新课改对物理教师素养要求的反思

第一篇：新课改对物理教师素养要求的反思

新课改对物理教师素养要求的反思

摘要：我省于2009年开始的基础教育课程改革到现在已经经历了两年的实践、探索。广大物理教师在教学实践中经历了从迷茫、困惑到认同、赞许，从被动接受到主动变革的初步尝试，在教学的诸多方面都有了长足的进步。但笔者在教学实践中也发现物理教师在专业素养、道德素养等方面仍需要不断加强和提高。

关键字：新课改 物理教师 素养

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。从某种意义上说，教育的成败，教育质量的高低首先取决于教师，取决于教师的综合素养。我省于2009年开始的基础教育课程改革已经经过两年的实践、探索。广大物理教师在教学实践中经历了从困惑到认同、从被动接受到主动变革的初步尝试。在实践中，广大的物理教师在教学素养都有了长足的进步，但笔者在教学实践中也发现物理教师在专业素养、道德素养等方面还需不断加强和提高。

1.充满爱心、忠诚事业，增强职业道德素养

17世纪捷克大教育家夸美纽斯讲过：“教师是太阳底下最光辉的职业”。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。研究表明：教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形

成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。当一个物理教师把生命和激情倾注到自己热爱的职业中时，就会让学生对其产生超乎寻常的向心力和信赖感，就会让学生在其灵魂深处生发一种高度自觉的内驱力和自策力，就会赢得学生的心理认同和由衷敬佩。

在教学实践中, 却有很多刚参加工作的年青教师总是抱怨工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。缺乏应有的奉献精神和教育热情, 不愿全身心投入工作。对学生的问题不积极主动的解决，得过且过、能拖就拖。可以这样说，这样的教师永远也不会成为受学生爱戴的合格教师。在新课程改革中，物理教师会面对更大的挑战.因此,要更加富有爱心，处处严格要求自己，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。只有这样,才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯，才能确立教师威信，有利于教学活动的开展．

2.努力钻研、学为人师，增强专业素养

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识。前苏联教育家加里宁说过 “不懂得这一学科或者对这一学科知道的不很好，那么他在教学上就不会有成绩”.当今时

代知识更新换代的周期越来越短，物理教师更要不断学习才能适应工作要求。物理教师作为知识的传播者和创造者，教师学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，而是引导学生“找到水源”的关系。实践表明，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。为此，物理教师必须通过努力钻研不断地增强自身的专业素养。

2.1 物理教师必须增强实验素养

物理是一门以实验和观察为基础的学科，新课改倡导科学探究，重在培养学生的创新精神和实践能力，因此新课改更加重视物理实验，重视高中物理实验教学。从实验形式上要进行更细的区分，如示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目。从实验内容上明显增多，有而且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行，进一步确立了物理知识体系与实验的依赖关系，凸显实验教学的重要性。这就要求广大的物理教师善于在实践中大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。

比如为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题时可以让学生自

制小实验，准备一根细绳，一端套在一个手指头上，另一端系一个重物，再用圆珠笔一端顶在细绳的某一点上，另一端支在手心上，当你在绳的另一端挂上重物后，这样很容易让学生感受到圆珠笔对手心的挤压，手指头感到被绳拉伸。学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力分析时也会按照自己的感受进行分解。上面这个小实验非常简单，但效果明显，说服力强，通过实验学生会很轻松的将力的分解这个难点突破。所以，增强物理教师的实验素养，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为以后的学习打下坚实基础。

但在实际教学中，随着信息技术的迅速发展,多媒体教学已成为时尚.但有些教师片面夸大了它的作用,能做的物理实验一律采用多媒体模拟技术代替，这样不但忽略了教师的主导作用、师生的情感交流，更抹杀了学生的学习积极性。使他们丧失了提高实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得绝佳机会。多媒体对我们的课堂锦上添花,由于它的参与，课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力,对学生而言，增强了学习的主动性。但多媒体教学并不是万能的，如果运用不当，也会把我们带进某些误区。

2.2物理教师必须增强理论素养

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性．与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程．新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展．教师如果缺乏一定的教育理论修养，就难以自由而科学地设计和驾驭教育教学过程，更难以进行物理教学改革与创新．

必须承认，今天的许多物理教师对已有的教育思想的了解、挖掘是相当有限的，甚至是令人难以置信的一片空白。一线的物理教师，大都整日忙于备大纲、教大纲，而没有与教育思想的对话，没有对教育的深刻体会与反思。所以，教师难以提升自己的教育观念，难以在理性的指导下践行各种教育理念。有着一定的教育教学的实践经验，但是理论上的积淀尚为不足，专业知识尚为欠缺。因此，作为教师在做好教学积累的同时还需要先进的教育教学理论的指导，需要前沿的教育信息的引领。这些不但要求物理教师向书本学习、向有经验的老教师学习而且要向邀请的专家学习。让夸美纽斯、杜威、陶知行成为我们的老师，魏书生、李镇西成为我们的益友。只有两个方面相结合，才能更好地革除彼此隔离而造成的重实践轻理论，或理论与实践脱节的弊病，从而改善教育教学的质量，促进教师的专业发展。

2.3 物理教师必须增强教研能力

新课程改革是一项复杂而细致的系统工程，它涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、学科体系、课程评价、课程管理等多方面的变化。在新的课程环境下，教师不再是既定教学规则的执行者而是教育教学的决策者。教师要指导学生进行探究学习，教师要因地制宜地开发校本课程，这就要求教师必须全面系统地掌握先进的教育理

论知识，创造性地组织教育教学活动，使教育成为充满智慧的事业。使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。实践证明，教师要由“教书匠”要成长为“教育家”，积极投身于教育科研活动是一条基本途径，教师要参与课题研究，撰写教育教学论文，不断进行自我反思和自我评价，投身教育科研也能给教师带来自我实现的快乐。因此，在新课程背景下，我们需要强化教师的教育科研能力的培养，没有这种能力作支撑，教师在新课程的教学中会处处感受到迷茫、困惑，从而影响其实际教学行为。3．摆正心态，团结合作，增强合作素养

