金州区“十一五”期间中小学教师教育工作总结报告

第一篇：金州区“十一五”期间中小学教师教育工作总结报告

大连市金州区“十一五”期间 中小学教师教育工作总结报告

本报告全面总结了我区在教育行政部门领导和上级教育业务部门指导下，全面贯彻《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》工作情况和全区中小学教师教育校本研修工作所取得的成果，在提高中小学教师学科专业化素质和教育教学质量方面所做的努力，在实施教师教育推进教师教育均衡化发展和加快教师教育现代化建设步伐方面所实施的策略及成果。

全区教师教育重点工作概述

金州区，现有教职工总数4693人。专任教师4187人，其中小学专任教师1775人、初中专任教师1376人、高中专任教师949人、幼儿园专任教师87人（公办）。行政人员382人，工勤人员198人。2006年教师教育注册数据为：专任教师4007人，其中小学专任教师1883人、初中专任教师1556人、高中专任教师949人、幼儿园专任教师568人。（注：本报告统计数据和区域依据2010年4月9日前原金州行政区）

在《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》的指引下，全区中小学教师教育工作在区教育局的正确领导和市教育学院、区教师进修学校的具体指导及基层学校的努力工作下，经过为期五年的有序、有效、良性运

行，政府对教师教育工作更加重视，校长第一责任人意识增强，教师教育基础设施建设得到完善，研训一体落实到位，校本研修工作扎实有效，档案建设完备，培训管理规范，保障措施有力，教师学科专业化素质和水平进一步提高，教师教育成果丰硕，卓有成效的完成了本周期中小学教师教育工作目标和培训任务。

（一）总体工作概况

1、校长第一责任人的角色意识普遍得到加强

全区中小学校长的第一责任人意识普遍得到加强，以校本研修为己任已经成为广大校长的普遍共识和自觉行为。主要表现在三个方面：

一是理念的先进性，校长对校本研修认识到位、理念先进、决策正确、监控有力、指导有方、评价及时，具有很强的责任意识；

二是策略的科学性，校长能够关注校本研修的核心问题，即问题呈现、问题研究、问题解决，在保证每一个教师进入研修状态的策略、措施、途径、方式方法等方面做到了科学性；

三是成果的系列性，校长在统领校本研修过程中，十分注重研修成果的系列性，注重每一个教师的实际收获，从教育理念、教学方法、教学质量、课程资源积累、优秀课例课件、教育叙事反思、教育经验论文等方面考量教师的学科专业化成长。

城内小学通过“班子带头、示范引领”策略，创建学校网络环境下的民主、平等、对话、协商、共建的教研文化、教师文化和学校文化。并在教师教育实践中，根据校本研修需要及时修改学校发展规划、调整校本研修策略、引领参与校本研修实践。实验小学校长带领教师坚定地走内涵发展之路，她带头建立博客，以“高调做事”的风格把自己和学校“晒”在网上，并原创博客400多篇50万字之多。中长小学把教师发展作为校长工作之本，作为提升学校内涵之本，“抓住问题症结走出研修瓶颈”，务实而创新的开展校本研修工作。大连市122中学成立了以校长为第一责任人的校本研修工作服务系统，在和谐的优质的服务中实现良好的研修质量。大连市101中学校长率先垂范，深入校本研修第一线，聚焦课堂、引领研修，每学期看课60节以上，并亲自检查批阅全校教师校本研修手册，监督校本研修全过程。大连市104中学充分发挥校本研修指导团队专业引领作用，校长、副书记、副校长、教导主任人人做专题讲座，做到了思想上有认识、过程上有方法、工作上有成果。

2、教师教育档案建设普遍得到了完善

金州区中小学普遍重视教师教育档案建设和档案管理工作。各校都能根据本校的教师教育工作实际，依据《金州区中小学教师教育研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》，借鉴城内小学、实验小学、华家街道中心小学、大连市122中学等多所示范校教师教育档案建设和档案管理经验，在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面狠下功夫，使全区教师教育档案建设和档案管理达到了规范化、标准化，教师的电子学籍档案也全部建立完成。学校等通过校园网、区域网、教师网、电子邮箱等网络渠道建立了教师发展档案。这项工作之所以比较成功，一是取决于学校领导的高度重视和肯投入，二是取决于教师教育专干的埋头苦干和肯经营，三是取决于广大教师的积极参与和肯合作，四是取决于市区指导团队和研训教师的精心指导。如红旗小学、龙王小学、马家小学、大连市118中学、大连市112中学等众多学校在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面取得了突出的成绩。

3、教师网络建设和网络使用普遍得到了提高

进入“十一五”后，金州区政府在财力紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，一次性投资三百三十八万元为四十二所学校购置了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在区教师进修学校信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，为学校装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，同时为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。教师进修学校又聘请大连教育学院、东北师范大学的专家教授对全区中小学教师进行培训，解决教师课堂中“怎么用”问题，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题，使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高。为金州教育的发展增加了更为广阔的多维空间。大连教师网、东北师大理想平台和金州区教师进修学校研训工作平台的建立，为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了现代化网络环境，为广大教师自主学习、自主发展提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需、交流之需、展示之需和管理之需。促进了教师教育工作的深入发展和健康发展。

从多次视导反馈情况看，在政府投入足，硬件配备起的基础上，各中小学普遍重视对教师的现代信息技术应用能力的培训，把提高教师的现代信息技术应用能力当作是校本研修的重要环节和教师教育现代化建设的重要工作来抓，取得了可喜的成绩。具体表现为：

一是领导带头。全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动，在网络使用上发挥示范引领作用。同时按要求对本校教师网络学习情况进行检查和评价，对专干工作进行监督检查。

如城内小学领导不仅带头建立博客，还对全校教师进行系统培训，下发学习材料，推荐好的网站和好的博客，建立长期交流研究平台。实验小学为校本研修工作提供技术支持，他们：

（1）建立博客，校长先行，引领教师从“自主“走向”“开放”；（2）扶持鼓励，骨干先行，引领教师从“被动”走向“主动”；（3）网上学习，实践先行，引领教师从“转载”走向“原创”；（4）网络教研，学科先行，引领教师从“旁观”走向“参与”。

华家街道中心小学以校园网络为学习交流的主阵地，积极开展网上校本研修活动，2008年被大连教育学院评为网络使用先进单位。目前，全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动。

二是及时培训。几年来，各中小学为了提高网络环境下校本研修

和自主学习的效率和质量，除了支持适龄教师参加新一轮教师教育技术能力培训外，还根据学习需要坚持开展了对教师现代教育技术能力的培训，并取得了预期成效。

“十一五”初期，七顶山街道中心小学把教师按年龄段分成4组，分别与自选的组长签订互助协议，让教师在互动、合作中进步；大连市127中学把计算机操作水平不同的教师结成对子，搞承包，让年轻的帮助年老的过计算机操作关，取得了非常好的效果，在全校形成了“老带新”“新帮老”的良好氛围。2008年10月，全区又应大连教师网改版需要相继对全区教师教育专干、信息技术教师和全体教师进行三级培训，及时有效的提高了教师运用网络多媒体进行学习和教学的兴趣及水平。

三是开展竞赛。为了调动广大教师利用网络学习和开展教学研究活动，区教师进修学校先后多次举办课件大赛和学科整合优秀课评比并进行表彰。各中小学也根据本校实际开展形式多样的竞赛活动。如城内小学以校园网站为平台，以“找出问题――自主学习――实践探索――合作――解决问题”为行动主线，开展多层次的网络互动学习研讨和竞赛，让教师在活动中学以致用。中长小学开展“博客之星”评比活动，春华小学开展网络学习评比，二十里街道中心小学每学期举办2次课件比赛，亮甲店街道中心小学开展现代教育技术五项竞赛，并制定了奖励办法。在第五届全国信息技术与课程整合优质课大赛上，全区11名教师参赛，5人获一等奖，6人获二等奖。

四是积累资源。如华家街道中心小学、红旗小学、八里小学等很

多学校教师都在学校网站上建立了自己的网页；先进小学在周期初就建立自己的教学资源1200项，其中课件97项、案例反思129项、教学设计88项、教育叙事40项、德育内容27项、教育教学论文60项、教师个人档案724案、其他46项；大连市113中学每学期为全校教师每人录制1节常态课，并发送到资源库中，为教师自我反思和同伴互助搭建平台；大连市127中学专门建立了信息科技教研组，为全校教师提供技术服务，构建自己的互联网资源。越来越多的教师开始利用大连教师网、东北师大理想平台和金州教育网等网络资源获取研修信息，下载优秀教学案例、精品课件、以及一些试题等资源，并在及时应答平台进行教学问题交流。

五是研修论坛。为了充分发挥网络优势，除了要求广大教师实名登录大连教师网，积极参与问题的讨论和解决外，2008年初区教师进修学校又在研训平台上开设了研修论坛，在研训教师与一线教师之间、一线教师与一线教师之间架起了研修立交桥，及时解决教师教育教学中的问题，目前该平台发展趋势良好。

4、教师专业化素质普遍得到了提升

在市区两级校本研修指导团队的指导下，全区中小学以自主学习、同伴互助、专业引领三大环节为基本模式，以校本为基地，以网络为支撑，扎实有效的开展了形式多样丰富多彩校本研修活动，广大教师的自主学习意识、教育教学研究能力、教育教学施教水平都不同程度的得到提升。如大连市122中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市118中学等学校狠抓“有效集体备课研究”、“有效课堂

教学研究”、“有效行动反思研究”，实实在在提高了教师专业化素质和提教育教学施教水平。城内小学、实验小学、红旗小学、华家街道中心小学在推进校本研修进程、促进教师专业发展、积极开展“三个有效研究”方面起到了引领和示范作用，促进了全区教师教育工作的内涵建设纵深发展。

5、教师教育工作特色建设普遍得到了创新

校本研修工作必须努力创建自己的模式，必须形成自己的特色。这个特色必须从教师教育实践中来。两年来，全区中小学都能够从本校的教师整体素质和教师教育工作需要出发，在教师教育工作实践过程中，不断思考、不断探索、不断实践、不断反思，逐渐形成了自己的校本研修模式和特色，从根本上提高了教师教育工作的针对性和实效性。

城内小学以“班子带头示范引领策略、加强培训分层指导策略、读书熏陶形成氛围策略、抓好典型利用资源策略、及时反馈评价跟进策略、小步慢走积淀特色策略”为基本模式，争取校本研修工作效益的最大化。

实验小学在校本研修工作中，通过“探索实践－反思认识－提炼总结”，初步形成了“自主――开放”式校本研修特色。七顶山街道中心小学以“问题研究式”为模式，即：问题形成研究课题－课题确定研修主题－主题确定研修活动－活动实现发展目标。

华家街道中心小学搭建“四大平台”（以学校为基地搭建培训平台、以课堂教学为切入点搭建展示平台、以课题牵动为手段搭建研究

平台、以主题活动为载体搭建互动平台）提升校本研修活力。

红旗小学构建了“探求问题－实践学习－反思提升”的校本研修模式。南山小学形成了“以解决问题为目标、以课例案例分析为载体、以行动研究为法、以同伴互助为手段”校本研修模式。

先进小学在打造信息化校园、培养师生良好习惯、提升课堂教学内涵上狠下功夫，大做文章，收效明显。

春华小学发挥名师引领优势，加强对新典型教师的培养力度，专门为新典型教师量身定做个人发展规划，并让其在学科研修中唱重头戏，促其在专业化发展方面迅速成长，对学校学习型团队建设起到了积极的推进作用。如青年语文教师杨岛参加大连市语文教师教学基本功大赛荣获第一名、参加辽宁省教师基本功竞赛荣获一等奖、参加全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛荣获一等奖；学校为青年英语教师王岩量身定做个人发展规划，帮助其提高理论素养，尽快形成独特魅力的教学风格，2007年10月荣获全国“第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛”一等奖，今年5月又获小学英语课全国优秀课一等奖。

大连市122中学从学校教师素质实际和教师教育校本研修工作实际出发，确立了“一个中心、一个支点、一个载体”校本研修活动的基本形式和主题。即：以市区学科月份研修计划为中心，以网络环境下的校本研修为支点，以教研团队研修活动为载体。通过校本研修活动转变教师观念，解决教学实践中的深层次问题，提升教师专业化素质，进而达到提高教育教学质量的终极目标。大连市112中学以“围

绕问题－自主学习－专业引领－交流解决”为校本研修基本模式，促进教师专业化发展。大连市118中学在教师教育实践中，注重发挥教师个体、教师群体、专业研究人员“三位一体”功能，通过“同课跟进”、“跨级送课”等多种形式构建学校教师教育工作特色。大连市107中学从“教研活动层次化、教研形式问题化、教学反思经常化”入手开展特色校本化行动研究，精心打造学习型学校。大连市123中学把教师教育与课程改革相结合、与教育教学管理相结合、与教师专业化发展相结合，最大的发挥教师教育活动的效力。

目前全区18所初中32所小学都建立了自己的教师教育基本模式，随着全区教师教育工作的不断深入，全区“有效集体备课研究”“有效课堂教学研究”“有效行动反思研究”，将陆续呈现“方案群”、“模式群”、“案例群”和“反思群”等等成果。这也是金州区校本研修内涵建设中最为重要特色之一。

（二）规定及区域培训项目完成情况

1、全员培训：培训对象为全区中小学专任教师（初中、小学）。全区中小学幼儿园专任教师总数为3702人，其中初中专任教师1376人、小学专任教师1775人，覆盖面和培训率均达到100％。（1）全员通识培训

