长三角地区教师培训调研报告

第一篇：长三角地区教师培训调研报告

长江三角洲地区“名师名校长”培养工作调研报告（讨论稿）

一、基本情况

2010年11月7-10日，由福建省教育厅人事处高培青调研员率领的调研组一行6人赴长江三角洲地区就中小学“名师名校长培养”工作进行调研，分别与上海市教育委员会、江苏省教育厅、浙江省教育厅有关师训、干训部门的负责人进行调研访谈。

1．调研组成员

高培青：福建省教育厅人事处调研员 余文森：福建师范大学教育学院院长

教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任

林

藩：福建教育学院教师培训管理处处长 程

灵：福建教育学院校长研修部主任 陈

峰：福建省普通教育教学研究室主任

魏为燚：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心秘书 2．访谈对象

（1）上海市教育委员会

俞玲萍：上海市教育委员会人事处副处长

上海市教育委员会教师教育工作办公室常务副主任

徐崇文：上海市普教系统名校名师培养工程办公室主任（2）江苏省教育厅

许小梅：江苏省教育厅师资管理处副处长

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许李军：江苏省教育厅师资管理处主任科员 殷

飞：江苏省教育厅师资管理处科员 柏

杨：江苏省教育行政干部培训中心主任 严华银：江苏省教师培训中心副主任

江苏省教师资格认定指导中心主任

孙圣和：江苏省教师培训中心办公室主任 董洪亮：江苏省基础教育质量检测中心办公室主任

江苏省中小学教学研究室副主任

何

锋：江苏省中小学教学研究室副书记（3）浙江省教育厅

刘

力：教育部浙江大学基础教育课程研究中心主任

浙江省中小学名师名校长工作站站长 浙江省中小学教师培训中心常务副主任 浙江省教育行政干部培训中心常务副主任 浙江外国语学院（原浙江教育学院）教育学院院长

陈志超：浙江外国语学院（原浙江教育学院）教育学院党委书记 吴卫东：浙江省中小学教师培训中心副主任

浙江外国语学院（原浙江教育学院）教育学院副院长

颜纯军：浙江省中小学教师培训中心办公室主任 杨一青：浙江省教育学会副会长

浙江省小学名校长工作室负责人 杭州市学军小学原校长

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二、上海市主要经验和做法

上海市教育委员会于2004年12月启动普教系统名校长名师培养工程（简称“双名工程”），成立由市教委领导组成的“上海市普教系统名校长名师培养工程”领导小组，下设“上海市普教系统名校长名师培养工程”办公室，办公室挂靠市教委人事处，负责总体规划和分解任务，办公室组建专家工作组，专家组下设各项目组，具体负责“双名工程”的实施。

上海市普教系统名校长名师后备人选选拔范围为中小学、幼儿园、中专职校、技校（以下简称“中小学”）。名校长名师的后备人选选拔工作从2005年启动。

1．培养目标

（1）名校长：每年选拔200名中青年校长后备人选进行培养，5年滚动达到1000名，从中造就100名著名校长，造就10名在全国范围内有较高知名度的专家型校长。

（2）名师：每年选拔1000名各学科中青年骨干教师后备人选进行培养，5年滚动达5000名，从中重点培养500名市级名师；重点培养 100名在全国范围内具有知名度的教育教学专家。

2．评选程序

后备人选主要在区县级骨干校长和教师中选拔，选拔形式包括个人自荐（根据自己能力与发展提出申请）、专家举荐（至少2名以上专家推荐）和学校推荐，区县教育局初选审核、确定后备人选推荐名单报送市教委人事处，“培养工程办公室”组织专家进行评议后，由

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市教委主任办公会议根据区县教育局推荐、专家评议意见，审定后备人选、公示名校长名师后备人选名单，最后确定正式人选。

3．培养措施

名校长名教师后备人选通过设立“市级名校长名师培养基地”（以下简称“基地”）的方式进行培养。基地由各高等院校和各个区根据市教委的要求、条件进行申报，规定基地主持人必须为正高级职称的高校教授或中小学名校长或名师（正高级职称），在全市乃至全国有一定知名度和影响力。基地遴选的同时选拔基地主持人，确定后由基地主持人组织相关学科教授和若干名高级教师组成专家指导团。专家指导团不少于7人，其中正高职称专家不少于2人，指导团以项目形式在教育教学第一线指导后备人选。此外，每个基地都必须配备相应的学校作为名校长名教师后备人选的实践基地。

培养徐径和主要措施：为名校长名师后备人选提供省级专设课题的资助；优先为具有本科以上学历的名师后备人选提供攻读教育学硕士、博士学位和其它跨专业的学历进修机会；为名校长名师后备人选举办国内外教育教学高级研讨会；出版“上海市普教系统名校长名师培养工程”文库；选送骨干后备人选进行外语强化培训，选送一批名校长名师后备人选到发达国家知名大学进修、挂职跟岗锻炼，到国外知名学校做访问学者；为名校长名师后备人选搭建舞台，选派到基层挂职锻炼，在实践中磨砺，强化实践培训。

后备人选进入培养基地的培养期为2年，基地根据培养方案，每两周脱产一个整天，脱产学习安排周末时间。而听课、观课等可用工

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作时间。两周一天算8个课时。培训活动为基地主持人设计，导师团成员全程参与。具体形式有：学员间互相上课研讨，专家指导，在实践基地学校听课、评课，校长在实践基地学校进行考察诊断，提出意见建议等。2年的培养期有理论学习，但以实践为主。理论学习以专题讲座、课题研究、课题设计、导师学员共同评议、撰写专著等方式进行；实践学习活动因学科的不同有所不同，同课异构、上课、听课、评课等。