美国学者亚历山大·阿斯廷认为：“人类所有重大成就都是合作的结果”。在新课程改革中，物理课程超越了学科界限，注重不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，加强了物理与人文学科、数学等其他自然学科的有机联系，力求反映科学、技术与社会的互动与关联。在这种背景下，仅仅靠个人的力量是不行的，因此，物理教师必须具备良好的合作精神，即在教育教学实践中，物理教师必须善于与人合作，协调各方面力量，共同参与科学实践和研究。一方面，强化师生合作，充分调动学生学习物理（科学）的积极性，让学生真正参与到教学中来；另一方面，强化教师之间的合作，物理教师要善于利用一切机会与不同学科、不同年级、不同学校的教师相互配合，相互切磋，力争在物理学科内和物理与其他学科间建立密切的联系，齐心协力培育学生。此外，物理教师还要寻找机会，与物理（科

学）教育专家、科研人员进行合作研究，通过各种途径提高自己的教育教学、科研能力。例如，高中物理“研究性学习”、“校本课程”等大多由物理教师承担，可是这些该课程涉及的内容广泛，学科门类多，需要多学科、多部门人员的通力合作，才能达成预期的目标。

教师是新课程的实施者，而教育素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推进新课改的顺利进行。

参考文献：

[1]张大钧，《教学心理学》[M].西南师范大学出版社，1997.[2] 王海民.《物理素质教育中开展创造教育的探讨》[J].赤峰学院学报(自然科学版), 2007,(06).[3] 《基础教育课程改革纲要(试行)》.2001 [4]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.教育部，2010.[5] 梁书权.《高中物理新课程对教师专业素质的要求》考试.2010，09.[6]周微.《浅谈物理课堂教学中探究性实验的开展》[J].吉林教育.2010，02期

[7]杨军.《新课改下教师专业素质发展的关注点》[J].教书育人.2010,04期

第二篇：对物理新课改的教学反思

对物理新课改的教学反思

五里高中 侯佑芸

高中物理新课程改革，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究，教师在教学实践过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，教师对教学行为和教学活动不断进行批判的、有意识的分析与再认证。高中物理新课程的内容改变了过去的„难、繁、偏、旧‟和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。

新课改前，我校早已积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究 的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要丰富物理专业知识，要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教学还是要以课堂为中心。对物理课案例进行研究尤其重要，把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。要做好课后小结笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

第三篇：新课改下对物理教师的新要求

新课改下对物理教师的新要求

摘 要：正在全国范围内展开的新课改是融合了21世纪新的教育理念、新的教育思想、新的人才观的改革。新课程标准在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及评价体系等方面都较之原有课程有了重大创新和突破，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，倡导自主学习，合作学习，改变传统物理教学中以物理教师为中心的教育模式。本文首先阐述新课改的背景，分析新课改的特点，强调新课改给广大物理教师带来了巨大的挑战，继而认为新课改对物理教师在教学理念、知识结构和能力层次等方面提出更高更新的要求。关键词：新课改； 物理教师； 物理教学；新要求 1.新课改的背景

新一轮基础教育课程改革简称新课改。课程一方面实现教育目的的重要方式，另一方面也是学校组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想教育观念的载体，因此课程是教育的核心。新课程改革不是一个主观意志的产物，而是在一定社会经济政治文化发展下的必然产物，也是社会经济政治文化发展的客观需要，它决定了在一定社会形势下，当下教育是否需要进行改革，同时也从根本上决定了这场改革的方向、目标以及规模。1.1 国际背景

1.1.1初见端倪的知识经济。自上世纪90年代以来，知识已经成为决定生产力的最重要的因素，其对社会经济的贡献已远远超过其他生产要素的总和。因此，知识文化是经济发展的直接资源，为造就合格的新一代劳动者从而适应当今知识经济时代的要求，劳动者的素质结构也必将发生重大的变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。

1.1.2 当今国际社会波诡云谲，激烈的竞争盛况空前。西方欧美发达资本主义国家通过强大的政治、经济、文化等方面对其他国家进行渗透和控制，使得国际社会的和平与发展受到了巨大的挑战。当前国际竞争主要体现在综合国力方面的较量，而这种较量更直接最根本的体现为人才的竞争，因此，培养具有先进文化素质、具有创新精神的的合格人才势在必行。1.2国内背景

在当下这样一个知识经济的时代，倘若我们能够把握此时人类生产方式转变的契机，我们国家就能够较快地缩小与发达资本主义国家的差距，甚至超越这些国家。在以往中国的教育是面向少数人的教育，也就是精英教育，然而对于一个国家综合国力的提升来说，其核心的因素是全体国民素质的整体提高，为此我们需要培养和造就适应现代化发展的高素质人才。要想培养出具有全面素质和创新能力的人才必须通过教育的途径，也是基础教育的责任，因此催生了新课程的改 革，这场改革自2003年起就在全国各地逐渐开展起来。

2.新课改对物理教师的新要求

2.1新课改的特点

基础教育课程改革是全面推进素质教育的基本内容之一，其目标是培养学生的创新精神和实践能力。新课改以先进的教学理念，回顾并总结历史经验，借鉴国外发达国家的教育理念，有着鲜明的旗帜性和国际化特点，其“新”主要表现在：

以学生为本，强调学生作为整体人的发展，注重人格和智力的协调发展，同时将学生的日常生活与学习生活有机的结合起来，知识不再是终极目标，仅仅只是过程目标。

大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而保证对学生创新精神和实践能力的培养。与此同时，新课改还关注学生对基础知识的掌握和基础学科在教育中的重要地位。

加强了科学精神与人文精神的相互渗透和融合，进一步促进课程的综合化，努力克服传统教育中重智育轻德育，重知识的传播而轻人文关怀的弊病。新课改加强了对学生道德和人文素质的培养，注重提高学生的文明程度和文化修养，塑造学生完美的人格。

灵活协调了综合课程和分科课程之间的关系，加强了学生与社会现实的联系，将日常社会生活引入课堂教学，使得课程更加生活化社会化。

加强了课程的选择性，确立了一把钥匙开一把锁的理念，鼓励学生对问题有自己的看法，从而为学生个性化的发展留下了空间，新课改尊重学生个体的多样性和学生已有的学习经历，贯彻了“在学校学习过程中还存在这一个先前已有的学习经验，而学生这些方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习”的思想。2.2 三个方面的新要求

