钱志亮 讲座讲稿 科学的早期教育解读

第一篇：钱志亮 讲座讲稿 科学的早期教育解读

讲座简介：科学的早期教育应该基点在精卵子结合一刹那、起点在脱离母体的一瞬间、目的在为终身发展奠基础、内容以感觉运动训练为主、途径以亲子游戏互动为主、人员主张家庭全员都参与、原则遵循自然自由至自律。

一、早期教育的基点在精卵子结合一刹那 遗传学理论认为

每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序

正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样，有机体的心理也有遗传问题

人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程 儿童早期发展的本质是潜能的表达和发挥,潜能可以通过适时、适宜的刺激得到良好表达

环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现

进化论认为

难以达到的和过早、过量的不适宜刺激会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达

过早的环境压力、过度的能力要求所产生的伤害是进化链上的终止信号，它阻断了进化的可能性，淘汰了不适宜的物种

被损伤的潜能是无法恢复的——就像低一级物种被淘汰，不可能再进化到高一级物种一样

同样，在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予成熟阶段所具有的能力、技巧训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的决定孩子聪明与否的父母因素

父母智力正常

远血缘通婚（“出五腹”）母亲有性高潮 春季出生 母乳喂养 睡眠充足 勤于运动 体重适中 吃好早餐

钱志亮的建议 平常心，自家孩子自己知道 循规律，顺其自然按部就班 有信心，及早教育开发潜能 选环境，软件比硬件更重要 豪华装修，羊毛出在羊身上 舍得花钱，好钢用在刀刃上

二、早期教育的起点在脱离母体的一瞬间 新生儿有32种无条件反射

胎儿的生活环境是非常安全和舒适的，出生以后，环境骤变，新生儿必须独立地进行维持生命的活动，还必须适应千变万化的环境

觅食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷缩反射、怀抱反射、巴宾斯基反射等

无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，是形成条件反射的自然前提。

个体感知觉的发展 出生时最好的感觉

嗅觉、味觉、内脏感觉

出生前和出生时习得的感觉

触觉、本体觉、前庭平衡觉

出生后习得的感觉

视觉、听觉

全面发展的孩子聪明灵通

聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势 明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势

灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调 通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会

三、早期教育的目的在为终身发展而奠基 让早期教育回归纯真的本位：

价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展”

培育孩子真善美的价值观、发展幼儿的生存能力、建立幼儿的自主自信、学会与人合作和谐相处、形成良好的生活习惯、丰富个性化的创造力与想象力、培养发现和解决问题能力、激发好奇探索乐于学习的动机

早教不是单纯的智力开发

早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

心理学研究告诉我们

智力是成才条件之一

品德、性格等对一个人的成才起着关键作用 品德决定着成才的方向

良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证

健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的为终身发展而准备的内容一：生存能力 吃、喝、拉、撒、睡 穿、梳、戴、抹 卫生、整理、劳动

为终身发展而准备的内容二：习惯养成

规律生活很重要 遵守常规要知道 积极参与热情高 独立完成少烦恼 文明礼貌重在教 清洁卫生自己搞 与人合作信誉好 收拾整齐能做到

为终身发展而准备的内容三：语言沟通 言语理解、音量控制 口语表达、语气表达 词汇积累、看图讲话 态势语言、情感语言

为终身发展而准备的内容四：情绪管理 了解他人 情绪表达 换位思考 人际关系 礼仪交往 冲突处理

为终身发展而准备的内容五：社会适应 自我认知、自我效能、自我管理 和谐共处、与人合作、互助共赢 个人责任、家庭责任、社会责任 知晓家庭、了解社区、了解社会…

为终身发展而准备的内容六：学习品质 好奇心、态度、兴趣 注意力、专注（定力）责任心、荣誉感、成就感 坚持性、主动性、灵活性 独立性、合作性 整洁与条理 习惯

立足长远兼顾近期 vs 急功近利

长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

短期目标：早期教育为孩子顺利上幼儿园进入集体生活做准备，有责任为他们顺利进行幼儿园学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

急功近利的典型：早教幼教“小学化”

鼠目寸光把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”

儿童成熟水平包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面 为应付小学入学考试，大班课程小学化

更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

“早教幼教小学化”的问题

长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害

智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性

因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感

原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣

束缚孩子的独立个性和想像力

童年只有一次——钱志亮

早教幼教“小学化”伤害了孩子

学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

遏制了幼儿的想象力和创造力 给儿童带来巨大压力

对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 种下厌学和不良人格的种子

四、早期教育的内容以感觉运动训练为主 蒙台梭利提出幼儿教育的四个方面：

肌肉训练(运动训练)：幼儿时期是肌肉训练的一个重要时期，应该为他设计各种有助于肌肉训练的体操

感官训练（视听触）：是最重要的。其目的是通过系统的和多方法的感官训练，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉和观察能力

实际生活训练：与幼儿自己有关的：自我服务的工作；与环境有关的：管理家务的工作

初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育。通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是它们使幼儿感到高兴和愉快

早教训练之一：触觉教育

母乳喂养 亲子同床 多抱多背 捞痒咯吱

拥有毛绒玩具 多玩沙子和水

早教训练之二：本体觉与平衡觉教育

大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻… 平衡能力

神经协调：身体协调、快速轮换、眼手协调

精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…

早教训练之三：听觉教育

听觉注意能力 听觉辨别能力 听觉记忆能力 听觉系列化能力 听觉混合能力 听觉理解能力

早教训练之四：视觉教育 空间关系 视觉辨别 图形--背景辨别 视觉填充 物体再认 视知觉速度

早教训练之五：知觉转换 听觉转视动：听写图形 听觉转动作：完成指定 视觉转动作：模仿表现 视觉转言语：看图说话 ……

钱志亮的建议

多看：一有空带孩子拓宽视野，见多识广 多听：三岁前不怕家里人口多，能说会道 多动：不玩到天黑不带回家里，手巧心灵 多抚：后背由上而下反复抚触，安全信任 多学：不因自己无知耽误孩子发展 多做：一份耕耘一份收获走向成功

五、早期教育的方法主张抓关键期的巧干

“印刻”(imprinting)是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。

个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。

关键期Critical Period Hypothesis

现代行为学的创始者奥地利动物学家K·Lorenz 1935年提出了关键期的概念 一个有机体生命中的一段时间里，环境对个体的影响可超过任何其他时间——事半功倍

此行为发生学理论获得1973年的诺贝尔奖，为揭示人类个体发展规律奠定了基础

他后来又与荷兰行为学家Nikolaas Tinbergen合作，证明了不同形式的行为是互相协调进而组成一个行为序列的 圣人不能违时亦不失时——司马懿

1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合 1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣 2～3岁：计数

2-4岁：时间、空间概念的加强 2.5～3.5岁：遵守行为规范 2.5-6岁：精确感觉、精细运动 3岁左右：独立生活能力 3～5岁：音乐能力发展 3～8岁：外语学习4岁以前：形象视觉、色觉辨别 4-5岁：顺序排列  4.5-5.5岁：阅读兴趣

个体智力发展曲线图

智力发展存在着关键期现象：12岁定终身 6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老 80%的70%在3岁前确定：3岁看大

喂养有学问

为什么必须要煮熟？ 为什么说五谷为养？ 为何宝宝要多吃鱼？ 为何要多熬粥熬汤？ 喂奶喂到什么时候？ 吃水果有什么讲究？ 不爱吃蔬菜怎么办？

抚育有窍门

抱左边还是右边？ 宝宝缺钙怎么办？ 吃鸡蛋有何讲究？ 怎么判断冷和热？ 后背淤汗怎么办？ 为什么要多光脚？ 睡眠有什么讲究？

早教讲方法

分床睡还是同床？ 为什么必须仰卧？ 哭要不要去制止？ 是否要介入冲突？ 孩子犯浑怎么办？ 体罚打哪儿合适？ 左撇子是否纠正？ 发音不清怎么办？

六、早期教育的途径以亲子游戏互动为主

“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使”

——鲁迅在《野草》中的《风筝》

游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。

幼儿以游戏为基本活动

缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利

——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》 “幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” ——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条

生命需要一个积累的过程

蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态 儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活

儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命

游戏就是幼儿建构积累的过程

在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考

在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。

游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合游戏是儿童精神成长的沃土

通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由

游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一

——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》 2006年第10期

世界幼教之父福禄蓓尔：游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容

游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和运动性游戏两种

恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介

作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行

民间传统游戏

拉大锯、捉迷藏、打手背、骑大马 跳皮筋、编花篮、荡秋千、踩高跷 跳房子、挑棍儿、踢毽子、滚铁环 跳大绳、抓子儿、翻饼烙饼 折纸、剪纸

如今早教花样百出：

幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、纸工创意、泥工创意、多彩创意、感统训练、少儿武术、体育、创造力培养、奥尔夫音乐课

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子 遏制了幼儿的想象力和创造力 给儿童带来巨大压力

对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 甚至种下厌学和不良人格的种子

过度教育——得不偿失

个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为

表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

钱志亮的建议

家长：重视与孩子一起的时光 妈妈：每天给孩子讲一个故事 爸爸：每天和孩子玩一次游戏 孩子：不玩到天黑坚决不回家

七、早期教育的人员主张家庭全员都参与

亲子关系的自然性——不可分割的血缘关系：从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的

亲子关系的社会性——无法推脱的抚育关系：要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才

亲子关系的持续性——没有退休的终身套牢：从孩子出生直到自己的生命结束

亲子关系的深刻性——潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻

亲职缺位的社会现象：

城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子 城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子 有钱父母把孩子早早送到寄宿机构 没钱父母外出打工甩孩子给祖父母 高学历有本事父母没有时间参与早教 低学历没本事父母不懂如何参与早教

社会变迁对家庭人伦的影响

父子有亲（责任与义务）——父子无亲 夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别 兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟 长幼有序（敬重与服从）——长幼无序

今天的家庭问题越来越多

不和睦家庭、再婚家庭 单亲家庭、离异家庭 领养家庭、寄养家庭 隔代家庭、分居家庭

父亲亲职：勿无为而治

男主外，竞争激烈的时代，做男人不易

奋斗事业兼顾家庭

一份耕耘一份收获——孩子荒废不得 养不教、父之过，尽职责、不犯错。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：钱志亮讲座讲稿-解读入学成熟水平