4．实施情况

上海市“双名工程”第一期从2005年启动到2008年3月结束，第二期从2008年4月开始计划到2011年3月截止。

经过申报、专家评审和答辩，第一期选拔200名校长和1000名教师后备人选，确定了8个校长基地和23个教师基地，为申报总数的三分之一；此外，还专门设立了27个高级研修班。

第二期选拔108名校长和563名教师后备人选，确定了45个教师基地，11个校长基地。基地制度更加完善：如有的单人主持，有的基地是双主持人（两人实力相当，是平等的），或正副主持人（老带新）的形式（从第一期重点学员中遴选优秀学员担任基地副主持人），每个基地由7-10人组成导师团（高校教授、教科研人员、一线教师各约占三分之一）；从第一期1000名后备人选中遴选10%作为重点培养对象，重点培养对象可以进入基地作为导师团成员继续培养，和主持人以及学员组成学习共同体，在学科领域共同打造领军团队。

“上海市普教系统名校长名师培养工程”办公室以项目管理组的 5 / 16

方式对基地和高级研修班进行管理，第一期设了8个项目组，分别为：教师基地管理组、校长基地管理组、专项课题组、成长文库出版组、宣传推荐展示组、校长推荐组、教师推荐组、硕士学位进修协调组。第二期，增加了高级研修管理组，并将教师基地管理组分为：文科基地、综合基地、理科基地、校长基地等四个管理组。多组分工，多管齐下，“双名工程”的顺利实施提供组织保障。

在经费保障方面，上海市教委设立“名校长名师后备人选培养专项基金”，为各基地拨付10万元启动经费，为每位学员提供1万元培训经费，区县教育局按1：1配套资金予以支持。后备人选通过立项的课题与专著出版还可获得1:1的配套经费资助。

在基地、主持人和培养对象的评价方面，以基地出了多少特级教师和特级校长、课题立项数目、专著出版数量等作为考评指标，并重视基地主持人和培养对象的主观意愿并引入竞争机制。即后备人选要有主动接受培养的意愿，基地要有自荐担培养任务或组织管理的意愿，区县教育局要有加入到市级名校长名师培养工作行列的意愿；后备人选在进入基地、课题资助、文库出版资助、出国学习、重点学员遴选等都要达到规定的要求与条件，竞争贯穿于整个培养过程。

三、江苏省主要经验和做法

江苏省人民政府于2007年12月召开全省教师工作会议，印发《江苏省人民政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》（苏政发〔2007〕125号），文件颁布后江苏省实施了“农村教师素质提高工程”，“十一五”期间对全省农村义务教育阶段学校教师轮训一遍，建立了城镇

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教师支援农村教育制度，通过开展“千校万师支援农村教育工程”和“万名大学生支援农村教育工程”，支持农村师资队伍建设经费均由江苏省政府财政补贴。

2009年1月，江苏省教育厅印发《江苏省教育厅关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》（苏教师〔2009〕1号），启动新一轮中小学教师全员省级培训、农村教师素质提升培训、中小学校长全员培训、德育教师专项培训、教师综合素养提升培训等。在高层次教师培养方面，实施了“江苏人民教育家培养工程”（每两年选拔一次）。

1．主要经验和做法

江苏省中小学师资培训工作采取五个倾斜的原则，分别为：向省级高端教师培训倾斜、向农村教育倾斜、向苏北地区倾斜、向薄弱学段倾斜（初中）、向薄弱学科倾斜（苏北地区小学英语、音体美学科）等。

江苏省目前已建立起四级培训系统：省级高层次教师培训，市级高中、初中教师培训，县级小学教师培训，校本培训主要由各学校组织。构建了较为完善的立体培训网络：（1）集中培训——主要由33所高校培训基地负责；（2）送培到县——34个财政补贴县（欠发达地区），送培到县取得了重大的社会效益，江苏将逐渐加大“送培到县”的工作力度，将送培工作从初中向小学覆盖；（3）网络培训——与电教馆合作，目前可以承担班主任、初中主要学科的培训。网络培训资源与送培相结合，送培时间为三天，三天中包括专家讲座，课堂观摩，评课，教材分析，课标解读等，通过对送培的跟踪，将三天的 7 / 16

课程拍摄制作成网络培训的课程。

以上三种培训以集中培训为重点，具体实施方式为：先由高校基地所参与的学科培训制定培训方案，方案要求主题明确，板块分明，理论研修与实践课程相结合，并适当增加实践课程的比例。培训的专家队伍由高校专家、市级优秀学科教科研人员和特级教师组成。基地的培训方案上报后，由教育厅组织专家进行评审，专家签署修改意见，各基地按要求修改并实施培训。集中培训的时间通常为5—7天。培训期中进行问卷调查，了解学员对课程设置、专家队伍以及后勤服务的评价情况。

目前江苏省正在做或准备做的有以下几个培训项目：

（1）卓越教师培养计划：即“人民教育家培养工程”，第一期培养50名，目标培养200名有重要影响和知名度的名教师。

（2）长三角名校长培训计划：上海、江苏、浙江三省（市）共同协作培训，加强区域交流。

（3）特级教师培养计划：对特级教师进行继续培养。（4）种子教师培养计划：针对培训者、管理者进行培训；学科研修指导教师团队培训（每个地区、每所学校、每个学科培训1-2名校本研修的骨干教师）；高中校本研修示范培训，目标为树立典型，建立基地式的学校。

（5）特级教师后备人选培训：每名选拔1000名中小学骨干教师进行培训。

2.高层次教师培训项目：“江苏人民教育家培养工程”