1）培训对象：全体中小学专任教师；

2）培训依据：《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师全员培训实施方案》； 3）培训内容：

《师德教育》、《新课程新教材》、《 中小学学生管理与教育》、《中小学教师心理健康教育》； 4）培训情况：

《师德教育》集中培训3次，内容为《大爱无疆》2学时、《杨爱军》2学时、其它1学时，2学分。形式为观看光盘和专题报告会等。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。《学生管理与教育》集中培训2次，内容为《班级管理民主化、科学化（魏书生）》3学时，其它2学时，2学分，形式为观看光盘。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。《教师心理健康教育》采取专题讲座送教到校培训形式，使用教材为大连教育学院编著的《教师心理健康手册》5课时，2学分。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。（2）全员学科培训

1）培训对象：中小学学科专任教师； 2）培训项目：《新课程新教材》、《学科专题》； 3）培训情况：

《新课程新教材》集中培训由学科研训教师采取专题辅导和职场指导等形式完成，每学期2课时，计20学时，8学分。校本培训50学时由基层学校组织完成。培训率为100％。

《学科专题》由学科研训教师通过专题讲座、送教到校、职场指导、沙龙活动、优课评选、说课竞赛等多种形式培训，总计集中培训20学时，5学分。校本培训30学时由基层学校组织完成。培训率为

100％。

（3）教育技术能力培训

1）培训对象：符合大连市规定培训年龄的专任中小学教师； 2）培训依据：《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》、《金州区“十一五”期间中小学教师教育技术能力培训实施方案》；

3）培训项目：国家教育部《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》； 4）培训情况：采取集中组班培训，培训学时为50课时，全区3300名教师参加培训（高中、初中、小学、幼儿园）。培训率为100％。

（4）“2010年中小学全员培训” 1）培训对象：全区初中教师、小学教师。

2）培训依据：《2010年大连市初中教师和小学教师全员培训方案》 3）培训项目：师德教育（3课时）；心理健康教育（3课时）；高效班主任工作研究（3课时）；课标、教材分析（12课时）；教法研讨与高效课堂案例分析（9课时）；

4）培训情况：“2010年中小学全员培训”主要通过教研活动，分学科、分年级进行。教研活动主要包括专题讲座、课例研究、专题研究和网络学习等形式。培训率100％。

2、骨干教师培训：培训对象为中小学各级骨干教师。（1）市级名教师培养对象和市级骨干教师培训

市级名教师培养对象和市级骨干教师培训工作由市教育学院负

责，区教师进修学校教师教育中心协助管理，区教师进修学校骨干教师培训工作室协助学科培训。培训率100％。（2）区级名教师培训

培训对象：2008年教师节区政府表彰奖励的30名中小学区级名教师； 培训依据：《大连市金州区中小学区级名教师培训实施方案》； 培训模块：《自主研修》、《专家引领》、《工作实践》、《考察学习》； 培训情况：于2008年8月启动，完成专家引领5次，“烛光行动”、“荧光行动”、“星光行动”按计划进行。培训率100％。

（3）区级教坛新秀培训

培训对象：2008年教师节区政府表彰奖励的60名中小学区级教坛新秀；

培训依据：《大连市金州区中小学教坛新秀培训实施方案》； 培训模块：《自主研修》、《师导培训》、《示范引领》、《考察学习》； 培训情况：于2008年8月启动，完成专家引领5次，“烛光行动”、“荧光行动”、“星光行动”按计划进行。培训率100％。

（4）区级骨干教师培训

培训对象：全区329名中小学区级骨干教师；

培训依据：《金州区“十一五”期间中小学骨干教师培训实施方案》； 培训模块：《教育理论与教学能力》、《课题研究》、《教育教学实践与考察》；

培训情况：于2007年1月启动，培训5批次；主要培训形式为专题讲座、专业引领、沙龙活动、送教到校等，校本培训由所

在学校负责。培训率100％。

（5）校级骨干教师培训

培训对象：全区400名中小学校级骨干教师；

培训依据：《金州区“十一五”期间中小学骨干教师培训实施方案》； 培训模块：《教育理论与教学能力》《课题研究》《教学实践与考察》； 培训情况：于2007年1月启动，区级集中培训3批次；学科培训由学科工作室负责；校本培训由所在学校负责。培训率100％。

3、新任教师培训：培训对象为0－1年教龄的中小学教师。培训依据：《金州区“十一五”期间中小学新任教师培训实施方案》； 培训项目：《师德教育》、《教育政策法规》、《教育教学管理》、《教材教法研究》、《本地教育改革与发展》等；

培训情况：集中培训由教师教育中心和学科研训教师按年度组织培训；校本部分由所在学校按《方案》要求进行。培训率100％。

4、班主任教师培训：培训对象为全体在岗中小学班主任教师； 培训依据：《金州区“十一五”期间中小学班主任教师培训实施方案》； 培训内容：《中小学生思想品德形成规律与教育》、《当代中小学生心理特点与教育》、《现代学校班级管理与实践》、《新时期学生工作》《新时期家长工作》；

培训情况：主要采取5种培训模式。一是区教师进修学校负责集中培训基层学校主管领导或指导团队负责人，基本形式为专题

讲座、现场观摩、沙龙研讨、经验推介等；二是基层学校主管领导或指导团队负责人负责本校全体班主任教师培训；三是区级集中培训；四是组织参加市级集中培训；五是开展各种竞赛和组织参加各种竞赛。培训率100％。

5、小学非城区英语教师培训：培训对象为城区以外的小学英语教师

培训依据：《金州区非城区小学英语教师培训实施方案》； 培训模块：《专业知识与教学能力》、《教育教学能力》；

培训情况：集中培训由大连大学特聘教授完成；实践培训由学科研训教师负责；校本部分由所在学校负责。培训率100％。

6、研训教师培训：培训对象为区教师进修学校专职教师和特聘兼职研训教师。

培训依据：《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》； 培训模块：《师德教育》、《新课程研训》、《教育技术能力》、《学科专题》、《应急培训》、《教育教学考察》；

培训情况：一是按要求参加教育学院组织的培训；二是学校特聘高校专家教授做专业引领；三是同伴交流；四是利用网络自主研修；五是组织域外考察。目前进行较为成功的是师德教育、专家专业引领和自主研修。培训率100％。

（三）培训方式与管理

1、在培训途径和方式方面，我们重点抓“两网”建设：一是“人网”建设，即由区级研训部门与校级领导结成的统领网，由区级研训

教师指导团队与校级指导团队结成的引领网，由区级项目责任人与校级教师教育专干结成的管理网。纵网从区教师进修学校到基层学校，横网由基层学校与基层学校校际联动，形成了强大的培训人力资源网。另一个是“天网”建设，即现代计算机网络。目前我区中小学常用的以《大连教师网》、《东北师范大学网》、《金州教育网》、《农远教育网》为主。

2、在培训管理方面：（1）建立组织，形成管理机制

我区的教师教育按照“教育局行政领导，进修学校业务统领，政府督学室评估督导”的工作思路，成立了全区教师教育领导小组、工作小组、办公室，各校也相应成立了领导小组，校长是第一负责人，副校长是主要负责人。

（2）改革体制，形成工作机制

为了适应新的教师教育模式，我们进修学校做了三项工作：第一，我们重新明确各部室及研训教师工作职责和任务，建立一个教研、科研和培训三位一体的新型培训机制。第二，在全区成立了33个教师教育工作室，建立区级培训团队。第三，给研训教师划分校本研修责任校、确定校本研修指导日，对校本研修进行专项指导。（3）建章立制，形成保障机制

“十一五”以来，我区共制定各种教师教育方案60多个，先后编印了《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育研训工作指南》等四个文本，为全区教师教育指明工作方向，同时也明确地提出了工

作任务、操作方法、行动要求和评估标准。

（四）培训专题与课程研发

1、确立培训专题。

为了引领全区教师的同伴互助紧紧围绕着学科教学向内涵建设发展，呈现出问题化、专题化和系列化，我们从“问题”出发，确立了“三个有效研究”培训专题，在全区开展了“三个有效研究”的系列活动。2008年开展“有效集体备课研究”，通过对集体备课的目标、内容、形式等六个纬度的研究，建立新的集体备课模式，提高教学研修效益。2009年开展“有效课堂教学研究”，通过对学生自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式的研究，建立学生学习模式，提高学生学习效益。2010年开展“有效行动反思研究”，通过对学生预习、复习和教师批改、辅导等研究，形成教学策略，提高教学效益。每个培训专题由四个模块组成：专家理论引领、职场实践研训、经验交流推广、成果呈现表彰。先后聘请东北师范大学教授孔凡哲、原大连教育科学研究所所长本土教育专家宋庆泮等多名专家学者做专题培训，培训面达100％；同时邀请东北师范大学特派专家与学科研训教师一同深入课堂，进行职场研训，成效明显，且深受一线教师欢迎。

2、开展课程研发

遵照“课题课程化”原则，我们一方面进行区级培训课程开发，成立培训课程开发领导组织和工作组织，确立研发方向原则及其研发策略；另一方面组织基层学校根据本校教师教育工作实际有针对性的研发校级培训课程。

二、全区教师教育工作主要策略

1、领导重视 保障先行策略

经过多个周期的教师教育工作实践，广大的教师教育工作决策者、领导者、组织者和广大教师都有了这样一个共识，即：教育事业的发展，关键在于教师整体素质的提高，教育教学质量的提高，关键在于教师专业素质的提高。

因此，我们站在提高全民素质、加速社会经济发展、建设金州经济强区，办人民满意教育的高度，把教师教育工作做为教师进修学校的中心工作，在每学期初召开的全校教师教育工作会和全区教师教育及教育教学总结计划会议上，我们都依据大连市中小学教师教育有关规划和方案，从建设现代化经济强区与人才需求及教师专业化素质、教育教学质量提高等方面做重点部署，并在财力紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，建设了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，建设了金州区教师进修学校研训平台、东北师大理想平台等网络，为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。同时又聘请东北师范大学的专家教授、大连教育学院专家教授对全区中小学干部、教师和相关专干进行培训，解决教师课堂中“怎么用”，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题。使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高，为金州教育的发展创造了

更为广阔的多维空间。

2、强化管理 团队牵动策略

在教师教育队伍建设上，我们首先建立了由学校一把手校长牵头的校本研修指导工作理事会和中小学骨干教师培养工作理事会，建立了以学科研训教师为责任人的校本研修学科指导团队和骨干教师培养工作学科工作室，还成立了中小学教师教育中心，也就是教师教育工作管理团队，用以全面负责教师教育工作的具体组织实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。

其次，我们始终注重教师教育工作的规范管理工作，把基层学校校长作为教师教育工作的第一责任人，直接领导和管理学校教师教育全面工作。同时不断加强教师教育专干队伍建设，充分发挥教师教育专干的管理功能、组织功能、协调功能和服务功能。尤其教师教育专干，他们是校长抓教师工作的得力助手，即要协助校长具体贯彻落实执行有关教师教育的政教育动，及时上传学校教师教育研训成绩和信息，组建和管理学校教师教策，协助校长具体实施教师教育计划，协助校长组织学校教师教育活育档案，他们既要对上级主管部门负责、对校长负责，又要对每个教师负责，可以说，一个学校校长和教师教育专干的政策水平、业务水平、管理水平、协调水平，在某种程度上影响和决定了一个学校教师教育工作的开展水平。

于此同时，我们为了规范全区教师教育工作，普遍建立了相应规章制度和岗位职责，从组织上、管理上、制度上建立了科学、有效的管理体系、引领体系和实施体系，形成了教师教育工作的领导团队、工作团队、指导团队、管理团队“四位一体”的工作运行机制。

3、典型示范 星火燎原策略

多年来，我们一直坚持“发现典型――培养典型――推广典型”这一“以点带面”的推动策略。靠典型的经验去引领、去示范、去辐射、去影响、去带动全局工作。我们一是用大连市122中学、城内小学、实验小学三所市级教师教育示范校的校长工作经验去引领全区中小学校长，解决了在教师教育工作中，作为一把手校长如何担当起第一责任人的重任，即解决校长“怎么抓”的问题。二是分别在大连市122中学、城内小学、实验小学、华家中心小学等学校召开了教师教育工作现场会，用点校主管校长的工作经验去引领全区中小学主管校长，解决了在教师教育工作中主管校长“怎么管”的问题。三是在教师教育专干工作会议上，分别用大连122中学、城内小学两位教师教育专干的工作经验去引领全区中小学教师教育专干，解决了在教师教育工作中，教师教育专干“怎么干”的问题。事实证明，这种靠典型去示范、用经验去引领、以会议代培训的方式很具针对性和实效性。

4、以人为本 校本研修策略

校本研修是由中小学校组织实施，以中小学教师为主体，以中小学校为主阵地，以教师进修院校为指导，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，整合原来“教学研究”和“教师培训”而形成的“研训一体”的培训形式。是“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”的整合。这就告诉我们，以校为本、以教师为本的校本研修培训机制，是“十一五”教师教育与“十五”教师继续教育最根本的

区别之一。就基层学校来说，如何由配角转换成主角，如何发挥主阵地的作用，确实需要一个艰苦的过程。为此，我们要求全体研训教师首先转变职能：变教研员为研训教师，然后再去指导全区中小学转变观念、积极探索、锐意改革、大胆创新，有序、有效地开展了校本研修活动。经过一段时间工作，起到了明显收效。如城内小学提出的校本研修“三项基本原则”就很有代表性：一是校本研修要“基于学校”，但不能“拘泥于学校”；二是校本研修要规范化，但更要特色化；三是校本研修要创新，但也更要继承。实验小学、大连市122中学、大连市101中学、大连市112中学等学校从集体备课研究做起、注重实效。从目前的情况看，全区中小学校本研修工作已经有计划、有组织、有内容、有步骤地展开，五十所中小学普遍建立了教师教育校本研修模式，并初见成效，也取得了很大的成绩，促进了教育教学质量的提高。