北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1] 解读入学成熟水平每年四月份开始，接受咨询时家长问得频率最高的一个问题就是关于孩子是否该提前升入小学。到了九十月份，很多新生家长问得最多的问题一般又集中在为什么孩子入学适应困难、为什么孩子刚入学就不喜欢上学、为什么老师总是反映孩子不会听讲、坐不住、老跑神、特粗心、小马虎„„

小学低年级教师普遍反映的问题一般集中在孩子“太小”（其实生理年龄已经到了上学年龄了）、孩子没“长熟”就上学了、“有问题”、家长操之过急了（提前上学）、学习能力不足、幼儿园没教到位„„

现实中我们会观察到好多类似的孩子：刚入学就厌学；上课老管不住自己；磨蹭；不会听讲；不懂得遵守课堂纪律；视而不见；充耳不闻；笨手笨脚；自理能力差；不会与同学相处；经常哭哭啼啼；„„

这些都是由于孩子没有达到入学成熟水平提前上学的结果！孩子入学是孩子一生中最大的艰难转折：

——人生使命发生变化：人生职业由轻松快乐的“玩”转换到不付出努力不可能成功的“学习”，“老师说就像爸爸妈妈每天上班工作一样，学习是小学生的工作，不能玩儿了”；

——学习环境发生变化：生活的阵地从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争血腥的小学，原先已经“混熟”了的幼儿园“小朋友”转眼就都换成互不相识的陌生“小同学”了；“幼儿园是老师顺应孩子，小学是学生适应老师”；

——学习内容发生变化：原先的主要内容游戏活动转换成听说读写算拼的知识技能学习了；玩成了完成学习任务后的“奖励品”、“奢侈品”；

——学习方式发生变化：幼儿园学习就是看老师怎么做自己再模仿操作，小学必须记忆、反复作业、多读多写；小学就有学业了，“业精于勤荒于嬉”； ——生活方式发生变化：幼儿园吃喝拉撒睡穿戴抹老师全程关照，吃饭都是老师分好了送到各自座位，喝水都统一行动，小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、吃完饭还得自己刷碗；幼儿园急了可以哭，“小学生怎么好意思哭呢？”；

——师生关系发生变化：幼儿园阿姨象妈妈，小学老师就是老师；幼儿园老师从早到晚一直陪着，小学老师们走马灯一样一个一个地来又一个一个地走，“车轮阵”似的“弄晕我们为止”，上完课就走了，倒好，课间自由了、也没人管了；“幼儿园老师哄着我们，小学老师拿纪律要求我们”；

——社会要求与家庭期望的变化：幼儿园比谁长得高、长得壮；在“学生的分数就是家长得面子”盛行的时代，小学生面临着更大的期望与压力；

——生活规律发生转变：幼儿园可以睡到较晚，从容起床到幼儿园吃早饭，上小学必须在家吃早饭；幼儿园中午可以睡午觉，小学顶多在桌子上趴一会儿；幼儿园晚上回家没作业，困了就睡，小学必须写完作业才敢睡！„„

在义务教育体制下，我国各地的入学标准都以生理年龄，界定在6周岁起到7周岁，所以入学登记时是必须“查户口”的，这是国家教育制度所决定的。

外国入学的年龄一般都界定在5岁，主要是因为其文字主要是字母文字，易于辨认与书写，而我们使用的方块汉字相对而言对视觉辨认和精细肌肉的要求要比他们高得多，所以我们向后推迟一年是有一定道理的。

孩子与孩子之间的差异是客观存在的。在幼儿园里，老师最大的体会就是孩子在年龄上的差异，而且年龄越小差异越大，有时看到哪怕是大一个月在各方面的发展就不一样。而在小学里，年龄的差异有时也分外明显：有的孩子是刚满6岁，有的孩子快7岁了！坐在教室里，行为自控能力、语言表达能力、视觉理解能力等方面的差异显而易见。即便是生理年龄相同，随着后天成长环境和受教育水平与程度的不同，孩子彼此间的差异也越来越大，取决于：孩子出生后的抚养人、早期教育的内容与程度、幼儿园教学的水平等综合因素。

我们在小学的观察实践表明，孩子在进入小学的时候差异就很大！入学前的一项满分为60分的心理测验表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的达50，低的还不到10分。根据我们多年的追踪发现，低分孩子并不意味着“笨”，日常生活中他们其实挺“聪明”，但是往往由于年龄问题而显得“发育迟缓”（delay），低年级时“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年级时才“暂露头角”，有的要到5－6年级才“彰显本色”，有的到初中后才显示出“后劲”，我们称这些孩子为“起跑缓慢者”。知识在无限地增长，而每个孩子的学习时间却是有限性的，这就决定了我们今天学校的教学必定是高速度与高效能的过程，注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是需要更多的时间，过去的留级制度为这类孩子“另辟蹊径”，给他们“救助之道”，翻开历史我们发现很多成功人士都有“留级”的经历，现而今取消留级制度后，一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败。古人云“失之毫厘，差之千里”，竞争低龄化、激烈化的当今社会和“12岁定终身”的法则已经注定这些“起跑缓慢”的孩子将会被无情地甩在后面；根据我们的观察，许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“入学成熟水平”。

儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。

孩子如果达到了“入学成熟水平”，在学习与掌握知识、理解教师语言、眼神及动作暗示等方面会十分迅速，被老师表扬的机会就会多些，而教师的积极评价又会影响着同学对孩子的评价，同时也决定了自己对自己的评价，从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展进而形成积极的良性循环。反之，如果孩子未达到“入学成熟水平”，尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展，导致“学力不济”性学业不良，迟缓、多动、违扭等行为问题，不会听讲、磨蹭等学习习惯问题，紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。

儿童“入学成熟水平”旗帜鲜明地反对“幼儿教育小学化” “幼儿教育小学化”的问题

n长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害

n智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性

n因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感 n原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣 n束缚孩子的独立个性和想像力

童年只有一次——钱志亮

“幼儿教育小学化”伤害了孩子

n学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

n遏制了幼儿的想象力和创造力 n给儿童带来巨大压力

n对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心 n泯灭孩子的兴趣、爱好和特长 n种下厌学和不良人格的种子

幼儿园片面发展的孩子在小学里

n视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落

四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错

n听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚

n运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好

n触觉情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他

儿童发展存在着很大差异

n影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等 n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异 研究思路

n幼儿园的目标 n小学课程要求 n寻找接轨之处

《幼儿园教育指导纲要》的教育目标

n健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。

n语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。

n社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。

n科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。

n艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。

幼儿园教育的目标

n长期目标：实行保育与教育相结合，促进感官和运动能力发展、形成和发展语言、养成良好的生活习惯、培养学习兴趣和品质、了解社会规则、促进身体和人格健康协调发展——可持续发展的基础

n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

小学课程结构分析

n小学课程：语文、数学、外语、体育、思品、科学、计算机、音乐、美术 n核心课程：语文、数学、外语 n重要课程：体育

n全面发展课程：思品、科学、计算机、音乐、美术

语文课程能力分析

n识字与写字、阅读、写作、口语交际、品德修养和审美情趣、良好的语感和整体把握的能力

n听：态度和结果 n说：形式和内容 n识：辨识和记忆 n写：书写和写作 n读：阅读和朗读 n拼：拼音和组词

n译：古今对译和普通话与家乡话的对译

数学课程的四个学习领域 n数与代数 n空间与图形 n统计与概率 n实践与综合应用

n强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力

外语五大块：

n情感态度： 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野 n学习策略： 认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 n语言技能： 听说读写

n语言知识： 语音、词汇、语法、动能、话题

n文化意识： 文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力

小学一年级体育达标 n50米跑（腿肌肉奔跑）

n2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋灵活性）n立定跳远（腿肌肉爆发力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位体前屈（腰肌和腹肌）n跳绳（大肌肉＋协调技巧）n踢毽子（大肌肉＋协调技巧）

研究策略

n充分了解幼儿园的目标和小学的课程要求，并寻找两者的接轨之处。秉持尊重幼儿园课程目标的基本原则，也致力于服从小学课程及儿童现实发展需要的最终目的，解构小学各个学科所涉及到的儿童各种认知能力和领域

n专注于各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容的下移

借鉴国际教育成功经验

n美国国家教育目标委员会判断儿童能否成功入学的标准：

n身体和运动发展、情绪与社会性发、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础 n欧洲“ 新教育运动” 和蒙台梭利儿童教育强调的感觉训练 n世界幼儿教育最前沿的“ 学习品质研究”

我们的判断依据：

n视知觉能力visual perception n听知觉能力auditory perception n运动协调能力movement coordination n知觉转换能力perception conversion n数学准备能力mathematics readiness n语言沟通能力language communications n社会适应能力social adaptability n学习品质 learning quality

入学成熟水平一：视知觉技能

主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。

——空间关系是指对物体空间位置的知觉。这方面的视觉功能是指对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉。小学语文的拼音教学、识字教学、书写教学、阅读教学等都离不开空间关系，简单检测方法观察孩子是否经常把3写成“E”、6和9难分、士和土同一等；

——视觉辨别是指把一个物体从另一个物体中区别出来的能力。例如，要孩子在一列有两个耳朵的兔子中找出一只仅有一个耳朵的兔子，即求异的能力。找出相同的图形、图片、形状、字母与词是另一种视觉辨别任务。物体可以通过颜色、形状、模式、大小、位置与明暗来区别，视觉辨别字母与字词的能力是阅读学习的基础，如孩子能否将bpdq分辨；

——图形--背景辨别是指把物体从包绕它的背景中区别出来的能力。有这方面缺陷的儿童不能够把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受到无关刺激的干扰。

——视觉填充是要求儿童在部分刺激不出现情况下认识或区别物体。例如只看见了长颈鹿的脖子就能说出是什么动物、只看到自己姓名中某个字的一半就能说出是哪个字等。——物体再认是指当某个以前见过的物体再次出现以后，把此物体认出来的能力。这个方面的内容包括对几何形状的再认，如正方形；对物体的再认，如猫、脸或玩具等；对字母、数字及词的再认等。

入学成熟水平二：听知觉能力

判断孩子听知觉能力发展的情况可以从听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力和听觉混合能力等几个方面来衡量：

——听觉辨别能力是指对不同声音之间差异辨别的能力以及辨别一组或一对词之间差异的能力。如向儿童呈现发音差异很小的一对字或词（如“再—才”、“为一会”、“百一白”、“b一P”等），要求儿童背对测试者（避免儿童从说话者的口形中找出视觉线索），判别这对音的同异；