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“江苏人民教育家培养工程”由江苏省教育厅成立“江苏人民教育家培养工程领导小组”，领导小组下设办公室，挂靠教育厅师资管理处，负责工程的组织实施和管理工作，省教育行政干部培训中心、教师培训中心协助做好相关工作。办公室组建专家工作组，根据培养对象特点和研究方向分成4个研修小组：中学校长组、小学（幼儿园）校长组、中学教师组、小学教师组，各组均设有组长、副组长、联络人以及专家成员。专家工作组负责诊断和修订培养对象的发展规划和研究方向，指导课题研究，提供咨询，作专题报告等。指导小组与培养实行结对指导和集体指导相结合的模式。

“人民教育家工程”培养周期3-5年，建立由政府建立平台，专家引领指导，个人主动发展，团队共同提高的培养机制。主要采用师傅带徒弟的导师制，导师团是邀请了全国有名的大学教授、优秀的教科研人员、校长和特级教师等。导师团成立后再根据学科分设导师团小组，一导师团带多少名培养对象，导师可由培养对象自选。以帮助培养对象提升师德修养、拓宽教育视野、创新教育理念、提高教育教学和管理水平为核心培养内容，具体的培养计划各导师团小组根据导师团首席专家的安排实施。导师团与培养对象可通过线下交流，组织交流活动等方式进行，形式灵活机动。每年举办一次“江苏人民教育家论坛”，组织一次省外或国外教育考察活动。鼓励和支持培养对象承担国家和省重大教育科研项目，同等条件下给予优先立项。

为了发挥培养对象的示范引领作用，每年组织一次全省巡回讲学活动，省教育厅给予每个培养对象2万元的经费资助，用于资助培养

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对象开展教育科研、出版学术专著、参加培训进修和教育交流活动等。

培养对象与省教育厅签订目标责任书，工程领导小组办公室依据目标责任书开展年度考核、中期考核和终期考核工作。研修小组和培养对象每年要向工程领导小组办公室报告一次工作总结和研修心得。培养期结束，在个人考核的基础上，成立人民教育家培养工作评估项目组，对项目实施情况进行评估。

3．教师境外培训

江苏省从2003年起开展教师出国培训工作，先以英语教师为主，每年选派500名中小学英语骨干教师和学科带头人赴国外进行培训。2006年境外培训人数增加到1000人，除了英语学科教师以外，增加了教育管理者和理科类教师。2008年再次加大境外教师培训力度，人数增加到每年1500人，计划到2011年江苏省中小学教师、教育管理赴境外培训的人数将达到2000人。在外培训时间安排：英语教师为8周，选拔时侧重口语和听力要求；管理者和学科教师3周，专业课教师为4周，管理者不对英语作要求，学科、专业教师有英语基础即可。

江苏省高层次教师培训项目以及境外培训项目均由省财政预算支出。

四、浙江省主要经验和做法

为进一步加强中小学骨干教师队伍和校长队伍建设，近年来浙江省分别启动了“2211名师名校长计划”、“素质提升工程”（全员培训）、“领雁工程”（农村教师培训）、“名师名校长工作站”等师资培训工

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作。

1．“2211名师名校长计划”主要经验和做法

浙江省教育厅于1999年1月启动《浙江省中小学“2211”名师名校长计划》(以下简称“2211计划”)。“2211计划”的总体目标是：用5年时间，在全省重点培养中学和小学各200名“浙江省中小学名教师”、各100名“浙江省中小学名校长”，其中部分优秀培养人选培养成长为示范带头的中小学教育教学专家和教育管理专家。

浙江省教育厅成立“2211计划”实施工作领导小组和“2211计划”专家委员会（下设若干学科专家组），分别由省教育厅领导及人事、师资管理、基础教育、教育科研等有关处室的负责同志和学科专家组成，负责计划的组织实施、协调和人选、项目的评审、确定工作。领导小组下设办公室，负责计划实施的日常工作。

浙江省名师名校长培训周期5年，培训实行导师制度，进行重点培养。各级教育行政部门对培养人选制定具体的培养方案，明确努力方向和具体措施，并由设区市主管部门确定和落实有经验的指导教师；对重点培养人选，组织特级教师并聘请部分高校教师和教育研究机构的研究人员组成导师指导小组，有计划地开展指导活动，充分发挥指导教师的传、帮、带作用。

设立专项资金，对名师名校培养人选进行重点资助。省、市、县（市、区）分别设立“2211计划”专项资金，对培养人选进行专项资助。主要资助方向为：资助培养人选进行教育教学研究和教改实验；资助培养人选进修学习、深造提高；资助培养人选参加高层次的学术

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交流活动；资助培养人选出版教育教学专著，鼓励和支持他们不断研究、总结教育教学经验。

2211计划”培养人选实行定期考核、科学评估和动态竞争的管理机制，对培养人选实行滚动管理。由各级教育行政部门根据资助项目的要求，结合教师考核工作，对培养人选的履职情况、项目实施情况和成长情况，组织定期考核和评估，并建立培养人选的业绩档案。培养期结束后，经审定符合计划培养目标的“浙江省中小学名教师”和“浙江省中小学名校长”，由省教育厅颁发相应的证书。

2．“名师名校长工作站”主要经验和做法

浙江省教育厅组建浙江省中小学教师继续教育专家委员会，依托浙江教育学院（现为浙江外国语学院）设立浙江省教师与教育行政干部培训中心。2006年11月，浙江省教育厅设立“浙江省名师名校长工作站”，委托浙江省教育学院管理，接受浙江省继续教育专家指导委员会的指导。工作站作为省教育厅专门负责名师名校长培养工作的专门机构，在教育厅人事处和师资管理处的领导下开展工作。