5、远程培训 网络支持策略

大连教育学院创建的“大连教育网”为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需，沟通之需，交流之需、管理之需和展示之需。为了充分利用这一资源，我们首先多次组织全区中小学领导干部和教师教育专干参加教育学院组织的集中培训，还特别聘请教育学院网络技术专家对全区中小学教师教育专干进行技术培训，然后通过教师教育专干培训本校全体教师。目前全区绝大多数教师基本掌握了网络学习技术。我区还在“十一五”之初，创建了具有金州特色的金州区教师进修学校研训平台，在全市

开了利用学科网络平台交流研训信息的先河，得到了大连教育学院领导的高度好评，之后建立的东北师大理想平台、农远网、远程教育网等，对于多渠道、多形式开展教师教育工作，指导教师解决教学中遇到的实际问题，提高实施义务教育水平，促进教育均衡化发展，提高教育教学质量，效果很好很突出。

6、宣传交流 经验共享策略

一是为了及时交流全区教师教育工作经验和信息，我校除了致力办好《金州教育》外，还由区中小学教师教育办公室创办了《金州教师教育简报》，现已编印了20期，其中7至20期由大连市122中学、城内小学、实验小学等中小学独立承办。每期简报都报：市教育局、市教育学院、区教育局，发：区教师进修学校各部门，送：全区中小学、幼儿园。《简报》宣传了教师教育示范点校和教育教学质量先进校的典型经验，对全区起到了积极的示范、引领、辐射作用，也扩大了我区教师教育工作影响面，获得了市教育局、市教育学院有关领导的好评。二是组建了以教师教育专干为主体的教师教育工作宣传报导队伍，组织他们向市、区教育刊物、市、区教育信息简报、市、区教育网络上传本校教师教育、尤其是校本研修方面的信息，对教师教育工作起到了积极的促进作用。

7、规范档案 过程监督策略

为了规范全区教师教育档案建设和管理，我们一是在《研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》及《“十一五”教师教育电子文档和纸质文档应具备的资料》中，明确了“十一五”教师教育档案的

标准、类型、主要内容等，为规范全区教师教育档案奠定了基础。二是通过现场会的形式展示了城内小学、大连市122中学、华家中心小学的纸质文档和电子文档，并把华家中心小学的电子档案以电子文稿的方式由教师教育办公室挂在网上，用以示范和指导全区中小学教师教育档案建设，这三所示范校的档案示范为全区中小学教师教育档案建设提供了学习榜样，积极有效地促进了全区教师教育档案工作的规范化。

8、开展评估 激励评价策略

“评估标准”具有一定的方向性和引导性，它对规范教师教育行为有着至关重要的作用。因此，我们在全区教师教育工作启动之初，就依据市教育学院有关资料制定下发了教师教育《校本研修评估标准》，随后，又制定下发了《校本研修评估细则》。用以规范和引领全区教师教育工作。为了贯彻这一标准和细则，区教师进修学校又分组对全区中小学贯彻《标准》和《细则》进行跟踪指导，并通过与大连教育学院进行全面联合视导、与基层学校进行专题联合视导，及特定校本研修视导日等，这种视导与评估的结合，对初期的教师教育校本研修工作的开展起到了卓有成效的积极作用。

9、培训者培训 研训一体策略

我们十分注重对培训者的培训，注重研训教师素质的提高，在“十一五”之初，就制定出台了《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》，日前，又制定出台了《金州区教师进修学校研训教师队伍整体素质提高实施方案》。《方案》明确提出了：目的上“三个目标”，内容上“三大模块”，形式上“三种模式”，政策上“三项保障”，对进一步加强研训队伍建设，更新研训教师培训观念，改革培训模式，不断提高研训教师实施新课程教育教学研究能力和指导能力，造就一支高素质的研训教师队伍，起到了积极的推动作用。学校还提出了一系列量化指标，全体研训教师普遍制定了《自我发展规划》。“研训一体”是“十一五”期间教师教育特色建设之一，但要落实到实际工作中却是一件很困难的，由学科教研员转为学科研训教师这不仅是概念发生变化，更大的是工作职责扩大了，工作任务加载了。为了使教研员尽快转变观念和职能，我们一是校本研修，研训教师去指导；二是集中培训，研训教师去承担；三是学科培训，研训教师去实施；四是专题培训，研训教师去负责；五是远程培训，研训教师去组织。五年来相继进行了十大培训，即：（1）全员培训；（2）骨干教师培训；（3）新任教师培训；（4）班主任教师培训；（5）有效集体备课研究培训；（6）有效课堂教学研究培训；（7）有效行动反思研究培训；（8）校本研修模式建设培训；（9）教育科研能力培训；（10）网络及平台使用培训等，真正实现了“研训一体”。

10、问题研究 活动推进策略

为了使中小学教师教育工作更具针对性和实效性，我们从金州区中小学教师教育工作实际和切实解决教师教育教学中问题出发，于2008年提出了三个问题研究。一是“有效集体备课研究”（2008年实施）；二是“有效课堂教学研究”（2009年实施）；三是“有效行动反思研究”（2010年实施）。围绕三个问题研究我们开展了一系列活动，如：（1）评选活动：评选教师教育工作示范校、评选优秀备课组、评选教坛新秀、评选研训论坛标兵、评选区级优秀课、评选区级优秀整合课、评选区级优秀研究课、评选金州区教师教育工作成果等；（2）竞赛活动：“学者杯”大赛、“巧匠杯”大赛、“能手杯”大赛、“说课杯”大赛等；（3）编辑出版特刊丛书：《金州教育特刊号》、《金州教师教育简报特刊号》、《金州区教师进修学校“十一五”期间教师教育文库》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育丛书》等。问题研究的开展和各项活动的推动，十分有限的促进了全区中小学教师教育工作的深入开展。

三、全区教师教育工作成果与特色

“十一五”期间，我们努力开发网络资源和强化区域专题研究，充分发挥区级教师进修学校统领、服务、指导、管理功能，提高全区校长管理专业化和教师学科专业化水平。

（一）三次探索、两次改版升级，努力构建教师教育服务体系 大连市“十一五”中小学教师教育总体模式是“校本研修、研训一体、网络支撑”，明确了培训体制、培训形式和培训载体。我们觉得，随着社会和教育的发展，没有网络支撑，校本研修，研训一体将举步维艰。为此，“十一五”以来，我区十分重视网络建设，通过三次探索、两次改版升级，已经形成全区教师教育工作网络服务体系。

1、第一次探索：提供教师备课资源

为了加强网络建设，在2005年10月，我区在金州教育网上开设了一个“学科资源”专栏，教师点击“学科资源”，就可以看到我们

为全区中小学每个学科都设置了一个备课资源平台。进修学校中小学部学科研训教师在各自的平台里根据学科特点、教师所需和研训的特长分别设置了200多个栏目，构建了教材常识、课标解读、教材教法分析、优秀教案、优秀试题等一个一个系列，为一线教师提供了丰富的备课资源。

2、第二次探索：引领教师开展研修活动

随着教师教育工作的不断深入和教师对网络进一步的需求，我们认为网络不只是“资源的载体”，建网也不仅仅是“建资源库”。于是，我们开展对网络建设进行二次探索和第一次改版升级工作。2007年6月，我们在金州区教育网上建立了一个“金州区教师进修学校研训工作平台”，在这个平台上，我们以进修学校九个部室为中心，除了提供学科备课资源外，还增加了网络办公、网上研修、教师博客、月研训工作发布等功能，引领教师开展研修活动。

（1）开展网络办公

网络办公是进修学校内部管理，下设四个栏目：月份工作、工作布置、工作反馈、工作通报。月份工作是校长每月初在网上发布进修学校本月重点工作，工作布置是校长对应急工作布置，工作反馈是校长对单项工作进行总结，工作通报是校长对全校月研训工作总结，并召开月研训工作总结大会，在会上对全校、部室和个人的研训工作情况进行通报。

（2）开展网上研修

网上研修是在“金州区教师进修学校研训工作平台”上为全区中小学每一个学科设置一个“研修论坛”。教师把在教育教学中遇到的问题和困惑发到论坛上，寻求帮助，学科研训教师和学科骨干教师在论坛上解答，在研训教师和学科教师在研修论坛互动过程不仅是求教答疑，还创生了思想交流、主题研讨、活动延伸、资源提供等研修方式。

思想交流式：教师在论坛上提出自己理想和心理问题，大家在网上互动。比如一个教师在网上提出想辞职改行，大家纷纷发表意见，有的教师说改行成功者少，失败者多。学了那么多年专业知识，去干别的，得不偿失，大部分教师还是做教师会有更好的发展。语言切切，真情实意，使提出问题的教师容易接受。

主题研讨式：研训教师根据区级研究专题，或下校看课发现学科教师在教学中存在的共性问题，有意识地在论坛上提出问题然后和教师共同研讨。

活动延伸式：是在教研活动年后，大家兴趣未尽，然后来到论坛上就这次教研活动继续评说，畅所欲言。

资源提供式：研训教师或学科教师发现最新信息或最好网站发到论坛上，大家共同分享，大家共同交流观后体会。

（3）建立网上博客

我们选拔教师博客建设好，特色突出的学校，然后连接到我们研训平台的首页，供全区校长和教师学习。

（4）发布研训活动计划

每个月初，我们进修学校九个部室要制定出本月研讨活动安排，并发布到平台上，各校根据活动计划早做布置和安排。

3、第三次探索：统领教师教育工作

到了2009年10月，我们感到现在的研训平台不能满足统领全区教师教育工作的需要，于是我们开始了网络建设的第三次探索和第二次改版升级工作。第二次改版后，在保留原有学科资源和部室研训指导基础上，重点开发进修学校研修课程资源，建立进行学校、部室、研训教师三位一体层次化、系列化地区资源，发挥网络快捷、方便、省时的优势，实施统领、服务、指导、管理策略

第二次平台改版升级后，实现三大功能。一是统领功能，我们在门户网站上开设“工作指南”、“会议纪要等栏目，向全区发布进修学校和各部室每学期工作计划、培训计划、活动方案、培训方案和每次进修学校召开重要会议的领导讲话和会议下发重要材料。二是指导服务功能，在门户网站的首页我们设置了《金州教育》、《教育简报》、《教育文库》、《教育专著》、《精品课件》、《精品教案》、《精品课堂》、《德育风采》、《教师作品》、《学生作品》十大本区开发的资源库。另外，在原有个体参与论坛研修的基础上，建立跨学科、跨学校的各类学习型组织，通过网络互动、合作、共享。三是管理功能我们在门户网站上开设了“基层学校”一栏。根据进修学校各项计划、活动方案，评选要求，对各校参与全区教师教育工作及取得成果，进行量化统计，年末召开总结大会，并将量化统计表在网上通报。

为了保证网络研修有效健康持续发展、网络研修走的常态化，我们做了以下三个方面的工作。一是加强领导，构建管理体系

区教育局成立信息化工作小组，区进修学校成立网络研修工作领导小组，下设研修网工作室，教研、科研、培训和信息中心分工合作，共建网络管理体系。二是加强制度建设，明确工作职责

全区制定了《金州区教师进修学校研训平台建设工作要求》，对进修学校部室主任、研训教师和基层学校校长和学科教师提出了不同的要求，年末要对各校教师参与网络研修工作进行一次视导和总结。三是开展评选活动，激发教师参与网络研修的热情。几年来，我们先后开展评选信息化先进学校、论坛研修标兵、教师“博客之星”和“能手杯”评选活动，并对各校教师参与教育技术能力培训完成情况和向金州教育网投稿情况进行通报。

5年来，我们的网络建设经历了三次探索和两次改版升级，由开始以研训教师个体为中心提供备课资源服务，逐步发展为以训室为中心引领全区研训工作，以进修学校为中心统领、指导、服务、管理全区教师教育工作。

在网络建设初期，就得到时为大连教育学院骆东升院长的肯定，并让我校宋黎夏老师到学院为学院中层以上领导做现场解说。在2009年年末大连市教育局召开教育工作会议上，时为大连市教育局局长骆东升在听取我校校长网络建设工作汇报后表示，金州区应在网络建设上形成材料，在全市推广。

（二）一个专题，三个有效研究，努力构建教师教育统领体系。

大连市十一五教师教育工作的亮点是校本研修，做为区级进修学校的主要任务是做好本区域内校本研修的业务统领。为此，在2008年，我们提出通过一个专题，开展三个有效研究，来实施全区校本研修的业务统领。

1、一个专题，三个有效研究的内涵

在2008年年初，我们提出主区用三年的时间开展“有效教学行动研究，它的研修支点是有效集体备课研究、有效课堂教学研究、有效行动反思研究。每年一个主题，2008年是“有效集体备课研究”，研究的重点是教学设计和集体备课模式；2009年是“有效课堂教学研究”，研究的重点是教学模式和学生的学习方式；2010年是“有效行动反思研究”，研究的重点是研修活动和教学反思。全区各校用三年时间，通过对教学前备课，教学中的行为，教学后的反思进行系列研究，完成了一个完整的教学周期的研究，使全区教师对教学有了更进一步的认识，创新了一些新的做法，形成了一定的教学技能，促进了教师的专业发展。

2、“一个专题，三个有效研究”的步骤和方法

在开展“三个有效研究”中，我们以行动方案为指针，以教育理论为指导，以课堂教学研究为核心，以竞赛评比为手段，全面展开。（1）制定方案，指明方向

在每一年的年初，我区都要制定本年度专题研究实施方案，并召开了全区专题研究启动大会，对全区中小学专题研究工作做全面部署，会后各校要制定本校研究方案，召开本校研究启动大会。（2）理论培训，武装头脑

