浅谈“轻负高效”下的英语作业管理 已上传

第一篇：浅谈“轻负高效”下的英语作业管理 已上传

多多未必益善

-----浅谈“轻负高质”下的英语作业管理

【摘要】如果教师还是试图通过反复地读读写写背背等这些机械的任务来成为课后作业主流，显然是“高耗”而无获的。本文就从作业设计、作业过程、作业效果、以及作业评价来探讨英语作业的优化管理，从而实现轻负高质的教学目标。【关键词】英语 作业 轻负高质

在英语课堂教学中，学生的听、说、读、写能力是训练的重点，而英语作业的设计也侧重提高这四种技能综合运用能力。如果教师还是试图通过反复地读读写写背背等这些机械的任务来成为课后作业，显然是“高耗”而无获的。这对语言智能不突出的学生而言，更是单调而枯燥的，因为他们很少会有成功的体验，久而久之，就会丧失对英语学习的兴趣。所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且为学生的多种智能的展示与发展提供广阔的空间。

下面笔者从作业设计、作业过程、作业效果、以及作业评价来谈谈自己在作业管理上的一些思路。

一、作业设计变“统一”为“灵活”

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。

每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，作为老师必须承认这一切。因此，学生作业不能一刀切，齐步走，同样的背读单词、听写句子的作业,一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而后进生要拖上半小时甚至更长，有时甚至最终没能完成作业，不仅失去了兴趣，而且丧失了学习信心。要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。因此，教师必须采取作业“自助餐”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如做活动手册之类的练习时，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，只要求做每课的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能；对话表演时，可要求好一点的学生想象相似情景进行拓展表演；中等水平的学生作替换词句的对话表演；差一点学生可看书表演。这样使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。

二、作业过程变“封闭”为“合作”

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，如听听录音，写写单词，这样对于学生地语言应用能力无法起到积极的作用。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。除了布置精简的书面作业外，还可以的安排表演课文对话、编辑英语手抄报、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。

PEP教材从三年级开始，就可以设计合作型的作业，比如表演对话。表演是课本知识的灵活运用和巩固，也是一种能增强学生凝聚力的活动，不同程度的学生在表演中互相学习，取长补短，可促进学习质量的提高。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味，因此本人会在每一次新课内容教授后，尽快创设一至两个情景，要求他们角色表演。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，但是由于学生英语水平和性格之间的差异，往往有部分胆小怕羞的学生犹抱琵琶半遮面，要千呼万唤才肯露脸。对于这样有表演困难的学生，我们要注意开导，给予他们更多的帮助和鼓励，让他有机会也有自信参与到活动中来。在课堂上自由组团后，总有几个同学找不到伴，这时教师参与其中，做做他们的导演，给予指导后的表演，也同样能让其他小组羡慕。

在小组合作过程中学生培养孩子们的合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

三、作业效果变“高耗”为“高效”

“整体设计目标，体现灵活开放”这是《英语课程标准》倡导的一大基本理念。在教学时，学生常常会出现怕做作业、写作业拖拉的现象，经调查分析这大都是因为学生不喜欢千篇一律的练习形式：尤其是英语单词的抄写、听录音等机械性的作业。我们面对的是十几岁的孩子，他们做事的喜好很大程度上取决于事物本身对他们是否有吸引力，是否有趣。因此，教师在设计作业时充分考虑学生 的认知规律和心理特点，做到形式新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，能起到事倍功半的效果。

笔者在英语教学中多设计一些实践型作业，这样不仅促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，还通过实践再学习、再探索、再提高。可以分成以下几块进行尝试的：

1、听听说说，提高英语

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。小学英语《新课程标准》要求小学生能听懂简单的句子、短文并能够根据指令做事情等。因此，培养听的习惯对于小学生来说是很重要的。我鼓励学生经常收看电视英语教学、ＶＣＤ盘中的英语节目来锻炼听力，在听的过程中要求全神贯注，把握主要内容，并能进行简单地复述，这样能逐渐达到听说练习的目的。

小学生都乐于自我表现且表现欲强，在生活中可无拘无束，畅所欲言，笔者常常引导学生课外尽量用英语与他人交流，逐渐养成用英语思维的习惯，多给学生创设说话的机会，如：每天坚持与家人互致问候语；在班里制定英语交流制度，组织学生用英语相互问候；每天英语一刻钟，午间学唱英文歌曲，开展班级英文歌曲比赛，评选出“小歌星”；或举行英语讲故事比赛，评出“故事大王”。学生们兴趣高涨。这样学生课外自觉认真地操练句型。还会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，学生的口语能力就会得到提高，交往动机也得到了强化。

2、学学做做，运用英语

PEP英语中的有很多的节日介绍，比如Teacher’s Day，Christmas Day 等，可以布置给孩子动手做做贺卡，找找祝福的英语，不要小看学生做成的这张小小贺卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在动手之前，学生得先会质疑，我要做成什么样的卡片？做贺卡的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去找英语祝福语？这时学生就得各显神通了。比如去买贺卡的地方抄现成的，也可以到图书馆、或者上网、问周围的人等。从中学生也可以获得多方面的锻炼。让学生编辑英语手抄报，制作精美、图文并茂、富有童趣的作品。我对学生的作品进行了认真的评选，并进行展览，给学生提供了互相学习的机会，也对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。

