王凤萍小学生高年级英语口语能力训练策略的研究阶段小结

第一篇：王凤萍小学生高年级英语口语能力训练策略的研究阶段小结

小学生高年级英语口语能力训练策略的研究阶段小结

奇台二小:王风萍

学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流，这就突出了英语口语表达的重要性，但反思我们的英语课堂我们通常过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，所以，我们在传统教学方法的基础上，进行了强化英语口语训练的尝试，确定了“小学生高年级英语口语能力训练策略的研究”这个实验课题，试图通过实验研究，在小学阶段摸索一条英语口语教学策略与方法，提高小学生英语口语交际能力的新途径。激发学生人人参与英语活动的兴趣,使学生的英语口语能力得到更大的提高。

具体做法和一年的心得体会如下：

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，我们尽量最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的英语水平。

二、培养说的兴趣

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学习英语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习英语的兴趣是非常重要的，尤其是培养学生说英语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我们试着尝试如下做法。

（1）“课前2分钟自由会话。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

（2）提供课内交际氛围。也就是创造情景，优化课堂教学“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，学习不是老师每天扯着嗓子喊吃来的。创设情境是优化教学的重要途径，是打开小学生通向英语世界和智慧宝库的重要之门（3）变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽量“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如在学习单词ball，doll, car, boat。我自编儿歌： 什么什么拍一拍？ball, ball拍一拍。什么什么真可爱？doll, doll真可爱。什么什么跑的？car,car 跑的快。什么什么水上飘，boat, boat水上飘。也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。唱着说。唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。

三、注重总结反思,完善提高英语口语教学策略.不会思考的教师是不会有什么的进步的，作为小学英语老师而言,不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径,也是教师自身专业化发展的需要.在一年来的教学实践中，我们针对教学中的反思共提出了多个问题，并针对这些问题在网上查看了关于这方面的文章，得到了很大的收获，而且针对自己的教学写了多篇教学反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑：

(1)气氛压抑.学习者不积极参与课堂口语表达,特别是高年级同学,担心出错,受批评,失面子.(2)无话要说.学生语言基础较差，不知道怎么用英语表达。

(3)不平等的参与.在以往课堂教学中,经常是少数学生撑场面,多数学生当听众,而这一部分旁听者,他们很少或根本没有开口.(4)听,说,读,写语言技能发展不平衡.口语训练与听,读,写技能的训练不能有机结合，造成学生的基础不牢靠。

总之,教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励唤醒和鼓舞.小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情,对小学生英语口语的训练决不能急功近利,而必须持之以恒.只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,一个让学生展示自我的舞台，相信小学生的英语口语水平会提高一个新的台阶。

第二篇：高年级小学生追星现状及策略研究

高年级小学生追星现状及引导策略研究

一、问题提出

（一）研究背景

“五四”以后随着西方文化的传入和中国电影业的兴起，追星现象开始萌芽。但是由于种种原因，这种现象在中途消失。直到20世纪70年代，我国实行了改革开放，西方文化迅速在我国迅速传播，再加上信息技术和现代传媒技术的飞速进步，使得娱乐产业在我国呈井喷式发展。娱乐产业的发展导致各种经过精心包装的娱乐明星、体育明星等大量出现在人们的视野当中，追星现象也在现代社会中成为一种极为普遍的现象。

追星群体主要集中在青少年阶段的人群，但随着信息产业的发展，追星群体逐渐呈现更加低龄化的趋势，小学生成为追星的主要人群之一。他们的认识水平和控制自己行为的能力是有限的，往往只是被明星精致华丽的外表所吸引，盲目模仿他们崇拜的明星会对他们的产生不好的影响。但另一方面，偶像的正面行为也会对他们产生积极的影响，成为激励他们成长的重要因素。所以，如何引导小学生正确理智的追星就成为了一个重要话题。

（二）研究问题及范围界定

就目前的现状来看，虽然小学生追星现象是极为普遍的，但是大部分教师和家长对小学生的追星行为是不知道该如何教育的。尤其是高年级小学生，他们刚刚进入青春期，不正确的教育方式会使他们产生强烈的逆反心理，对他们的成长造成极为恶劣的影响。追星的表现随着时代的发展不断变化着，所以我们首先需要了解高年级小学生追星的现状，才能针对现状提出正确的应对策略。

本文以高年级小学生，也就是五、六年级的小学生作为研究对象，这里的少年儿童指的是10到13岁的处在五、六年级的小学生。本文的偶像不是传统意义上盲目崇拜的对象，而是现代意义上的一个人尊敬、仰慕和欣赏的对象，这个对象可以是各个行业的杰出人物、英雄人物、虚拟的人物，也可以是自己的家人、朋友、老师等。在追星这个特殊的范围中，偶像指的是歌星、影星、体育明星，也可以是其他活跃在大众传媒和网络平台的在某一方面比较突出的人物。