1)下发全区统一学习教材。近两年我们向全区下发了《自主学习

—学与教的原理和策略》、《教师课堂教学技能培养》两本书，作为全区统一学习教材。要求各校在接到教材和后，开展了各种学习研究竞赛活动，然后教师进修学校组织全区中小学教师围绕教材开展“学者杯”教育理论知识大赛。

2)聘请大专院校的专家学者来我区作专题研究的专项培训。我们把专家学者的讲座刻成光盘，下发各校，各校组织全校教师开展二级全员培训。

3)组织校级领导和区级名师，到北京、上海、广州等地考察学习。基层学校也纷纷开展“请进来，走出去”活动。一些学校组织教师到洋思中学、杜郎口中学等学校考察学习。

4)围绕着专题研究，我们先后编辑出版《有效集体备课研究》、《有效课堂教学研究》、《有效行动反思研究》专刊，进行理论指导。在专题研究结束后，我们编辑出版研究成果专著，目前已编辑出版了《校本研修模式》、《有效集体备课研究》和《有效课堂教学研究》《中小学校长在校讲座文集》等多本专著，从理论和实践上呈现出研究成果。

（3）实践指导，解决问题

1)开展拉练活动。在“有效课堂教学研究”活动中，我们就在中学开展了“有效课堂教学研究”现场拉练活动。整个拉练活动历经2个月，对初中18所学校集体备课、课堂教学、集体诊断三个环节现场观摩。然后东北师范大学的专家和教师进修学校的研训教师进行点拨指导和专题讲座。

2)开展交流活动。在“有效课堂教学研究”活动中，我们在小学开展了“有效课堂教学研究”座谈活动。分片召开小学“有效课堂教学研究”座谈会，呈现各校“有效课堂教学研究”成果，为校长提供“有效课堂教学研究”工作思路和操作方法。

3)开展课例研究活动。我们通过东北师范大学专家和研训教师共同下校进行课例研究，在实践中提升教师专题研究能力。4)开展视导活动。每年我们教师进修学校都要分组对全区50所中小学的专题研究工作进行专项视导，进行现场培训。

（4）竞赛评比，全面推进

在专题研究活动中，我区先后开展了“学者杯”大赛、“能手杯”大赛等10余项竞赛活动。开展了研修论坛标兵、专题研究标兵、专题研究先进单位等近20项评选活动，并在年末召开总结表彰大会，对全区专题研究工作进行总结，对各校20项教师教育工作进行通报，对先进个人和先进集体进行表彰，并颁发了奖状和证书。

（三）以校为本，强化过程，努力构建教师教育实践体系。

1、健全机制，明确职责，实现有效引领。

早在“十一五”之初，全区50所中小学全部成立了以校长为第一责任人的校本研修工作领导小组和校本研修工作指导团队，并且职责分工明确，每所学校都设立了由教导主任（或后备干部）以上的干部担任教师教育专干，这充分体现了全区中小学校长对教师教育工作的高度重视。

从访谈中我们了解到，作为校本研修第一责任人的校长都能亲自主持校本研修工作。具体体现在“三个亲自”方面：

一是亲自设计：首先校长认识高，思路清晰，身体力行，充分履行校本研修第一责任人的职责。如：城内小学校长多次亲自主持校本研修活动，对教研组职场教研活动、教师网络教研活动指导到位、检查及时、评价准确。该校的校本研修经验多次在区内外经验交流会上交流；红旗小学和三十里堡街道一小学校长的关于如何构建校本研修体系、如何开展校本研修活动的文章被收入《金州区教师进修学校“十一五”教师教育文库》，面向全区发行，用于指导全区中小学校本研修工作。其中红旗小学的经验在大连市第二次中小学校本研修视导总结表彰大会上做经验交流，并被评为市级校本研修示范校。实验小学根据学校和教师实际发展状况和发展潜力，在师生中倡导“自主精神”，开展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造学校的办学特色。先进小学、华家小学、七顶山小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市110中学等中小学校长亲自做学校校本研修的总设计，结合学校的实际，将办学理念融入其中，从目标到内容，从形式 32

到策略，运筹帷幄、身体力行。

二是亲自培训：从一两个校长率先举办校本研修专题讲座到全区校长和副校长都能够承担了校本研修理论学习的引领者角色，分阶段、分专题开启各类校本研修讲座，帮助教师不断提高对校本研修内涵的认识，掌握校本研修的策略，从而形成了积极参与校本研修的主观意识和行为。目前校长“在校讲座”已经成为金州区教师教育工作特色之一，已经形成制度化、常态化、规范化。

三是亲自主持：校长直接确定研修专题，并亲自主持专题研修，如实验小学、城内小学、先进小学、中长小学、南山小学、华家小学、七顶山小学、大连市118中学、大连市112中学、大连市117中学、大连市106中学等。校长们真正身体力行，在研究中发表自己的见解和主张，与教师一道解决实际问题，通过学校现实中真实的问题研究，提高教师个体和群体的专业水平。

此外，下大力气抓基础建设，各项基础设施建设达标；建立奖励制度激励教师提升研修水平与质量；提供学习资源，开展专家引领活动。这些具体的引领方式与措施为教师提高校本研修的意识起到了导向性作用，为学校深化校本研修的内涵建设起到了重要的引领作用。

2、规划具体，措施到位，实现有效保障。

全区50所中小学都制定了五年规划、并且对五年规划进行了各年度的分解，各校都有年度计划和学期活动安排，使得每年的工作更加明确、具体。

全区每个教师都制定了个人发展规划，包括自我介绍、现状分析、远期目标、阶段规划、实现策略等内容较详实，有一定的操作性。如：红旗小学、马家小学、龙王小学、新华小学等众多学校很有特点。其中龙王小学把学期教师教育工作计划与学期教学工作计划有机结合起来，增强了教师教育工作的针对性和实效性。

全区中小学都普遍制定了自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、学习例会制度等校本研修最基本的制度。华家小学的校本研修制度群在《金州区中小学教师教育简报》上全面发 33

表，对全区校本研修制度的建立健全起到了积极示范作用。

全区中小学都普遍不仅有规划、计划和制度，而且都能够落实到位，视导中我们发现全区的校本研修和教师教育现代化建设工作的各种要件非常齐全，从访谈中，我们发现，学校制定的规划、计划及制度都能得到有效的落实。

全区中小学都普遍所有学校都有集中培训场所，网络、多媒体、教材、杂志及音像资料等基本上能够满足活动要求。各校为教师订阅了大量相关的教育教学杂志，达到规定种量以上；有的学校甚至远远超过规定种量以上。各校的影像资料储备总量都超过规定以上，其中先进小学、八里小学等较为突出。

通过查阅资料和访谈，各学校都能开展形式多样的研修活动，并保证研修时间，大多数学校做到了每周一次。从各校的研修记录上看，各校不仅能按时开展研修活动，且活动有主题、有教师的参与和互动交流。

全区中小学都普遍全区学校教师研修经费都能得到保障。教育局和学校为校本研修提供财力、物力、人力的支持。如派校长、教师到上海、北京、山东等教育先进地区考察学习，支持区域内校际联动等，如大连市112中学先后派吕伟军到温州说课、郭晓宁到银川作课、车远文赴上海参加科技活动等。大连市109中学2009年4月由教导主任率骨干教师5人到洋思中学和东庐中学考察学习，达到了“出去一个人带动一大片”的效应。全区各学校有装备精良的微机室供教师进行网络研修，建立校园网网络论坛栏目，评选学科论坛标兵；跨越时空实现同伴互助，评选先进研修组织；对于取得成绩和研修效果的个人和集体给予物质奖励，评选自主学习典型；购买教育教学书籍供教师阅读，开展“学者杯”大赛等。同时聘请教育专家进行专题讲座，为教师扩展视野补充能量，有效促进了教师的自主发展。杏树中心小学为教师成长和发展积极搭建学习交流平台、学历提升平台、校本研修平台、技能提高平台、互动展示平台，先后举办了12项竞赛活动，较大的丰富了校本研修的内容和形式。

从访谈中我们了解到，广大教师对本校的研修制度和保障措施 34

认可。

3、优化设施，整合资源，实现网络有效使用。（1）硬件设施达标

全区在基础设施建设上全面达到了“双高普九”标准的要求。全区所有学校的计算机教室均达到生机比、师机比、中层以上管理干部人机比都达到了规定要求。2009年始准备对已经配备了大背投电视教室以外的学校逐步配备新型多功能媒体白版电视。

全区所有学校都能达到宽带接入因特网、大连教师网、东师平台网、金州教育网，街道学校农远网，保证网络畅通，网速也比较快捷，各网络终端都达到联通使用正常；各校都有网络运行安全措施，计算机正常上网率达到了规定要求。

全区各校都建有多媒体网络教室，并建有显示设备、投影仪和大屏幕，供放设备，录放像机，DVD和VCD，视频展示台，功率放大器等，这些设备都被日常教学广泛应用，效果很好。

全区各校都配有专职计算机教师和网络维护人员，网络管理人员责任到人，认真做好网络维护工作，有网络运行安全措施并有详细的网络和计算机维护记录。

全区大多数学校都能充分利用这些基础设施，提高课堂教学效率。他们或提倡教师到多媒体教室上课，并建立相应的激励机制；或利用教室多媒体设施进行随堂教学。

（2）资源建设丰富

城内小学、红旗小学、先进小学、华家小学、八里小学以“网络化”教学研究为牵动，在学校服务器上建立学校资源库，提倡教师把个人的教学资源上传到服务器上让大家共享。

七顶山小学、登沙河中心小学、亮甲店小学、杏树小学等充分利用“农远”等网络资源，教师结合自己教学实际建立了个人资源库，制作了系列相关教学课件，鼓励教师充分利用教学资源进行备课、上课。有不少教师的个人资源库已达到35G以上。大连市127中学等学校对学校校本研修活动甚至小到教研组活动如实验课、研究课、汇报课、示范课等都进行全程录像，然后有选择的播放录像进行研修反思 35

与分析，取得良好的研修效果。

大连市122中学、大连市118中学、大连市117中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市121中学等学校为方便教师使用网络资源，信息技术教研组将学校现有资源按照类型进行整合，建立了教学光盘资源目录，对学校现有的教学光盘建立检索数据库，方便教师查询、借阅。使用者一目了然，大大提高了资源的利用率。

许多中小学投入资金为教师购买教育资源网上的资源，所属资源质量高，教师的使用率也高，为教师的教学提供了最实际的帮助。如城内小学购买资源库492G，制作学科资料207G,上传大连教师网教学资源30个。

（3）网络使用充分

八里小学长期以来一直保持其利用现代教育技术进行教研教学的传统特色，教师――网上自主学习；教学――网上互动探讨；成果――网上交流显现。全校教师都能自主制作教学课件，熟练使用现代教育技术手段，使现代教育技术设施得到了充分的利用。

4、强化过程，典型引领，实现档案有效建设。

多次视导检查，我们感受最深的印象是全区教师教育工作形式建设规范实用，具体表现在校本研修活动过程档案资料齐全、内容翔实、分类清楚、装帧规范、特点突出。

全区各校都能按照本学校校本研修计划及研修主题，开展丰富多样的研训活动，并及时进行过程资料积累，做到电子文档上传，纸质文档归类，保证了教师的电子档案与纸质的文本档案一一对应。

各校在档案建设上既能严格按全区统一“八大模块”（组织领导模块、规划制度模块、过程实施模块、资讯上传模块、档案资料模块、保障措施模块、特色创新模块、研修成效模块）建档，又能够充分体现本单位校本研修的过程与特点。华家小学的电子档案完备，南山小学全员培训材料充实，新华小学档案分类准确，八里小学学生发展档案的建立等都从不同侧面反映了教师教育档案的不同特色。

5、多元设计，注重实效，实现活动有效开展。

校本研修基于学校，学校目标基于教师。全区中小学校长都能身 36

体力行，精心策划，狠抓落实，开展了形式多样的校本研修活动。

（1）以问题研究为中心、课例为载体，解决教学中的实际问题。全区中小学都能围绕“有效课堂教学研究”这一全区公共研究课题，从提高教师专业化素质出发，结合本校实际开展主题明确形式多样的校本研修活动。所有学校校本研修的问题都来之课堂教学一线，都是为了解决一线教学中生成的问题。如研究教师对教材的理解，分析和处理；研究教师在课堂教学中的预设，生成和驾驭；研究教师在课堂教学后的反思，总结和提升；研究教师对教师之间的课堂教学诊断；研究教师在不同内容的课堂教学中使用的方法、手段和工具；研究怎样才能更有效地提高教学效率；同时也研究学生在课堂教学中学习方式获取知识，促进发展的现状，找出课堂教学中，存在的相关问题，分析原因，寻求最佳对策。

带着问题去教学，在教学中发现问题；带着问题去研究，在研究中生成新的问题；带着问题去反思，在反思中解决问题。教师在一个个问题的探讨中感悟到自己在做什么，应该怎么做，怎么做会更好。从而使得先进的教学理念在教学实践中得以有机地渗透。

红旗小学以“问题――策略――实践――反思”为校本研修基本模式，通过集备――提升研修实效、聚焦课堂――推进研修实效、问题反思――优化研修实效。七顶山小学的研修活动通过“问题形成研究课题、课题确定研修主题、主题确定研修活动、活动实现发展目标”开展有效校本研修活动。南山小学以“问题牵动”为策略，通过“提出问题――学习实践――反思总结――形成经验策略”实施校本研修。石河小学以课题研究为龙头，促进校本研修科学化发展；以教研组为载体，促进教师主动发展；以骨干教师为引领，促进教师群体发展。大连市112中学走“调研――引领――研修――发展”之路，从问题入手进行“有效教学目标、有效课堂提问、有效双边活动、有效作业布置、有效教学评价”研究。共性特点大体为“个体典型教学案例——群体提炼中心问题——个体查找资料学习研究——个体课堂实践反思——群体交流解决策略”的基本形式，使群体和每一个个体的研究活动都具有明确的目的性，教学行为的实效性也随之增加。