四、作业批改变“冷漠”为“用心”

很多时候老师在批改作业时，只是对单词或者答题正确与否的判断，既没有给错误的学生给予鼓励，也没有对答对题的同学给予太多的赞赏，往往就一个评价“GOOD”了事。相信老师们都希望自己精心布置的作业，学生能认真愉快地去完成。所以我们教师批改作业时也一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。

曾在一本杂志上看到过这么一则实例奥斯丁(Austin)曾做过这样的实验：他把一个教学班的学生随机分成两组，并对其中一个组的学生的作业全部予以评分，而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后他发现两组学生的成绩并没有什么差别。后来，奥斯丁拓展了这项研究，他把一个教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。经过检测，加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生。

这个实例充分证明那些充满爱心的、鼓励性的评语对学生的作业给予恰如其分的评价的同时，也增强了孩子们的自信心，提高了学习英语的兴趣，使他们在看到自己取得成绩的同时，意识到存在的缺点和需要努力的方向。

古希腊普鲁塔戈曾指出：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。因此，我们英语教师也应深刻认识到传统作业模式的诸多弊端，优化作业设计，切实减轻学生课业负担，积极发挥教师主观能动性，做学生发展的促进者和帮助者，积极引导和激发学生的潜能，使学生积极参与英语到学习中去。

参考文献：

教育部基础教育司英语课程标准组组织编写，《英语课程标准解读》 朱莜园《新课改下的小学英语作业设计》

第二篇：轻负高效具体措施

吴村小学“轻负高效”具体措施

（2016—2017学年）

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力，更重要的是提高了课堂教学质量，打造小学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。高效的课堂教学应是在有效的学习活动基础上的更高层次追求。为此，我校在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、精心设计课前三分钟，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，是提高课堂效率的前提。

把握好刚上课的几分钟，马上把学生的注意力吸引过来是上好这节课的关键。学生在下课时有的踢毽子，有的玩游戏，肯定玩得很开心，突然听到上课铃声，要马上终止游戏，一定很不情愿，就算回到教室，刚才玩的情境还留在大脑里慢慢地回味着，甚至意犹未尽，回味的过程可能是3、5分钟甚至更长。一节课只有40分钟，你让他一上课就发呆浪费了10分钟，那么这节课的效果肯定很差，长期下去后果非常严重。所以我每节课都精心地设计了课前三分钟，有时让学生自己主持玩脑筋急转弯，有时猜谜语，有时谈学生有兴趣的话题，形式多样、内容丰富。

二、更新理念，改变方法，让学生充当“小老师”，老师巧妙地引导、归纳、总结，使学生在轻松中氛围中感受新知。

新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的经验，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索，结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生，让学生充当“小老师”。如我们刚学习的真分数和假分数，张梦洋为了让大家便于理解，这样解释：分子就是孩子，分母就是母亲，孩子比母亲小这是真的，所以分子比分母小就是真分数;反过来孩子和母亲一样大或比母亲大，这是假的，所以分子大于等于分母就是假分数。有时他们的思维连老师都想不到，教育不仅要教会学生做题，还要发展学生的思维能力。形象的比喻、灵活的方法、巧妙的总结与归纳，会让学生学得轻松、学得开心。

三、夸大学生的优点，其如其分的表扬，让学生在赏识中享受解题的快乐。

有人做了这样一个实验，实验对象为智力和知识水平大致相同的学生。将他们分为三组，让他们做难度相同的作业。在做作业之前，实验者对第一组只做一般性说明，对第二组在一般说明之外，还告诉他们：“我了解你们的能力，下面的作业对你们来说有一定的困难，但经过你们的努力你们有能力完成。”对第三组在一般说明之后，对他们说：“今天给你们的作业超出了你们现有的能力，你们中的大多数都不能解决，不过你们尽力而为吧。”实验结果表明，第一组完成作业的人数为50%，第二组为80%，第三组为30%.从实验结果不难看出，第二组和第三组有很大的差别，之所以会这样，根本原因是指导语增强了他们完成作业的信心，而给第三组的指导语使学生丧失了信心。心理学认为：“自信心的强弱与学生能力的发挥呈正相关关系。”人怎样才能自信呢？这就要发挥赏识的力量。例如，有一次我让一个成绩稍差的同学上黑板做题，他却做出了别人想不到的方法，全班同学不约而同地鼓起掌来，因为他的答案是对的。当时我很高兴地给这种方法命名就叫某某同学法，他的心里非常高兴。我相信这次的表扬会令他对自己重获信心。

表扬是一种赏识的手段，适时表扬既能肯定学生的成绩，又能增加学生的信心。对学习上信心不足的同学，还得夸大优点来对他进行鼓励。

四、引进激励机制，让学生不断享受成功的快乐，使学生保持高涨的学习热情。

要求学生一节课都保持高涨的情绪是有一定的难度，我就得用学生喜欢和别人比的心理进行鼓励。这样的课堂，气氛活跃，学生不断享受成功的快乐，保持着高涨的学习热情。

构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我们不断努力学习，善于学习，不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面，达到构建有效课堂的最高境界——在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