“名师名校长工作站”组织开展名师名校长高端培训，研究开发中小学教师与校长培训课程资源，研究制订培训方案和教学计划，组织开展学科教学研究和教师成长规律研究。工作站下设学科工作室、名师名校长个人工作室、分站、实训基地学校。学科工作室、名师名校长个人工作室是工作站的具体业务机构，由工作站统筹领导，负责开展名师名校长高端培训的具体业务。分站是工作站的外设机构，接受工作站的业务指导与管理，是工作站全方位的合作伙伴。实训基地

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学校是工作站开展实务操作、名校挂职等的名师名校长培养基地，接受工作站和分站的业务指导与管理。

浙江省名师名校长工作站目前设立9个学科工作室、5个名师个人工作室、2个名校长工作室。各工作室负责人选聘导师，在工作站的统筹安排下，积极开展工作。此外，工作站在全省范围内设立了22个分站和23所实训基地学校。以名师名校长工作室为依托，开展“百人千场”名师送教下乡活动。

在运作机制上，各学科工作室、名校长工作室、名师个人工作室、分站、实训基地学校每年年初向工作站提交年度工作计划，年底提交年度工作总结。工作站每年为下设机构开展一次工作经验交流会，办一期培训师培训班，并安排一次省外或国外参观考察学习。

五、长三角三省（市）“联合培训”的主要经验和做法 为共享长三角地区优质培训资源，上海市教育委员会、江苏省教育厅、浙江省教育厅召开“长三角教育联动发展协调会”，联合组织实施《长三角中小学名师名校长联合培训计划》（以下简称“联合培训计划”）。三省（市）教育厅（委）有关分管领导、师训管理部门负责人组成协调小组，确定项目的有关政策、措施，确定项目培训对象与培训方案，各省（市）分设协调小组办公室，落实培训的具体工作。

《联合培训计划》拟共同培训100名名师和100名名校长，由三省（市）分别选拔三分之一人选，其中，高中、初中、小学各占三分之一。由三省（市）教育行政部门分别依据地方教育局推荐意见和被推荐人的相关材料，自主组织确定本地培训人选。

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目前，已经开展名校长培训工作。培训时间为一个学期，进行全脱产集中培训。培训过程主要分全员通识培训、专题理论培训、实践培训和行动方案设计等四个阶段进行。培训实行混合编班，每班三地学员各占三分之一，以促进三地学员的交流。

培训实行双基地制和双导师制。双基地指高校理论培训基地和基层学校实践培训基地，实行异地交流实践培训。双导师指为每位学员确定一名理论导师和一名实践导师，由理论培训基地和实践培训基地分别为学员确定导师名单。

“联合培训计划”培训经费标准为人均3.6万元，由各省（市）教育行政部门负责筹措，并由各地培训中心负责经费管理和使用。

六、思考建议

长江三角洲地区的中小学教师培训工作，均设立专门的教师、校长培训机构，构建了相对完善的培训体系。在这些职能部门的统一部署和具体负责下，成立名师培养基地、名校长培养基地以及名师名校长高级研修班，各基地和研修班对学员进行共性和个性相结合的培养。培养基地以学习研修为阶梯、以学校管理和课堂教学为阵地、以教育科研为载体，通过专家指导、教学研讨、名著研读、案例分析、课题研究、学术考察等培养形式，在促进学员的专业发展上取得了卓有成效的成果，同时创设了独特的培养模式，为福建省中小学学科教学带头人和名师名校长培养工作提供了很好的经验。通过对长三角地区的调研分析，以及结合我省教师培训的实际，提出以下建议：

1．加强我省培训机构建设

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举办教师教育的高等院校和专业教师培训机构，是小学教师培训的主要基地，省重点建设好一批省级示范性教师培训基地。高等院校尤其是师范院校要充分发挥自身优势，把中小学教师培训作为学校工作的重要内容，加强对教师培训工作的研究，积极探索职前培养和职后培训一体化的教师教育新模式。

2．加强我省培训管理制度和培训体系建设

和长三角地区省、市相比，福建省的中小学教师培训体系还不完善，为了满足人才培养和师资队伍建设的需要。

（1）建议组建“福建省中小学教师、校长培训专家工作委员会”，委员会下设办公室负责开展具体工作。办公室建议挂靠在建教育学院。同时，依托福建教育学院设立“福建省中小学教师培训中心”，“中心”和办公室合署办公。

（2）建议依托福建师范大学设立“福建省中小学名师名校长培养指导中心（委员会）”，对名师名校长等高层次师资培养工作进行研究、咨询和指导，为教育行政部门提供决策咨询意见和工作建议，保障我省学科教学带头人和名师、名校长培训工作的顺利开展。

（3）组建“福建省中小学教学指导委员会”，委员会下设办公室负责开展具体工作。办公室建议挂靠在福建省普通教育教学研究室。“福建省中小学教学指导委员会”为“培训者培训”等项目提供过程性支持。

3．落实重点和特色项目培训

（1）加强“送培下乡”工作力度，并列为省级教师培训计划；

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（2）启动“培训者培训”工程，为每所学校培训1-2名校本研修骨干教师；