各校都能围绕校本研修专题，结合课堂教学案例，通过课例或案例分析，解决教学中生成的问题。提供的课例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自荐汇报。都按照“上课教师自述——上课教师答疑——听课教师评析——专业引领——上课教师谈体会”的步骤，给每位教师提供展示自我的舞台与空间。

从校本研修现场看，校本研修主题明确，研讨现场参与度高，思考有深度，研讨活动呈现“主题、案例、思考、交流、共识”的有价值主题研讨的共同特征，非常有实效。

（2）以骨干为龙头、教研组为载体，促进教师学科专业发展。各学校都非常重视骨干团队建设和教研组建设。通过组建研究团队，使他们成为互助对象，促进教师与同伴的对话。营建支持信赖，合作分享的教研氛围。

在“校本研修”的背景下，发挥骨干教师的专业引领作用，可以弥补专业引领力量的不足的现状。各校以“骨干教师开放课”和“骨干教师示范课”为平台，开展“同伴互助”和“专业引领”活动，为教师提供一个学习交流的空间，为骨干教师提供一个展示提高的平台。在参与骨干教师课堂教学开放展示的观摩、研讨、交流活动中，汲取营养，形成共识，提升自己。大连市117中学充分发挥骨干教师的引领作用，通过骨干教师的教学示范引领，使青年教师切实感到骨干教师的带头作用。辽宁省特级教师、金州区名教师谢玉玲不仅在校内开发课堂，而且面向全区中学数学教师开放课堂，同时承担了校内外的各类专题讲座任务，其教育教学理论与实践著作《我在教育教学中之修与悟》和《新课程目标下的班主任工作新论》公开发行，较大的教育和影响了全区广大中小学教师。

全区很多学校都能针对学校骨干教师的业务特点，开展“骨干教师对话课”、“骨干教师开放课”、“骨干教师示范课”等研究观摩活动；通过“青蓝工程”等结对子活动，帮助青年教师尽快成长。

另一方面，骨干教师课堂开放和骨干教师与青年教师结对子活动不仅发挥了骨干教师在本校的专业引领作用，促进本校教师的专业发展，同时骨干教师自己在活动中也得到了提升。

这些不同层次、不同层面的课堂教学开放，为同伴互助搭建了一个平台，不同层面的教师在这种互动交流中提升了自己，发展了自己。

在实践层面，教研组是校本研修最主要的载体，是校本研修中的基本单位。没有教研组的校本研修，不是实际意义上的校本研修；没有教研组的校本研修，基本等于没有开展校本研修。因此，加强教研组建设和发挥教研组的载体功能，是提高“校本研修”有效性的关键所在。

2008年，根据全区教师教育内涵建设课题之一“有效集体备课研究”的需要，依据区教育局和教师进修学校的相关安排，各校加强教研组建设，以教研组作为校本研修的核心组织，从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计系列可操作的活动内容。教研组主题研修的共同特点是：首先，明确主题：自己的问题，能解决的问题，对提高课堂效率、教学质量有帮助的问题；其次，依据主题选择案例，使案例能明确的呈现主题；第三，进行思考、实践，开展真正意义上行动研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，实现真正意义上的同伴互助；第五，形成共识，确定下一步的操作策略和进一步研究的新问题；第六，进行“行为跟进”，真正取得教研组“校本研修”的成效。大连市118中学开展同学科同课程跨年级的“同课异构”校本研修活动，立意之新、难度之高、收效之大是该校实施校本研修最为成功之举，事实证明，该校的“同课异构”不仅培训和造就了一支优秀教师队伍，而且实实在在提高了教育教学质量，大大的提高了学校区域影响力。大连市117中学从教研组活动入手，开展“有效教”和“有效学”活动，即：“有效教”：有效备课、有效教学、有效辅导、有效批改、有效反思；“有效学”：有效预习展示、有效合作学习、有效检查、有效评价。同样收到了预期成效。

（3）以“点校”牵动为重点，校际联动为载体，拓展校本研修空间。

每个学校做为个体的研究力量和水平是不均衡的，校际联动可以 39

优势互补，资源共享，提高教研水平和质量。依据《大连市“十一五”期间中小学校本研训工作指导意见》精神，形成了我区“校际联动”校本研修的设想和行动。

在我区，校际联动主要有三种形式：一是城区牵动街道的“校际联动”即城乡联动式。二是学校间自主结合的“校际联动”即自主联动式。三是研训教师牵动的“校际联动” 即送教联动式。

我区以“三个校际联动”模式为主的校本研修活动已形成常规。城内小学“主动伸出手去”与不同层次的学校建立联动关系，借鉴学习它校优势学科，把好课引入校内，如春华小学杨隝语文说课、王姸英语说课、民和小学郑晓丹数学课、八里小学顾媛语文课等。并与七顶山小学拉手，互相学习、共同进步、和谐发展。在校内搭建平台引教师“议”教学，开展活动促教师“研”发展，读书写博让教师“论”教育，充分调动了教师求发展的积极性和自主性。实践证明，以“点校”为中心，强化城区中小学对定点街道中小学的辐射、指导、示范功能，通过学科指导团队建立“点”与“面”的互动机制，形成“合力推动”、“相互联动”的一体化推进策略，切实可行，卓有成效。在一定程度上促进了教育资源的均衡化。

以学校与学校自愿结合的校际联动研修形式大多是自发形成的，这是校长间的联合活动行为，一般两三所甚至五、六所学校自由组合，进行彼此看课，诊课，专题研讨活动。这种自主的“校际联动”有四个优势，一是因为是校长行为，在时间上有保证；二是多数是全员性参与，教师比较重视，在人员上有保证；三是优秀资源得以共享，优势互补，在资源上有保证；四是极大的发挥典型教师作用，在质量上有保证。这种校际联动在一定程度上弥补了区级研修的缺憾。

如龙王小学与五一路小学、春华小学、八里小学组成的校际联动；大连市106中学与大连市122中学、大连市117中学、大连市101中学组成的校际联动；华家小学与向应小学开展的同类区域校际联动；七顶山小学与大连市121中学、华家小学与大连市110中学、登沙河小学与大连市123中学开展的中小学教学内容方法衔接式联动等，都非常有特色，也取得了很好的效果。

研训教师牵动的校际联动，是学校间学科师资资源直接补偿式的联动。它充分发挥研训教师的区域调控能力，突破校际间的围墙，实现不同学校的教师直接结对帮教，如中小学研训教师牵线搭桥，带领特级教师、区级名师深入基层、直面中小学骨干教师、年轻教师，与之结成师徒对子，一起共同备课、看课、上课、评课，使骨干教师尤其青年教师专业能力得到迅速提升。

6、以校为本，教学相长，实现了教师、学生和学校有效发展。（1）教师专业精神发生积极改变。通过问卷调查和与学生座谈的形式反馈：师德师风满意度得到提高；教师专业发展的主动性、自觉性得到提高；自主发展意识增强，自主发展能力得到提高；教师的教育教学理论知识和学科知识、文化知识得到提高；使用现代教育技术知识和能力得到提高；教师的班级管理和职场实践能力得到提高。绝大多数学生对教师班级管理和课堂教学实践表示认可和满意；班级管理和课堂教学效果也因此得到改进和提高。城内小学通过校本研修活动，培养了一批校本研修教师典型，其中4人被学校送出国考察学习，30人到外地先进地区考察学习，近年来累计获国家级优课7节、省优课3节、市优课15节、区优课35节。王晓莉《分桃子》获辽宁省首届新课程小学优秀录像课一等奖，《什么是圆的周长》获国家级说课二等奖；多名教师参加市级以上编写工作，30名教师在区以上教育刊物上发表文章。

在课堂教学中，教师不再是主宰者、传授者，他们成为学生学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给学生，与学生平等交流，倾听学生意见，让学生参与评价，这些在课堂教学中体现得尤为突出。教师在课堂中逐渐做到了“尊重学生、鼓励质疑、教会学习、营造氛围”，具体做法即“四个带进”：一是把尊重带进课堂：尊重每个学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等，包括对学生在发展过程中难免出现的失误。使用文明语言，耐心解决学生的求助，公正评价每个学生等等；二是把鼓励带进课堂：教学过程需要学生积极主动、富有创造地参与。因此，教师要多鼓励学生发问质疑，鼓励学生动手操作，鼓励学生战胜挫折、自信乐学；三是把学法带进课堂：课 41

堂上教师要重点研究教会学生学习方法；四是把思考和创新带进课堂：课堂上要创造条件，启发学生敢想、敢问、敢标新立异，鼓励学生想在教师前面，通过潜心深入的思考和积极热烈的研讨争论，使学生思维在运动中得到训练，进而产生超出教师或书本的新想法，不断提高思维水平，最大限度地挖掘学生潜能，使学生的参与度、交流度、思维度、达成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小学把教材转化为教学设计，转化为学生学习的资料，转化为学生的智慧。大连市107中学实现了“教师教学方法的改变，学生学习方式的转变，评价形式的多元”。

教师的专业精神的变化同时也促进了教师学科专业的发展，获得各级优秀课的人数逐渐增多，在各级刊物上发表文章及在各级会议上交流的论文也逐渐增多，在网络上研讨问题的氛围愈来愈浓厚，一个良好的求发展态势已然形成。春华小学青年教师杨隝2007年全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛一等奖；青年教师王岩2008年获全国小学英语教师课堂教学大赛一等奖；大连市127中学物理教师刘宏伟获全国物理教学大赛一等奖；特殊教育学校2名教师获大连市特教基本功大赛二等奖。实验小学编辑出版了反映青年教师成长的《成长的足迹》，反映校本研修成效的《课堂教学研究模式成果集》和教师作品集《窗口》。

（2）学生的学习方式呈现多元化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。教师能把这一理念运用到教学中。从课堂上我们发现，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学生的探索能力提高了，学生的合作意识增强了，学生交流和表达能力提高了。城内小学通过竞赛游戏培养学生思维的敏捷性，通过合作学习培养学生思维的灵活性，通过问题诱导培养学生思维的深刻性，通过评价启发培养学生思维的独创性，收到了很好的成效。南山小学的学生作文多篇在《小学生作文报》和《少年大世界》上发表。实验小学编辑出版学生作品集 42

《小荷》面向全校学生发行，该校学生张继龙在全国第十二届华杯赛总决赛中获银牌。

（3）学校逐渐形成了发展特色。教师的发展、学生的发展也促进了学校的发展，各校逐步形成了自己的发展特色，教学质量稳步提高。具体特色特征正在归纳、分析、总结、提炼过程中。

从整体上看，市级校本研修示范校城内小学、实验小学、红旗小学、春华小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市112中学等学校依然处于领先地位。区级示范校先进小学、七顶山小学、华家小学、中长小学、龙王小学、大连市106中学等学校跟进幅度很大。南山小学、八里小学、五一路小学、新华小学、杏树中心小学、登沙河中心小学、大连市117中学、大连市109中学、大连市121中学、大连市123中学等中小学进步幅度很大。一个教师教育工作区域均衡化发展态势已经形成。

四、存在的主要问题与对策

（一）主要问题分析

考量金州区中小学教师校本研修实践，尽管“十一五”期间教师教育工作有思路、有措施、有模式、有创新、有效果，取得了很大的成绩。但同时也存在一些不可忽视的问题，这些问题在不同程度上可能会制约或影响教师教育工作的长足发展。

问题1：校本研修工作在某种程度上依然存在着“重形式、轻实效、有数量、少质量、乏含金量”的现象。

有个别学校领导对校本研修的认识还停留在形式上，尚未真正成为学校发展的迫切需求，缺乏寻求发展的“源动力”；有的学校虽然校本研修制度健全，但缺乏可操作的具体措施加以引导；有的学校还不能够结合学校实际有针对性地开展校本研修活动，缺乏“求实”的精神。

问题2：专业化发展目标在某种程度上依然存在着“方向不明、定位不准、措施不力、动力不足、进展不快”的问题。

有的教师对教师教育的终极目标不明确，只是被动的参与、被动的发展，缺乏学习和发展的积极性和主动性；有的教师还没把自主学习与个人的专业发展需要联系起来，缺乏理性的思考；有的同伴互助还停留在效率不高的交流对话上，缺乏科学的方法；有的教师尚未真正树立“终身发展”的育人观、“终身学习”的学习观和“主动发展”的发展观，缺乏奉献意识、服务意识、忧患意识、发展意识。

问题3：现代教育技术水平与教师教育现代化建设发展需要在某种程度上依然存在着“不习惯、不适应、不均衡”情况。

年轻教师网络环境下的校本研修意识、参与热情，网络资源意识和计算机的应用能力普遍好于中老年教师，这些不平衡凸显了推进校本研修和教师教育现代化建设的工作难度，而这些中老年教师恰恰大多是教育教学第一线上中坚力量，因此提高中老年教师的校本研修意识、参与热情、网络资源意识和计算机的应用能力就非常重要。另一方面，目前我们现有的网络条件还存在着网速慢、配置少、故障多等问题。

（二）主要对策建议

大连市“十一五”期间的中小学教师教育工作以“研训一体、校本研修、网络支撑”为基本模式，以“研究问题化、问题课题化、课题课程化”为基本策略，经过为期五年的实践，在教师教育范式和教师教育模式构建以及教师教育实践等诸方面都取得了丰硕的成果。但

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，“十二五”期间教师教育更应该在已取得成果的基础上，继续在更新教师教育理念，改进教师教育模式，调整教师教育策略等诸方面下功夫。