（三）研究意义

1． 了解小学生追星现状，可以为提出引导策略提供现实依据。

2． 为小学生追星行为提供正确的指导，使他们认识到追星的利弊，理智的追星，促进他们身心的健康发展。

3． 有利于家长和教师了解小学生追星现状，为他们对小学生追星问题的教育提供正确的指导。

4． 对改善学校榜样教育提供建议，学校可以采取相关策略，利用追星的积极影响促进小学生的发展。

5． 对大众传媒和娱乐行业发展的方向提供建议，使其能够为小学生追星提供一个有利于其自身发展的良好氛围。

二、文献综述

（一）核心概念界定 1． 追星

追星一词来源于红极一时的小虎队。1989年小虎队开始巡回演出，当他们从台北巡演到高雄时，疯狂的粉丝们成群结队的骑着自行车一路追踪，大呼其名，这种跟在明星后面追明星的现象被当时的报纸称为“追星”也正是从那时起人们开始用追星一词来形容粉丝对明星的崇拜行为，是指因为对明星的羡慕、敬佩、赞美、欣赏的情感而产生的种种偶像崇拜的行为。

本文的追星是崇拜影星、歌星、体育明星等通过大众媒介产生的各类明星人物的行为，崇拜的人物还可以是活跃在大众传媒和网络平台的其他杰出人物。追星是狭义范围的一种偶像崇拜。追星的表现是粉丝通过网络了解明星动态，购买明星的周边产品，模仿喜欢的明星的行为，加入粉丝团体参加明星的相关活动。2． 策略

《现代汉语词典》中对“策略”的解释是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。在本文特指针对高年级小学生追星现象而提出的相应的应对方式、管理建议。

（二）国内外研究综述（这一部分大部分是摘抄，划线部分是自创部分）

由于国内外针对小学生追星问题研究的文章不是很多，我将搜索关键字定位更广泛意义上的“偶像崇拜”。国内外针对偶像崇拜问题的研究有很多，各学科均有偶像崇拜问题的研究。1． 国内研究现状

国内对偶像崇拜的研究较多，很多领域都有，根据笔者搜集到的资料归纳如下：（1）偶像崇拜的对象

姚计海(2003)梁旗(2005)等人的调查指出，青少年普遍存在偶像崇拜的现象。关于青少年崇拜的对象，有些专家学者根据不同的标准做了一些分类，如根据崇拜的对象，有人认为偶像崇拜一般包括政治崇拜、宗教偶像崇拜、名人崇拜。有学者把偶像崇拜分为社会英模崇拜和明星崇拜。根据崇拜层次，香港学者岳晓东提出两种偶像崇拜模式：表层形偶像崇拜和实质性偶像崇拜。有人从历史的角度来看，青年偶像崇拜是“：英模崇拜一领袖崇拜一三星崇拜一平民偶像崇拜”的变迁过程。

青少年偶像崇拜行为具有显著特征。陈峰认为，中学生偶像崇拜行为是普遍存在的，具有现实性、离散性、理想化、阶段性、可导性等特点。闵丽认为，这一行为特点有消费社会对文化领域的渗透、缺少秩序和统一性的异质共存及通俗化的力量消除了边界和分层等方面。郝玉章、风笑天认为，中学生偶像崇拜行为感性的成分多，理性的成分少；认同式依恋多，浪漫式依恋少；女性多，男性少；经济发达的地区多，落后的地区少四个特点。苏春雪指出，这一行为具有认知特征、情感特征、行为特征及性格特征。

也有很多人对青少年偶像崇拜的现状做了调查，如石晓辉对 726 名南京的中学生的调查结果显示：明星(包括影视歌和体育明星)、身边人物、政治人物和文学家是中学生偶像崇拜的主要类型。杨化峰在其硕士论文中指出，城市中学生偶像崇拜行为特征有：行为具有普遍性、崇拜对象呈现多样性、偶像崇拜具有很强的娱乐性、媒介成为主要的了解途径以及行为表现呈现理智性趋势等五个方面。很多调查的结果显示青少年的偶像崇拜的对象呈多样性，明星占很大比例。