基于新课改所呈现出的以上这些新特点，使得物理教师必须对自身的教学理念，知识结构和能力层次进行重新审视。笔者认为新课改对物理教师提出了以下三个方面的新要求：

1.新课改要求物理教师转变教学理念 2.新课改对物理教师知识结构提出新的要求 3.新课改对物理教师能力层次上提出了新的要求

3.新课改要求物理教师转变教学理念。

长期以来，受传统教育思想的影响，教师在教学过程中处于中心地位，从教师与知识、教师与学生、教师与课程实施等的关系来看，传统的教师角色集中体现为“知识的传授者”和“课程的执行者”。而如今在升学任务的压力下，传统教 育观念仍束缚着大批教师，教师教学理念的转变和更新特别重要。只有教师具有新的教学理念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能去主动适应并深入开展生机勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，其价值取向是面向全体学生的素质教育，即已由过去的精英教育过渡到大众化的教育，因此新课改要求物理教师在教育教学中应该面向每一位学生，着力于每一位学生的发展。以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内在驱动力。教师不再是学生获得新知识的权威，而是要为学生做出榜样，将个人的才华、激情很好的融入到教育教学工作中去，追求教育的成就感和满足感，这是新课程改革对教师的要求。3.1角色的转变

物理教师教学理念转变的一个关键是实现自身角色的转变。新课改要求，物理教师在教学中要注重学生的主体性作用，从过去的知识传授者转变为学生学习的组织者，充分体现学生在学习中的主体性。在物理教学的过程中，教师也应该引导学生自主学习，指引学生在学习物理的过程中运用适当的方法，合理利用现有资源，让学生透过物理实验和物理现象分析总结出结论。另外，物理教学过程也是学生和教师共同参与的过程，需要双方积极的参与进来。3.1.1知识传授者转变为学生学习的组织者

新课改背景下，物理教师不再仅仅是一个“教书匠”，不仅仅是将物理知识传授给学生，更要学会组织学生寻找发现、收集并利用学习资源，让学生们感受到物理就实实在在的存在于我们的周围。譬如在讲解“汽化和液化”时，物理教师可以在课堂上让学生观察冰棒周围所冒出的“白气”，试着让学生思考并解释其产生的原因；在讲解电功率时，物理教师不妨组织学生统计下家中每月所消耗的电能。这样让学生多方位的观察实际生活，更切身的体会物理就在我们的生活之中，从而一方面创设了丰富的教学情境，另一方面也极大地激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性。3.1.2学生学习的引导者

新课改的理念强调学生是一个具有主观能动性的人，作为物理教师应该引导学生主动地、富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，所以物理教师需要在教育教学中做好引导者的角色。

1.引导学生的学习活动，激发学生的探究欲望。例如学习“探究影响摩擦力大小因素”时，首先引导学生回想探究二力平衡条件的实验，然后再来观察用弹簧测力计匀速直线拉动木块运动时示数的情况，引导学生如何找到摩擦力的大小，最后按照自己的猜想设计实验方案，验证并得出实验结论。

2.引导学生在自主探究与合作学习中真正理解掌握基础知识和基本技能。在课堂教学中物理教师引导学生发现结论并在教师指导下自主设计实验方案，让学 生自己去想、去做、去探究。这样既克服了学生对于实验的盲目性，又及时的引导了学生自主学习的积极性。不仅激发了学生的思维，还激活了学生头脑中的原有知识，让学生在原有知识基础上自我构建并优化认知结构。

3.引导学生体验和感受物理。物理教师要尊重学生有不同的感受和思考方向，引导学生富有个性地学习。在感知的基础上，物理教师引导学生通过实验分析并解决实际问题，并在整个物理学习的过程中，要让学生在观察实验的同时还要能够将其转化为相应的理论，让学生感受体验物理，在动手动脑实践中获得不同的体验。

3.1.3学生学习活动的参与者

物理教师和学生是物理教学课堂的主要参与者，物理教师更要通过细心的观察、倾听和交流成为学生学习的参与者。物理知识抽象难懂，物理教师参与到学生的学习活动可以帮助学生减少对于物理的畏难心理，有助于对物理概念的理解。同时在探讨物理问题时，作为参与者的物理教师要鼓励全体学生大胆发表个人的观点，并与学生积极交流，寻找真理，分享感情和认识。在一系列的师生互动中体现教师是学生学习活动的参与者，实现教学相长和共同发展。3.2探索新的教学方式

新课程改革对现行物理课程结构进行了重大的调整，体现了课程结构的均衡性、综合性，选择性，提倡教学方式的多样化。新课改下物理教师教育思想的观念要通过教学方式体现出来，而教育思想观念转变本身也要在教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。思想观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;教学方式不转变,教育思想观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。为此物理教师要不断探索新的教学方式。

物理教师在探索新的教学方式时，首先要改变过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习的兴趣。其次就是要改变过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律的等，然后要求学生进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

3.2.1新课改要求物理教师在教学过程中兼顾学生的人文素养

物理学是以实验为基础的学科，逻辑关系为理论结构，人文文化为背景，反 映了人类对未知事物的探索精神，展现了三百多年来人类认识世界的艰辛与不屈不挠的顽强精神，展示了科学素养。新课改下物理教学应该使学生明白什么是科学，应当培养怎样的科学素养，应使学生受到科学与人文两重文化的熏陶，培养具有真才实学和文化底蕴的综合型人才。因此，物理教师在教学过程中应当兼顾学生人文素养。

3.2.2新课改要求物理教师实施探究性教学

新课改下的新教材注重探究，物理教师要将探究贯彻到教学中的每一个环节，为学生营造探究学习的科学氛围。科学探究是一种宝贵的精神，是人类对未知事物好奇的天性驱动下开展的科学活动。科学探究的魅力在于其结果是未知的，并且每一项具体的探究都不一样，它的神奇与新颖很容易激发学生的好奇心，使学生全身心的投入到探究学习中。在此过程中，物理教师的主要任务在于设计好探究的具体方案和指导探究方法，从而把握探究过程，在探究学习过程之中培养学生兴趣，发展学生潜能。伟大的物理学家费曼曾说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手”，所以物理教师在教学过程中同样应当赋予学生自由思想的空间，让学生在自由的探究学习中获得同样的能力。

与其他学科比较，物理学科具有极其天然的实验探究条件。一方面，物理学十分贴近生活，贴近自然，有我们十分熟悉的生活现象和自然现象；另一方面，物理探究的内容与设备相对比较容易获得。鉴于这些条件，物理教师应该深刻领会新课改的教学理念，深入钻研新课改教材内容，积极倡导自主学习，重视课学探究，实现教学方式的转变和多样化。4.新课改对物理教师知识结构提出新的要求