（3）加大教师赴境外培训力度，扩大教育交流；（6）加大教师培训经费投入；

（7）构建教师远程培训平台，完善教师远程培训机制。

福建省教育厅“中小学名师名校长培养”调研组（魏为燚撰稿）

二〇一〇年十一月十二日

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第二篇：长三角地区软件产业发展调研报告

孔雪姣，MF1133022，2011级工程硕士

长三角地区软件产业发展调研报告

一、软件产业简介

软件产业，以生产或制造软件的企业统称，软件这个术语首次被使用是在1959年，而软件业从1949年就开始了[1]。软件的发展至今为止已经经历了比较完整的5代，分别是第一代：早期专业的服务公司，1949-1959；第二代，早起软件产品公司，1959-1969；第三代，强大的企业解决方案提供商的出现，1969-1981；第四代，客户大众市场软件，1981-1994；第五代，互联网增值服务，1994-2008。

软件产业是全球新经济中增长最快的朝阳产业，将成为21世纪拥有最大产业规模和最具广阔前景的新兴产业之一。软件本身具有“非物化”特性，其生产过程具有低污染、低能耗、低消耗的特性，是十分典型的绿色产业。软件产业的发展将推动知识经济的进程，从注重量的增长向注重质的提高的方向发展，是正在崛起的知识型产业。软件产业和软件市场包括软件产品与软件服务两部分。进入90年代以来，全球的软件产业平均增长率占全球经济增长的13%。在全球软件市场中，美国软件市场是发展最为成熟的市场，亚太市场销售额一直保持20%以上的年增长速度，是最优发展前途的市场，中国市场在亚太市场中具有举足轻重的地位，从1999年到2001年，中国软件产业每年增长率都在35%以上，如图（1）所示。

图（1）1999-2001年中国软件产业总额增长

资料来源：陈冲，中国软件产业现状与发展趋势，中国计算机报，20020506

与此同时，中国软件产业总额在全球软件总额中所占的比重也呈逐年上升的趋势，如图

（2）所示。

图（2）1999-2001年中国软件产业总额占全球软件总额比例

资料来源：同上

当前，在国家政策支持和行业的共同努力下，我国软件产业实现了快速发展，产业规模、技术水平、骨干企业和产业环境都有了长足的进步，对信息产业和国民经济发展的支撑作用日益明显。2008年中国软件产业累计完成软件业务收入7,572.9亿元，同比增长29.8％，增速比2007年同期高8.3个百分点。从2000年到2007年我国软件产业规模增长如图（3）所示。

图（3）2000-2007年中国软件产业规模增长图

近几年来，我国的软件产业发展迅速，取得重大成就。在未来的几年，国内软件行业发展将具有一下特点：

1、高成长，2、高智力投入，3、服务性强，4、高附加值，5、与国民经济的关系，一般情况下，只要国民经济保持增长，软件行业就会增长，甚至当国民经济衰退时，也有可能保持增长，6、全球性强，7、管理难度大，8、竞争手段。

然而，行业发展也必定伴随着一系列的风险：

1、市场风险，2、行业壁垒风险，3、盗版风险，4、人才流动风险，5、质量风险，6、新兴行业风险，7、技术风险。

二、长三角地区软件产业简介

近十年，我国软件产业有高度集中的区域结构走向分散发展、多头共进的局面。2001年，北京和广东两省的软件业务收入占全国50%，而到2010年，两省比重仅占38%，江苏、辽宁、福建、山东等省在地方政府重视下，以各自的软件园区作为依托，软件产业高速发展，于2010年前10个月占全国比重分别比2001年提高了13.5、3.7、3.1和1.3个百分点。同时，中心城市在软件产业中地位突出，占比超过全国一半。从图（4）中可以看出，中国软件产业发展聚集趋势从过去主要集中在京粤地区转向沿海地区和中西部中心城市。

图（4）2010年中国软件产业区域业务收入

软件产业伴随着长江三角洲经济社会的发展，近年来也获得了迅速的发展。长江三角洲与珠江三角洲、环渤海湾地区一道成为了中国三大软件产业区域基地。作为中国最具经济活力的长三角地区，科技资源和综合配套能力得天独厚，区位、资本、教育竞争力强，驱动软件产业强劲发展。包括上海、江苏和浙江的长江三角洲地区是中国重要的软件产品和信息服务基地，在国内软件产业建设已经进入快车道。2010年上海、江苏、浙江的软件业务收入之和已达3,868.5亿元，占全国软件业务收入的28.9%。特别是随着南京、苏州、杭州等城市软件产业的快速崛起，无锡、扬州、宁波等城市的不断跟进，正在与上海形成梯队发展格局，地区产业配套能力增强，产业势能不断提升[2]。图（5）描述了长三角地区的软件产业发展概况。

图（5）长三角地区的软件产业发展概况

至2005年底，长三角区域共有国家软件产业基地3个，国家火炬计划软件产业基地

7个，国家软件出口基地1个以及中国软件欧美出口工程试点基地3个。国家软件产业基地由原国家计委和信息产业部认定，供11家。位于长三角的是上海浦东软件园、杭州高新软件园、江苏软件园。国家火炬计划软件产业基地由科技部认定，位于长三角的7个分别为上海软件园、杭州高新软件园、宁波国际软件园、南京软件园、无锡软件园、苏州软件园、常州软件园。国家软件出口基地由国家发改委、信息产业部、商务部认定，全国6家，位于长三角的是上海浦东软件园。而中国软件欧美出口工程试点基地由科技部认定，位于长三角的是上海软件园，杭州高新软件园、苏州软件园[3]。

三、重点城市软件产业发展

1、上海

上海市软件产业的发展一直名列全国前列，近年来该市软件行业每年以50%的速度递增。2010年上海市实现软件业务收入900.4亿元，在全国范围内处于较为领先的地位，产业基础雄厚扎实，是中国软件产业应用之都，两化融合先锋城市。上海正全力建设国际经济、金融、贸易、航运中心和社会主义现代化国际大都市，软件和信息服务业将与金融、航运、贸易、物流等现代服务业的互动结合发展。信息技术的应用有着不同于其他产业的特点，产业会在对其他产业的提升中，实现自身的发展。