综上述，有关偶像及偶像崇拜的行为的分类有很多，不同学者有不同的分类标准。相关研究表明青少年普遍存在偶像崇拜现象，崇拜的对象不是单一的而是多样的，即主要集中在演艺明星、体育明星、政治领袖、科学家、文艺界名人及英雄模范身上。较以往单纯理论分析多的特点不同，现今对中学生偶像崇拜行为特征的研究更多的结合了实证分析，使理论信息更具有真实可靠性。现在，较多关于偶像崇拜的研究是关于青少年群体的，而且调查对象多为城市中学生，几乎没有研究涉及小学生群体。（2）偶像崇拜的原因

偶像崇拜产生的原因是多方面的：

a.偶像的魅力。雷开春等人的研究表明，中学生崇拜其偶像的原因主要有：偶像具有的优秀品质(勇于进取、坚持不懈等)；能力(技艺高、球技精湛等)；成就贡献(为国家或人类做出了巨大贡献,有才华等)；其它(歌曲好听，外貌酷、帅、漂亮、高等)。以上显示，中学生选择偶像并非完全盲目追求时尚，而是在意识上有一定的独立性和理智性，崇拜影视明星多关注其外在，崇拜其他有成就的人倾向其内在品质。

b.中学生自身的心理因素。许多研究人员分析了青少年偶像崇拜心理因素方面的原因，如梁悦(2009)指出:青少年的偶像崇拜的心理原因是：自我确认的需求、归属、补偿、从众和爱恋心理。青少年大多崇拜能够满足人们娱乐、休闲要求的影视歌明星、运动员等，此类人物大都英俊潇洒、美丽大方、有魅力。这表明中学生对偶像的崇拜带有较多的浪漫性和情感化色彩，而且此类偶像比起其他偶像类型更能贴近中学生的心理需求，满足其社会认知和情感依托的需要。

c.外界的影响。张碧婷认为青少年偶像崇拜的产生除了心理方面的因素，还有家庭、社会方面的原因：父母过分关注孩子的学习成绩，而对他们成长过程中的心理需要和情感需求关心的不够，给孩子的压力太大，孩子需要有一种渠道去发泄。另外一方面越来越多元化的社会对青少年的文化和思想有重要影响，加之社会目前缺失信仰。学校教育也是一个重要的原因，有人指出学校的应试教育学生造成太大的压力加之榜样教育的不当导致了学生偶像崇拜现象的普遍。

还有人专门研究了大众媒体在青少年偶像崇拜中所起的重要作用，如关于网络对青少年偶像崇拜的影响，耿柳娜指出网络从两个方面对青少年偶像崇拜产生影响：首先，网络可以给予青少年认同和归属感；其次，网络加强了青少年与偶像之间的联系，网络上不仅有偶像的丰富信息，与其他媒体相比网络还有与偶像直接互动的亲密感，这种感觉对青少年偶像崇拜也有一定的冲击作用。李凡卓认为偶像崇拜，正在受到当代媒体的影响而呈现出不同的文化特质和价值取向，媒体的多样化拓宽了当代青少年偶像崇拜的途径,扩展了其偶像选择的空间；媒介丰富的图像增强了青少年关于偶像的真实感和亲近性；媒介信息的商业化增加了青少年偶像崇拜的消费。何小忠将原因归结为：青少年期生理和心理发展中自然、普遍的现象；价值观转型和社会心态流变的符号表征；转型期文化变迁的直接效应。

综上，中学生偶像崇拜行为是社会各个层面综合影响的结果，原因是多方面的，有青少年自身的身心发展特点、自身的理想、课业压力过大以及一定从众心理等内部原因，也有外部原因，如偶像魅力、家庭教育、学校教育的不足，开放的社会环境、大众传媒体、网络等很多影响因素。尤其是现今我国评价标准仍处于考试成绩的制度下，紧张、枯燥的学习压力再所难免，大部分中学生是用崇拜偶像作为一种释压方式，以上因素的综合影响导致了青少年偶像崇拜的普遍性。然而，由于偶像崇拜原因的标准划分不同，导致研究结果中不同原因重要性不同；有些原因出现交叉、重复，有些丢失、缺少，造成研究结果的偏差。（3）偶像崇拜的影响

梁旗(2007)调查指出，有偶像与无偶像的初中学生的学业成绩之间没有显著的差异，而偶像崇拜类型和崇拜的程度与学业成绩有关。姚计海(2003)研究发现，中学生的心理健康状况在有偶像与无偶像之间并没有显著差异，在各种偶像类型之间也没有显著差异，中学生心理健康问题及其年级差异与他们的偶像崇拜行为无关。因为崇拜的程度和方式不同，偶像崇拜会产生积极或消极的影响青少年偶像崇拜的消极影响主要有沉醉于“追星”而影响了正常的学习和生活和绝对化地看待偶像而出现盲目的追随或迷信。南钢等人研究指出，正确的偶像崇拜有助于促进青少年儿童的社会化进程；有助于与学校教育、家庭教育之间形成良性互动；有助于形成一种正确的舆论导向和良好的社会风气。