物理学是一门贴近生活与社会现实紧密联系的自然科学，它所研究的是自然界最基本的运动规律。新课改淡化了学科之间的界限，强调学科间的整合。在课程内容和理念上体现了STS精神（即科学、技术、社会），也就是说“从生活走向物理，从物理走向社会”。新课改加强了课程内容与实际生活及现代科技社会发展的联系，其具体表现是在教材中选编了许多前沿的物理应用知识，这些知识很多是以与其他学科交叉的形式出现的，因此教材的内容对于许多老师来说也是较为陌生的，因此新课改对于物理教师的知识结构提出了巨大的挑战。为适应时代发展的要求，我们物理教师必须不断更新、完善知识结构。4.1物理教师要具备精湛的专业知识

物理教师应当具备渊博的学科知识，扎实过硬的专业知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“学生眼里的教师，应当是睿智、博学、善于思考，热爱知识的人”，我们也常说“要给学生一杯水，做教师的就要有一桶水”。物理教师的专业知识主要包括三个层次：基础层、纵深层，拓展层。

基础层知识是指物理教师在大学阶段所学习的系统的专业基础理论知识，包括系统的物理学科基础理论知识和教师教育学、心理学及教师职业相关的基础理论知识，它反映了物理教师教学的主要基本内容，也是物理教师整个知识结构中最核心的组成部分。

纵深层知识是指与物理教学密切相关的较高层次的物理理论，包括物理学科体系，物理学史，物理学研究方法等，它反映了物理教师学科本体性知识的深度，对于物理教师进行物理教育起着潜移默化的作用。譬如物理教师在物理课堂教学中适当渗透物理学史，可以更好地帮助学生掌握物理基础知识和方法，可以很好培养学生的思维能力，有助于学生树立追求真理的科学思想和正确的人生观、价值观，激发学生学习物理的兴趣。

拓展层知识是指物理教育专业知识相关的前沿知识，包括物理学发展的前沿动态，物理学科的最新研究成果，以及与人们生活密切相关的物理知识等内容，它反映了物理教师专业知识的广度。因此，物理教师在正常的教育教学之外还应当关注当今科学技术的发展，比如发展迅速的八大高新科技领域：电子信息，生物与新医药，航空航天，新材料，高技术服务业，新能源节能，资源与环境，高新技术改造传统产业技术等，作为物理教师都应当适当涉猎。这样物理教师才能在课堂教学中旁征博引，博古通今，做到游刃有余，同时也让学生产生一种信任感和安全感，因为当一个学生心中的疑问得到老师的帮助从而解决，学生会对老师产生一种敬佩之情，对老师的教学工作更加配合。4.2物理教师要具有良好的人文素养

有人把教师比作蜜蜂，也就是说教师的工作有点像酿蜜，需要博采众长。新课改下，物理教师除了需要具有丰厚的专业知识外，还需要具有良好的人文素养。物理新课程改革的一大亮点就是加强了科学精神和人文精神的融合与渗透，进一步促进了课程的综合化，努力克服传统教育重智育轻德育，重知识传输轻人文关怀的弊病。忽视对学生的人文教育，已经成为国民道德素质和人文素质缺失的重要原因，所以新课程加强了对学生道德与人文素养的培养，注重提高学生的文明程度与文化修养，造就学生完美的人格。

良好的人文素养来源于教师日常的点滴积累，考验的是教师的雄心，更是教师的毅力，需要教师很多的付出，但是这种付出回报是卓有成效的。良好的人文素养有助于物理教师课堂教学语言的生成，增加语言的艺术性，使得教师语言简明、准确、生动、流畅，谈吐风趣幽默，更加吸引学生的注意，这样学生对物理才会更感兴趣。有了兴趣，学生学习物理才会轻松愉快，积极主动，课堂效率也会得到明显提升。正如苏霍姆林斯基所说“教师的语言素养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力运动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件”，也就是说教师语言的艺术能够激发学生学习物理的兴趣，启发他们的 6 心智，促使他们深入展钻研物理问题。譬如讲解“浮力与排开液体重力的关系”时，物理教师可以先向学生阐述“阿基米德测量皇冠”这样一个故事，同时又让学生回顾小学时所学习的课文“乌鸦喝水”，在引起学生兴趣后才进入课程内容，学生对所学内容易于理解。在学习物体的浮沉条件时，教师可以和学生一起回顾“曹冲称象”的故事，通过有趣的故事和幽默语言的表述，不仅使学生容易学到知识，还培养了学生的兴趣，将物理枯燥的学习变成快乐的学习。由此可见物理教师良好的人文素养对学生学习物理是大有裨益的。

5.新课改对物理教师能力层次提出了新的要求

5.1.物理教师要具备运用现代教育技术的能力

新程改中教学内容、教学方法以及教学模式的改变迫切要求物理教师的教学方式也随之而改变。随着经济社会的不断发展，在物理教学中合理运用现代教育技术，将会给物理教学注入新鲜的血液。在物理教学中应用现代教育技术方式对学生的学习效果有积极的影响，有利于调动学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习素养。应用现代教育技术方式能够直观形象的地展示物理现象、物理过程，并且能够有效地突破传统教学中的难点，让学生学习的主体性地位得以充分的体现，契合当前新课改的要求，对于深化新课改全面推进素质教育具有实践的意义。5.1.1要合理有效运用各种媒体

苏霍姆林斯基指出，教学应当使学生从中产生发现的惊奇与自豪，满足学生的求知的愉悦和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。合理运用多媒体教学，能够很好地发挥学生主体认知作用，较好的实现上述目标。由于多媒体资源不受时间、空间、宏观与微观的制约，多媒体以图片、音频、视频等形式将物理课程内容科学有机地呈现给学生，用这种方式来呈现知识是动态的、极具感染力的，图文音像兼具，能够更有效的调动学生的各种感官，使学生从传统课堂教学中得以解脱，由“听讲”“记笔记”的学习过程更多的变成主动的观察、实验、思考以及协作交流，从而掌握知识的内涵。这个过程也会大大的激发学生的学习兴趣，提高探究学习过程的质量。