1、确立校本研修条件下的教师教育正确范式。

教育家泽兹纳在《教师教育的另类范式》中对教师教育范式的做了经典分析：（1）行为主义范式，这一范式强调教师教育的重点在于达成外显的教学行为，注重可观察的教学技巧或能力的发展与培养。根据对有效教学的研究，分析出影响教学效果的行为变量，将这些行为和技术作为教师教育的培训标准，并在特定的环境中反复演练，使教师在教学工作中能够娴熟地掌握、表现、操作和运用这些行为和技术。（2）人本主义范式，这一范式强调教师教育应着重培养教师作为“人”的一面，认为教师教育应促进教师心智、品格的成长和健全，重视对专业智能中各种知识、能力、信念和态度的反思与经验重组。（3）传统技艺范式，这一范式采取师傅带徒弟的形式培养教师，由有经验的教师用良好的教学形式进行示范教学，学徒通过观察、模仿学习获得教学技巧。

4、探索反思范式，这一范式把教师培养视为一种认知结构的改变过程，把教师视为积极能动的主体，认为教师能够通过探究获得对教学的深入了解。笔者认为泽兹纳教师教育范式理论对于我们研究并实践“十二五”期间教师教育具有极其重要的意义。

2、选择校本研修条件下的教师教育合适模式。

中小学教师教育以促进教师学科专业发展为目的，教师发展的关

键是不断的学习，学习与发展同样是心理学的重要研究领域之一，因此选择合适的教师教育模式就显得十分重要。教育家蒂勒玛在《教育中的专业发展：新的范式与实践》一书中把教师教育模式分为两大类，一类是培训的概念模式，一类是培训的体验模式。前者认为，教师发展依赖于概念的转变，教师培训应将既有的知识与原有的概念结合起来，培训的关键在于清晰的呈现核心知识，并使教师同化这些核心知识，将其纳入自己的知识结构。后者则认为，教师培训中必须确保教师获取足够的经历和体验，通过创设一个自然的环境，使教师沉浸其中，获取新的概念。他又在两大类基础上提出了教师教育的四种模式，分别为概念转变的培训、认知指导的培训、研究小组、促进教学实践的变化。从这个模式理论出发，我们大连市“十五”期间的中小学教师教育基本上侧重于概念模式，“十一五”期间的中小学教师教育基本上侧重于体验模式。笔者认为如何找好二者的结合点应是我们实施“十二五”教师教育选择培训模式的关键所在。

3、构建校本研修条件下的教师教育核心课程。

课程是教育的内容，是达成教育目标的重要工具。教师教育课程是教师教育活动的核心和关键。目前绝大多数国家的教师教育课程基本由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普遍认为，普通教育课程是解决教师“凭什么教”的问题，教师只有具备良好的通识素质，才能为“人师”。目前普通教育课程在教师教育课程中的比重：美国为40％，日本和俄罗斯为37％，德国为33.3％。学科专业课程是教师具备所教学科知识的保证，是教师教育课程的核心和基

础，着重解决教师“教什么”的问题。教育专业课程是为了形成教师正确的教育观和教育教学能力设立的课程，重点解决教师“怎么教”的问题。目前教育专业课程在教师教育课程中的比重：德国为33.％，日本为30％，英国为25％，美国为20％，法国为20％。由此可见，教师教育课程应保持一定的稳定性，不能改来改去，更不能没有核心课程。

4、改进校本研修条件下的教师教育实施策略。

“十一五”期间，无论教师教育行政机构，还是教师教育培训机构，乃至教师教育科研机构和高等院校，都在研究和探索教师教育的实施策略。广大的教师进修院校也在积极的实践中摸索和探究。金州区中小学“有效集体备课研究”、“有效课堂教学研究”和“有效行动反思研究”就是最具针对性、科学性、实效性的校本研修条件下的教师教育实施策略。上海市普陀区教育学院在《区域性中小学幼儿园教师继续教育实践课程的构建与实施》课题研究和实践中创造了很多很好可供借鉴的教师教育策略。虹口区教师进修学院也在其虹口区中小学校本研修特色成果汇编中介绍宝贵经验。这些对于我们总结“十一五”教师教育工作和实践“十二五”教师教育工作，都具有极其重大积极意义。此外，还应在如下几方面加大工作力度。

（1）要进一步提高教师教育工作重要性的认识，进一步强化校本研修第一责任人的责任意识，继续加强对校本研修工作的宏观调控和微观指导，把目标锁定在解决教师教学中的问题和提高教师学科专业化素质上，最终落实在教育教学质量水平的提高上。

（2）要必须实现教师教育校本研修由“形式建设”向“内涵建设”的发展。教师教育是一项系统教育工程，既不能弄虚作假，也不能急功近利，要稳健推进、步步为营，努力在“形式”建设中形成规范，在“内涵”建设中形成特色。

（3）“校本研修”要关注教师的专业化发展，要注重引导自主学习、自主反思、自主发展。要有针对性地帮助教师确定发展目标，多为教师提供和搭建专业发展的平台，引领教师走“主动发展”之路，引领教师关注课堂，帮助教师反思自己的教学设计和教学过程，及时改进教学策略、优化教学过程、提高课堂教学效率和效益。

大连市金州区教师进修学校

2010年10月15日

第二篇：教育工作总结报告（模版）

同志们：

在第二十一个教师节即将到来之际，我们在这里隆重召开全区教育大会，意义非常重大。这是区委、区政府经过深入调查研究，精心筹备，为加快我区教育改革和发展，推进教育现代化进程召开的一次重要会议。这次会议的主要任务是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，深入贯彻北京市教育大会和郊区农村教育工作会议精神，研究部署今后五年我区教育工作发展目标、主要任务和具体措施，进一步动员社会各界和全区广大教育工作者，统一思想，深化改革，锐意进取，扎实工作，全面提高教育工作水平，为加快全区经济发展，推进社会和谐进步做出新贡献。

一、五年来教育工作回顾

五年来，在市委、市政府的正确领导和市教工委、市教委的大力支持下，在各部门、各单位密切配合和广大教育工作者的共同努力下，教育优先发展战略得到较好实施，全区教育事业取得了长足进步。

（一）教育投入不断增加，教学环境明显改善。

五年来，累计投资2.7亿元，加快教育基础设施建设。高标准、高质量完成了平中体育馆、北师大附属中学初中部、六中教学楼、二职高综合楼、第八小学等20多项重点工程建设。改造了13所中小学基础薄弱校，彻底取消了明火取暖，中学全部通过规范化验收。山区教育三年建设工程全面落实。建成了北京信息技术教育传播中心平谷分中心，110所中小学开通校园网，实现了“校校通”。基础设施的不断完善，进一步优化了教学环境，为教育事业可持续发展奠定了坚实基础。

（二）办学模式不断创新，教育结构逐步优化。

积极倡导办学主体多元化和办学体制多样化，教育合作领域不断扩大。平谷中学与日本夏关早丙高等中学形成共建，先后向日方输送7名高中留学生。建立北师大附属中学托管办学模式，促进了教育资源优势互补。成立首家校企联办北京渔阳交通中等职业学校，为全市出租车行业培养了一批专业技术人才。此外，为进一步优化教育结构，将北屯农职校划为平谷中学分校，在黄松峪中学开设了高中学段，等等。这些举措不仅满足了广大群众享受优质教育的需求，而且使教育资源得到合理配置，初步形成了办学主体多元化和办学体制多样化的教育发展新格局。

（三）各类教育均衡发展，教育水平不断提高。

基础教育得到加强，义务教育入学率和巩固率保持100%。中考、高考录取率连年攀升，平谷中学和北师大附属中学进入市级示范性普通高中校行列，平谷四中成为北京第十四中学分校。职业教育、成人教育发展较快，终身教育体系初步建立。成立联合大学平谷学院，建立计算机实训基地，职业学校毕业生8300人，就业率、对口率分别达到100 %和85%。加快实施成人教育 “四项工程”，组织青年农民转岗、农民远程教育、绿色证书和农村劳动力转移等各类培训20万人次，创建了市级示范性社区教育中心，职业和成人教育在培养实用技能型人才、增强农民就业、创业能力方面发挥了重要作用。学前教育、民办教育、特殊教育取得新进展。第三幼儿园成为一级一类园，社会力量办学机构已达到60家，残疾学生教育逐步形成以特教中心为骨干、随班就读为辅助的特殊教育体系。

（四）素质教育深入实施，教育质量稳步提升。

坚持把德育摆在教育工作的首要位置，认真贯彻落实《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，努力培养学生创新精神和实践能力，强化爱国主义、集体主义和社会主义教育，较好地发挥了德育在学校工作和青少年成长中的导向作用，促进了青少年学生健康成长和全面发展。坚持实施科研兴教战略，牢固树立质量观，教学改革不断深化，监控与评估机制稳步推进，在教学质量、科学研究、管理水平和办学效益等方面取得了新的进展。

（五）师资建设得到加强，综合素质有所提高。

以师德建设为核心，以创建学习型校园为载体，启动了名校长、名教师工程，开设了中小学校长论坛，建立健全了干部教师竞争上岗和职评导向机制，不断加强干部教师队伍培训，涌现出一批爱岗敬业、无私奉献的优秀干部和教师。目前，全区已有特级教师2名，市级骨干教师57名，学科带头人5名，区级骨干教师 388名。小学、初中、高中、职高教师学历达标合格率分别达到100%、93%、86%和85%，小学教师专科以上学历达到40%，初中教师本科学历达到36%，有近10%的初高中教师已完成或正在研究生课程班进修。

（六）依法治教力度加大，育人环境健康有序。

始终坚持“安全第一，预防为主”方针，深入推进校园安全保障工程，确保师生人身和财产安全，五年来各级各类学校未发生重、特大安全事故。进一步完善法制宣传教育体系，增强了中小学生法律意识和法制观念，加大了学校周边环境治理整顿力度，有效地预防和控制了未成年人违法犯罪。加强了党风廉政建设，狠抓了“一费制”的落实，强化了招生、考试工作监督检查，营造了促进学生健康成长的良好育人环境。

同志们，五年来，我区教育事业发展取得了新成绩。成绩来之不易。这些成绩的取得，归功于市委、市政府的正确领导，归功于市教工委、市教委的热情指导和大力支持，归功于各部门各单位以及社会各界的密切配合和鼎力相助，

第三篇：“十一五”中小学教师培训工作总结

“十一五”中小学教师培训工作总结

在十一五期间，我市稳步推进全面实施了中小学骨干教师成长计划、农村教师专业发展计划、中小学教师学历学位提升计划。大力促进了城乡一体化教育均衡发展。教师培训按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的要求，坚持服务意识、质量意识和专业引领意识，在抓好全员培训，大力推进校本研修和网络学习的同时，突出为农村教师专业发展为重点，开拓进取，勇于创新，共培训在职教师（）人，其中:高中教师（）人，初中教师（）人，小学教师（）人，幼儿园教师（）人，幼儿园园长（）人，小学校长（）人。同时，还对（）名新教师进行了为期（）天的岗前培训。全面完成了市级骨干教师、省级骨干教师和国家级骨干教师的送培任务。

一、指导思想明确，工作思路清晰

为实现XX市基础教育大步向前、高中教育走在前沿，职业教育创全国示范的教育发展目标，首先制定了切实可行的十一五培养规划。XX教育体育局党组和行政深刻认识到了建设一支高素质的教师队伍对实现我市新的教育发展目标的重要性，加大了对教师教育的投入力度和考核比例。五年来，XX财政共投入（）万元用于教师专项培训和骨干教师培养。“师资队伍建设”项目占学校目标考核总项目的10%。以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的教师培训模式在我市已基本确立，推进了我市教师素质的整体提高，全市教育教学质量稳步提升。

二、过程管理抓落实，培训评价重质量

（一）突出重点培训

1.骨干培训

骨干教师是我市教育发展的希望，骨干教师的培养是教师继续教育的重点。根据教育部组织实施1千、1万、10万、100万名国家级、省级、市（地）级、县（区）级骨干教师研修计划，一方面认真做好国家级、省级和市级骨干教师培训的选派工作。完成国家培训（）人、省级培训（）人，绵阳市培训（）人，为确保参培率和参培质量，我市进修校在每期绵阳市培训时均安排一名班主任带队，并与参培教师同吃同住同学习。另一方面，按照《XX市教育体局关于贯彻四川省中小学教师素质能力建设“三大计划”的实施意见》，积极筹办了XX市级农村各学科骨干教师及骨干班主任培训班（）个，其中：初中（）人，小学（）人。通过培训班的举办，将骨干教师的培养与使用结合起来，充分发挥骨干教师在教育教学中的示范、辐射作用和专业引领作用。长期跟踪所培养的骨干教师发挥示范作用的情况，进行考核并建立档案。

2.教育技术能力培训

市进修校加大了中小学教师教育技术能力培训力度。建立了XX市教育技术能力领导小组，加强XX市教育技术能力培训者团队建设，加强培训过程管理和结果考核，严把结业的“发证关”。在培训过程中依托“英特尔未来教育”培训项目，积极开展面向全员的教育技术能力培训与新课程学科整合性应用能力的培训，通过培训，使广大中小学教师普遍掌握计算机基本知识和操作技能，不同程度地使用计算机进行辅助教学和开展教育科研，提高中小学教师在信息环境下开展教育教学的能力。其中，“英特尔未来教育”培训班（）期，共（）人；为期五天的教育技术能力初级培训与新课程学科整合性应用能力的培训76期，共有（）人，占XX市教师总数的（）%，且全面启动网上学习的平台，落实了教师的网上培训任务。全市有600人参加了全国教育技术能力水平考试，合格率为（）%。