吴村小学

2016年10月18日

吴村小学“轻负高效”具体措施

（2015—2016学年）

随着社会发展家长对小孩读书越来越重视，小孩的负担也越来越重。有句歌词是这么唱：“阳光总在风雨后”，但当今小学生经历的“风雨”过于猛烈了。因此“减负”成了一个热门的话题，人人都谈减负人人都想减负，有些老师在减负的这条漫漫长路上探索着、徘徊着。我们常常看到这样的情景：早上一些学生冒着严寒睡意朦胧地坐着爸妈的车来上学，傍晚大家都背着个大书包弯着背回家，回到家后还要奋战几个小时，一天的学习才算结束。可见这样的学习已经严重影响到他们的身心健康。因此，“减负，减负”不能只是喊口号，要真正落实，那么如何才能做到轻负高效呢？

一、良好的学习习惯养成是轻负高效的保障 叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”由此可见习惯对教育对人的一生有多大的影响啊。

教师在教学生知识的同时，更应该重视良好学习习惯的培养。因为想要有高效率的课堂，那么学生必须要有自我管理的能力，轻负高效训练的基础是学生具有良好的学习习惯。学生有着良好的学习习惯后，无论做什么事都有事半功倍的效果。特别是一年级老师在开学的那一个月学生习惯的养成上要多花点心思。因为一年级小孩刚踏入小学的门槛，他们活泼可爱又好奇，就像是一张白纸，可以由你老师在上面自由发挥想画什么颜色都可以。一开始大家都会觉得累，但过了几个月，有些老师常常是满面春风，有些还是愁眉苦脸。为什么会有这么大的差距呢？这就是习惯养成的不同。注重培养学生习惯的那个老师，几个星期下来他们班的学生对与学业，大家就游刃有余了。没有作业时，学生能够主动看书；教师讲课时，学生能静静聆听……而习惯没养好的那个班无论是开展什么活动都会很艰难，老师会有力不从心的感觉。所以良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键所在，是学生轻松、快乐、有序、有效地学习的必要前提。从小养成了良好的学习习惯，会收益终生。

二、轻负高效要向课堂要质量

有些教师对“减负”的理解上有误区，他们过于关注甚至是仅仅关注学生的作业量、校内活动时间、书包的大小等。这些只是一个表象，作业少、不抢课、不把学生管得死死的老师不能说她真正做到了减负，她只是把减负认识的太肤浅了。真正做到减负的老师他的学生是在快乐地学习，做到了玩的时候痛痛快快地玩、学习的时候认认真真学习，减轻学生负担的同时，学生学到的知识只增不减。所以减轻学生的课业负担并不只是一个单纯的量的问题。要真正给学生减负，就必须在课堂上下工夫，向课堂要质量、要效率，让学生在课内吃饱消化。课堂效率的高低，直接决定着学生学习效率和学习负担。

1．打破传统让自己的课堂跟得上时代。俗话说“哭也要哭出自己的声音。”教学上也要有自己的特色，走不寻常路。创意不在于多，一个小亮点，一点共鸣处，就能使课堂教学增彩。比如—个精彩的情境，—句印象深刻的评价，一次收放自如的拓展，—个完美的结尾。这样的课堂，才会让学生意犹未尽。

2．让自己的课堂变得精炼。比如分析习题的时候，不要从头讲到脚，要学会选择。一些简单的题目，可以让学生自己订正，因为大部分不是不会做而是粗心。这些题目上可以少讲解题方法在学生学会认真答题上多花些心思。一些典型或者难的题目可以多花点时间，多讲讲解题的思路方法，再出几题同类的题目看看学生有没有掌握。在提问时要多从学生的角度出发，怎样的提问才会指向明确简洁明了，怎样的解释学生才会一听就懂恰到好处。

3，合理利用多媒体。老师们可以将多媒体和自己的教学整合，不仅教学资源得到合理利用，呈现速度也更快，这样一来，课堂教学的各环节之间会更紧凑，把节省下来的时间用到有用之处，自然而然地提高了课堂教学效率。

4．细节决定一切。课堂中，教学内容教学方法吸引了大部分老师的眼球，教学细节却被我们忽略了。课堂教学由无数个细节组成。细节决定一切，只有把每个细节处理好了，才能串成一堂成功的课。因而应该在细节上多推敲多打磨。平常成功的细节借鉴，失败的细节启迪，我们要学会反思，小反思大收获积少成多，让自己的课堂教学效率进一步提高。

三、优化作业设计，让学生轻负高效的学习。

优化了作业设计，可以让学生节省出更多做作业的时间，然后去做自己喜欢做的事情。那么如何优化作业设计呢？

首先要处理好作业质量与数量的问题。多数教师认为数学是靠做出来的，只有学生多做题目才能熟能生巧才能取得好成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，有数量才有质量。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。因此，教师在布置作业时要精要少，做到量少而质高。其次布置学生作业时应因人而异。在我们平常的教学中无意识的过于关注中等的一部分学生和中等偏下的，最委屈的是那批优等生。他们在做自己早就会的题目，听着老师强调自己早就懂了的知识，课堂中很少有她们的用武之地。所以我们要体现他们各自的价值。比如，将作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，有的只做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高。

所以减负不再是口号高效已经不是梦想，教师如果能把更多精力花在备学生上，对学生能做到逢山开路、逢水架桥，好好利用上课的三十五分钟，难道教师还需要抢课、拖堂、学生还需要埋头做题吗？让我们广大的教育者行动起来吧，使“减负”不再只是口号，让我们的学生爱学好学。