——听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。例如，要求被测儿童做三个不相干的活动：关门和把书放在桌上、喝奶，儿童听了以后是否能够把这三件事贮存起来，在做的时候再回忆起来呢？或者从能否复述大人讲的故事等方面检测；

——听觉系列化能力是把别人口头所述的一系列信息按次序回忆出来的能力。例如能否准确复述7-9位数字、按笔画顺序书写、准确复述一句话等；

——听觉混合能力是一种把单个语音或音素混合成一个完整的词的能力。有这方面缺陷的儿童不能把音素“ｇ——ｕāｎｇ”合成“光”的发音，或把“pú--táo”形成词“葡萄”。

入学成熟水平三：运动协调能力

运动能力主要是大肌肉运动和精细肌肉运动两类，而这些与当前我国幼儿教育中偏重认知、轻视儿童运动活动的教学指导思想有关；还与许多家长望子成龙心切，过早地强迫孩子学这学那，揠苗助长，剥夺儿童自由活动和剧烈运动的需要，人为地造成了儿童运动缺陷。达到入学成熟水平的孩子一般能

——各种各样地走：向前、向后、侧身、带着物体走、边走边放物体（如把小球放到瓶子中）、、跳跃着走、蒙着眼睛或眼睛注视某一特定位置走、学着各种动物样子走等；

——各种各样地跳：向指定方向跳、单脚跳、双脚跳、三级跳、摸高跳、跳绳等；

——平衡：沿直线走、在低平衡凳上前后走、侧着走、表演各种动作（如跳跃、旋转、抬物体、丢物体等）、独立骑两轮车、前滚翻等；

——扔与接的动作：把某一物体扔进特定的目标中、接住他人扔过来的各种东西等； ——精细肌肉动作：如描写、抄写各种线条、图形、字母、数字、实物（画画）；能把水倒到各种容器中，并要符合规定的要求（如到某一刻度、不准洒）；会使用剪刀、系鞋带、扣纽扣、使用针线、折纸等。

入学成熟水平四：知觉转换能力

入学的孩子除了在上述三方面独立发展较好外，小学学习活动中还需要视听动能互相转换的能力，如

——听觉到动觉与视觉：孩子听一个有节奏的打击声，然后把它转换成视觉一动作形式，即用点和破折号把它写出来；或要求孩子把听到的字、字母、数字写出来； ——听觉言语到动作：把听到的一些要求（听觉一言语）用身体各部位的动作把它体现出来； ——视觉—言语或动作：模仿别人的动作或表情、看图说话、看图做动作等；

——触觉—视觉或言语：闭眼睛触摸某件物体并确定所摸的物体是否与所看到的物体相同；或者隔着一层布摸物体（不许看）然后把它描述一下或画下来。神经协调可以通过孩子模仿原地踏步走、对指测验、翻掌测验、“你拍一我拍一”游戏、“一枪打四个”游戏等方法进行判断。

入学成熟水平五：数学准备

数学准备技能是指学生上学前应具备的与数学相关的数数、对应、分类、排序等基本能力。

儿童与数学 n儿童自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，如小朋友有几个指头、爸爸妈妈谁高、小白兔有两只耳朵三瓣嘴四条腿还有一条短尾、苹果是圆的等等都是数学。

n数学除了充斥日常生活外，还广泛地运用于今天的工农业生产、科学技术、文化艺术等各个方面，如今的数学已成为众多工作岗位的先决条件、就业机会的敲门砖，因此数学能力将制约一个人的发展潜力。

对幼儿进行数学教育的意义

n一方面是认识世界的需要，通过数学学习思维、特别是抽象逻辑思维的方法； n一方面也是培养习惯的需要如任务意识、规则意识、学习兴趣等；

n另一方面能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。n我国课程方案将语文、数学、外语列为小学主科，因此幼小衔接离不开数学准备。

——数数：由1数到100，由10倒数至1；

——对应：知道数字与具体环境之间的联系，是理解数字涵义的表现，如爸爸妈妈自己是三口人、大家有两只手、椅子有4条腿等；

——分类：指把物体按照一种或多种性质进行分组或组合，如根据花色、颜色等将扑克牌进行四种以上的分类；

——排序：依赖于对物体一般属性的认识，能将物体按照其本身所具有的属性进行排列，如长短、高低、大小、多少、重量、高度等属性对物体进行有次序的排列。

入学成熟水平六：语言沟通能力

n言语沟通是以语言为媒介进行的人类交流方式 n基本过程是：说话者有一种思想要表达，利用言语对它进行编码，表现为合乎语法的话语，把深层结构转化为表面结构；听话者则对话语进行译码，把表层结构按其理解还原为深层结构，并对此作出反应

n言语沟通过程常常伴有其他非言语的符号系统加以补充。言语沟通的意义

n言语沟通作为人与人沟通的直接桥梁，在生活中有广泛的应用性，对提高生活质量、改善人际关系、增强工作效率、建立和谐社会都非常重要。

n学校的主要活动是教学，教学的主要媒介就是言语沟通；课余师生之间、生生之间也离不开言语沟通，因此言语沟通能力良好的孩子，不但能准确接受理解老师和同学的言语，而且还可以恰如其分地表达自己的愿望与思想，赢得老师和同伴的接纳与信任，更有助于孩子个性的发展与心理健康，适应学校生活也非常迅速；

n反之，言语沟通能力弱的孩子听不懂别人的语意、读不懂他人非言语暗示、不会用恰当的方式表达自己的意愿、被人误解歧视耻笑、缺失玩伴、心情沮丧„„ 语言沟通能力包括

n正确接受理解他人言语 n恰如其分地表达自己 n音量适当 n表达流畅

n词汇丰富：组词能力、形容词描绘、给形容词加名词、说出恰当的数量词、说出恰当的反义词、说出介词和方位词、说出礼貌用语

n口语表达能力：造句、听话改错、听故事回答问题、看图讲话、介绍小朋友 n体态及肢体辅助语言的应用

入学成熟水平七社会适应能力

n社会适应能力是指个体在由“生物人”向“社会人”转变过程中所应有的、适合其生存环境的、公众化言行举止的能力，它是个体在社区内生活工作、交往、参与活动的最基本的必备能力。

社会适应能力

n学校即社会，社会上所能遭遇到的各种情景，例如竞争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、突变、角色和角色转换、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚„„都会在学校生活中预演

社会适应能力包括：

n适应性行为包括：独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力

n社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：参与行为、任务的完成、遵循指导等。

入学成熟水平八:学习品质

n学习品质是指参与个体学习过程的有机体的一切身心状态，他是一个人在从事学习活动的过程中所表现出来的整体的精神面貌，包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习的意志以及学习自信心等各个方面。

儿童的学习包括 n对知识经验的掌握 n智力与能力的发展 n学习兴趣的形成 n良好学习习惯的培养 n学习方法与策略的掌握

学习品质的意义

n优良的学习品质对学习活动起始动、维持、激励、定向和调节的作用，它激发起学生的学习行为、合理地调节学习者的紧张与松弛、监督学习者的行为表现、指导学习者灵活辨证地解释看待学习结果、做到胜不骄败不馁，学习品质可以提高学生的学习活动效率，增强学生学习的积极主动性和探索精神，促使学生体验到学习带来的成就感，从而进一步促进学生智力因素水平的发展，带动其整体素质的发展和提高。

学习品质从本质上

n是人格特征在学习上的体现，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活动中形成的，因此学习品质的形成与发展也离不开学习和教育活动，所以我们完全可以通过教育训练的方式来塑造学生良好的学习品质

n大量的研究表明，学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件，而且学习品质的培养在入学前阶段最为有效，学习品质在入学准备发展中会起到整体的统领作用。

学习品质的内容

n好奇心、坚持性、主动性、责任感、灵活性、独立性、合作性、专注力、整洁条理、荣誉感性、学习兴趣、生活习惯

如果您的孩子在上述方面存在问题，我们建议：尽快补救或及早做延长幼儿园教育年限之准备。

研究三步骤

n1.出版理论书籍告知是什么、包括哪些内容 n2.研制专业量表，诊断出哪些方面出了问题 n3.编写提升手册帮助家长和教师训练提升孩子 研究著作出版 n2006年；36元

河南美术出版社

《学前早知道》

六种能力，200页 n2011年4月；65元

北京师范大学出版社

《入学早知道》

八种能力，441页

研发了《儿童入学成熟水平诊断量表》

n用SPSS13.0对数据进行项目分析，结果发现，高、低分两组受试者在每个题目上的得分均达到0.05的显著水平，表明量表题目具备良好的区分度

n通过计算量表的同质性信度来检验量表的信度。全量表（共59题）的内部一致性系数为0.857 n分半信度：把问卷的奇、偶题号分成两半，采用分半相关系数计算方法，所得分半信度系数为0.757，经斯皮尔曼-布朗公式校正后的分半信度为0.862，表明题项测定内容具有同源性

n各个因素之间的相关均在0.184-0.504之间，呈中等程度相关，各个因素与总分之间的相关均在0.501-0.799之间，存在较高相关。这说明本问卷具有较好的结构效度 n两年的追踪发现极为准确

n获得国家版权局著作版权，软著登字第0248227号 n正在市场研发，2011年9月投放市场

主持编写了一套《儿童入学成熟水平提升方案》，现代出版社，2011 视知觉

北师大幼儿园黄珊园长及其团队 听知觉

明天幼稚集团郑永爱园长及其团队 运动协调

六一幼儿园刘建霞园长及其团队 知觉转换

棉花胡同幼儿园张立园长及其团队 数学准备

蓝天幼儿园吴华英园长及其团队 语言沟通

北海幼儿园柳茹园长及其团队 社会适应

北京市第一幼儿园冯慧燕园长及其团队 学习品质

北京市安华二幼吴红霞园长及其团队

本研究得到了诸多小学权威肯定

n特级教师、北京光明小学老校长刘永胜：近些年有些幼儿园开设小学课程，违背了儿童的认知规律，干扰了小学教育，我一向反对！我认同钱志亮从心理学视角提出的八种能力的培养和提升。

n特级教师、北京中关村四小校长刘可钦：我们从不搞什么入学测试，但会约家长来谈一次话并对孩子进行活动观察，关注如钱老师所述的行为习惯、社会适应、学习品质等能力的提升和准备！

n特级教师、北京实验二小副校长华应龙：如志亮的研究所述，儿童入学数学准备内容除了数数外，定位、正逆排序、对应、分类、比较、图形建构、时间、货币、推理、数感等都是重要的组成部分，不可或缺！

n特级教师、江苏省南京市北京东路小学校长孙双金小学入学准备重在能力准备，幼儿园大班必须走出拼音、识字、算术、英语等学科知识教学的误区！幼儿园课程小学化的本质是拔苗助长，其结果适得其反！

n特级教师、河南省实验小学校长孙广杰：小学入学考拼音、考认字、考算术是一种短视行为，钱志亮教授入学成熟水平概念的提出，对引领家长科学地帮助孩子进行入学准备，起到了非常有价值的引导作用！