3.学历提高培训

十一.五期间，我市教师学历提高了%，中、小学学教师学历达标率分别是

%、%。按照教育部颁发的《小学教师进修高等师范专科小学教育专业（文科方向/理科方向）教学计划》（试行）和《中学教师进修高等师范（专升本）教学计划》（试行）的水平要求，结合当前教师教育发展的趋势和基础教育改革的需要。切实做到严格教师资格准入制度，严把教师入口关。

建立中小学教师学历提升量化考核制度。从XX年秋季起，XX市中小学教师学历提升工作，纳入了校长任期目标考核内容。

积极鼓励教师参加教师学历教育自学或函授教育学习，提高教师学历层次。十一.五以来，本市教师学历提升率为（）个百分点。

4.普通高中教师的课程改革培训

根据《绵阳市教育局关于做好四川省普通高中课程改革教师远程视频培训工作的通知》精神，我市成立了培训工作领导小组。培训期间加强督导检查，制定了因停电、网络故障、听课教室设施设备故障或因自然灾害造成培训中断的应急预案，同时加强了与当地电信部门和电力部门沟通和联系，保证培训期间网络、供电正常。

在组织教师参加远程视频培训时，为参训教师提供了必要的降温、饮水等条件，并指定专人负责值班，对每天参训教师点名签到。本轮高中课程改革教师远程视频培训省培、国培共281人，培训合格率100%。

（二）加强常规培训

1.全员培训

我市有6千多名教师，每名教师每年接受不少于50学时的规范化培训。培训内容以人为本，贴近教师、贴近教学、讲求实效，注重培训的针对性和实效性；培训形式上突出教师选择性，加强过程监控和结果管理。五年来全市教育系统认真贯彻落实了《公民道德建设实施纲要》、教育部《关于全面加强和改进中小学教师师德建设的若干意见》和《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为八不准》、《四川省规范教育收费工作八条规定》、《未成年人保护法》等有关教师职业道德要求，在加强和改进教师职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育，广泛开展师德典型宣传，完善新教师岗前师德教育制度。积极鼓励全市广大教师参加“三新一德”自学考试，几年来全市参加“三新一德”自学考试共（）人次。不断改进师德教育方式，增强师德教育的针对性和实效性，市教师进修学校在全员培训中开设师德教育专题，促进教师职业道德水平不断提高，从而带动教师整体素质的不断提高。

2.校长培训

根据国家教育部发布的《中小学校长培训规定》，一方面，按照上级安排选派中小学校（园）长参加上级培训，同时，开展我市小学和幼儿园校（园）长培训。抓了“任职资格培训”、“在职校长提高培训”和“骨干校长高级研修”等三种培训共（）期。已经取得“任职资格培训合格证书”的中小学校长在每一个培训周期内必须接受不少于（）学时的提高培训。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法

专家小组等）

校本研修是教师继续教育的发展方向，是新时期中小学教师继续教育的重要模式，教师灵活性培训主要是通过学校校本研修实施的，我市要求教师每年接受不少于50学时的灵活性培训。校本研修是从本校教育教学实践和教师实际出发开展的教师培训，由于它植根于教育教学的第一线，因此更容易与教育教学和教师的实际相结合，使培训更具针对性、实效性，同时也有利于处理好工作与学习、培训的关系。在对实施课改总结的基础上，各校对课改实施过程中存在的问题进行认真梳理，凝聚广大教师的智慧，提出解决问题的具体措施，形成课程改革的成果，全面开展校本研修，做到研修有计划、实施有记录，归档管理及时规范。

我市在全面实施校本研修的基础上，从XX年开始试点建立XX市级校本研修实验（示范）学校，经批准的县级校本研修实验学校可将校本研修学时计入规范化培训的足额学时。目前校本研修县级实验学校有（）所；有（）所学校被绵阳市中小学教师继续教育办公室批准为开展纳入中学教师继续教育规范性登记的校本研修示范学校。

我市教师进修学校继续教育办公室按照《绵阳市中小学教师继续教育校本研修管理实施办法》要求，进一步完善校本研修的各项管理。作好各学的县级校本研修实验学校的考核认定工作，不断把校本研修工作引向更规范、质量更高的层面。

4.网络培训（继教网研修网人事局公共科目培训）

根据国家、省、市教师网络联盟的形成，我市借助全国中小学教师继续教育网的学习管理平台，积极实施和推进远程非学力培训。九八年以来，小学幼儿教师共有（）人参加培训，合格率达（）%；中学教师共有（）人参加培训，合格率达（）%；中小学校长共有（）人参加培训，合格率达（）%。全市校长及学校中层干部参加联合国儿基会XX年四川地震灾区爱生学校项目培训550人，合格率99.3%。此外教师进修学校、电教站还根据新形势下教师培训的特点和规律，积极探索教师继续教育远程学习与管理平台的建设，不断开发中小学教师网上学习资源，组织网络培训课程，开展网络备课、网上教研活动，大力探索视频案例的制作，为一线教师提供系统的视频案例，让广大教师积极参与并相互交流，吸引中小学教师参加网上培训学习。

绵阳市人事局关于专业技术人员公需科目网络培训XX年、XX年、XX年网络公需科目培训全员合格。

5.新教师培训（主要是教体局要求进修校实施）

新教师均实行“先培训，后上岗”制度和岗前师德教育制度。新教师的专业成长在一定程度上依赖于学校领导的引导，依赖于学校中有经验教师的传、帮、带。各校都努力形成了新老教师的专业对话机制，共同研究与改进教学行为，促进新老教师共同发展。新教师在试聘期间，学校制定了新教师培养计划，为每一位新教师确定指导教师，实行“导师制”。加强过程管理，加强指导与考核，认真落实培养措施，努力使新教师在3-5年内快速成为学校骨干教师。

6.教师职业技能培训我市按中学、小学分别举办了在职教师职业技能培训，从教学技能、组织教育活动、教具制作、简笔画、三笔字等方面对（）名教师进行了培训提高和检测，有效提升了教师的职业技能水平。

7.民办幼儿园教师培训

根据《中华人民共和国民办教育促进法》第四章教师与受教育者之规定，我市举办在开展民办幼儿园园长培训的同时，对全市（）名民办幼儿园教师进行培训，根据学员学习态度、理论考试成绩、一日活动安排及技能展示三方面考核，参培学员合格率达（）%。

8.心理健康培训。

为进一步加强地震灾后中小学生心理健康教育，提高教师对学生的心理辅导水平，提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平，我市举办了（）期，为期4天的中小学教师灾后心理健康教育培训班，对（）名中小学教师进行了专题培训。同时，在华丰初中和花园小学设立了李嘉诚基金会心理辅导站，...。

9.送培到校

为了减轻基层学校教师负担，我市积极开展“送培到校”活动，从制定方案...，来自各校的中小学教师（）人次参加了活动。“送培到校”活动的开展，进一步加强了学校之间的交流和沟通，大大提升了教师的业务能力。

三、取得的成效

五年来通过“三大计划“的建设，我市基本形成了一支结构合理、学历达标、师德高尚、业务过硬、能适应新的课程改革要求的新型教师队伍。

尤其教师教学技能如导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织活动等项目得到实质性提高。在教学方法上，“以学生为中心，以教师为主导”的讨论式教学得到广大教师的认可和运用；学生“以问题为基础的学习”教学法得到深入实践；“探究式”教学方法得到普遍使用；高年级的理论讲授与实验操作相结合的“直观教学法”得到广泛开展；现代教育技术能力在课堂上得到充分展示。我们的教师在传受知识与技能的同时，重视学生的素质培养；更重视知识技能的内化、升华为人稳定的品质与素养；更重视教育的内涵即让学生学会生存、学会关心、学会共事、学会明辨是非以及创新能力和创造能的培养。

四、存的问题与建议

我市绝大部分教师充分认识到自己参培的重要性，但尚有个别教师没有形成继续接受教育的观念。

继续教育目标（）与内容有偏离现象。在实施过程中往往出现了目标跟内容的偏离。我们过多地重视对知识能力的培养，而有时忽视了教师自身发展的情感需求，教师也渴望改变自己现在的职业现状，要求获得更多的自主权，获得自我满足与自我实现的需求，一些短视的补缺性的培训，使老师培训缺乏生命力与吸引力，这必然造成老师参加培训的被动性，使自身的发展陷入两难境地，从而失去对教育事业的积极性创造性，老师培训失去生命力和色彩。

教师培训学时要求只是对尚要评职称的老师有很大的促进。按我们现行的继续教育管理要求，职称晋升者，近五年的规范学时需达到250学时。而无需职称晋升动力的老师则有点懈怠。

基于上述情况我们首先要转变教师培训观念。“人们逐渐认识到教学同其他职业一样，是一种学习的职业，从业者从职业生涯中至始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”（出自联合国教科文组织在〈1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作〉）；教育部在〈面向21世纪教育振兴行动计划中〉中把教师继续教育称之“为跨世纪园丁工程”。可见时代对教师培训的认识与要求更加迫切，树立先进的教师培训理念，转变观念是实现教师培训高效、快速健康发展的重要前提和基础。“终身学习”是以学习者为主体，强调个人学习活动在一生中自主地、多方面地、持续地或经常性地进行，从而获得生命的满足与发展的过程，所以教师应把继续教育培训纳入职业生涯规划与发展的重要组成部分，实现观念的根本转变。

优化教师培训课程体系。教师培训是针对已经过系统培训，教育富有经验的成年人，因此教师的培训学习应以经验为主、以专业发展、专业理想实现为主要目标任务，最终实现自身的生命价值。所以应更多的关注教师的可持续发展、让教师更多的了解现代教学论的流派和实用的教学模式、强化教育技术培训、磨练教研论文的写作能力、学会创造性的思维和有效的学习方法。

XX年10月28日

第四篇：皋兰县“十一五”期间中小学教师继续教育规划

皋兰县“十一五”期间中小学教师

继续教育规划

根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》的有关精神，结合我市中小学教师继续教育工作实际，特制订本规划：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以全面提高全体中小学教师政治、业务素质为宗旨，以大力推进教师继续教育制度化和规范化建设为手段，以统筹规划、分步推进、强化管理、注重实效为原则，促进教师自觉形成终身学习理念，提升教师实施素质教育的能力与水平。

二、总体目标

“十一五”期间，建立中小学教师继续教育层级体系与课程体系，完善中小学教师继续教育运行机制，创新中小学教师继续教育模式，在建立起一支数量上基本满足教育事业发展的教师队伍的同时，改善优化教师队伍结构，努力造就一支具有师德高尚、理念先进、知识结构宽厚、教育教学能力强，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

（一）教师队伍素质全面提升

教育大计，教师为本。教育的质量取决于教师的素质，没有高素质的教师就没有高质量的教育。广大教师树立现代教育观念，具有良好的思想道德素质与职业道德修养；教师的学历层次，教育教学能力和运用信息技术能力，特别是实施素质教育的能力和水平明显提高，中青年骨干教师群体基本形成。到年，幼儿园专任教师具有大专学历达到70%以上，小学专任教师中具有大专以上学历达到85%以上、初中专任教师具有本科以上学历达到90%以上；普通高中专任教师在学历达标的基础上，5%的教师具有硕士学位或研究生学历，中等职业学校教师90%以上具有合格学历。

（二）教师队伍结构进一步优化

教师队伍的专业结构、职务结构和年龄结构明显改善。各类学科专业教师基本配套，新专业、新学科师资基本满足

需要，高中和职业中专复合型、多用型师资比例有所提高。注重充分发挥名教师、骨干教师的示范、辐射作用，开展新一轮全员教师岗位培训。加强省、市骨干教师的选拔和培养，“十一五”期间，选拔省级培训骨干教师（名教师）300名，选拔市级培训骨干教师（名教师）1500人。同时，各县（市、区）着重做好义务教育阶段的骨干教师培训，五年内完成专任教师总量的15%骨干教师培训任务。

（三）农村中小学和薄弱学校教师素质明显提高

高标准完成“农村中小学教师素质提升工程”的各项培训任务，推动农村教师培训工作不断深入。通过城乡学校结对、骨干教师“送教下乡”、支教、骨干教师带徒、教师定期流动等多种方式，将农村教师培训工作不断推向深入，切实提高农村相对薄弱学校的师资水平。“十一五”期间，通过集中研修和名师引领等方式选拔培养500名农村骨干教师，进一步优化农村教师队伍的结构，促使城乡教育的均衡发展。

三、主要任务

（一）加强教师的职业道德教育和心理健康教育，提高教师的修养

师德与教师心理健康教育是中小学教师继续教育的基础性内容，“十一五”期间，要认真贯彻落实教育部《关于全面加强和改进中小学师德建设的若干意见》，把转变教师的教育观念、树立良好的教师形象和提高教师的师德修养结合到教师培训工作之中，以此促进教师职业道德水平的提高。同时，要加强对教师的心理健康教育，提高教师对心理健康的认知水平，增强教师心理自助能力。

（二）重视教师的知识更新和能力提高，提高培训的质量

以“新理念、新课程、新技术”为重点内容，开展教师岗位和中小学教师试用期培训。要把有效促进教师知识更新，促进教师业务水平提高和促进教师专业发展的校本研训活动，纳入到教师继续教育培训范畴。在培训中，通过强化学科知识、拓展、整合及其与文化科学知识、教育心理学知识的融会贯通，促进教师知识结构的不断改善与教育教学能

力的同步提高。开展实施班主任和教研组长全员培训，使中小学教师队伍的整体素质适应新课程改革的需要。

（三）积极探索多种形式的培训，提高培训的针对性和实效性

探索建立“州市教师继续教育网”，以此为中心构建一个覆盖全市中小学校和全员教师的网上虚拟校园，为教师职务培训提供学习资源和支持服务。在培训过程中，积极实施多元、开放、互动的培训方式，以集中培训、网络培训和校本培训相结合，通过骨干引领、脱产研修和培训者蹲点辅导、到学校上课等形式，切实提高培训工作的针对性和实效性。