吴村小学

2015年10月12日

吴村小学“轻负高效”具体措施

（2014—2015学年）

为了扎实有效推进素质教育，更好地推动新课程改革健康发展。努力提高学生的创新精神和实践能力。根据学校实际，我认为可以从以下方面进行研究：

一、追求高艺术的教学方法。

提高教学效果要真正减轻学生的课业负担，关键是课要上得好。一堂苍白无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生学得模模糊糊，教学效果可想而知。反之，一堂充满活力的课，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生与老师密切配合，学生学得快乐，学得轻松，这不是减轻学生的负担吗？所以教师要追求高艺术的教法，使自己的教学达到“随风潜入夜，润物细无声“的理想境界。

二．实践探索，课堂突破改革教育，愉快教学，提高课堂学习效率。

在进行教学前，教师要先了解大多数学生的学习现状，在课堂上不能存在任何死角。在课堂教学中，必须打破传统的一问一答式的以教师为中心的教学模式，进行课堂教学的改革实践。以学生的“自我求知”为主题，通过“激发兴趣，引导探索”、“开拓求异”、“寻获新知”等教学活动环节，使学生在动脑、动口、动手过程中培养创新精神和解决问题的能力。在课堂教学中，教师不但要做到“精讲”而且要做到“多练”。“精讲”主要针对每节课的教学重点和学生的学习难点，所采用的方式不一定是“教师讲授”，可以采用“小组合作学习”、“学生自主学习”等方式进行。“多练”指的是在课堂中进行一定量的练习，此时的练习可以是每节课的课后练习，也可以进行提高练习。通过这样的课堂教学，使学生的家庭作业量有所减少。学生在过重负担下的学习是被动的、精神压抑、心情也不愉快，因而学习是不积极的。所以要从唤起学生兴趣做起，从儿童的年龄特征出发，变传统的学习格言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，为“书山有路趣为径，学海无涯苦作舟”，把课上得有声有色，有滋有味，生动有趣、使学生喜欢学，乐于学，切实达到减轻学生课业负担的目的。

三、精减作业，提高质量。

课本上的课后练习，不一定要求学生全部将其做完，教师要有选择的布置作业。布置作业教师应避免大量重复性的练习，因为这样的练习只能使学生的思维水平在同一水平线上，无法得到提高。留作业可以针对不同层次的学生留不同的作业。为切实减轻学生课业负担，坚持一、二年级不留作业，三、四年作业量不超过45分钟，五、六年级不超过1小时；禁止任何重复作业和无效的“题海战术”。这就要求我们根据教材和学生的学习特点，合理设计精练的必要作业和兴趣性作业。必要性作业体现了每堂课的教学要求和基本知识点，每个学生必须完成。兴趣性作业是为学有余力的学生拓展知识，为培养学生的能力设计的，这部分作业由学生自愿选择做，但学生做了教师就必须批改。关键的是对差生及时辅导，当即订正，迅速反馈，这样效果极佳。这样做作业质量高效果好，给教师和学生带来轻松之感，使学生的思维水平逐步提高。

四、学生课处活动组织和辅导。

“减负”不是意味着学校的各类班都关门大吉，将孩子们放回家也不成，一些学生在“松绑”后不知该干什么，有的感到无聊便走进了电子游戏室，以此消磨时光。学校应做一些“减负”后的配套工作，如成立学生兴趣俱乐部。孩子们参加俱乐部不再像以前的兴趣小组单纯是为了索取某些具体的知识、技能，而是要在原有兴趣小组（书法、绘画、音乐等）的基础上，增加如表演、家政、小记者、小银行、集邮、摄影等内容，争取给每个孩子参与和展示自己的机会。只要是孩子爱干的事，怎么着他们也不会觉累，不爱做的事硬是强迫着他们去做，那才是一种负担。减负的关键在于多方设法激发和保护好学生的兴趣。

五、家庭与学校双方协调起来。

“减负”除了学校的教育、教学改革，还需要家长对孩子的正确引导和同校方合作。在减负后，家长要还一个空间给孩子，让孩子在一个自己能控制的空间里自主地按自己的兴趣去发展，使孩子通过玩的活动培养注意力和兴趣以及开阔视野；给孩子一个空间，家长首先应征求孩子的意见，让孩子根据自已的兴趣爱好去寻求有可能获得成功的事情，去感受成功；家长必须尊重孩子，不要把个人的意志、愿望强加给孩子，导致孩子产生逆反心理；家长还应主动给孩子创造一个伙伴空间，让孩子与相邻的孩子多接触，这一点对于孩子学会做人，学会交际很重要；家长还应该让孩子参与家庭生活，接触家庭日常生活开支的支配问题，这是既有算术又有消费观念问题。

确切地说，教育不是一种模式，而是一种思想，一种理念； “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”这是教育的宗旨。今天高呼的“减负”，实际上是中国教育的方向性调整，而“减负”本身不是目的，“减负”的目的是要全面提高教育教学质量，培养面向21世纪的具有高素质的一代新人。然而我们在探索“减负”的方法、途径，尝试减负的时候，必须慎之又慎，毕竟“十年树木，百年树人”，我们对“减负”—这项重大教育改革的尝试，只能是“摸着石头过河。”