幼儿园到小学的变化

n人生使命的变化：人生职业由玩到学习n学习环境的变化：校园、伙伴、教师 n学习内容的变化：游戏活动到知识技能 n学习方式的变化：观察操作到记忆读写 n师生关系的变化：保育老师到教育老师

n社会要求与家庭期望的变化：小朋友到小学生 n生活方式与习惯的变化：睡眠时间的变化

详情参见

《入学早知道——儿童入学必备的八种学习能力》，北京师范大学出版社，2011

让每个孩子有尊严地开始其学生生涯！

亮。任何转载、复印和引用都需征得其同意。

第三篇：北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿

现代父母的角色定位

我今天报告的题目是《现代父母的角色定位》，我将首先做一些理性的讨论，然后解读转型时期家庭面临的挑战，在讨论现代父母的角色定位和分工角色误区之后，告诫今日做父母的注意事项。

一、生理学常识告诉我们为什么

很多人当了家长之后，才开始想我为什么生这个孩子？是的，有些问题今天做家长的需要静下心来认真思考。

1.我为什么生这个孩子?

无论从生物学、从经济学、从社会学、从心理学，还是哲学都给了我们很好的回答。生物学角度的回答是两性相互吸引，满足彼此生理需求，生殖繁育、传宗接代，“把根留住”；经济学角度的回答是双方的经济合作，拥有共同资产后使生活获得适当的满足；对晚年的投资；社会学角度的回答是扩大家庭的社会网络(改变资源)，改变社会地位(阶层的流动)，社会关系发生变化；心理学角度的回答是婚姻让感情有依归并延续；哲学角度的回答是达到心灵契合，开始另一个成长。

2.孩子对我们来说意味着什么?

从妈妈这个角度来说，孩子是妈妈卵巢中20万大军当中杀出来的一位骁将！因为每一个女人来到人世间的时候，卵巢里有几百万个卵泡，到性成熟的时候还剩20几个万，一个女人能力再强也不会超过排出500个。所以全世界有排“500强”这个做法。每一个人当年在妈妈那里必须杀到第100个到第249个之间，因为到了249意味着妈妈的排卵面临着生育非常关键的转折期，妈妈在排卵三七二十一年后，卵巢老化了，老化后第14个染色体就有可能跑到第21个染色体上面，导致21个染色体原本是两个结果出现了三个，孩子有一种疾病叫21三体综合症又叫唐氏综合症。所以老百姓有时候骂这个人脑子不发达，就是骂249后面那个数——250。

对父亲来说，父亲播种孩子的时候一般播种2到8克精液，每克精液有2亿左右个精子，游得最快的那组当中最早破壁的那一个才有可能成功。你我当年都是游得最快的，速度相当于一匹马的速度，这匹马叫奥巴马，奥巴马不过是三亿人中选出来的，你我和我们的孩子都是4-16亿中拼将出来的！所以看每个孩子时候都要用接见奥巴马的态度来对待他，中国男人一般只有一次是成功的，到此为止。

3.孩子为什么偏偏生到我家来？

第一是因为你和你爱人有能力。各位，现在的中国有6%到10%的夫妇患有不育症，你我能有一个孩子是很万幸的事情。第二个是缘分，如果他能选择家庭的话，绝不会生在你家，也不会生到我家，他有可能会生在邓家、江家、温家、胡家，习家也行，为什么生在你我家？是缘分，所以父母必须对得起孩子对我们的信任和选择。

二、父母的态度和孩子的表现

1、专制型父母

对孩子的教育很严厉，过分严格、粗暴甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条，对孩子的行为控制很严。

容易使子女：形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。

棍棒打没了孩子的欢乐；棍棒打没了孩子的个性；棍棒打没了孩子的创造性；棍棒打造了一个唯唯诺诺、一事无成、害怕闯荡、斯守父母身边、没有真正快乐与笑容的“孝子”。

另一种专制——过度保护

什么事情全由父母包办、代替，孩子的自主权受到限制，使孩子养成过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上小学，拒绝与同学交流，拒绝老师教育帮助，形成儿童退缩行为。

过度保护还会养成孩子自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题等

2、放任型父母

对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很少去管孩子，“小时候交给保姆或祖辈，上学了交给老师，长大了交给社会。”——“甩手”父母如是说。

这种家庭环境下成长起来的儿童往往对事情没有责任心，行为放纵，一些不良的个性与态度会影响学业。

亲子间正常接触和交流：是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药；能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感；对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化，父母对孩子的放任会越来越多，而这与科学的儿童教育是相背的。

另一种放任——过分的溺爱和宽容

容易使子女养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理，对自己的社会责任模糊不清，不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐，结果，不合理的需求、欲望不断增加，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。

“放任”型的学生

父母缺乏责任感、义务感和荣誉感，亲子关系多不正常，孩子情感上被忽略或对立，父母不和，视儿童为出气筒进行辱骂或殴打，教养方式简单粗暴经常体罚、对子女缺乏适当监督和养护。

这类孩子从小就缺少温暖和爱，心情处于紧张、焦虑、恐惧的情景中，惶惶不可终日，他们不但可能患有与饮食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，还可能对自己失去调节控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷，他们一般情绪波动大，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，容易产生敌意，缺乏同情心，嫉妒、残忍等不健康的心理状态，他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。

据对某工读学校的调查：女生中30 ％的家庭成员中被判过刑，25％有坏作风；母亲酗酒行为，子女行为越轨率为23％；父亲有酗酒行为的子女行为越轨率为32．8％；父母有性犯罪，子女行为越轨率为44％和62%；60％的少年犯来自破裂家庭。

3、民主型父母

不任意打骂孩子，对孩子的行为更多的是加以分析与引导，对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，并合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。

民主教养不等于什么事情都是协商：有民主还要有集中，孩子由于知识经验、社会经验等方面的局限性，看问题不会深刻与全面，所以对有些重大问题要由家庭全体成员来讨论，父母可以事先统一口径，2：1，要求少数服从多数，让孩子沿着正确的轨道发展。

现代社会竞争激烈，好多父亲忙于工作而较少顾及孩子的教育，孩子全交给母亲，母亲既要担当“慈母”的角色、又要担当“严父”的角色，在辅导孩子作业时又担当“严师”的角色，多重角色的混合会使孩子莫名其妙，对母亲形成复杂情感、对社会形成歪曲认知，这样对孩子的成长是非常不利的。

父母意见不和。

当家长们毫不隐讳地在孩子面前为家庭问题争吵时，孩子们会感到迷惑，没有安全感；孩子会钻你们两人的空子。在教育孩子的问题上，夫妻一定要团结统一，分歧要在私下里解决，要让孩子确信你们在家务活、日常杂务、作息时间以及禁止打架、偷窃、撒谎等规章制度上的意见是一致的。即使一方强烈反对另一方的某些观点，孩子在场时也应作出暂时让步。要给双方以管理不同事务的权力，如父亲负责处理杂务，母亲监督执行作息时间，避免一方负责所有的规则，否则，当这位“负责人”不在家的时候，孩子会对规则置之不理。

儿童三个反抗期要不同对待 “儿童共有三个反抗期”，第一个反抗期是2-3岁，会说话会走路了，你要拉着他手，他一甩，“我要自己走！”。这时，家长要放任他的反抗，培养孩子的动手能力，不要把他的创造力扼杀掉。第二个反抗期是在7-8岁，这时的反抗叫挑战权威，用老师来骗家长，“我们老师说的”或用家长来压老师，“我妈说的”，有的孩子开始跟家长翻白眼，拿别人东西„„此时，家长要坚决镇压，不要让孩子挑战权威得逞。因为，此时孩子挑战的是家纪和校规，将来就有可能挑战国法，此时家长不管，将来就有可能是警察来管，到那时就麻烦了。第三个反抗期是在青春期。这时如果遇到孩子跟你发脾气，你就偷着乐吧，因为他把你当成最亲的人来发泄。此时的家长要和孩子多交流。

这个时期就是现在！后面我会讲到如何沟通。

三、现代父母角色的定位

今天做家长应该关注孩子什么呢？ 1.关注孩子健康。

健康有三个方面：睡眠、饮食和运动。（1）睡眠

父母应该关注睡眠的八个方面，睡觉时间的长度到睡眠时间的巧度，从卧室的朝向到卧室里面辐射的指数，从床铺的温度、床铺的硬度到床铺的高度和床铺的朝向。

一个在幼儿园的孩子，每天的睡眠时间应该是11个小时，小学生每天要睡够10个小时，初中学每天要睡够9个小时，睡眠有三大功效，恢复智力、恢复体力、消除疲劳。

关于孩子睡眠时间的巧度，一个孩子是睡着的时候在长个子，人一般在22:00-1:00为生长激素的分泌的高峰期，生长激素能促进骨骼、肌肉、结缔组织和内脏的生长发育，意味着孩子在10点之前必须是睡着的。

除此之外我们还要关注孩子卧室的朝向——尽量朝南有阳光，紫外线消毒杀菌；卧室的辐射——不面对电视发射塔、移动通信中继站；床铺的温度——冷热合适；床铺的硬度——胖孩儿偏硬、瘦孩儿偏软；床铺的高度——小腿高度；床铺的朝向——南北向，头北脚南。

（2）营养保健

一个是关注孩子吃什么，一个是关注孩子喝什么。东方饮食的营养食物塔和西方是不一样的，农耕民族和西方游牧民族的肠胃系统是不同的，我们吃得最多的应该是粮食，其次是蔬菜，最少的是肉、蛋、奶，西方正好和我们相颠倒。我在咨询当中经常会遇到家长说我的孩子脾气特别大，毛发怎么这么重？肉吃多了。食肉动物都比较凶残，而食草动物都比较温顺。