上海市经信委的数据显示：2010年上海信息服务业经营收入2532.02亿元，比上年同期增长20.1%。其中，软件产业1459.5亿元，比上年同期增长21%；互联网服务业360.98亿元，比上年同期增长34%。信息服务业增加值占全市GDP的5.3%，远远高于全国的平均水平。2010年，上海新增认定软件企业327家，登记软件产品2920个。截止2010年底，上海通过CMM/CMMI3级以上国际认证的企业达到117家；共189家企业获得计算机信息系统集成资质认证。31家企业入选2010年国家规划布局内重点软件企业。

上海浦东软件园作为国家部委和上海市人民政府合作的共建项目，十多年来，经过各方努力，已经成为产业特征清晰、技术创新活跃、人力资源优秀、服务功能完善的“国家软件产业基地”和“国家软件出口基地”。

2、江苏

江苏软件产业是中国书水平和人员素质较高，行业规模较大，产品有一定特色的高科技新兴产业，该省的软件产业主要是应用软件。2011年上半年，江苏省软件与信息服务业发展势头良好，业务收入保持快速增长，产业结构进一步优化。目前，江苏省现有的软件产业规模主要集中在南京、苏州、无锡、常州等苏南地区，表现为小型化、应用软件为主体、全球性研发服务等特点。

南京是中国首个产业名城，软件产业发展环境良好、产业发展氛围浓厚，软件产业园遍布各区，是中小软件孵化成长、集群壮大的理想之地。南京以江苏软件园与南京软件园为核心，各地区兴建软件产业基地。产业聚集效应和协同效应凸显。江苏软件园与2000年12月经江苏省人民政府批准设立。2001年7月被国家发改委、信息产业部命名为“国家软件产业基地”。2005年11月被国家科技部认定为“国家火炬计划软件产业基地”。南京软件园1999年经南京人民政府批准设立，2000年9月被国家科技部认定为“国家火炬计划软件产业基地”。先后获得“中国服务外包基地城市示范区”、“国家软件出口创新基地”和“国家动画产业基地”。

近年来，苏州产业布局从传统产业向以电子信息为主的新兴产业转变，已逐渐形成一定规模的高科技产业集群。苏州软件园由工业园区软件园、高新区软件园和昆山软件园共同组

成。实际入驻软件园企业近200家，累计注册软件企业250多家，比建园前增加了240%，其中经国家认定的软件企业56家，比建园前增加了330%，软件产品177个，比建园前增长了320%。

3、浙江

浙江软件产业是中国发展最活跃的地区之一，软件产业的规模质量、水平步入全国前列。浙江软件产品结构以应用软件为主，主要立足于国内市场及本地的信息化建设项目，许多应用软件企业以其特色和质量优势成为国内软件行业的领头羊。

杭州高新软件园涌现出恒生电子、信雅达、新利软件、爱科电脑、浙大中控等一批具有较高知名度的优秀软件企业，在证券金融、服装及纺织CAD、工业自动化控制软件发展等行业中，产品具有较高的市场占有率。随着国家软件产业基地杭州高新软件园、孵化器等软件基地的设立，在宁波、温州、绍兴等地涌现了一批软件产业园区，如宁波的国际软件园、温州的数码城等。

四、软件人才需求

目前，中国软件产业还处于成长期，其市场潜力远远没有挖掘出来。IT产业作为知识密集、技术密集的产业，其迅猛发展的关键是有一大批从事IT技术创新的人才。IT产业的竞争就是人才的竞争，高水平的IT人才培养和队伍建设是走向IT产业大国和强国的前提条件。

近年来，高新技术产业从业人员在稳步增长，从业人员所占比例也在不断提升。2000年高新技术产业从业人员为8.74万人，到2005年从业人员达到17.96万人，比2000年提高了5.7个百分点。目前高新技术产业从业人员占全社会从业人员的比重已经上升到6.2%，成为吸收就业的重要途径之一。

在高端人才方面，长三角地区显示了较高的竞争优势，高端人才储备相对集中。对于高端、高学历人才地方政府给予了充分的政策倾斜，根据太和顾问关于毕业生就业需求及人才供应相关的数据表示，长三角地区已经取代珠三角成为大学毕业、具有工作经验的各业从业人员择业、就业的首选。部分台湾IT产业方面的研究人员认为，与亚洲其他国家、地区以及大陆其它区域相比，长三角地区高端人才的“性价比”是比较高的，这已经成为台湾IT企业北上长江流域的重要考虑因素之一。

目前长三角地区对软件人才的需求供需差距很大。据《扬子晚报》报道，目前长三角地区对软件人才的需求达12.3万人，而现有软件人才不足5.4万人，供需差距很大。巨大地就业压力，既来自就业需求整体不足，也来自缺乏对口人才所造成的“结构性事业”，其中尤以每年至少有几十万个职位空缺的IT人才的供求矛盾更为明显。

产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。而在今后几年内，网络安全人才、游戏人才、软件测试工程师、研究人员的需求将持续旺盛，薪资会相对较高。为此，加大对软件人才的培养是目前软件产业发展的重要前提。

Reference：

[1] 百度百科..[2] 赛迪顾问：《中国软件产业地图白皮书》 2011,07.[3] 长江三角洲生产性服务业分工布局研究——以软件产业为例,许媛,李靖华,盛亚.Science & Technology Progress and Policy.2009.04 26(07).