四、主要措施

（一）加强领导，建立和完善教师继续教育管理制度

1、县（市、区）教育行政部门要进一步健全中小学教师继续教育制度，加强对中小学教师继续教育的管理，市、县两级培训机构要加强对中小学教师继续教育的指导和研究。

2、进一步规范教师继续教育的学分登记和管理制度。中小学教师继续教育的学分认定工作，根据分级管理的原则进行统一管理。初中、小学的学分要实行集中市级培训机构备案，加强管理。中小学教师按规定参加继续教育获取相应的学分，由任职学校归入教师业务档案。在培训周期内修满规定的学分，发给中小学教师相应的继续教育凭证或证书。凡具有教师资格的在职中小学教师，每5年培训不少于240学时（其中必修不少于120学时）。中小学新教师试用期培训不少于120学时（其中必修不少于60学时）。

3、加强教师继续教育的审批制度。具备资格的培训单位开展市级教师职务培训，必须在开班前半个月将培训计划和课程方案报市教育局审批，经教育局审批后，方能纳入教师职务培训的登记范畴。开展镇（乡、街道）级教师培训或校本培训，必须在开班前半个月将培训计划和课程方案报各县（市、区）教师培训机构审批；获准后的培训项目方可纳入教师职务培训的登记范畴。

（二）加强培训者队伍的组织和建设，提高培训者队伍的素质

1、要积极整合教师培训资源，建设一支专兼结合的高素质培训者队伍。在充分发挥本市教育名师、学科带头人、学科教研员和优秀教师作用的基础上，进一步聘请省内外的教育名家到本市讲学，积极开展“专家讲坛”。

2、组建州市教师专业发展学科指导小组，形成教师培训的学科业务指导中心，对教师培训的方案和课程内容进行审核，确保教师培训的健康、持续、有效开展。

3、要加强培训者队伍的师德建设，加大培养、培训和管理力度。本市有关教师培训机构的教师，每年要接受不少于60学时的业务培训，并纳入到教师继续教育培训的统一管理中。要积极拓展培训者的培训渠道，组织他们到省内外高等院校，到中小学挂职实践，使之成为集培训、管理、教学、科研于一体的新型培训者。

（三）加强基地建设，构建市、县、学校三级培训网

1、根据“十一五”师训目标和任务，加强市、县两级教师培训机构的建设，形成以市、县两级教师培训机构为主体，教科研等部门共同参与的开放、多元的师资培训体系。“十一五”期间，高中教师的全员集中培训和市级骨干培训原则上由市级培训机构承担；县（市、区）教师培训机构主要承担县级骨干教师培训及初中、小学、幼儿园教师全员培训。

2、根据教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》精神，按照小实体、多功能、大服务的原则加强教师培训机构建设，“十一五”期间，全市要积极创建1—2个国家级示范性县级教师培训机构，3—4个省级示范性县级教师培训机构。

3、中小学校作为教师继续教育的基层单位，是教师继续教育的主阵地。“十一五”期间，各校要严格按照《关于全面开展中小学校本培训工作的意见》（教高[2004]36号）的要求，全面开展校本研修工作，积极探索教中有研、以研助训、研训促教、研训结合的“研训教一体化”培训。各中小学校长是校本研训的第一责任人，负责制定学校校本研修的规划和学校培训计划，安排落实本校教师的继续教育工作，对外做好送培工作，对内做好师资管理和校本研训工

作。同时要建立帐并做好各种培训档案的保管、存档工作。

（四）加强督导检查，建立教师职务培训激励与约束机制

1、保证教师继续教育的经费投入。切实贯彻落实《省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（政发

[2004]47号）文件精神，力争中小学教师培训经费不少于当地教职工工资总额的3%，专款专用。中小学教师继续教育所需经费按财政管理体制，市、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实。各教师任职学校年初预算资金中安排一定数目经费用于本校教师继续教育。继续探索中小学教师继续教育经费由教育行政部门、学校和教师共同承担的机制。

2、要把教师职务培训的完成情况逐步纳入对学校的督导评估内容，凡有10%以上教师未能按规定完成教师培训任务的学校，当年不能参加有关先进单位评比；上述学校也不得申报各级示范性学校，校长当年的考核不能评为优秀等次。

3、要把教师职务培训与考核、职称评聘和岗位聘任相结合，对没有完成职务培训任务的教师，当年的考核不能评为优秀等次，不能评为先进教师和优秀教师；教师申报晋升专业技术职称，必须提交完成职务培训任务的证明材料，未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

4、在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位和个人，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

第五篇：“十一五”（ 2006—2010年）教师继续教育工作验收汇报材料

“十一五”（2006—2010年）教师继续教育工作验收汇报材料

继续教育是全面提高教师队伍整体素质，是实施素质教育的基本保证。2006年以来，我校按照地区、县教育局和xx乡教辅站教师继续教育工作实施要点要求，深入开展，不断创新，通过有效的校本培训，使教师的师德修养和专业素质明显提升，努力建设一支具有实施素质教育能力和水平的教师队伍，为全面推进素质教育和促进教育改革与发展提供人力资源保障。现将所做的工作回报如下：

一、基本情况

我校是一所乡中学。现有教职员工37人，本科学历教师17人，专科学历教师18人，中师学历教师2人，本科学历以上学历比例为48%。其中专任教师37人；参加校长培训及提高培训1人，合格率100%。

二、健全相关机制 保障工作开展

2006年，根据地、县教育局《2006—2010年教师继续教育工程实施方案》，我校领导班子就认真学习，仔细研究，确立了以校长为组长，以教务主任为副组长，教研组长为成员的“教师继续教育工作领导小组”，领导小组下设办公室，有专人分管和负责办公室业务工作，分工负责，落实责任，制定规划，从宏观上把握工作方向，定期召开继续教育专题会议，研究教师继续教育工作，及时调整工作思路，形成了团结、拼搏、务实的教师继续教育领导集体。

切实可行的制度，是教师教育工作顺利进行的保障。在制度建设上，领导小组认真学习贯彻上级有关文件，结合学校实际，引入激励机制，将教师继续教育工作与教师考核、评优评先等挂钩。根据分级管理、分层实施的原则,制订完善了一系列教师继续教育工作管理制度，如：继续教育工作管理办法，校本培训制度、教师继续教育保障制度等，我校每年投入的教师继续教育经费，成年年递增的趋势，五年来，共投入相关经费160000余元，有力地保障了教师继续教育工作顺利开展。

三、继续教育工作开展情况

我校教师继续教育工作坚持“以人为本、全员培训”的思想，致力于教师队伍专业化建设，全面开展教师继续教育工作。

（一）扎实抓好全员培训

1、重视师德建设，培养爱岗敬业的优良作风。

牢固树立终身的学习理念，是加强我校教师理论学习，不断提高自身素质和水平的关键，更是端正作风，不断更新思想的重要途径。育人先育己，德高方为范。师德是教师的灵魂，是做好教书育人工作的根本，教师的品德和人格对学生的成长有着直接的示范影响，决定着教师对教学工作的态度和质量的高低。

几年来，我校围绕教育局和xx乡教辅站的工作安排，定期组织全体教教师以《新时期师德修养》为培训教材的全员培训，共50学时。学习有关师德师风建设方面的相关材料。全体教师通过学习《中小学教师职业道德》《xx苗族自治县教师“六严禁”、“八不准”》《未成年人保护法》《教育法》《教师法》、十六、十七大文件精神及胡总书记的重要讲话精神，教师们深受感染。在教师队伍中形成了“团结务实，自强不息”、“爱岗敬业，协力求精”的优良作风，广大教师“爱事业如爱生命，爱学生如爱子女，重科研如重命脉，争质量如争生存”。学校出现了“多做贡献，少讲报酬，多干实事，少讲空话”良好气象。

2、新课程新理念培训

五年来，我校以《校本研修面对面》《新课程推进中的问题与反思》和学科教材为培训内容。新理念培训以实施素质教育为核心，以关注学生全面发展为主题，紧密结合基础教育课程实施过程中的问题进行和反思。通过培训，教师进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自学性、主动性和责任感，树立终身学习思想，树立与素质教育相符的教育观、人才观和质量观。同时能将新理念运用到教育教学实践中，实现教育教学观念，教师角色和教育教学方式的转变。新课程培训针对教师实际，以提高课程教学水平为重点，以“决战课堂，新教材大练兵”为核心，狠抓教师学科业务能力。以《校本研修面对面》开展好校本教研，以多种形式，如：请骨干教师上公开课、示范课、专题研究课、或开展优质教案、优秀案例、优秀课件及优质课评选或竞赛等活动，切实提高广大教师实施新课程能力和水平。通过培训，教师能熟悉新教材的具体目标和课程标准、设计思想、教学结构、教学内容、教学评价，能掌握新教材的教学方法和课堂教学常规，同时在课堂教学中能尊重学生、开放思维、鼓励交流、优化过程、提高效益等方面所突破和创新。结合学校校本教研和课堂教学大练兵，不断提高科研层次，提升科研品位，让学校科研逐步成为教育观念的思想库，成为名师成长的孵化器，成为师生不断提高的加油站。其中新课程推进中的问题与反思培训达40学时，校本研修面对面培训达80学时。

①教育科研与新理念相结合。教育科研要与时俱进，组织教师学习《各学科课程标准》。在学习过程中，要求教师带着任务学，带着解决问题学，带着指导教改实践和总结教改经验的要求学，积极营造良好的文化氛围和学术空气，不断提高自身的修养及科研水平，切实提高课堂教学水平。

②教育科研与课堂教学相结合，首先要备活教材，根据课程改革思想，向教师提倡备课内容的开放性和形式的多元化，鼓励教师设计学生学习方案，鼓励教师做课后反思，鼓励教师教研活动时讲解自己创造使用教材的课例，第二要求上活课堂，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这些活动促使了教师走出“苦教出经验，出成绩”的误区，促使教师从辛劳型走向“科研型”。

3、新教育技术培训

根据省中小学教师教育技术能力培训实施意见，使全体教师能普遍接受新一轮教育技术能力培训，进一步提高教师计算机知识水平和操作技能，以及学习和应用教育技术的能力，并与各学科有机结合起来促教育教学质量提高。达到了各学科教学与现代教育技术相结合，教师能利用远程、网络下载资源，能自制课件，在教学中充分发挥了现代教育技术的辅助作用。五年集中培训了70学时。

（二）专项培训

1、认真挑选教师参加上级培训者培训和管理培训，搞好校际交流，创建机会让教师外出接受培训、观摩和交流。教师参加上级培训共计20多人次。

2、积极落实上级安排的骨干教师培训任务，培养了一批学科骨干教师，组织学科培训，认真抓好英语、信息技术、实验教师、图书管理员等薄弱环节教师培训。几年来，我校参加地级骨干教师培训4人；校级骨干教师培训12人。组织教师参加了县新课程、计算机、英语教师、实验教师等培训。

3、学历提高培训。根据学校师资力量水平的基本情况，积极鼓励教师逐年参加学历进修。2006年以来，有12个教师进修，其中10个教师已经取得本科学历。

4、班主任培训。为了提高我校班主任业务水平和管理能力，学校根据上级要求和安排，每年举行两次班主任培训，共计8次培训。其中有2名教师参加县班主任培训。有2名教师参加班主任网络培训，有1名教师参加省班主任培训。

四、教师参加培训后的变化

通过培训，教师们的基础教育改革的基本理念能够着眼于学生未来的发展，提高学生的科学素养，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标。新课程改革要并且能够努力实现以下改变：第一改变学生以“讲记背练”的接受方式进行学习；第二改变以知识、技能的熟练程度作为衡量有效的教学标准；第三改变以考试分数高低衡量教学效果。在教学中能够构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的教学目标体系，仔细推敲和思考新教材编写的目的和意图，把自己对教材的一些体会与想法展示在课堂教学中。教师在实施教学中能够让学生主动地去发现和探究问题，提倡学生在探究中学会思考、学会交流，在交流中学会合作，重视学生的亲身体验及探究过程，在实验注重培养学生观察、表达、思维等综合能力和创新精神。教师能深刻地领会教改的理念，在实施教学中自觉地转变教学观念。

另外，教师通过参加培训，其思想政治素质得到了进一步提高。他们的人生观、世界观、价值观较前更为正确，具备更高、更全面的素质。再者，教师们科学文化素质增强了。其文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质及学识魅力和人格魅力皆有提升。能够跟上时代的步伐，树立终身学习的思想，及时学习和掌握新知识新技能，更新完善知识结构，做终身学习的表率。

五、经费投入情况

自2006年开展教师继续教育工作以来，我校共计投入继续教育经费164697.00元，教师个人投入经费共计94000元。大大改善了学校办公设施，为教师提供了良好的学习工作环境。

六、存在问题及今后打算

我校的教师继续教育工作虽然取得了可喜的成绩，但综观全局，仍然存有不足，主要表现为：

1、部分教师认识不够，没有从思想上重视起来。

2、教师参与继续教育的激励机制不够完善。

3、培训应注重实效性，避免走过场，真正达到提高教师政治素质和业务素质的目的。

4、应增加校际间的交流与沟通，达到互相学习、取长补短、共同提高的目的。

针对这些问题，我们决定在今后的工作中增强教师培训的责任感、紧迫感，使之认识到继续学习、终身学习的重要性，努力营造一种比学赶超的浓厚氛围，同时，着力解决教师培训中遇到的具体困难，进一步增强培训工作的针对性、实效性，力争使全体教师牢固树立终身学习的意识，完成由知识传授型向学者型、专家型教师的转变，为创建人民满意教育再做新贡献！