什么？
(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。65、简述课程理论的发展情况。
最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》 博比特 “活动分析法” 拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石 编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果 现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。66、课程计划的构成要素有哪些？
培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排 67、编制课程计划的主要原则是什么？
(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性
(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。68、课程计划对中学教师的要求有哪些？
第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求 第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用
第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接
第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。69、什么是课程标准。
国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的÷有关学科教学内容的指导性文件。70、课程标准包括哪些内容？
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 71、怎样理解和执行课程标准？(1)认真研究和把握课程标准(2)全面系统地理解课程标准(3)严格执行课程标准
(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据 72、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
73、什么是教科书？其作用有哪些？
教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。作用：
(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料(2)教科书是教师进行教学的主要依据(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。74、教师怎样才能做到正确使用教科书？(1)整体把握教科书(2)重点设计教科书(3)充分利用教科书(4)及时引进新知识(5)适当补充乡土材料
(6)指导学生充分运用好教科书
75、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？ 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要组成部分
广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。
76、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？
教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。
教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。
77、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？ 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。影响因素：
(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作
(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训
(5)各种外部因素的支持
78、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？
课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：
(1)课程评价的对象应是多元的(2)课程评价是一个动态的过程
(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献
(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向 79、课程评价的基本模式有哪些？
目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式 80、新课程的主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论
81、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解。82、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？ 83、试述我国中学课程设置的要求。
84、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？ 85、试述我国中学课程的结构。86、什么是教学？教学的含义有哪些？ 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。含义：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；
(2)教学是师生双方的共同活动；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。87、教学与智育有什么联系和区别？
智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。88、教学的意义有哪些？
(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。89、中学教学的任务有哪些？
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智力，培养学生的创造能力(3)发展学生体力，提高学生的健康水平
(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
90、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？
教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。孔子 “学”“思”“行” 孟子 “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子” 赫尔巴特 “预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法 杜威 “困难、问题、假设、验证、结论” 91、如何认识教学过程的本质？
教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程 92、试分析教学过程的基本规律。(1)直接经验与间接经验相结合(2)掌握知识与发展智力相结合(3)掌握知识与形成思想品德相结合(4)教师主导作用与学生主动作用相结合 93、简述教学过程的结构。(1)引发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识
94、什么是教学原则？
教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求
95、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
96、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 依据：
(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和教材特点(3)学生年龄特征(4)教学时间、设备、条件
(5)教师业务水平，实际经验及个性特点
97、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？ 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法
98、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构
个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制 99、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？ 优点：
(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量(2)有利于大面积培养人才(3)能够充分发挥教师的主导作用(4)有利于发挥集体教育的作用 不足：
(1)难以因材施教
(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力(3)缺乏灵活性
100、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？ 辅助形式：现场教学和个别教学 特殊形式：复式教学
101、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？ 备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 102、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？ 教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价(3)根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价
103、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？ 方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法 方式：考查和考试 104、简述德育的构成。
道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特点有哪些？ 社会性；历史性；相对独立性 106、中学德育的意义是什么？
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件(2)德育是青少年健康成长的基本保证(3)德育是实现教育目的的主要途径
107、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什么？
导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则
108、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？(1)思想品德课与其他学科教学(2)课外活动与校外活动(3)劳动和社会实践活动(4)共青团活动(5)班主任工作
109、什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？
说服教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励惩罚法
110、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？
认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）、体谅模式（彼得*麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）
111、简述当前我国中学德育存在的问题。
(1)中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实
(2)德育目标脱离实际且杂乱无序
(3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。
(4)知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成(5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势。(1)落实德育工作在素质教育中的首要位置(2)确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标
(3)坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容(4)积极改进中学思想品德教学方法和形式
(5)坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度(6)因地制宜开展德育活动
113、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？
班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织
班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。114、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？
班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平
115、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带 116、班级管理的过程主要包括哪些环节？ 制定计划、组织实施、评价总结
117、班主任应该怎样制定班级工作计划？(1)班级基本情况的分析(2)具体工作目标的确立(3)具体工作的安排
118、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？(1)机构建设与人物落实(2)人员安排与指导教育(3)行为协调与工作控制
119、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？
操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价 步骤：(1)动员与准备(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话(5)写好操行评语
120、什么是班级管理原则？
班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。
主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。121、班级管理的主要内容有哪些？
建设班集体，进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系 122、一个好的班集体具有哪些特征？(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风 123、班集体的作用是什么？(1)形成学生的集体意识
(2)培养学生的社会交往与适应能力(3)培养学生的自我教育能力
124、联系实际谈谈班主任如何建设班集体。(1)确立明确的奋斗目标
(2)培养积极分子，形成班集体核心(3)形成良好班风(4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理(6)加强非正式群体教育(7)组织形式多样的教育活动
125、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何对其进行教育？
126、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？ 学习指导：
指导学生掌握科学的学习方法；指导学生养成良好的学习习惯；指导学生制定学习计划。生活指导：
对学生进行礼仪常规教育； 指导学生的日常交往； 指导学生搞好生理卫生； 指导学生遵纪守法； 对学生进行劳动教育。
127、什么是班会？班会有哪些特征、种类？
班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。
特征：集体性、自主性、针对性 种类：常规班会、生活班会和主题班会
128、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？
形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会
组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化 129、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？(1)协调学校内部各种教育因素之间的关系(2)协调学校教育与家庭教育之间的关系(3)协调学校教育与社会教育之间的关系
130、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。131、家访应注意的问题有哪些？
明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取任课教师的参与和支持 132、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？(1)利用客观环境教育影响学生(2)利用社会信息教育影响学生(3)利用社会教育机构教育影响学生
(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。
133、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？(1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；(2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证
(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础
134、教育科研有哪些类型和特征？ 类型：
根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。特征：
(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性
(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播性
135、教育科研应遵循的原则有哪些？
客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则 136、教育科学研究的基本环节有哪些？
研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结 137、简述研究课题的主要来源。(1)教育教学实践中的问题(2)对已有教育理论的质疑(3)对教育文献信息的分析(4)教育科学研究规划
138、简述研究文献收集的原则。
(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法
(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献(3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料
(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献
(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料 139、研究文献收集的方法有哪些？ 检索工具查找法；参考文献查找法
140、什么是研究假设？其基本类型有哪些？
研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。
根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。141、一个好的研究假设的基本标准有哪些？ 第一、研究假设的提出应有一定的理论依据
第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断 第三、研究假设应该表述清楚，简单明了 第四、研究假设必须是可以检验的。142、研究方案包括哪些内容？
研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。
143、怎样设计研究方案？(1)确定研究类型和方法；(2)选择研究对象(3)分析研究变量(4)形成研究方案
144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？ 调查报告、实验报告、学术论文 145、试述撰写研究成果的步骤和要求。步骤：(1)确定研究报告或论文的题目(2)确定研究报告或论文的类型(3)拟定写作提纲(4)写作初稿(5)修改定稿
146、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？ 观察法、调查法、实验法、个案法、比较法
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