在肉的选择方面，注意，腿多的不如腿少的，腿少的又不如没腿的。

四条腿的当中当然是自主采食动物肉比人工养的动物肉要强得多、好得多，所以如果你能够找到兔肉、驴肉就可以不让孩子吃羊肉，孩子能吃得了羊肉就不要吃牛肉，你家买得起牛肉就别给孩子吃猪肉，越往后污染越重。

自然的禽类肯定要比喂养的禽类好得多，就说吃鸡，老百姓家养的土鸡一般得三、四个月才能吃到，才有吃头，而肉鸡厂里面的鸡从蛋壳出来到用它的尸体只需要35天的时间，凭什么让不到一两的东西在35天里长到三、四斤，在座的各位都清楚，激素啊！为什么今天女孩子的例假来得越来越早，为什么今天的男孩子日益趋于女性化，为什么今天男子不孕率越来越高，这些都需要我们做家长的在饮食这一块稍加小心。

再看蔬菜的选择，蔬菜买回去之后最担心的是农药，对吗？是。您的蔬菜是先洗一下后摘，还是先摘一下后洗，学问就出来了，当然肯定是先洗后摘：因为蔬菜也是有生命的，你先摘它，它就有了损伤，泡到水里，农药和细菌就通过伤口感染进去，所以蔬菜应该一冲二泡十分钟，三洗四摘五再冲，六下刀，七下锅，八下肚。

至于说喝的学问不用我多说家长就清楚，孩子最好的饮料是白开水，但很多糊涂的家长总认为不给孩子买点冒泡泡的东西喝下去就不足以表达我对孩子的爱心，其实你不是爱，而是一种害，不信买瓶可乐，把孩子掉下来的牙放进去，72小时之后，牙没了，溶解了。

（3）体育锻炼的管理。

国家教育部和国家体育总局2002年颁发了《学生体制健康标准》，对孩子测试哪些都有明显的界定：中小学生测试项目包括；身高、体重、肺活量、握力、坐位体前屈、立定跳远、仰卧起坐、台阶试验、50米跑、50米×8往返跑、800米跑、1000米跑。

孩子要想升高中，现在中考里的体育已经由去年的30分增加到50分，以后还会不会加？不好说。男女生必选项目分别为1000米和800米跑；个人限选项目：单杠引体向上或投掷实心球、仰卧起坐或投掷实心球；此外还有田径、体操、球类、武术四大类供区县随机选择。

2.关注孩子的精神

给孩子做力所能及的教育投入是我们做家长义不容辞的责任。各位家长，今天您孩子拥有的优质教育资源越多，将来可支配的优质社会资源也就越多。在孩子小的时候如果您想在他身上花钱，尤其是教育这块，你还花得出去，千万不要抱着陈旧的观念，将来找个好高中就行了，错，现在高中全国都是“三限”，那时候你抱着钱想花都花不出去！所以早期教育家长一定要十分的关注。

关注孩子的精神中还有一个内容就是加强亲子交流。因为今天我们能够跟孩子呆在一起的时间真的很有限，早上起床忙完上学去了，像在北京孩子中午都不回家吃饭，等到放学从幼儿园接回来爸爸妈妈忙着做饭，吃完饭孩子要写作业，幼儿园的孩子再洗一洗就7、8点了，还有多少时间跟孩子坐下来交流，所以我们一定要抓住各种各样的机会通过语言、通过表情、通过动作、通过身体接触各种途径向孩子传达一个信息：“宝贝，你对爸爸、妈妈来说很重要！”“宝贝，爸爸、妈妈认为你是我们生命当中最重要的组成部分！”“你是爸爸妈妈的心肝，是爸爸妈妈的四分之三”。说这些话不用花钱，让孩子知道爸爸妈妈不是管我，而是为了我好。

做家长还要全面关心孩子。如果孩子在学校没考第一，不要动不动就问这次考的怎么样，因为第二名相比第一名来说也是失败者，我们可跟他交流的话题还有很多很多：生活健康、思想品德、兴趣爱好、情绪行为等各个方面。

如果您的孩子取得一些进步，您就不失时机的对他有一些表扬，“你真棒”“你怎么这么优秀”“你太能干了”“我做梦都没想到能生出你这么优秀的孩子”„„。说这些话不用你花一分钱，孩子拥有的是自信，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自己去自强，自强的孩子才有可能自立。孩子一旦出现了失误或者没考好或者最近表现的不好，告诉孩子“别灰心”“努力”“加油”“有爸爸妈妈帮助你”“哪儿跌倒哪儿爬起”“失败是成功之母”„„。这样孩子就会有一个轻松健康的心情，孩子就会轻松健康快乐地飞，否则只能痛苦缓慢地爬。

3.关注孩子的安全

孩子在十八岁之前，身体发育尚不完备，体力不足以抵御外来侵犯；心智发育尚不健全，智力不足以预见伤害危险；社会认知尚不充分，社会经验不足以认清环境；情感意志尚不成熟，能力不足以承受心理伤害；行为习惯尚在养成，活泼好奇爱模仿常出意外；道德观念尚未明确，是非辨别能力尚不够完善。

各位家长，孩子18岁之前您别忘了您是他的监护人，监护人必须履行监护人的职责。因为我们今天这个社会现代化程度越高，留给孩子安全的隐患也越多。我在很多地方都跟家长说，您家孩子在小学毕业之前我个人强烈建议是要去接和送，有人说“我们小的时候也没有用接送”，是这样的，您小的时候爸爸妈妈把你喂饱就不错了，没有闲心再偷别人的孩子来养；您小的时候贫富差异没有那么大，社会矛盾没有那么尖锐；您小的时候车辆没有这么多；您小的时候道路交通体系没有这么复杂。所以你要稍微留心，毕竟孩子对你我来说就是一锤子买卖，千亩地就这一根苗。

4.关注对孩子的价值引导

孩子做得好，毫不吝啬我们对他的肯定和表扬。孩子一些不良的言行，我们必须对他以矫正和约束，孩子错误的表现我们必须给他点颜色看看。孩子身边所发生的各种现象，做父母的应该给孩子有一个评判，注意，家庭的传承包括两个方面，一是生命的传承，二是家族或家庭观念的一种传承，否则缺少其中的一个，我想都是家庭的一种悲哀。我们应该传承给孩子的是从小爱爸爸妈妈开始到爱亲戚朋友、爱邻居爱同乡爱人民，从爱爸爸妈妈和我组成的家，到爱自己的家族，到爱家族所在的社区，到社区所在的家乡，爱家乡所在的祖国、爱祖国所在的地球。这些都是我们应该给孩子的价值引导。应该让孩子从小学会珍爱自己、亲爱家庭、热爱家乡、关爱社会、敬爱祖国。

传统文化当中特别强调一个家庭的家风，传统文化当中的礼仪仁智信、温良恭俭让，老八德（孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻）新八德（忠、孝、仁、爱、信、义、和、平）都是靠家庭教育来传承的。

做父母亲最应该给孩子的就是教会孩子修炼，教他修身：身全、身健、身正，让他懂得保全自己的生命，懂得健康自己的身体，养一身浩然正气。

我们教孩子修心，让他的心静、心安、心平。心净则无疑虑、无杂念、纯净，净生慧；心安则无矛盾、无冲突、和谐，安生序；心平则无对立、无欲望、顺从，平生和

我们让教孩子修道，修人道、循天道、谙世道。修人道是明人伦、守道德、遵法纪；循天道是要法性、顺应、共生；谙世道是懂得尊重、包容、关怀。

我们还要教孩子修德，修口德、积心德、养德行。

胡锦涛主席提出八荣八耻，在家庭教育中也很具有价值。我们应从教孩子身边细节的东西做起。热爱祖国从爱父母、爱家庭开始；服务人民从做家务活开始；崇尚科学从实践检验开始；辛勤劳动从独立作业开始；团结互助从关心家人开始；诚实守信从说话算话开始；遵纪守法从走路靠右开始；艰苦奋斗从不与人攀比开始。

四、关于现代父母的角色分工

做父亲母亲对孩子应该分工什么，要从一个孩子发展包括哪些方面说起。在教育学当中一个孩子的发展包括三大块，一个是能力，一个是身体，一个是人品。其中能力是基础，体质是支撑，人品决定了他将来能否出人头地！

能力是孩子将来在社会上立足比较重要的一个资本，能力包括实际能力（知识、技能）、潜在能力（学能、创造力）、社会能力（自理、应人、应物）三个方面。80年代强调的比较多的“双基”，基础知识和基本技能。90年代提出教育的“两个核心”，那就是培养孩子的实践能力和创新精神，这是孩子能力的第二个方面，是潜在能力。进入到21世纪，今天课程改革围绕着一个核心就是培养孩子的第三种能力，那就是社会能力，包括孩子的自立能力、应人能力和应物能力。

身体包括体质（具全、无病、身高、体重）、体能（耐力、灵活、速度、力量、柔韧性）、健体（锻炼方法、锻炼习惯）三个方面；如果把一个人众多的成就看作是零，那么身体是那些零前面的一，没有了一，零再多，还是零！

人品包括人格（兴趣、性格、气质、情绪）、品格（人品、德性、遵纪）、风格（做人、做事、个性）三个方面，最终孩子在社会上能不能出人头地、出类拔萃或脱颖而出，得看他人品的状况。过去教育者比较关注孩子的人格和品格，而今天研究发现，一个孩子在单位当中能不能迅速地被委以重任，能不能迅速地成长起来，得看他风格，那就是做人的风格能不能被大伙所认可，做事的风格会不会被某个领导所赏识，而个性风格能不能被群众所接纳。

什么对孩子来说最重要？ 当然是生命和健康，活着最重要！任何以牺牲孩子健康为代价取得所谓的成就都是不足挂齿的！

其次是他的人品。一个孩子一辈子可以不去做什么学问，但是他走到哪儿都要做人。

第三个对孩子来说最重要的是人格。人格健康的孩子说话是嘎巴脆的，走路是脚底下有弹簧似的，看上去是喜庆的，心态是阳光的、积极的、向上的、奋发的、进取的！人格健康的孩子生活中有一些挫折和困难，不用担心，他苦中能找到乐；而人格不健康的孩子说话有气无力、走路没精打采，心态是灰暗的、消极的、退缩的，将来物质条件越丰厚，他活着依旧感受不到幸福，甚至很痛苦。