综上，有无偶像对中学生的学业成绩和心理健康并无太大影响，但是偶像崇拜的类型和程度对中学生的影响较大，因此在偶像崇拜的教育中应指导学生进行合理正确的偶像崇拜，不过分沉溺其中，最大限度的发挥偶像崇拜的积极作用。（4）偶像崇拜的引导策略

李芳(2008)对北京市的一百多名中学生做了调查和访谈后，提出了几点建议：第一，正确定位中学生的偶像崇拜行为，不必谈“星”色变,谈“秀”即止；第二，家长、老师引导中学生在肯定自我的同时正视自身的不足；第三，家长、教师多层次多维度地关注中学生的身心成长，注重与孩子心灵上的对话、交流。

刘桂军(2008)认为青少年偶像崇拜行为本质上不是单纯道德行为，而是同道德品质、个性行为有关系的一种发展心理行为，要基于青少年的实际情况，采取适当而有效的策略，一要重塑精神偶像，把偶像和榜样教育有机结合起来，有效发挥教育价值；二，采用介入式引导，教育者要在实际生活中发现和了解青少年偶像崇拜行为的目的、动机和程度，给予他们积极的“介入式”引导；三，实习体验教育，组织和引导青少年在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。

南钢等人研究指出，应对青少年儿童进行正确的人生观、世界观、价值观教育；教师和家长应努力发挥自己作为青少年儿童互动性“重要他人”的优势教育资源，通过多种互动途径，包括沟通交流、榜样示范等引导、提升青少年儿童对偶像的正确认知；教师和家长应帮助青少年儿童及时调整偶像崇拜目标，端正其偶像崇拜行为；教师和家长应引导青少年儿童的偶像崇拜目标；教师和家长应从小培养青少年儿童的自主意识和自我分析能力提高他们的批判选择能力。

综上述，要想让偶像崇拜对青少年的成长和发展产生更多有利的影响，社会、学校和家长既不能粗暴干预，也不能无原则的放纵，而应适当地引导，概括起来有三方面：一是引导青少年崇拜德艺双馨的影视歌明星和对社会有贡献且品德高尚的人；二是引导青少年学会辨别偶像的好坏，不盲目崇拜，使其由表层性崇拜向实质性崇拜转变；三是引导青少年将喜欢、崇拜偶像的心理转变成向偶像学习的实际行动。已有专家学者的研究大多从一个角度或者一个层面来研究偶像崇拜，有一定的可取之处，但相对比较零散。这些研究以理论研究为主，实证研究数量较少，而较少的实证研究又将重心放在中学生这一群体上，对小学生的研究甚少。本文以高年级小学生为研究对象，重点研究以崇拜明星为主的偶像崇拜问题，侧重实证研究，在搜集第一手事实资料的基础上阐述小学生追星的现状并进行特点、原因分析，根据原因提出引导策略。2． 国外研究现状

国外很多流派的心理学家对偶像崇拜做了解释：

弗洛伊德(Freud，1925)认为偶像崇拜是青少年性发展的标准方向，因为青少年增强的欲望不能只指向父母和同辈人，也需要指向较远的偶像这类人。埃里克森(Erickson，1968)将偶像崇拜理解为个体将儿童时期对父母的养育式依恋转移到青少年时期对异性的浪漫式依恋的一种表现。埃里克森认为偶像崇拜对青少年自我同一性的发展起了重要的作用。荣格认为对偶像的崇拜就是对自己的崇拜。弗卢姆(Fromm，1967)认为偶像崇拜是一种对幻想中杰出人物的依恋，这种幻想常被过分的强化或理想化了。班杜拉提出了社会学习理论,认为偶像崇拜可以使青少年学到社会所认同的价值取向和一定的交往技巧。马斯洛认为：偶像崇拜是人们为达到内心的平静，在不能满足需要时的一种替代。

综合以上学者的观点，从青少年偶像崇拜的心理角度来看，青少年偶像崇拜是其发展自我价值观和寻找自我认同的过程；青少年在在学习、人际的压力等超负荷的心理负担中，“偶像”成为了他们的精神支柱，他们从对偶像的崇拜中取得情感寄托。此外还有一些专家学者做了实证调查研究，得出了一些结论如下：在崇拜对象方面，Emanuel(1990)的调查显示，美国年轻人崇拜的偶像主要为影星。还有许多青年人把摇滚歌星视作自己的“绝对英雄”。