吴村小学 2014年9月9日

第三篇：轻负高效具体措施

史坊小学轻负高效的具体措施

“减负高效”讲究的是教育有质量,有效率,即减少“投入”,增大“产出”，也就是要以人为本，减轻学生过重课业负担，提高效益，全面推行素质教育。下面就结合五个流程管理来谈谈我们是如何让“减负高效”落到实处的。备课：

1、心中有目标

大目标——十册的语文知识要点。

小目标——本册教材中有哪些知识点，各要掌握到什么程度。

2、心中有教材

认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，三维目标制定集中、适切、明确。

3、心中有学生

尊重学情，就是以生为本，我们教学的对象不是教材，而是学生，为此，备课时教师心中一定要有学生，对设计的教法和问题要多站在学生的角度进行考量，多想想“如果我是学生会怎么看待这个问题”，尽量避免人为的拔高难度，从而增加学生的负担。上课：

1、突出教学重点，把握“节奏感”

精心的设计课堂的教学过程。充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，鼓励学生自学探讨、自行实践。确保教学的每一个环节都有很强的科学性、针对性、实效性和艺术性，杜绝浪费学生时间的现象；对于一些重要的知识或学生难以理解的内容，则要重锤敲击，夯到实处，力求第一次就要把最准确的知识传递给学生，让他们少走弯路，提高学习效率。同时课堂上要尽量为学生提供练习的时间和空间，让他们能在老师的指点下及时消化、吸收知识，为学有余力的学生高质量地完成课外拓展作业做好充分的准备，2、注重课堂调控，评价多鼓励

在课堂教学中，运用细致敏锐的观察力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，观察学生活动表现、巡视辅导、课堂训练等方式，加强随堂测评，检查效果，及时分析，正确判断，调控学生听课情绪的思维活动，激发学生积极参与教学，主动获取知识，组织流畅，以获得教学的主动权，从而达到高效。

关注每一位学生的表现，对于学生的表现，教师的评价要做到坚持正面评价，以表扬为主；并面向全体，评价方法灵活多样，评出动力，评出效果。3 用好35分钟，坚决不拖堂

按时下课不拖堂，不随意占用学生的课间休息时间，护导老师加强巡查。作业：

以教研组为单位，加强学生作业设计研究，强调教师必须“精讲、精练、精批、精析”

1、精讲——课内指导要“清”

根据训练重点，选择典型例题，针对本班学生实际对解题的重点、难点作详细讲解，为学生提供清晰、正确的解题思路。

2、精练——作业设计要“精”

（1）作业“质”要保证。

布置作业时，在“质”上狠下功夫。做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无效作业。

（2）作业“量” 要适当。

就“量”而言，认真多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役”。因此每天的作业量要严格控制，一二年级不留书面回家作业，三到五年级的作业时间也应该在要求的时间范围内完成。平时的小练笔和每单元的大作文注意整合。同时还应该教育学生及时完成作业不拖拉，要一丝不苟，不要边做边玩，养成良好的作业习惯。

（3）作业难度有弹性。

学生的学习能力参差不齐，要切实从学生个体水平出发，推行弹性作业，分层管理，针对不同程度的学生布置不同难度的作业，做到下要保底，上要给学生更多的思考空间，充分发挥学生的学习主动性。

（4）作业设计要有趣

兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性，故作业设计得生动新颖，孩子的自觉参与度将大大提高，得以事半功倍。要想作业生动活泼，最简捷有效的办法是给作业插上的生活翅膀。如，学习小数的认识，引导学生在生活中收集各种商品的单价或各大报刊中找含有小数数字的素材增加思考性强的综合作业。

3、精批——作业批改要“详”

教师要精心批改布置的作业，除了在作业本上做上“对”，“错”的记号外，对导致学生错误的原因要及时作批注。如学生因抄错数字造成计算错误的，批改时要及时帮他用红笔圈出来；因忽略题目中的关键词造成答题错误的，也要及时在关键词下加上红点，这样学生一拿到作业马上就能通过老师的批注发现自己错在哪里，从而订正时能省时高效。另外，作业的批改既要规范又要有创新，体现师生间的互动，注重批改方式的多样化和人性化。

4、精析——作业反馈要“省”

对学生作业中出现的共性问题老师要做进一步深入深省，找出原因，再向学生做细致辅导，同时，也要引导学生思考其做错的原因，帮助他们总结解决这一类问题的思考方向和解题方法，为今后的顺利答题做好铺垫。辅导：

日常注重培优补差。补差工作力求做到耐心细致，夯实基础，注重对学习困难学生自信心的培养及学习习惯的养成，不断提高合格率、优秀率，力求消灭不合格率。考查：

教导处全面负责、教研组长严把年级学科练习质量关，认真把握每次练习的针对性和有效性（不照搬照抄）。

第四篇：轻负高效论文

课堂教学的优化凝聚教师的智慧

摘要：“减负”已经成为了每位教师的教育追求，但是作为一线教师不能单纯的对待“减负”和教学改革。在“减负”的同时更要教师提高课堂效率，当堂的问题当堂解决。上好每一节课，让每个学生学懂学会才是我们的最终目的。关键词：减负 高效 备学生 情境创设 因材施教 反思 小学数学 参考文献：《小学数学新课堂标准》