第四个对孩子来说最重要的是人之气。人和猪最大的区别在于，猪死了才肯做贡献，而人是活着的时候就想着为身边的人和自己生存的社会做点事。鲁迅先生笔下的孔乙己死了之后没人想、没人探，就是因为他没有人气。独生子女的今天一个孩子要没有了人气、没有了朋友是非常可怜、非常可悲的。

最后对于孩子来说最重要的是人之才，是孩子的才华、才学、才艺、才干、才气，排在第五位。但是今天有些家长往往容易本末倒置，看一个孩子往往先看他的学习成绩怎样，这就错了。至于说一个孩子的家庭出身，他的性别、他的长相、他的身高、他的漂亮指数不足挂齿。

面对孩子发展的方方面面，今天做父亲、做母亲在孩子成长当中角色要有所分工。

1.父亲的角色

我呼吁我们的父亲在孩子成长当中不要无为而治。男人今天面临着很大竞争压力，这个沉重的社会压力会让我们不得不去辛苦地在外面劳作，但是一个人要记着，事业的成功是一时，家庭的幸福是一世，尤其是孩子的成长是一辈子的事情。四十岁前看老子，四十岁后看孩子！父亲在孩子成长的过程当中，在两个方面扮演着非常重要的角色，一个是智慧的启迪，二是人格或者是做人的一种引导。难怪古人云“养不教父之过”，现在大量的研究告诉我们，父亲跟孩子呆的时间越长，孩子的后劲越足。

2.母亲的角色

要想扮演角色，能做的事情就是加强与孩子之间的沟通。与孩子沟通是要注意：

提高沟通水平：他们读的东西我们也读

刺激沟通兴趣：力图寻找共同话题,求认同

增加沟通频率：心理催眠

讲究沟通策略：母亲→父亲→齐上

抓住沟通时机：情绪高兴时 选择沟通地点：餐馆、茶馆

邀请沟通人员：孩子崇敬的人

注意沟通方式：力求心平气和平等、真实

拓展沟通内容：也谈异性与情感价值引导

五、现代家长角色的一些误区

这些误区分别有以下几点： 1.定位舍本求末

我们今天的家长重喂养轻教养、重认知轻运动、重物质给予轻精神抚慰、重智商开发轻情商培养、重智力开发轻涵养智慧、重知识技能轻社会适应、重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造、重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否、重规范轻道德。

各位家长，一个孩子在成长过程当中，从老师和家长这里学到的是勤劳、善良，学会的是自强不息，学会的是好学博爱，以礼待人，诚实守信，认真做事，即便他今天的学习成绩不好，哪怕是倒数第一，您用不着替他担心，因为“才”的不足“德”完全可以弥补，这个孩子将来一定有他幸福而充实的生活。

2.夫妻角色颠倒

传统当中应该是慈母，可是我们发现好多妈妈今天不再是慈母。举例子，孩子犯错误，母亲首先应该做的是提醒，“宝贝，这样不好，妈妈不喜欢这样”，然后警告：“你再这样妈妈就生气了”，第三步是忽视：“妈妈没你这样的孩子”；如果还不改，第四步是严重警告：“你要再这样，妈妈就告诉爸爸”，如果还不改，第五步叫威胁：“你等着，你爸爸马上就回来了”，还不改，女人最后做的事情就是告状。你不要伸手打孩子。男人要记得，老婆要告你妈妈的状有可能是诬告，但从来不会诬告孩子。所以清醒的脑袋应该知道，如果夫人告孩子的状了，男人一定对孩子要严加教育。传统文化中的夫唱妇和、夫唱妇随。父亲的职责就在这儿，所以慈母严父。

爸爸打的时候孩子，妈妈装作没看见，等打完了再假惺惺地过来问候： “爸爸打你了？” “都是你告的状”

“是我告的，我之前说过了没有，你为什么不听，以后要干嘛？” “听妈妈的话！”

“对了，周杰伦早就唱给你听了，‘听妈妈的话，别让她说啥！’可你不听。你看爸爸多么辛苦，多么不容易，回来你把他气成这样，这有杯水给爸爸端过去，同时叫爸爸不要生气，叫他来吃饭。”

这就是女人在扮演书记和政委的角色，在调和着家庭的矛盾。今天的妈妈是这样的吗？不，回来之后说“宝贝，渴了，喝点水，饿了吃点饭，”然后盯着写作业，哪儿不对劲，动手就打“谁叫你这样写的”，啪，打上去了。你不但是母老虎，还是神经病的母老虎。

3.亲子辈分搞乱

颜之推在《颜氏家训》中说“父母威严而有慈，则子女畏慎而生孝矣”——在一个孩子12岁之前，你没有必要向他解释你制定每条规矩的原因。有些事你可给孩子一些选择的余地，但有些要他们做的事却只能以命令的方式而不能用提问的方式。一个孩子打小必须懂得什么叫服从，什么叫规矩，什么叫规则，否则你家孩子将来到哪儿都矫情。

4.家教奖惩不利

奖惩不立，所以风化就败掉了，家风不好就完了。所以古人云“奖惩不立，则风化败” 忽视惩罚。忽视惩罚不行，否则，孩子将在同一个地方第二次、第三次的摔倒。如果孩子看不到他的错误行为所造成的恶果，他就很可能吸取不到教训——公平合理地处罚并没有什么错，不过惩罚要与所犯错误相关联——不要“秋后算总帐”，要与所犯错误的程度相当——不要感情用事。

忽视了了奖励也不行。奖赏是对对方基本的肯定，每人都有被肯定的需要，满足此需要可以使个体产生更多的“力必多”，孩子对精神奖励的渴望胜于物质奖励，奖赏孩子不是目的，而是辅助性的评价，滥用“赏识”是欺人自欺的自慰。

5.父母口径不一

要对两口子一块对，要错一块错，千万不要一个对，一个错，小东西太聪明了，知道怎么去钻空子。当家长们毫不隐讳地在孩子面前为家庭问题争吵时，孩子们会感到迷惑，没有安全感；孩子会钻你俩的空子；在教育孩子的问题上，夫妻一定要团结统一，分歧要在私下里解决，要让孩子确信你们在家务活、日常杂务、作息时间以及禁止打架、偷窃、撒谎等规章制度上的意见是一致的；即使一方强烈反对另一方的某些观点，孩子在场时也应作出暂时的理性让步。

6.过多否定责备

孩子总是有优点也有缺点，但别总是盯着孩子的缺点，看待问题，应该对事不对人，尽力避免说“总是”和“从不”，喋喋不休地指责孩子的缺点等于精神折磨，见过不如做过，做过不如错过——宽容孩子尝试错误，对孩子的错指出并予以纠正，让他知道你相信他能按你所期望的做好，即使他这次没做对，不要动不动“你总是„„”，“从来不„„”，各位家长你责备孩子的声音越小，他才会认真听，改的越好。

7．过高期待成绩

家长认为孩子学习成绩不好是态度不认真，那就错了。有些家长认为，孩子学习不好是孩子自己的态度问题，“他们就是不想好好学！”“对他说了多少遍了，他就是不听！”“怎么说也没有用”“狠狠揍了也不行！”„„

殊不知，孩子的学习不好大多是由于学习能力的问题我们会发现有10%到30%的孩子存在着学习能力障碍。这是由于孕期不良环境，生育时早产、难产、剖腹产，人工喂养、隔辈抚养、过早教育、过度管教、缺乏室外活动、学习机会剥夺等原因造成的，表现为注意力不集中、多动、学习成绩差、人际关系障碍、性格退缩、感觉统合失调等症状，需要进行专门的心理训练和治疗，而不是打骂所能解决的。

一个孩子能不能高智商读书成绩好不好有8个因素决定，即父母智力正常、远血缘通婚、春季出生、母乳喂养、睡眠充足、勤于运动、体重适中、吃好早餐。这8个因素具备的越多孩子聪明的可能性越大。8.不忍吃苦受罪

今天很多家长舍不得孩子吃苦受罪，那就错了，因为古人的话现在读来犹在耳畔：

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”,英国有句话说：“不砸破核桃壳就吃不到核桃仁，不忍受学习的苦则得不到幸福！”。我们今天的记忆还不能移植，所以你不去下苦工夫，那些知识不会自动的跑到你脑袋当中来。

江泽民同志在《关于教育问题谈话》中一针见血地指出：“学校与家庭要求和鼓励青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和锻炼，年轻人是很难成长起来的„„古时候，有刺股悬梁、穿壁引光、积雪囊萤、燃糠自照等勤奋好学的故事，主要是要教育青少年树立好学上进的志向。”

六、家长如何创设良好的学习气氛、培养孩子良好习惯

问题提出：我们常常碰到的家长说自己的孩子如何如何不听话，如何如何不喜欢上学，如何如何与老师闹别扭，如何如何与家长顶嘴等，经过究因分析后,我们多半发现孩子的态度与家长的教育方式极相关。

1、爱学习、求上进的气氛

孩子们一般喜欢并尊重有文化、有教养、好学上进、作风民主、举止文明、关系和谐的家长。特别是家长的学习兴趣，在一定程度上会影响到学生的学习兴趣，从而间接地影响孩子的学习成绩。

孩子生长在一种充满学习气氛的环境中，很容易萌发一种自发学习的需要，以至形成一种千金难买的自觉学习的行动。

家长应率先热爱学习，形成家风，以自己的言行熏陶子女。

调查表明：许多学业不良儿童家庭缺乏良好的学习气氛：家长经常约些朋友晚上打牌、闲聊、外出跳舞、嗜好看电视、玩游戏

2、家长对学校、对教师要有积极的态度

家长应该多向孩子讲述自己小时侯在学校的趣事，向孩子多传达一些自己对学校美好的向往、美好的记忆的信息，努力培养孩子对学校的情感。否则如果家长给孩子传递的都是自己多么多么不愿意上学、学校生活多么多么枯燥无味等一些消极信息，可以想象孩子对学校的概念会是什么样。正确对待“常言”：许多人对刚入学的孩子说：“又被上套了”之类的话，其实他们的话语就等于告诉孩子：学校生活是痛苦的潜台词，在孩子幼小的心灵中留下了阴影，这种负面的信息会影响到孩子对学校的期望。