关于偶像崇拜对青少年的影响，Cheng 在 1997 年调查对比了影迷和非影迷俱乐部的学生，得出：加入影迷俱乐部可为他们提供相对稳定的同伴关系、地位的尊重和价值的参考，这样有助于提升其自我价值感。

关于崇拜的原因，Teigen 等人通过对 2700 名挪威高中学生的调查说明，外貌和才能是挪威高中生偶像崇拜的主要原因，男生往往更青睐偶像的才能，而女生更喜欢偶像英俊的外表。SusanD.Boon 与 ChristinaD.Lomore 在2001 年的研究发现，尽管大多数青年被试自认为偶像对自己的影响力小，但在影响个体变化的项目中可以看出，偶像的影响力是非凡的，尤其是在态度和个人价值观方面(特别是职业伦理和道德)存在显著的影响。

综上所述，明星是青少年偶像崇拜的主要对象，也就造成了本文要研究的追星问题的产生。男女生对偶像的关注点不同，偶像崇拜对青少年有积极的影响也有消极影响。

（三）对已有研究的总结与评述

基于对上研究成果的分析，总结现有研究中存在的问题：

1．概念模糊，没有形成为共识的概念。当代青少年的偶像崇拜有别于传统的偶像崇拜或榜样学习，但大部分学者在做调查时有的以“所有崇拜的对象”为概念研究，有的则专以“崇拜的明星”为概念研究，有的还以“偶像崇拜”做宗教研究，即如何小忠所说：“作为能指符号的所指并不一致，这些都会影响研究的真实性。”本文研究的追星问题是以“崇拜明星”为概念的研究。

2．研究视野不够开阔。青少年偶像崇拜现象产生的原因极其复杂，不能仅局限于偶像崇拜自身，这样难以多维度阐释偶像崇拜现象，要置于整个社会环境中来研究，从而思考偶像崇拜教育的引导措施。

3．研究的范围的局限性。大部分研究都是针对中学生的，研究小学生追星问题的却是少之又少。高年级小学生刚开始进入青春期，这一时期正确的引导对其自身的发展有着极其深刻的影响。

三、研究内容与方法

（一）研究目的

本研究的目的在于，通过对天津市部分高年级小学生问卷调查，了解小学生追星的现状，找出小学生追星存在的问题。通过文献研究、现状调查分析小学生追星的原因，针对追星产生的问题提出相关的应对策略。

（二）研究内容

调查高年级小学生追星的原因、追星的渠道、追星的行为以及追星对他们自身的影响。还要对高年级小学生家长、老师等身边的人的态度进行调查。了解小学生追星的现状后，针对现状提出引导高年级小学生正确追星的策略。

（三）研究方法 1． 研究对象

本研究对象为天津市各区的几所小学的五六年级小学生，大概年龄在10到13岁之间。2． 研究工具

调查问卷、录音笔

3． 研究的具体方法和技术路线

（1）文献研究法：搜集各学科关于追星和偶像崇拜的文献，为研究提供充足的理论依据。

（2）调查法：以现实为基础，设计高年级小学生追星问卷，发放到他们手中，收集到比较真实可靠的信息以便于分析。

（3）访谈法：与学生、老师或者家长进行访谈了解小学生追星现状和他们的态度。（4）统计法：把问卷的结果进行系统的统计分析。4． 数据的收集与分析

根据现实情况设计高年级小学生追星的调查问卷，发放到天津市各区的几所小学的小学生手中，在排除教师和家长干扰的情况下，做出真实的回答。随后我们将会对问卷进行回收。问卷回收后，我们会对每道题的答案做出统计，根据统计的数据与相关的文献研究进行分析。

（四）研究重点、难点与创新点

本次研究以调查高年级小学生追星现状和提出其引导策略为重点。难点在于能否紧贴现实情况全面而具体的设计出问卷，由于多重因素的影响，小学生能否完全依据真实情况作答也是一个问题。

本次研究的创新点在于研究范围及研究对象，以往研究偶像崇拜的较多，而专门真对追星问题的研究是比较少的。而研究追星问题也主要是针对中学生以及大学生的，而本文主要将目光放到了处于青春期开始阶段的高年级小学生。

四、研究进度安排

首先，通过教育学和心理学的相关学科知识，了解小学生的身心发展特点，追星对小学生的影响等，查阅相关文件，对小学生追星有一个明确的认识。

其次，采用问卷和访谈法对所选的小学进行调查。然后对调查的数据和资料进行整理和分析，对小学生追星现状有大体的认识。

最后，根据所调查的数据结果，分析小学生追星现状的原因，根据原因来研究如何通过小学生自我教育、家庭、学校、社会来引导小学生正确追星，帮助他们健康成长。

参考文献：

[1]范从从.高年级小学生偶像崇拜存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2014:1-8.[2]郭婧.小学生偶像崇拜现状及其对策研究[D].福州:福建师范大学,2011:1-10.