第三篇：教师培训需求调研报告

教师培训需求调研分析报告

韩志升

12人力2

20123549

一、调研目的

新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把握新教师成长动态，实施有效培训，使新教师培训工作更加切合新教师成长的实际需求和成长规律，促进新教师进行准确的职业定位，提升新教师的教学业务水平，使新教师培训工作更加专业化、科学化。

二、现状及问题

（一）培训现状

随着我国社会经济、政治、文化的巨大发展和高等教育改革的不断深入,高校教师培训已成为当今高校师资队伍建设的重要环节。而如何满足现阶段高校教师对培训活动的需求,如何更好地实现教师培训的规范且实效,如何建立健全完备的高校教师培训制度等,已经成为高等教育发展亟待解决的重要课题。

市南区教育局制定下发了《新教师三年培训方案》，《新教师培训手册》，对参训教师的课题研究、专题培训、分散培训、教研活动、校本培训、读书、听课、反思等情况进行跟踪记录，通过自我评价、同行评价以及校长导评等实现对培训教师的全程监控，使学习、反思、研究真正成为教师的专业生活方式。同时建立了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤情况、培训表现、培训作业、平日课堂等情况进行及时的总结，通过区域网面向全区进行反馈，及时调控教师的学习与发展状态，调控发展的方向。

（二）培训存在的问题主要表现：

1、是认识的问题。这里既有领导重视的问题，也有教师认识上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。教师认识不到位，形成了对培训应付了事的现象。

2、是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。第三轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。

3、是方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数百人(甚至上千人)听，方式单一，受训者被动接受，效果不好。校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为教师的负担。远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。

4、是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就“训了”。

5、是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级教师培训机构的教师和县教研室的教研员担任，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复承担培训任务，难以让参训教师信服，产生排斥心理。

（三）老师们对培训的期待主要有：

1、是希望加强培训工作的组织管理，建立健全教师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动教师参训的积极性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠;

2、是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高教师的课堂教学能力，又能促进教师的专业发展。

3、是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的教师也很欢迎远程培训。

4、是希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年教师的特殊要求，幼儿园、音体美等教师的特殊要求等，不能大一统、大呼隆。

5、是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参与者，他们是校本培训能否落到实处的关键。

6、是希望加强县级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工作的有效开展。

三、对新一轮培训的思考和建议

通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。

（一）是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到教育督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教育工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。

（二）是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做?”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密衔接的。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升等。

（三）是要创新丰富培训的模式和方法。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。

（四）是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀教师中选拔部分骨干充实培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真组织实施培训者每年72学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训能力。

第四篇：教师培训需求调研报告

教师培训需求调研报告

2014年1月2日

为了进一步提高2014年小学教师培训工作的针对性和实效性，我校开展了小学教师培训需求调研工作，根据学校安排，我组（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小学、xx小学、xx小学、xx小学调研。所到学校无论硬件建设、师资配备都是所在校区最好的学校。调研期间听课8节，组织召开座谈会4场，发放调研问卷80份。现将我组调研情况报告如下：

一、听课情况

8节课，语文、数学各四节，授课教师年龄在30—40岁，其中仅一位是男教师，使用多媒体技术的四位。使用了分组教学模式的两位。8位教师都能做到教学目的明确、教学思路清晰，通过问题展开教学，课堂气氛活跃。但存在问题也不少，使用演示文稿的老师，制作上仅停留在图片、文字的使用上，音乐和视频的插入都没有。使用多媒体，就忘了板书。大多忽视教学生成，忽视学生非智力因素的培养，很少创设情境，让学生在亲身参与、体验中学习新知识。个别教师使用了分组，但是利用程度不高，流于了形式。

二、对调研问卷的数据分析

综合问卷分析1、100%教师参加过不同形式的培训。

2、90%的教师最需要对新课标、新教材的理解和把握。

3、92%的教师认为目前最欠缺的是现代教育信息技术教学能力。

4、100%的教师赞同对小学生开展学校心理辅导。

教育技术问卷分析

1、不会操作电脑的教师为0。能简单操作的为30%,掌握的60%，精通的为10%。

2、90%的教师掌握网络上信息及资源的搜索。

3、95%的教师能够使用电子邮件。

4、100%教师能简单使用word。90%的教师能简单操作excel。5、95%的教师不会对音频处理，85%的教师不会图片处理。6、90%教师能简单操作多媒体设备。

音乐问卷分析1、95%的教师没有接受过演唱训练或学习过歌唱的方法，还是自我感觉来唱。

2、90%能简单使用键盘，但仅限于右手但旋律。

3、70%的教师获得新知识的途径是通过网络。

4、90%的教师不具备音乐软件的使用。

5、95%的教师没有指导过课外小组的活动。

6、100%的教师没有见过2011年新课标。

三、座谈会的情况综述

通过座谈，我们发现：

音、体、美教师严重不足，兼职教师因专业知识或升学压力多数不上，换成了自己的主课。

新配发的教学设备，因不会使用多闲置。

老师们参加培训的困难主要是工学矛盾。学校的教师教学负担仍很重，特别是远离县城的边远小学，师资短缺。并且现在的培训有时扎堆，再加上主题调研，让老师基本无暇以对。农村教师大多在不能住校，放学后或双休日有一定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。