正确对待教师的批评。

老师“管”孩子的初衷绝不是与孩子为敌，“管”比“不管”绝对强！出现老师教错了或老师管“多”了的现象是难免。

家长心里着急或生气是正常的，但从教育好孩子的角度出发千万不可当着孩子的面数落老师的不是，否则不但破坏了老师的威信，以致教师今后很难开展对你孩子甚至对其他孩子的教育工作，而且也使孩子陷入了两难境地，使孩子心目中的两类权威发生激烈冲突，让孩子觉得不知道听谁的好了，长期下去容易造成孩子人格障碍：在家长面前表现一个样，在老师面前一个样的双重人格

3、给孩子提供一个固定的学习地点

孩子在学校里有固定的座位，在座位上的任务就是学习。

在家里，有条件的可以单独安排一个房间，住房条件不允许的，也要为孩子安排一个墙角，放一个书桌，供孩子存放书和作业本，使孩子处在井然有序的学习环境中。

4、注意在家里用完东西就放回原处的榜样作用

以培养孩子用完东西放回原处的习惯。这不仅会使学习环境保持整洁而有条理，而且可以节省寻找学习用品的时间。

例如，在学习前把桌上与学习无关的东西都收干净，只留下学习用品、书籍、作业本等，这样既免得其他东西分散孩子的注意力，又有利于孩子铺开了写。要求孩子在学习后将各种用品都放回原处，再次学习时可随手拿来。否则：学习用品乱放，杂乱无章，学习时又找这，又找那，半天还找不齐，既浪费时间，又影响学习情绪，妨碍脑力集中，降低学习效率，影响学业，严重的极有可能诱发孩子注意力分散性质的多动症。

5、家里可以根据经济情况和孩子的兴趣订阅一些报刊杂志

一方面自己拓宽知识面以便有与孩子交流的背景知识，另一方面可以以书中的某些内容为话题与孩子进行讨论与交流，这对做孩子的榜样、促进孩子学习、促进亲子情感交流、防止“代沟”的产生等都有非常重要的意义。

“代沟”问题——总觉得是孩子大了，不听管了，没办法了。其实根本原因在于有的家长平时不注意自己的学习与积累，自己的知识结构已经不如孩子了，在孩子心目中已不再占有权威的地位了，可有的家长仍然行使家长的权力，这样就会导致孩子的反抗心理：要么明着对抗，你说什么他就反驳你什么，交流不起来，家长十分苦恼与伤心；要么说什么都不听你的，“非暴力不合作”，我行我素，家长什么也插不上手。因此家长不断更新思想、更新知识结构对孩子的影响也是非常重要的

6、勤于思考、敢于攻关的习惯

有的孩子缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师或父母寻求答案。在这种情况下，教师或家长不要代孩子解答难题，而是要用坚定的神色鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励孩子敢攻克困难。此时，家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，都可以使孩子产生战胜困难的信心和力量。还可以跟孩子讲一些中外名人克服困难的故事，使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是很重要的。

7、在规定时间内学习的习惯

学校里的学习有严格时间规定；在家里也应该有固定的学习时间形成一种时间定向，放学后应先写作业后玩；晚饭后稍稍休息一下，立即做功课，使开始投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习；训练学生的专注能力，集中精力学习。

8、力戒拖延和磨蹭

在规定的时间内精神不专注,学习时摸摸这儿摸摸那儿，迟迟进不到学习状态中，学习时总有许多毫无意义的停顿，貌似学习，学习效果极低 “名模”（名磨=著名的磨蹭）白白浪费了时光

养成做事心不在焉的坏习惯

会造成思维迟钝，注意紧张度降低 影响智力发展，使学业落后

形成拖沓的作风，学习、工作都没有效率

9、养成不懂就问的好习惯

孩子有不懂的地方，教师和家长不要埋怨孩子为什么不懂。更不能加以斥责。要鼓励孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后积极启发他们，帮助他们动脑筋，切忌烦躁、死记硬背或放下不管。

10、养成复习旧课和预习新课的习惯

经常督促孩子按时复习当天课程，预习第二天要上的新课，是帮助孩子巩固当天所学知识，为第二天上好新课打下基础的好办法

如果当天所学的知识不巩固，甚至没有学会，日积月累，在学校上就会产生积重难反的大困难。

一定要培养学生养成预习－－听讲一复习——作业——总结的系统学习方法。

11、做完作业细心检查的习惯

不少孩子只顾赶进度，没有检查作业的习惯。因此，在作业中常常出现差错，不是写了错别字，就是、看错运算符号或者少做了习题；最好教会学生检查作业的方法，养成细心检查作业的习惯。

12、良好的休息习惯

“学生比老师还累”的说法不无道理，老师讲完课后可以回到办公室休息，一天上3-4节课，而学生必须马不停蹄地开始应付下一个老师，如此车轮阵一般忙碌一天，再加上完成每个老师布置的作业，无论是脑力还是体力都消耗很大、十分疲惫，因此休息和睡眠对学生来说则显得尤为重要。

我非常感谢各位家长忍耐我这么长的时间与大家沟通，感谢在座各位的聆听。谢谢！

第四篇：钱志亮教授讲座学习心得

钱志亮教授讲座学习心得

我作为一名心理健康教育的教师聆听了全国教育名家钱志亮的讲座《回到原点看人》，让我重新思考了师生关系。我觉得要像钱教授讲的敬畏每一个学生的生命，尊重每一个孩子的个性差异，赏识他们每一个优点、宽容他们的每一个缺点，让每一个孩子的生命都健康、快乐成长。

每一个人的生命都值得敬畏，每一个学生都是家里的希望。所以我们要关爱一切学生。苏霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘也就是如何热爱儿童。”真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、宽容，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。

爱生是教师的天职，教师愈热爱学生，愈能得到学生的爱戴。学生们往往会因为得到教师的赞许、表扬、鼓励，而在他们的心理上产生一种积极的、向上的情绪体验，感受到生活的美好，看到自己的灿烂前景，激起对美好事物的向往和追求。

尊重学生，平等对待学生。“自尊”是一种高级需要，自尊心需要包括对名誉地位和赞赏的欲望。自尊需要的满足导致自信，觉得自己有价值、有地位。如果伤了自尊，可能为感到无能与弱小产生自卑，严重时会感到耻辱，以至于丧失自信心。所以我们要充分尊重学生，让每一个学生找到自信，找到关爱，让每一个学生在教师面前都有一种亦师亦友的感觉。我们老师得放下教师的架子，与学生平等相处，让学生相信自己的智慧，相信自己的能力，敢于在老师面前展现自己的才华。

尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，是我们的肩头责任。努力保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、厚道的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的真谛！

第五篇：钱志亮 科学发展观指导下的幼儿教育解读

科学发展观指导下的幼儿教育

讲座简介：现实幼儿教育已经被搞得鱼龙混杂！本讲座认为科学的幼儿教育应该是遵循儿童发展规律、促进儿童全面发展、抓关键期事半功倍、游戏为主自主学习、家园共育亲情回归、分清主次轻重缓急、奖惩有度恩威并举。

一、遵循儿童发展规律 vs 急躁冒进

儿童认知发展四个阶段

感知运动阶段：Sensorimotor, 0-2岁 前运算阶段：Preoperational, 2-7岁

具体运算阶段：Concrete Operational, 7-11岁

形式运算阶段：Formal Operational, 11-16岁

儿童认知阶段发展的特点

n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒

n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点

n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统

卢梭在《爱弥尔》中写道：

n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

急躁冒进逾越规律的社会现象 n别输在起跑线上 n“胎教大学”课程 n望子成龙神童梦 n神奇的杜曼闪卡 n幼儿园“EMBA” n“早期分享阅读” n幼儿快速珠心算 n幼教课程小学化

教育万能论喧嚣尘世 n七岁天才作家窦蔻 n假如记忆可以移植……

n“教育有多大胆、孩子就有多高才” n没有教不会的孩子，只有不会教的老师

n一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语…… n孩子过早出名，孩子会变得很浮躁，往往会莫名其妙地傲视周围的一切，自以为了不起，不思进取，不求上进，藐视、防范甚至敌视周围的人，最后很有可能变成“小时了了，大时平平”的悲剧人物——赵忠心

哪些因素影响着人的发展?

n先天因素：遗传基因、孕期情况、生产方式

n环境因素：家庭、家族、社区、社会、自然、校园环境 n教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的情况 n主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性

儿童的科学发展观

n先天是前提：承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对 “遗传决定论” n环境是条件：承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论” n教育很重要：承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对 “教育万能论” n主观能动性最关键：承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对 “主观决定论”

二、促进儿童全面发展 vs 片面发展

n《幼儿园工作规程》第一章第三条：“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

全面发展的由来

n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇，代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。——《共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294

n未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。——资本论[M] ．北京：人民出版社，2004．P.683

全面发展的社会意义

n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。

n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

心理学层面的全面发展：

教育学层面的全面发展：

社会学层面的全面发展： 政治学层面的全面发展：

片面发展的社会现象： n今天学认什么字了 n今天学算什么题了 n特别聪明没有朋友 n各方面优秀体质差 n中小学学生的偏科 n走向社会高分低能

n考上了大学去跳楼、撞伤人了再捅死

把早教理解为单纯的智力开发

n早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

n心理学研究告诉我们，决定一个人成才的条件是多方面的，智力是成才条件之一。而品德、性格等对一个人的成才起着关键作用，其中品德决定着成才的方向；良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证 n健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

三、抓关键期事半功倍 vs 耽误错过

n“印刻”是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。n个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

n印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。

关键期Critical Period Hypothesis n印刻发生的时期称作“关键期”。

n一个有机体生命中的一段时间里，某些外部条件对个体的影响可超过在其他时间所能达到的程度 n1935年，K·Lorenz因此而获得1973年的诺贝尔奖——提出了“特定时期或阶段” ——“关键期”。n为揭示人类个体发展规律奠定了基础