第三篇：阶段小结-高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究

高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究

------阶段性小结

研究一段时间，我们以课堂为载体，按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，现进行如下小结：

一、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。通过采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合的学习方式，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

二、所取得的初步成绩

（一）探索有效课外作业的策略

这学期，我们研究组依据计划扎实开展了《高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究》的课题研究课，归纳出了一些的有效策略。

1.优化“前置性作业

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”有些趣味性较强的文章，教师在布置学生的前置性作业的时候，就应该抓住从培养学生的兴趣来着手，在设置前置性作业的时候，力求多样化，听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性。不仅如此，课前设计的依据主要人物，理清人物关系这道前置性作业除了起到激发兴趣的作用之外，更为学生抓住课文的关键人物这一条线索概括课文主要内容的方法的掌握打下基础。

教师要通过预习作业，即“学案”的检查，初步了解学生对本节课内容的理解情况，把握学生对所学知识的掌握程度，避免每一节课都从“零“开始授课的重复费时现象。

新课程强调学生的发展，新课程背景下的语文教学将学生的“学”放在首位，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义。语文教学是一个师生互动的双边活动，为了提高教学质量和教学效率，在不断提升教师教学水平的同时，也要不断地研究和分析学生，只有这样才能做到知己知彼，在日益深入的教学改革中取得更好的成绩。我们可以看到，这样的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。在课堂上有效利用好前置性作业，就丰富了课堂的教学内容，最大程度的体现了学生自主学习的能动性。学生在完成前置性作业的兴致能得以保持，学习的自信心得到增强。这样的课堂无疑是有效的。

2．有效设计课后作业。

课后作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识、提高能力的一个重要途径，因此笔者习惯把它称之为后置性作业。关于后置性作业，很多教师觉得做做配套的《课时训练》就可以了，其实这是不够的，教师仍需要好好斟酌斟酌，为学生设计更精练的作业，让优秀的作业呈现出百花齐放、万紫千红的效果。如：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美的句子。（2）结合课文后面的“阅读链接”写写日常生活中的真实事情，加深对课文的理解。（3）学学课文的表现手法，通过外貌、语言、神态、动作描写写一个身边的人物，表现他的某个特点。

总之，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。小学高段语文阅读教学有效策略研究就是要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，积极引导学生在自主、合作、探究的氛围中获得主体性发展，使学生在练习中获得满足、愉悦和成功的体验，变苦学为乐学，对后续学习更有信心。

第四篇：《小学生英语口语交际能力的培养研究》阶段总结

《小学生英语口语交际能力的培养研究》

学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。本学期我们研究的主要任务是：调查学生在家所用的音像资料，利用情况如何。然后针对所调查的结果，改变原来一刀切的方式方法，有的放矢的进行课堂口语操练 以及作业方面对口语的要求和安排。在上学期研究的基础上，本学期我们又制定了详细的计划，并作了细致的分工。肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查 结果的汇总；杨坤老师做了期中的汇报总结；董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑；董小梅老师执教一节研究课，舒莎老师、肖金叶老 师作详细的评课；李雪华老师进行期末总结汇报。

一、课堂教学中教师的引领作用

小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微 笑、一个眼神都会给学生留下深 刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的 学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在 教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不 能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标 准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领 和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

二、营造语言环境

“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。

所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的 感官，从而达到理想的教学效果。

三、口头作业设计

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

低年级初始阶段，我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既可以和父母进行日常对话，也可以跟同学合作。内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师很费时费力，但为了及时了解学生在家的作业质量，我们必须坚持。

中年级阶段，我们可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和编写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。

四、搭建展示平台

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演 完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

在我校，一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲 望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时 间，这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。在表演之后老师都会给他们一点建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。

另外，我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台，那些流畅的语言以及出色的表演，让台下的小观众们赞叹不已，也大大激发了他们参与的意识。