在教育教学改革发展的今天，轻负高效已经不再是一句口号，而是每位教师的教育追求。以往的教学模式是学生多练多做，这就导致很多老师会担心减少作业量会降低学生的学习成绩。其实这种想法是不正确的。减轻学生的作业量并不是减轻老师的责任和负担，反之要求教师要更加认真的专研。“减负”要求每位教师首先从课堂做起，备好每一节课，上好每一堂课，让每个学生学懂学会，学习效果提高了，负担自然就轻了。所以我们要力求构建“优质、轻负、高效”的课堂。

一、认真备课是提高教学效率的前提

高效的课堂教学，必须有高效的教学设计。先进的课程理念，只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得以落实。新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“以学生发展为本”。从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效地学为主要目标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”的问题。

为此在设计教案时应充分体现师生互助学习的平等角色，在领悟新课标与教学用书的基础上，做好多元化的教学思考。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，这是对教师具备文化知识的要求，也是对教材钻研程度的要求。值得注意的是，在信息时代的今天，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师还多、还快。他们的学习准备状态有时远远超出了老师的想象，许多课本上的知识学生已经知道的清清楚楚了。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。

二、创设实际情境，激发学生的学习兴趣

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，数学课更是如此，离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证，因而在数学课堂教学中，教师选择合适的问题情境，利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。

构建主义认为，学习与学习者发生的情境密切联系，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，事先学习者对知识意义的主动建构，创设生活化的情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认知、感悟，促进学生对知识的主动建构。

教育家陶行知的“生活教育”理论，其主体就是“教育即主体”，它为我们指明了数学教学活动的方向。这种观念指导下的生活情境教学向学生表明：数学就在你的身边，生活需要数学，数学与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将数学知识应用于实践的通道。

下面我就前几天去听的一堂《确定位置

（一）》的公开课简单的阐述一下我的观点。

案例描述：

《确定位置

（一）》是北师大版小学数学四年级上册的内容。在确定位置之前学生已经有了对方向“左右、前后”的认识，但对数对学生来说还比较陌生。

1、新课引入的情境创设：李老师在设计这节课时并不是直接引入数对，而是事先在教室里某个学生的抽屉里藏了一个宝盒。通过找宝盒的游戏：（1）、告诉学生宝盒在从左到右数第2组的同学的抽屉里缩小范围，但并不能准确知道宝盒的位置来激起学生的欲望。（2）、告诉学生在从前往后数第5排的同学抽屉里，让学生找到宝盒。由此让学生知道要想准确的知道宝盒的位置必须知道两个条件。

2、探究新知的情境创设：将宝盒的位置描述“宝盒的位置在第2组，第5排”转变成另一种说法“宝盒的位置在第2列，第5行”让学生感到这样的说法也比较麻烦从而转换到用简单符号来表示。这个环节充分体现了学生的主体地位。学生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老师介绍数对的表示方法，这样不会让学生感到数学是死的，只是数学符号的表示方法是人们习惯了，随之也会跟着准确的表示。

3、巩固练习的情境创设：李老师并不是让学生单纯的做练习，一是让学生用数对来表示班上同学的位置，二是指定某同学的位置让学生用数对来表示加以练习。更精彩的是通过一个看电影需要通过电影票找到位置的活动来实现练习。看电影这一情境是我们生活中常见的，李老师为学生制作的简易电影票让每个学生都动起来。多数同学都找到了位置，但有少数几个同学没有找到，原因出在电影票上。这几张电影票并不是正确的数对书写方式，所以学生找不到，这正好纠正了数对的错误写法。

这一节课，学生并没有在作业本上做练习，而是通过简单的找位置就检测了学生的学习情况。这样的课难道不就是我们所追求的“轻负高效”吗？

三、因材施教是提高教学效率的重要途径

一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需因材施教。优秀生智力高，接受力强，成绩优秀，对他们采取自学加点拨，主要靠自学，如遇到难题时，老师给予指导点拨。作业布置的时候可以适当添加一些有挑战性的，这样让他们有满足感。对差生的教育是个难题，这些学生智力低，接受力弱。对待他们更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他们的积极性。平时对他们要多关心，多鼓励。对差生和问题学生要下更大的功夫，了解他们的个人和家庭情况。对他们多讲、多练、多检查，对于表现好的时候要多表扬，提高学生的学习兴趣。作业的布置只需要掌握基本的知识就可以了，让他们也有成就感，不至于失去信心。

四、及时反思是提高教学质量的有效途径

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促进教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。

下面就我的关于《年月日》的案例： 案例A 1.教师提问：如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断？ 2.请学生报自己年历卡上的年分数，教师迅速判断结果，使学生产生寻找新的判断方法的欲望。

3.呈现一组材料（1991—2002年的二月天数统计表，闰年显示为红色）。请学生找出平年、闰年出现的规律。

4.请学生分别用平年和闰年的年份数除以4，看看除得的结果有什么不同，从而得出判断方法。

5.判断练习。先判断1840、1949、1997，再单独出示1900，判断后，出示1900年的年历卡片，说明公历年份是整百数时，须除以400。

一节课下来我发现学生表现的很沉闷，基本上都是老师在讲解，老师讲的口干舌燥。学生只是机械的跟着老师的思路走，并没有发挥他们的主观能动性，听得云里雾里，到后来干脆等着老师的答案，到最后的练习也完成的自然是不理想。原因就在于教师并没有把握到教学的重点，没有突破教学的难点，没有考虑到学生已有的认知水平。于是在另一个班上的时候我做了如下修改： 案例B 1.观察手中的年历卡片（学生每人手中各有一张年历片，分别是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。2.设疑：老师出生在1986年，判断是平年还闰年。使学生产生寻找新的判断方法的欲望。