老师们对新一轮培训的期待主要有：

一是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高教师的课堂教学能力，又能促进教师的专业发展。

二是大多教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训。

三是希望能够根据不同的对象采取分层培训，因材施教，不能大一统，一概而论。

五是希望能够送教下乡，让老师在家门口参加培训。

第五篇：赴长三角地区学习培训体会

学习先进经验

不断解放思想

努力促进虎洞经济社会又好又快发展

——赴长三角地区学习培训心得体会

环县虎洞乡党委书记 杨贵银

（2012年10月）

10月中旬以来，我有幸参加了本次赴长三角地区学习培训班，历时8天，听取了各位领导、资深专家学者对《农业产业结构调整与现代农业发展》、《群众工作与基层社会管理创新》、《华西村经济发展与社会管理的经验与启示》的专题讲座和各地经验介绍，实地参观学习了上海浦东红刚青扁豆专业合作社、上海金山区廊下镇现代农业园区、江苏省昆山市千灯镇城乡一体化社区建设、江阴市乡镇企业发展等先进经验。在学习过程中既亲眼目睹了我国东部沿海地区经济社会的发展成就，又在理论如何结合实践上有了很大的提高，一路走、一路看、一路想，感触很深、受益匪浅。现结合虎洞乡实际简要谈几点体会：

一、长三角地区经济社会发展现状及借鉴意义 长三角地区交通便利，环境优越，资源丰富，经济社会发展取得了巨大成就，创造出了许多好经验，受到全国各地 的普遍关注和推广。农业发展方面定位明确，充分认识到了大田作物的不可替代性，依托政策支持，建设高标准农田，建设大型农业生产园区，发挥品牌效应，在加快经济发展方式转变上取得了突破，走上了全面协调可持续发展的道路，加快经济结构战略性调整，积极建设资源节约型、环境友好型社会，在合理充分利用自然资源、保护生态环境的基础上，促进了经济快速发展。

一是东部沿海地区能够及时准确掌握国家政策和投资方向，敢于创造性的开展工作，以工业化思维推进农业发展，推进了工业反哺农业的进程。二是农业产业开发走上了集约化生产的道路。通过公司十协会十农户和农民土地入股的办法，实现了土地的有效流转。吸引能人办企业，农业产业开发上不仅规模大，效益高，有力的提升了农户品的数量和质量。三是在农业产品开发上，政府对国有企业与私营企业支持力度大，私营企业发展势头强劲。

东部沿海发达地区借助得天独厚的条件，不断更新发展理念，能够出现许多全国的“第一”和全国的“最大”，努力使产业最大化，效益最大化，在社会事业发展上更是走在了全国的前列，城乡面貌日新月异，人民群众生活富裕，已基本全面实现了“小康”标准，确实是我们学习的楷模。

二、虎洞乡农业发展中存在的主要问题

虎洞乡地处环县中部，距环县35公里，总面积442.8平方公里，全乡有耕地12.7万亩，全部是旱地，其中耕地面积4万亩，所占比例仅为31％。2011年人均纯收入2900元。从全乡经济社会发展情况来看依然相对滞后，主要表现为农业基础设施落后，农业生产规模小，产业结构调整不够深入。农业生产没有形成规模，基本上都是以农户为单位开展生产，农业机械少，生产中投入的劳动力较多，劳动力平均收入少。

三、存在问题的原因分析

农业产业结构调整受到的限制较多。一是基础设施建设滞后，不能为实现产业结构调整提供必要的基础条件。尤其是一些制约农业生产发展的瓶颈还没有消除，农田、道路、水利建设滞后。二是干部群众思想还不够解放，缺乏探索研究新发展方式的勇气，一些较好的工作方法和经验还没有得到普及推广。三是产业链条断，农民增收难。农业收入以初级产品出售为主，缺少精深加工，增收空间有限。

四、关于虎洞乡实现跨越式发展的思考。

从我乡经济社会发展情况来看，经济基础薄弱，社会事业发展滞后。如何追赶式、跨越式的发展，抢抓机遇、扎实工作，我们的发展后劲依然很大。近期应着重抓好以下工作：

一是客观方面要依托当地资源，做好项目储备和争取工作。按照“夯基础、促长远”的总体思路，加大基础设施建设步伐，两年内立争再新修梯田2万亩，实现梯田达标，使基础设施建设再上新台阶，为旱作高效农业发展奠定基础。

二是主观方面要进一步创新发展理念，拓展工作思路，放手大胆工作，建立健全科学的管理机制，靠实工作责任，实行重奖重罚，形成你争我赶、时不我待的工作氛围。

三是产业发展方面要走好旱作高效农业、草畜产业、特色产业三条路子。

1、以农业产业化为支撑，加快农业增效，农民增收步伐。利用充足的土地和劳动力资源，大力推广旱作高效农业，实施好地膜种粮工程，积极探索旱作农业提质增效的的新路子，进一步缩减农业劳动人口，减少农业生产力投入，解放出新的生产力，实现劳动力增收。

2、加快发展草畜产业，在各村扶持建设养殖企业，在农户普遍开展每户种植40亩紫花苜蓿、养40只良种羊、建设1座暖棚、建设1处青贮窖的“4411”工程，做大做强草畜产业。

3、大力发展特色产业，积极改造提升小麦、玉米等传统主导产业，培育壮大马铃薯、荞麦、葵花等特色产业，扩大生产规模，改良种植品种，打造小杂粮特色品牌。在沿川有条件的村开展大棚蔬菜、反季节水果种植等现代农业园建设方面的探索，加快推进农业产业化、标准化建设。

总之，通过这次学习培训，我在对比中查找自身工作的差距，进一步增强了加快发展的危机感、紧迫感和责任感，达到了学习经验、开阔眼界、增长见识、启迪思路的目的。进一步解放了思想，学习了先进的管理经验和工作方法，在今后的工作中逐步运用到实践当中，为虎洞经济社会发展做出积极贡献。