这是本学期我们课题组成员所作的研究，我们具体的作了一些工作，但还未能上升到理论上，所以在以后的探究中，要注意理论和实践结合起来，让课题实实在在的搞下去。

第五篇：高年级小学生课外阅读现状及策略研究

高年级小学生课外阅读现状及策略研究

灵山学校 张晶莹

[摘要]：

阅读是语文学习的核心,是民族文化传承的重要途径。课外阅读对当前小学生的语文学习影响力是不言而喻的，但现在的小学生课外阅读现状令人担忧：小学生阅读方式失当；阅读习惯不良；阅读数量不足；阅读品质也不高，并存在着名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其间等现象。故而选取高年级小学生为代表对阅读现状进行了调查，并通过调查针对现存问题从激发学生阅读的兴趣、创设阅读的条件、指导阅读的方法、建立课外阅读档案、营造良好社会环境等方面阐述几个策略，希望能对加强小学生的课外阅读有所帮助。

[关键词]：

小学高年级；课外阅读；阅读方法；阅读习惯；阅读品质；名著

怎样学好语文，这是许多学生为之困扰的一个问题，要学好语文，仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。课外阅读，即是巩固课内所学知识，丰富积累语文知识的一个相当重要的途径。又是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生进行课外阅读，既可让学生直接从书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情操，又可让学生进一步有自己的思考角度，培养属于自己的独特审美观。

既然课外阅读如此重要，实际情况又如何呢？我在实习过程中就常常遇到这样的情况：有时在上课时突然发挥一下，如说说一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声。我的实习点是江北区最好的学校，学生素质一定程度上说比一般学校的学生素质要高。即便如此，情况还是这样令人尴尬。可想而知，现在的小学生课外阅读方面的现状令人担忧啊！

由此，我对江北实验小学的501与502班近100名学生进行了问卷调查。发出问卷共100份，收回有效问卷93份。（调查问卷见附件1）调查结果见下表：

一、阅读现状分析

对于阅读态度和阅读兴趣的调查结果是支持课外阅读的人为100%；喜欢阅读的人占81%；教师支持的占80%；家长支持的占45%；阅读目的无论从业务还是精神方面出发皆为正常。这大致上反映了小学生对课外阅读绝大多数学生是喜欢的，这一点无庸置疑。也都明白课外阅读的重要性。而且，不喜欢课外阅读的４名学生恰恰就是语文成绩最差的，由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。喜欢的学生，持认同感的学生一定程度上说就比不喜欢的学生要先进一步，自然在成绩上也有所体现。

但是，在调查中也发现，现在的高年级小学生在课外阅读方面还是存在着许多问题。

（一）阅读方式失当

这里有两个问题，一是指阅读书目的随意性；二是指阅读时间的随意性，有计划的仅 18人，只占19%，随意性的43人，占46%之多！课外书籍，浩似海洋，而人的生命有限，即使不干任何事也读不完，高年级的小学生正当成长发育阶段，如果能有计划地读一批好书，肯定会使他们受益不尽；反之如果不加选择地随意读书，就如一日三餐，主食、零食不分，加上有一顿，没一顿，长此以往必然闹病，不利于健康。阅读方式的不当反映了阅读目的的模糊，这与缺乏阅读指导有关，必须引起重视。

（二）阅读习惯不良

阅读习惯不良，这主要表现在两方面：一是阅读方法不对。从调查看，读书只看轮廓，跳着读的分别为34人（占37%）和20人（27%）两项相加竟达54人，占64%！而细细读的仅34人，占36%。大家知道，任何一部优质的著作，都是作者艰苦的脑力劳动的结果，必然是内容的完整性，思维的逻辑性和表达的准确性的完美统一体。阅读的过程应该而且也可以是从内容到形式，从思维到语言的各方面综合全面的学习过程，如果是只图情节的大致了解或某些内容的惊奇，就不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的坏习惯，当然也有人主张读书“不求甚解”，但那是针对已具有相当阅读水平的人而言，对小学高年级学生来说首先提倡的应是认真，细心地读书。

二是读过算数，不加思索，不做笔记或卡片。读后思考的仅17人，只占18%。

知识的吸收也如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领悟，则必须借助思考。这一点不少同学忽视了，孔子也早已说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的正是学与思必须结合。这也是缺乏指导的结果。

良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。

（三）阅读数量不足

一定的量变才能引起事物的质变。一个小学高年级学生，一学期中读一到两本书，读10本的仅1人，占1%，读5~6人的占19%；读3~4本的占30%；读1~2本46%，这个最少的读书数目所占比例才是最多的。一学期200天平均每天才吸收多少知识？这么少的阅读量怎么能体现阅读效果呢，怎么谈得上提高阅读水平呢 ？