5.1.2利用计算机辅助软件，模拟物理现象，展现物理过程和物理实验 利用计算机软件可以生动的模拟再现一些物理现象和过程，从而使课本中枯燥的文字，可以利用计算机模拟出来，以帮助学生领会和学习。如人教版高中物理必修一第二章学习“匀变速直线运动规律”时，会涉及到v-t图像和s-t图像，我们可以利用Excel软件的函数图表功能来绘制图像，在加深学生对图像理解的同时，渗透计算机科学的教育。此外，很多学生对于“物体做加速度逐渐减小的加速运动”这样一个物理过程和物理情境难以想象和理解，教师可以利 7 Authorware软件（或者Matlab软件的movie功能）来模拟这一物理过程，克服学生想象力不足的缺陷，当然这样的运用还有很多，譬如模拟天体运动等。此外，在实验教学中物理教师可以借助传感器，并通过相应的接口与计算机连接，实现传感器将测量信号转变成电信号，经过计算机的处理就可以在屏幕上直接显示出变化规律。这种物理测量方式不仅可以直接测量传统仪器难以直接测量的物理量（如速度、加速度等），而且测量数据快捷精确，还可以瞬时形成图像，这将有助于提高学生对客观规律的认识水平，提高学生的课堂效率。5.2物理教师要具备良好的英语能力

为了适应教育全球化的发展，树立教育国际化概念，形成教育国际化的培养目标，加强国际交流，培养学生的国际化视野，真正达到教育的国际化水平，要求教师具备良好的英语能力。物理学科是人类对客观世界认识的反映，在教学过程中对语言的要求不是特别高，可以适当进行双语教学。双语教学把英语作为一种教学语言，强调听说能力的训练，淡化学生的语法和语言结构，把英语学习和物理学科教学巧妙地结合，目的是强调学以致用，适当的引入英语教学不仅可以扩大学生的知识面，两种语言的介入对于培养学生交叉思维和多元文化功能也是大有裨益的。另外，新课程改革下的物理课本较之以往课本有很大的不同，其中明显的一个特点是这些物理课本对于物理学专有名词都予以标注英文。这从某种程度上来说是对物理教师的又一挑战，也昭示在物理课堂教学中引入双语教学的必要性。由于物理学科中的物理学量的单位符号都是英语单词的缩写，例如力F是英语单词是“Force”的缩写，而质量M是“mass”的缩写。加速度a是单词“acceleration”的缩写等，要让学生知其然也更知其所以然，也就是说双语教学有利于学生对物理量和物理概念单位符号的理解。5.3物理教师要具备良好的教育科研能力

正在全国范围内展开的新课改融合了21世纪新的教育理念、新的教育思想、新的人才观的改革，对教师有了新的要求，教师的职责不再只是把书本知识传授给学生。物理是一门实验科学，物理教师通过教学赋予学生科学素质使得学生在未来得到可持续的发展。这就要求物理教师素质要全面的提高，其中最重要的就是提高物理教师的教育科研能力。强调教师一方面是知识的传播者，另一方面也是教育教学活动的研究者。做好教学工作的同时注重科研能力的培养，用研究者的眼光来看待自己的教学活动，从而实现教师教育活动与研究有机的统一。

教育科研是以科学理论为指导，以教育教学中产生的现象为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识的活动。也就是说，运用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育深化新课程改革奠基。

当前，中学物理教师教育科研能力还很欠缺。许多中学物理教师认为研究是专家学者、高校教师的范畴，研究就是著书立说、发表学术论文。中学物理教师是实际教学的工作者，没有足够的专业理论素养，更不习惯理论表述，不具备教育科研能力，正是这样的观念造成大部分物理教师取法研究意识和能力，很难适应当前新课程对教师研究能力的要求，从而使提高物理教师教育科研能力成为物理基础系统教师教育的一个十分重要和迫切的问题。5.4物理教师要具备较强的教学反思能力

在上世纪80年代，强调培养教师的教学反思能力的思潮率在欧美国家兴起，并迅速影响全球教育，教学反思能力已成为现代教师的一项必备能力。物理新课程标准指出在实践教学中“应该促使教师的提高及教学实践的改进”，强调重视教师的理解和参与，要求“教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，要求教师要善于对教学问题进行研究和反思”，形成对教学的反思，进一步改进课堂教学，学会学习、学会教学，促进物理教师的专业成长，因此培养物理教师的教学反思能力是现代教师的一个重要任务。教学反思的内容包括反思教学理念与反思教学行为。反思教学理念包括反思教学是否体现了学生的主体地位，是否关注了每一位学生的成长，是否关注学生的全面发展，是否与学生平等交流等。反思的目的不是取代知识的构建，而是为了更好地服务于教学。物理教师必须培养教学反思习惯，形成良好的反思意识，必须先呼唤教师的主体意识，从而使教师主动参与。教师可以通过对自我课堂教学的观察，从而以自己的教学实际作为反思的切入点，还可以通过观摩他人教学、参与评课交流，参加教研活动、读书学习方式进行。总之物理教师要明确教学反思是实现教师专业成长的重要途径，要养成自觉反思的习惯。

6.总结语

物理是以提高全体学生科学素养,促进学生的全面发展为主要目的的自然科学基础课程，也是培养学生科学素质和创新精神的一门基础课。在新课改的背景下，面对创新教育的新要求，作为物理教师必须要领会新课改的核心精神，转变教学理念，丰富知识结构，提高能力层次，才能在物理教学教学中培养学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，丰富学生的个性，促进学生全面发展,培养出适应未来社会发展需要的人才。9

[参考文献] [1]普通高中《物理课程标准（实验）》 [M] 人民教育出版社 2003.[2]李建平

聚焦新课程[M] 北京

首都师范大学，2002 67~125.[3]熊川武

反思性教学[M] 上海

华东师范大学

1999 25~28.[4]孙立春

素质教育新论[M] 济南

山东教育出版社

1999 42~47.[5]杜东胜

应用现代教育技术优化高中物理教学的实践研究［D］ 天津师范大学物理系

2008 8~10.[6]蔡秀华

高中物理教学反思的实践探究［D］ 东北师师范大学物理学

2009 15~21.[7]牟彦江

高中物理教师教育科研素质现状分析和培养策略研究［D］东北师师范大学物理学

2007 2~4.[8]刘加霞 申继亮

国外教学反思内涵研究述评［J］

比较教育研究 2003（1）13.[9] 王较过,李贵安.物理教学论.[M]西安:陕西师范大学出版社, 2009 52~71.[10]李晶晶

侯丽梅

高中物理双语教学初探［J］ 高等函授学报

2004 12~12.[11]张玲霞 刘健智 刘艳 新课程背景下中学物理教师的知识结构［J］ 2009 57~59.[12]曹义才

高中物理教师专业知识结构现状的分析和对策［J］ 物理教学

2009 1（31）56～57.[13]廖伯琴.高中物理课程标准的研制思路和框架［J］物理教学探究 2005（1）.[14] Susan White ,Casey Langer Tesfaye ,Under-Represented Minorities in High School Physics, America Institute of Physics 2011.