3.讨论：用什么方法来研究平年、闰年的判断方法。得出可以先统计每人手中的年份数，寻找规律。

4．观察统计出的学习材料，四人小组讨论发现规律。

5.反馈得出“四年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年” 6.验证假设。

7.引导学生质疑：1800年、1900年除以4也没有余数，为什么是平年。阅读课本，知道“公历年份是整百数时，须除以400”。

经过我的重新修改，这节课的效果大大的提高了。所以在教学时不断的进行教学反思，对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，才能进一步提高教育教学水平。实践证明：课堂教学的优化有助于减轻学生的学习负担，“轻负高效”一定要从课堂入手。用现代化教学手段调动学生的各种感官，让学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，才能取得课堂教学的最佳效果。

第五篇：轻负高质英语

“轻负高质”并不是一个新鲜的话题。早在上个世纪，我国著名教育家陶行知先生就曾这样精辟地描述过旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。显然，这是他对“重负低质”教育的讥讽。作为教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

半个多世纪过去了，现在的情况又如何呢？最近十几年来，我国教育部门开始大力提倡素质教育，而素质教育其实也就是一种多维度的“轻负高质”教育。令人遗憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升学率的影响，素质教育似乎停止了前进的脚步。不久前的某一天，有一位老师向学生介绍陶行知先生以及他的“六大解放”。听罢，学生们既惊讶又悲哀地说：“这是真的吗？不可能吧。”这就是教育的一大困惑。多少年来，多少人在追求“轻负高质”，但又有多少人在这条看似光明的大道上徘徊，甚至找不着方向。

我也是一个“轻负高质”的狂热追求者。在我看来，所谓“轻负”，应该是学生所接受的科学的学习任务；所谓“高质”，应该是学生所享受的有效的学习收获。从某种意义上说，“轻负”是对教的要求，“高质”是对学的期待。因此，就像教与学的关系一样，“轻负”与“高质”也是一对矛盾的统一体，换句话说，在“轻负”之下出“高质”是这对矛盾最和谐的体现。那么，如何可以做到呢？本人进行了以下尝试。

一、情感融入??——减学生心灵之负

人乃万物之灵，用兵之法，攻心为上。但在实际教学中，我们往往忽视不了自己高高在上的教师地位，习惯于带着严肃的表情满堂灌输，发号施令。这样的行为能否让学生感到敬畏不好说，但让他们感到压抑是肯定的，“轻负”也就无从谈起，因为“轻负”首先表现在减轻他们的心理负担。只有师生一体，才能做到天人合一。因此，如何融入学生群体是我们教师每天必须思考的问题。

在我的学生当中，很多人会在背后把我称为“妈妈”。我知道，在他们面前，我并不是一位母性不足而严厉有余的“妈妈”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“妈妈”。一直以来，我都尽力用微笑面对学生的一切，微笑地讲课，微笑地布置作业，哪怕是他们犯了错误的时候，我也会微笑着与他们进行心与心的交流。这种“妈妈”般真诚的微笑大大地缩短了师生间的距离，减轻了他们心理上的负担。不管是在平时的课堂上还是在课后的交往中，我总是用心去理解顽皮淘气的学生，重视成绩平平的学生，鼓励成绩优异的学生，让他们生活在充满平等和友爱的世界里。有爱相随，他们不再“忍辱负重”，而是健步如飞。

二、精心筛选——减学生课业之负

1.精心筛选教学内容。从表面上看，大一统的教材配上大一统的教师参考书大大减轻了教师的负担。其实，如果按部就班地根据教材和参考书进行授课，不仅会增加学生的负担，也会降低教学的质量，因为有些教学内容或教学环节对于我们的学生是不适合的，或者说是没有必要的。对此，我们教师要有预见性，不要等到上课时或上课后才发现问题，那样会造成更大的浪费。要避免这种问题的发生，备教材之课就显得十分重要。对于每一篇教材，都要本着三个“有利于”来选择：语言内容是否有利于学生的掌握；语言环节是否有利于学生的参与；语言精神是否有利于学生的创造。整个备课过程其实就是大胆整合教材内容、合理设计教学环节、深入挖掘学生潜力的过程。

很多老师习惯于把课本当作教学内容的唯一载体，这显然是不够的。如果把教学内容当作学生的食粮，那么，课本应该算作他们的主食。我们知道，要保证一个人的健康，除了主食之外，还需要一定量的副食或零食。有时候，零食的确能够吊起人们的胃口。所以，我在备课时，除了处理课本的内容以外，还给学生精心选择与课本教材相关的课外材料。为了减轻他们的负担，我基本上选择那些他们会很感兴趣的内容，并且在数量上作了严格的控制。

2.精心筛选作业内容。作业被很多学生认为是最大的课业负担，其主要原因是老师布置的作业内容过多，有的内容是无效的重复，有的内容过于简单，有的内容甚至是错的。这样的作业既浪费了时间，也容易引起学生的反感。甚至有学生气愤地说：“太多的作业迫使我们只会疲于应付，根本没有时间思考，或者干脆互相抄袭，简直是逼良为娼！”听后感慨颇深。