（四）阅读品质不高

现在的小学校园，不仅文化快餐充斥其间，而且名著更是存在着叫好不叫座的现象。

从调查结果中可以看出，喜欢小说的学生有56人，占了60%。小说阅读是现在小学高年级学生课外阅读的主流，有着其他各种读物所无法取代的地位和优势。但进一步的调查却发现（见表十二），这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是武侠、言情、玄幻之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，遵从自己的直观感受，从而使阅读的对象存在很大的盲目性。而阅读的原因则是作为消遣，用于消磨时间，或是欣赏琼瑶的文笔和金庸武侠小说惊险离奇的情节。

从此次调查中我们也可以看出，尽管很多学生不喜欢政治历史、诗歌甚至是科普作品，认为它们太枯燥乏味，或是过于老化、过于偏激，科普读物过于深奥，缺乏形象性和通俗性，但我们也不能忽视，随着改革开放的持久和深入，特别是随着21世纪的到来，学生开始关注的面越来越广，所涉猎的点也越来越多，他们已把目光的触角伸到了社会、人生这部百科全书，有了多方面了解社会的要求。这一点倒是令人十分欣喜，也是我们所喜闻乐见的。

此次调查，最注重的还是关于名著的阅读。显然，调查结果并不乐观。以四大名著为例，《西游记》的阅读率最高，占98%；其次，是《三国演义》，占81%，接着，是《水浒》和《红楼梦》，分别是69%和30%。但其阅读的方式大多以电视剧为主，以阅读率最高的《西游记》为例，阅读过原著的仅有5人，占4%，其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。除此之外，学生偶尔也有阅读过《儒林外史》和《聊斋志异》《封神演义》的，对现代作家作品的阅读，如鲁迅的、茅盾的，也略有一二。

对外国文学名著的阅读，更让人失望。绝大部分同学的纪录是零，只有二三个同学间或阅读过《基度山伯爵》、《简·爱》和《堂吉诃德》等几部情节离奇，趣味性较强的作品。许多同学甚至连名字也没听说过。

就总体而言，学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。而一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。他们也有一个较好的阅读习惯，往往做一些摘记。由此看来，如果要提高学生的素质，应该在课外立阅读上加以引导。

（五）阅读时间有限

在阅读时间安排的问题上，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只是现阶段认识和行为有些微的差异。但我认为，已经有了好的认识，只要稍加引导，相信会形成一种好的局面。我们期待着这种局面早日出现。

二、阅读策略研究

针对以上问题，我觉得可以从以下几个方面来改善

（一）激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中说过：“对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”可见，如果学生没有“我要读书”这种内在需要和渴望的话，读再多的书，也是无助于知识的增长。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：

1、创设情景。经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

2、交流展示。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。

3、适当激励。给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

（二）拓展阅读时间

1、每天三分钟。每节语文课开始,先让两位学生以通过阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事等作为内容,上讲台进行口头交流,与其他学生对话.这样既培养了学生的发言胆量,提高了其口头表达能力,又促使学生更好地去阅读书籍。

2、安排专业课时。课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。教师可根据需要，安排内容，利用堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

（三）强调阅读价值

“工欲善其事,必先利其器。”阅读方法是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。阅读主要是一种感知过程,所以阅读方式本质上是关于感知与思维的方法。

1、指导学生从课内阅读向课外阅读过渡

大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如学习了李白、杜甫、孟浩然的诗篇以后，可以布置学生找这些诗人的生平事迹的文章和其他名篇名句去读、背；读了《爬山虎的脚》,布置学生找叶圣陶的其他文章来读。如读了《倔强的小红军》,让学生查找有关长征的文章来读。如果课文是节选的，可找原文阅读，如要学习《卖火柴的小女孩》，可指导阅读《安徒生童话选》。在学习《草原》之前，让学生查找描写草原风情、蒙古族风俗及作者老舍的文章去读。如教学《三味书屋》一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、当铺、药店等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学习材料，效果很好。

2、指导学生阅读有价值的书

居里说:“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，认识真、善、美，树立正确的审美观。

小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。选好书，首先应依据学生年龄特点和知识水平来确定。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。其次，要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面具有良好的影响，第三，要注意广泛性，体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等，第四，要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 为了给学生选好读物，教师要博览群书，这样指导学生才能游刃有余。

3、指导学生良好的读书方法

指导学生掌握几种最基本的读书方法。(1)细读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指导学生做读书笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。可坚持让学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，摘录重要的句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。

5、指导学生活学活用

托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

阅读被誉为智慧之源，课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。而且实践证明,开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一,可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。诚然，小学生课外阅读指导的方法绝非坦途一道，如何在千头万绪中寻找解决问题的最佳方案，需要我们戮力以同心，上下而求索，共同去研究。