圣人不能违时亦不失时¡ª¡ª司马懿 n1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合 n1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣 n2～3岁：计数

n2-4岁：时间、空间概念的加强 n2.5～3.5岁：遵守行为规范 n2.5-6岁：精确感觉、精细运动 n3岁左右：独立生活能力 n3～5岁：音乐能力发展 n3～8岁：外语学习

n4岁以前：形象视觉、色觉辨别 n4-5岁：顺序排列 n 4.5-5.5岁：阅读兴趣

n0-6 学习咀嚼和喂食教育从出生开始

n0.9-1 分辨多少、大小的开始比较差异性实物和图片 n0.9-2 理解语言关键期多讲故事、多背经典 n2-3 口头语言第一关键期、用标准普通话交流 n２岁半左右，是幼儿计数能力开始萌芽的关键期。n2.5-3.5 形成卫生习惯和作息制度等规矩形成形成生活规律 n2-4 表达语言发育关键期不打断、不纠正 n3 自我约束规则意识帮助建立规则 n3.5 动手能力开始发展允许充分自由活动 n3.5 独立性建立尊重孩子成为有能力个体 n3.5-4.5 书写敏感期提供各种书写工具 n3.5 注意力发展避免干预，旁边观察 n3-5 音乐能力萌芽让孩子喜欢一种乐器 n3-4 初级观察能力形成观察内在需求和个别特征 n0-4 形象视觉发展关键期色彩大图 n4 开始学习外语提供外语学习环境 n4-5 学习书面语言自由阅读

n4.5 知识学习直接产生兴趣布置丰富的学习环境 n4.5-5.5 阅读敏感期多选择感兴趣的读物 n5 学习与生活观念掌握建立观念与提供指导 n5 记忆流畅性、整体记忆能力科学、系统、适时训练

n5 数学概念、抽象运算、综合数学能力形成用数学思想解决实际问题 n5.5 理解语法、抽象词汇，综合语言能力形成讨论、辩论与演讲 n5.5 抽象逻辑思维开始萌芽系统思维训练 n5.5 悟性开始萌芽超常思维训练

n5.5 学习心态、习惯及成功感产生多鼓励少批评 n6-8 外语书面语言学习10岁前开始学外语 n6 社会组织能力开始形成给孩子承担管理领导任务 n6 创造性开始成熟鼓励孩子自由探索 n6 观察力开始成熟观察力训练

n6 超常能力结构开始建构快速发展提供有挑战性问题和事情 n7 多路思维开始形成提供复杂情境

n7 操作能力开始形成多让孩子动手不怕坏东西 n8 自学能力开始形成适时指导而不干预 n8 自我控制与坚持性开始成熟支持孩子的行为

n8 阅读能力与综合知识学习能力开始形成和孩子广泛阅读 n8 欣赏艺术与美感心态萌芽形成多给孩子看美好的事物 n9 初级哲学思想产生抽象思维训练

蒙特梭利（Maria Montessori）提出的九种敏感期 n语言敏感期（0-6岁）n秩序敏感期（2-4岁）n感官敏感期（0-6岁）

n对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）n动作敏感期（0-6岁）n社会规范敏感期（2.5-6岁）n书写敏感期（3.5-4.5岁）n阅读敏感期（4.5-5.5岁）n文化敏感期（6-9岁）

美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）

n曾对近千名儿童做过从出生到成年的追踪研究，结果表明： n5岁前为智力发展最为迅速的时期 n如果把17岁的智力水平看作100％ n4岁前就已经获得了50％的智力 n其余的30％是在4—7岁间获得的 n20％则在7—17岁间获得

个体智力发展曲线图

n智力发展存在着关键期现象：12岁定终身 n6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老 n80%的70%在3岁前确定：3岁看大

耽误错过的社会现象 n黄河流域的“沙袋保姆 ”现象 n大人忙不过来时的“电视保姆” n大班额幼儿园的“花盆育儿” n看护式消磨时间型“等待成长” n家长“树大自然直，人大自然好”

n城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子 n城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子 n农村父母宁可打麻将也不与孩子互动 n这不让碰那不让摸——机会剥夺

四、游戏为主自主学习vs 过重负担

n“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使” ——鲁迅在《野草》中的《风筝》

n游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。

幼儿园以游戏为基本活动

n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利 ——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》 n“幼儿园以游戏为基本活动” ——《幼儿园教育指导纲要(试行)》

游戏就是幼儿的生活，幼儿的生活就是游戏

n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考

n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合游戏是儿童精神成长的沃土

n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。也就是说，游戏不仅是一种超越了“约束”的解放，而且也是“全人格”的解放

n游戏是“假想”与“现实”的统一，是“自由”与“约束”的统一，是“主体性”与“反主体性”的统一，是“我在”与“无我”的统一。游戏具有双重性格，是多样性、茅盾性的辩证统一。——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》2006年第10期

试问:

n今天的家长会玩游戏吗？ n今天的家长有时间陪孩子游戏吗？ n幼儿园还是以游戏活动教学为主吗？ n今天的孩子每天游戏的时间有多少？ n今天孩子的主要游戏是什么？（看电视）

过重负担的社会现象：

n启蒙、数理、感统、美育、幼儿英语、音乐、科技、书法、舞蹈、武术、体育、创造力培养、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、思维训练 n家长违背儿童意愿强迫幼儿去上各种特长班、“兴趣”班

早教乱象

n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术 ——增加幼儿学习负担 n大量小规模条件差师资水平低的民办幼儿园——提前下放小学的教材——摧残幼儿 n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场

n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈

误区

n过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗 n盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭

n父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子

n给儿童带来巨大压力，降低了他们的学习兴趣，使他们对学习产生无能感，甚至丧失自信心 n遏制了幼儿的想象力和创造力

过度教育——得不偿失

n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为

n孩子过早学习知识或技能，学习其尚未做好心理准备的东西，会导致其对学习的退缩，扼杀其学习兴趣 n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

五、家园共育亲情回归 vs 亲职缺位

n《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

n幼儿园教育不能代替家庭教育，教师与家长在育儿方面既有共同目标，又承担着各自不同的任务

亲职缺位的社会现象：

n高学历父母没时间与幼儿园配合 n低学历父母不懂如何与幼儿园配合 n家长图自己省事省心 “甩手” n幼儿园开设婴儿班、小小班 n越来越多的全托寄宿制 n家长否定幼儿园老师的要求

n教师与家长交流地不平等：以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上

家园共育的本质

n集体教育失调的个性化补充——因材施教

n幼儿的发展存在着个体差异性，比如有的胆怯，有的任性，有的生活能力低下；有的语言能力发展得好，有的社会性发展得好，有的动手操作能力强……正是幼儿发展的个体差异性使我们要实施有针对性的教育，而家园共育则为教育者提供了更准确了解幼儿个体特点和存在问题的机会 n幼儿园教育向家庭的延伸——同一化教育

家园脱节

n家长缺位或一概不管

n幼儿在家支配地位 vs 幼儿园的受教育者身份 n幼儿在家的优先性 vs 幼儿园要求谦让 n家长的溺爱 vs 老师的严格要求

亲子关系的特点

n自然性——不可分割的血缘关系：从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的

n社会性——无法推脱的抚育关系：要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才 n持续性——没有退休的终身套牢：从孩子出生直到自己的生命结束

n深刻性——潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻

社会变迁对家庭教育的影响

（一）n妇女解放、参与工作→不再专职、分工问题 n人口控制、独生子女→育儿观念、娇生惯养 n竞争激烈、日益低龄→疲于奔命、揠苗助长 n市场经济、消费方便→推向社会、亲情疏远 n开放观念、个性自由→离婚增多、单亲子女 n交通便捷、更多流动→两地分居、父教缺失 n家电普及、生活便利→更多闲暇、不再俭朴 n传媒扩张、无处不在→弱化家教、选择障碍 n贫富分化、差异扩大→家庭不稳、盲目攀比 n社会保障、养老保险→社会兜底、不再指望 n城镇化、都市化生活→核心家庭、传统丢失

社会变迁对家庭人伦的影响

n父子有亲（责任与义务）——父子无亲 n夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别 n兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟 n长幼有序（敬重与服从）——长幼无序

今天的家庭问题越来越多 n不和睦家庭、再婚家庭 n单亲家庭、离异家庭 n领养家庭、寄养家庭 n隔代家庭、分居家庭

父亲亲职：不无为而治

n男主外，竞争激烈的时代，做男人不易 n奋斗事业兼顾家庭

n一份耕耘一份收获——孩子荒废不得 n养不教、父之过，尽职责、不犯错。n智慧的启迪 n做人的引导

母亲亲职：别越俎代庖

n女主内，白天也要去上班，做女人更难 n忙里忙外，上有老下有小

n过了这个村没了这个店——孩子不能错过 n做“慈母”不做“母老虎” n习惯的养成 n情商的培养

家教缺失与家教失衡

n啃老族：好高骛远、眼高手低、恐惧社会，缺失家庭责任感、社会责任感教育 n月光族：贪图享受、及时行乐，不懂艰苦朴素、勤俭持家 n超女快男：崇拜明星、梦想不需艰苦奋斗便可一夜成名 n大学生跳楼：情感脆弱、唯我独尊、受不了委屈、经受不了挫折 n父母替子女相亲：情商低下、社会适应能力低下

六、分清主次轻重缓急 vs 本末倒置

n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

本末倒置的社会现象

n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应

n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否 过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。

什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干

n出身、性别、长相、身高……不足挂齿

七、奖惩有度恩威并举 vs 奖惩无度

n奖惩不立，则风化败。当及婴稚，识人颜色、知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止，比及数岁，可省笞罚；教妇初来，教儿婴孩；骄慢已习，方复制之，捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德——（唐）颜之推《颜氏家训》

忽视惩罚

n如果孩子看不到他的错误行为所造成的恶果，他就很可能吸取不到教训—— 公平合理地处罚并没有什么错 n与所犯错误相关联—— 不要“ 秋后总算帐” n与所犯错误的程度相当—— 不要感情用事

忽视了奖赏

n奖赏是对对方基本的肯定 n每人都有被肯定的需要

n满足此需要可以使个体产生更多的“力必多” n孩子对精神奖励的渴望胜于物质奖励 n奖赏孩子不是目的，而是辅助性的评价 n滥用“赏识”是欺人自欺的自慰

面对孩子一：别否认梦想 面对孩子二：别一成不变 面对孩子三：别只凭经验 面对孩子四：别转移压力 面对孩子五：别强行灌输 面对孩子六：别随意惩罚 面对孩子七：别只盯缺点 面对孩子八：别揠苗助长 面对孩子教九：遇事多沟通 面对孩子十：需加强投入 面对孩子十一：应适可而止 面对孩子十二：要防微杜渐

使孩子的潜能最大限度发挥是幼教天经地义的义务！让孩子有尊严且幸福地生活是家长义不容辞的责任!

孩子无辜——不可能选择父母 家长无助——就任前并未培训

愿你我的孩子都拥有： 求真、致善、尽美、理性 仁爱、道义、礼仪、勤劳 智慧、宽容、清白、热情 诚信、公正、自由、希望

勇敢、信仰、气节、精神

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根