第四篇：新课改物理教学反思之一

江阴市成化高级中学 丁树兵 【摘要】 文章阐述了在新课程物理教学中教师如何把握好学生对课程的理解和科学素质的养成。【关键词】 教学反思；物理教学；新课程；教育 江苏省实施新课改今年是第二年，在过去的一年多时间里我认真学习新课标的内容，钻研教材内容、教法，参加了众多培训，自己也带两个班物理，深感教学能力的不足和压力。新课程在教材内容、教法等方面有所变化，需要有新的教学方法，我于是在教学实践中经常反思，同时向经验丰富的老师、专家学习。那么，新课改下的物理教学中老师到底要教什么？学生到底想学什么？ 有的同志看到这就想说了：高考考什么，老师教什么，学生学什么。这个问题还要问吗？我说非也，素质教育我们喊了许多年，进入21世纪又遇到新课程改革，怎么还能老思想、老观念呢？课程改革了，我们的思想就要跟上，就要探究新的教学方法，才能适应新课改的要求。下面我就谈一下我在新课改教学过程中的一些粗浅的想法： 举个例子，初学物理的学生会认为“力是维持物体运动的原因”。原因是在他们的脑海中一些基于他们过去的生活和学习经历的直觉经验，所以有这样的“错误概念”；除此之外，在他们的脑海中还包括对学习过程、学科本质和学科知识结构的态度、信念和假设等，如果说前者会成为学生理解科学概念的障碍，那么后者将影响他们对整个课程的理解和科学素质的养成。所以，我们应该从以下几方面来把握：

1、把握学生学习物理的态度，化被动学习为主动学习。有数据研究表明中国的学生学习知识有一共同的问题，学生总认为老师讲的就一定是对的，老师就是知识的权威，所以在学习时就不假思索的接受了。为什么学生会这么“容易”被动“接受”知识呢？原因很简单，中国的父母在教育小孩时喜欢把孩子的的事情全部包办下来，我们的老师也具有这样的教育观念，于是就把学生学习的某些过程自己就不知不觉代替完成了。所以说我们要有新的教学模式，传统教学过程基本上由教师来完成，学生的学习就是通过阅读课本、认真听讲将外在的知识复制到自己的头脑中并在考试时将其再现出来。在这种学习过程中，学生只是被动地接受知识。学生原有的知识经验以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性被忽略了，学生的自主性和能动性被压抑了。而恰恰许多教师和学生都习惯了这种教学模式。现代科学哲学认为，知识是变化的，是能动的，是人努力的结果。对学生来说，知识在被接收之前是不具任何权威性的，因此教师不能以知识的正确性作为让学生接收的理由，而应根据学生原有的知识经验引导他们对新知识进行分析、检验和批判，使学生积极参与教学过程并建构自己对新知识的理解。总的来讲在教学中应重视培养学生学习的自主性。

2、让学生亲身体会到人类建立科学大厦的全过程。传统的教学过程中经常会出现这样的现象，一堂物理课老师只讲物理概念、物理规律、原理，然后就用大量的练习来轰炸学生，最终给学生能够留下的也仅是些专业名词、公式和概念。这些专门的词汇、孤立的概念和原理等零散的知识只不过是科学大厦的一些砖瓦，无法让学生看到科学大厦的整体和人类建立科学大厦的全过程。这样的课堂教学怎么能适应新课改的要求，学生觉得空洞乏味，我们应该从人文的角度去处理教学内容。“科学本身不仅包括专业知识和技能,而且包括概念的相互关系、世界观、对人类和知识本性的看法”[1]。传统物理教学往往只重视前者而忽视后者，教师应从历史发展的角度和整体上把握本学科知识间的相互关系以及本学科知识与技术、社会以及相关学科间的关系来进行教学，这样的教学才会收到良好的效果。

3、让学生明确学习的重点是理解观点和概念不是死记公式解题。学习物理绝不是死记定理、公式，不是空洞、单一的解题训练，仅注重其形式化的表面，是无法把握物理的实质的。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象．它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。因此学习的重点也应该是理解观点和概念不是简单的死记公式解题。

4、让生活走进物理，让物理走进生活。许多学生认为物理知识太难，又与日常生活没有大的联系，所以提不起学习兴趣。因此在教学中应加强物理课程与学生生活和现实社会的联系，实现物理课程的生活化、社会化、实用化。但这并不是让物理课程脱离学术轨道，而是使物理课程与学生生活和社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的动力；从学生的生活中给学生以启迪。让生活给学生当一部优秀的课程，让社会给学生当一个更大的课堂，使学生每一时每一刻都能处于教育之中，使学生具有永远鲜活永不干涸的知识源泉；我们还应强调物理课程的个性化、多样化，满足不同区域和不同学生的发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教的问题[2]。

5、让学生重视数学在物理学中的作用。老师们早就知道物理与数学密不可分。在高等学校里，数学系的学生要学普通物理，物理系的学生要学高等数学，这也是尽人皆知的事实了。物理学主要是揭示自然界中的自然现象，并使之形成规律。在研究物理中，有时是通过一定的数学手段使自然现象变成物理规律。有时在物理问题中利用数学工具进行分析。因此数学知识与物理学存在相当大的联系，正如俗语所讲：“数理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它们之间的联系，才能更好在学好物理，才能更好地应用数学工具处理好物理问题，并能提高应用数学工具处理物理问题的能力。