我认为，布置作业一定要做到精而有效。作业的质量取决于作业的内容和作业的量。为了做到作业的“轻负高质”，我在布置作业之前把教材配套的作业或自编的作业亲自做一遍，然后根据做题后对质量和数量的感受进行筛选，并根据学生的水平分层次布置作业。

3.精心筛选作业对象。既要减轻负担又要确保作业的质量，找准对象很关键。哪些人必须做？哪些人先做？哪些人可以选做？做到什么时候为止？这些问题都应该在教学过程中作出思考和安排。去年我接任初三两个班的英语教学，批改第一次作业时就发现一个非常严重的问题：大部分学生的书写非常糟糕。因此，我决定在第一周就开始抓书写练习。我先布置学生抄写一篇文章，明确告知此次作业的目的就是挑选第一批“书写练习学员”。作业上交后我惊讶地发现，其实有许多同学的书写并不差，只是态度问题。对于这些学生，我决定进行耐心而又不失严肃的思想教育，并在每次作业中进行监督提醒。经过认真对比，我在每个班中精选出书写最需要改进的7位学生作为第一批“学员”，每天按英文字帖练3行字。认真书写3行字，花时只有几分钟，不可能成为他们太大的负担。我自己则每天坚持批改，打出等级，面对面进行交流与点评。过了一段时间，我根据他们各自的进步程度先后宣布他们“毕业”，然后又分批抓其余需要改进的同学。两个月后，令人满意的效果出现了：他们的书写在训练前后简直判若两人。参与练字的学生觉得特有成就感，而不需参加的学生又感到非常自豪。

三、大胆创新—— 减师生成规之负

1.单词检测——异中求同。单词听写是绝大部分老师都喜欢采用的单词检测方式，其目的就是为了督促学生记忆单词，检测可能出现的拼写错误，从而加以纠正和巩固。为了减轻学生的负担，我一般每次只要求听写12个单词，并且在不同的班级听写不同的内容，这样一次就能检测24个单词。事实证明，这个班出现的错误也很可能就是另一个班会发生的错误，甚至往届学生出现过的错误也会是这一届学生的通病。通过对错误的对比和积累，学生可以在短期内避免许多单词的拼写错误。

2.英语写作——小组合作。合作教学已经被许多国家认为是一种行之有效的教学实践。在英语课堂教学中，合作教学大多只限于同学之间的课堂讨论。但我觉得，合作教学同样可以运用到英语写作教学之中。写作的重要性毋庸置疑，但在同一个班中，由于学生英语水平的差异，写作成了某些学生最头疼的苦差事。单独写作往往会使他们绞尽脑汁但依然苦于“无米之炊”，这时，小组合作将会使这一现象大为改观。在一个小组中，也许学生A的英语写作水平不是太高，可金点子特别多，学生B的语言组织能力特别强，学生C则非常善于纠错，而学生D的书写特别漂亮，以小组为单位上交的英语作文往往比独自完成的作文质量要高得多。当然，为了避免有小组成员偷懒，各小组都有分工、合作与互相监督的条例。在不断的合作中，思维得以激发，知识得以落实，榜样得以追捧，故佳者愈佳，差着变佳。

四、慷慨奖励——让负担得到回报

奖励对人的激励作用早在俗话“重奖之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何况是童心未泯的学生呢？作为孩子，他们渴望着生活在充满鼓励尤其是奖励的世界里。鼓励固然很有作用，但奖励更有作用，因为奖励更容易使“承受”负担变为“享受”负担。我这里所提出的“慷慨奖励”包括以下三个方面。

1.用于奖励的物品要丰富。除了学习用品如书本、笔记本、笔、橡皮、透明胶、固体胶、讲义夹等，还可以包括糖果、饼干、巧克力、饮料、漂亮的小饰品等。当然，大件物品或贵

重物品除外。

2.奖励的对象要广泛。既然教育的对象是全体学生，就要尽可能让更多的学生得到奖励。为了扩大奖励面，可以创造性地设计各种奖励名目，如语音奖、口语奖、听力奖、记忆奖、字体奖、阅读奖、理解奖、造句奖、翻译奖、表演奖、机智奖、合作奖、进步奖等等。另外，对不同层次的同学提不同的要求也有利于奖励面的扩大。

3.颁奖时要有激情。我们经常可以在电视上看到，很多的颁奖晚会在颁奖时都配有激昂的音乐，这其实是一种非常有效的氛围营造。我们老师在奖励学生时，虽然缺乏随时播放音乐的条件，但激情的话语是必不可少的。对于纸质奖品，更应该在上面写上一段深情的话语。颁奖时，大家的注意力高度集中并充满期待，颁奖者的言语会给受奖者和观众留下极为深刻的印象，起到很好的示范和激励作用。

我相信，随着教育的不断发展，“轻负高质”将一直成为教育界的热门话题。要实现“轻负”与“高质”的统一，我们教师要凝聚集体的智慧，付出大量的精力。但付出总有回报，这是一种平衡法则。让我们牢记“先学生之忧而忧，后学生之乐而乐”，解放学生，解放自己。