6、增强学生获取外界信息的能动性。我们很多学生在信息处理上获取能力和努力程度都不够。举个例子，有的同学物理成绩总是不能有效提高，在做物理练习时不能很充分地、努力地挖掘一些隐藏的信息。说白了就是审题不过关这是一个普遍的实际问题。审题不过关说到底就是方法、习惯不过关，要过好物理审题这一关，我认为要努力做到以下八个字：“眼看”、“嘴读”、“手画”、“脑思”。“眼看”是前提：是从题目中获取信息的最直接的方法，也是解题的基础环节。“口读”是强化：可以小声读或默读，是强化认知、接受题目信息的有效手段，这是一个物理信息的强化过程。“手画”是手段、是方法：就是对特殊字、词、句、条件可以用符号（如○●▵▴△▲■□～*___等）标注；对题目中出现的物理情景、物理模型画一些必要的草图和变化的流程。草画图形，要搞清楚物理过程，还原物理模型，找出题目的关键之处，这是解题中很重要的一环，也是解题的突破口之一。“脑思”是关键：做到以上几点后，下面就是充分挖掘大脑中所有储存的知识信息、方法信息，准确思考、深入思考、全面思考、快速思考，分析物理过程遵循的规律及解题的思路和方法。科学教育和教育心理学的研究都表明，老师在教学过程中应把学生放在主体地位，教师起引导作用，重视学生学习的自主性。作为一个教师，应该注意学生学习的基础、态度、动机和期望等因素，应该充分利用这些因素，调动学生学习物理的兴趣，通过课堂教学、实验教学以及反馈教学来培养学生的“问题”意识，实现学生的主动学习。我们强调要将学生培养成会学习、会思考、具有自主性和创新精神的素质型人才而不是一个知识接收器。对于缺乏知识的学生来说，学生不能被动地接受知识。应该重视这类学生原有的知识经验以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性，重视这类学生的自主性和能动性。而对于全体学生，要使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用；培养学生的实验技能、思维能力和运用数学解决物理问题的能力。参考文献： [1]“General Education in a Free Society”, Harvard Univercity Press, 1945, pp.220-222.本文转引自(美)G.Holton 著，张大卫等译.物理科学的概念和理论导轮，序言部分.人民教育出版社, 1983年2月第一版.[2]物理教育中的“课程生活化”和“生活课程化”研究 王从好 安庆师范学院物理系

第五篇：新课改对历史教师的素质要求

新课改对历史教师的素质要求

——谈谈中学历史教师应具备的情感态度价值观

摘要

评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？

教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。

课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认识能力的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。

关键词

新课改

中学历史教师

素质

高中的新课改于2004年启动到今天已经整整七年了，2007年教育部设立师范特色专业建设项目到今天也已经四年过去了，在新课改背景下，中学历史教师应具备什么样的素质？历史专业师范生的培养到底还需要解决哪些问题？这是当前教育界普遍关注的焦点之一。下面仅就《普通高中历史课程标准（实验）》中的“情感态度与价值观”这维目标，结合我的教学实践举几个典型例子谈几点体会。

对民主制度与专制制度的认识

评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？这个问题却很少有人去问，更少有人去思考。

岳麓版高中新教材必修一的第一单元概述了中国古代的君主专制中央集权制度，第二单元又谈到了古希腊和古罗马的政治制度，尤其是重点讲述了古代雅典的民主制度。学习之后学生普遍会认为古希腊的政治制度要比古代中国先进，因为在雅典时期就居然出现了民主制度！它比西方近代民主制的形成还要早两千多年呢。但事实是，古希腊古罗马的民主政治制度都没有延续长久，而古代中国的专制制度却延续了两千多年。应该如何理解这个问题呢？

一次公开课上，我在讲到希腊民主制度的根源时，将它与中国的专制制度作了一分析比 较。希腊半岛多山少平原且平原狭小，有漫长的海岸线，多港湾，如此的地理环境造成其经济特点是农业不发达，航海商贸业相对发达。山地的阻隔导致了希腊城邦林立，小国寡民又使其政治上很难形成君主专制制度；而商贸业相对发达带来的影响，使人们在政治上更容易达成妥协，形成民主制度。地理环境造成的经济特点成为雅典民主制度形成的重要原因。而中国则不同。黄河流域是中华文明的发源地，这里平原广袤，适合农业发展，因此很早就形成了自给自足的农耕文明。但频繁的洪水泛滥，北部草原游牧部落的南下侵扰等，都是分散的、个体的农耕文明所无法抵御的，只有专制集权的政府才可能迅速而有效地集全国的人力、物力、财力治理洪水、抵御侵扰。所以，古代中国君主专制制度的形成有它自然环境、经济发展、国土疆域等多种因素的影响，不能简单地将其类比于古代雅典。

再者，历史上的专制统治不一定都黑暗，民主政治也不一定都光明。中国历朝历代的统治者中不乏明君，如汉武帝、唐太宗、宋太祖等，在他们的治理下，国家经济繁荣、政治清明，思想文化也有很大的发展，形成了中华帝国鼎盛的局面。而就在大家都认可的雅典民主政治时期，却出现了以民主投票的形式宣判著名的思想家苏格拉底死刑的一幕。所以，评价社会制度的进步与否不能简单地以专制还是民主来作评价标准，对历史现象应该做具体分析，应该用科学的方法客观地、实事求是地做出评价。专制制度与民主政治在不同时期出现在不同国家，都有它的历史必然性。应该说，在历史上它们都曾起到过积极的作用，也都有一定的局限性。

对战争的态度

教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。而被仇恨的对象不光有战争的罪魁祸首，还有被胁迫参与战争的老百姓；他们片面地强调被侵略国人民所遭受的苦难，而忽略了战争发动国的人民也是战争受害者，也同样遭受了苦难。例如一谈抗日战争，大家就会提到“九一八事变”、南京大屠杀中无辜受害的中国人民，而鲜有谈到广岛、长崎惨遭原子弹伤害的日本平民百姓的。这样宣传的负面效果是使一大批不懂历史的青少年盲目地仇外、排外，成为“愤青”。1973年周恩来总理在接见日本代表团的时候曾就这个问题说过“日本人民也是战争的受害者„„现在我们必须揭开历史上新的一页。”①这种“大爱”胸怀值得我们学习。

基于此，我在上历史必修三《新中国的科技成就》这课时，做了这样一个设计，在介绍了中国两弹一星研制的成果后，紧接着打出一张幻灯片：“须知兵者是凶器”，下面写道：

“但是，原子弹也好，氢弹也好，它们都是能毁灭人类、毁灭地球的残酷武器。从人类 ① 引自[英]韩素音：《周恩来与他的世纪1898——1998》，中央文献出版社。的根本利益来讲，我们绝不应该为拥有杀人武器而欢呼！

武器是残酷的！战争是残酷的！而无辜的和平居民被战争吞噬的场面更是残酷的！”

然后我选了四张日本记者山端拍摄的照片：

①此张照片是核袭击前，山端路过广岛时拍的。山端：“这个女孩当时正在从这个简易的防空洞里走出来。我们的目光偶然相

① ②

③ ④

遇，我就拿起了相机拍了下来。自己当时还默默祝愿她可以在空袭中幸存下来。事后知道那里正是原子弹落下的中心区。”

②本图是日本记者山端达到了长崎后的第一张照片。他如此回忆，“我在这一片触目惊心的废墟之中时，一股股热风在我的脸庞边席卷而过。这种感觉，我至今也无法淡忘。”

③“死婴如同没有生气的洋娃娃一般被丢弃在路边。作为一个战地摄影记者，对于血腥的场面自己也已经是目睹多次。但是拍这张照片的时候，我的双手无法抑制地颤抖。”

④“死亡和生存往往就是这样接近，这种距离往往让人感到窒息般的可怕。”

然后，我打出一道思考题：“请思考，我们明明知道核武器能够毁灭人类、毁灭地球，为什么我们还要制造核武器？”

在答案中我先引用了老子的一段话：“夫兵者，不祥之器。不祥之器，不得已而用之。”然后打出参考答案：“我国研制核武器的目的是为了打破核威胁、核垄断，是为了维护自身的安全。因此在原子弹爆炸成功的当天，新华社就播发了《中华人民共和国政府声明》，指出中国在任何时候，任何情况下，都不会首先使用核武器。

邓小平也指出：如果六十年代以来中国没有原子弹、氢弹，没有发射卫星，中国就不能叫有影响的大国，就没有现在这样的国防地位。”

在制作这节课的课件时，我刻意将核试验成功与核爆炸残酷后果的镜头放到一起，目的就是想端正学生对战争的认识，从而在学生心灵里唤起对和平的认同与追求。

对民族独立模式的评价

可以说，课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认知能力 的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。例如：传统教育历来倡导讲授殖民地人民在争取民族独立的斗争时，应把握“要刚强，要反抗，要宁死不屈斗争到底”的精神实质。在相关的学习内容中，学生通常会得到这样的认识，即暴力反抗是争取民族独立的唯一有效途径。可是，高中历史新教科书选修四，在“亚洲觉醒的先驱”这个单元中，却展现了争取民族独立的三种不同典型。一是《中国民主革命的先行者孙中山》——武装斗争典型；二是《圣雄甘地》——非暴力抵抗典型；三是《新土耳其的缔造者凯末尔》——社会改革典型。三个典型都体现了“刚强”“反抗”的精神实质，但民族独立的途径却不尽相同，尤其是甘地的“非暴力抵抗”令以往的思维定式受到了挑战。应该怎样理解这个问题呢？我认为，武装斗争也好，非暴力抵抗也好，其实没有什么对错之分，因为它们都是根据自身的国情而采取的一种斗争形式而已，从动机与结果来看，他们的做法都是值得肯定的。

上《圣雄甘地》这节课时，为了培养学生的探究能力，扩展他们分析问题的视野，我在教学中设计了这样一道材料思考题：

材料一 人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料二 周谚有云：“察见渊鱼者不祥，智料隐匿者有殃。”……夫以智御智，如用石压草，草必罅生。以暴禁暴，如用石击石，石必两碎……。

——《东周列国》

材料三 天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先，以其无以易之也。柔之胜刚也，弱之胜强也，天下莫弗知也，而莫之能行也。——《道德经》第七十八章

问题：甘地的思想竟与中国古人的观点相通！你对这点有何看法呢？

这三段材料给学生开辟了一条新的与以往不同的思路，经思考和讨论后，他们纷纷提出了自己的看法。其中一个同学做了如下回答：

“我认为甘地的非暴力并不是软弱，而是刚强，是柔中含刚，是以柔克刚。是相信用自己的柔弱可以战胜殖民者的残暴。”

显然，学生没有囿于传统的思维模式对甘地进行一番批判，而是用积极的心态客观地评价了他的做法，这真让人感到高兴！我想，经过这样的思维训练，学生在今后面对所有的社会问题时都会充满自信，因为他们学会用自己的脑子思考问题并作出正确判断了。

对同理心的培养

所谓同理心就是“你有能力设身处地地为他人着想，体会他们的感受，站在他们的立场 4 设想，用他们的眼光和思维来看事情。”②它与怜悯心、同情心不同。怜悯心、同情心是站在旁观者的立场上对被关注对象表达的一种感情，而同理心则是站在被关注对象的立场上去感同身受。我们的教育应该是一种爱的教育，我们必须培养学生的同情心、同理心。否则，这个世界将会变得非常冷漠！

几年前一篇名为《学生为何拒绝感动》的文章中谈到这么一件事，某中学曾请著名作家、北大的曹教授给师生作报告，曹教授在报告中谈到了一个重要的主题：学会感动。他说，我们应对苦难抱有感恩之心，情感是健全人格的基本元素。为了说明主题、感染学生，曹教授讲了不少感人事例，还结合自身实际，讲到自己在农村的艰难经历。曹教授的演讲丝丝入扣，震撼心灵，甚至坐在台上、一向严厉的校长也不时用纸巾揩拭泪水。

可是，文章的作者事后在向学生了解听报告的反映时，发现竟没有一个学生当时在认真听报告，甚至有的回答更绝：“听什么报告呀，我一直低头写作业，那么多作业。”作者以为这或许是个别现象，便问：“写作业的学生多吗？”那个学生回答说：“多着呢，有几个在认真听哪？”作者仍未放弃，继续追问，遗憾的是没有一位学生说听了报告很受感动。

“问题出在哪？”作者问，“为什么现在的学生都选择冷漠、拒绝感动呢？”

其实，问题出在学生身上，而根子还是要从我们的教育上去找。反思我们的应试教育体制，真是只有分数，不见活人！难怪被称作是“目中无人”的教育。有人开玩笑：现在是幼儿园学小学的课程，小学学初中课程，初中学高中课程，高中学大学课程，大学再学幼儿园怎么去做人。

“一个冷漠的社会是多么可怕！”作者写道，“我们的教育已确实要关注人本身了！”

上面这个例子可能比较极端，但我们的情感态度与价值观的教育确实是迫切地需要提到日程上来了。而这个教育首先要从师范教育抓起，教育者应该是首先接受教育的人。

新课改使我们真切地感受到中学生学习历史的目的不是别的，就是为了培养和提高自身的公民素质、道德修养，提高认识社会、改造社会的能力。我们的师范教育也必须紧紧地抓住这个大目标，培养更多合格的教师，为我们的教育改革做出更大的贡献！

② 这里对同理心的解释采用了美国布莱恩·魏斯医生的观点。见其著作《轮回

前世今生来生缘》，机械工业出版社出版。