2013年10月31日上海玉妈分享《艺术大魔法》讲座(新阅读小学群)（5篇）

第一篇：2013年10月31日上海玉妈分享《艺术大魔法》讲座(新阅读小学群)

2013年10月31日上海玉妈分享《艺术大魔法》

“新阅读（小学群）”讲座纪录

（1年级-成都-晨妈）整理

讲座开始

今天上海玉妈分享《艺术大魔法》，很巧呢这本书的编辑启发社的柳漾老师，上周在群里给大家讲过,《牵着蜗牛散步-儿童诗的力量》，今天，玉妈怎么变魔法呢 ？让我们共同期待，有请美玉妈妈隆重登场。

我是一个普通的全职妈妈，承蒙群管的抬爱，让我有机会跟大家一起分享好书。那我就开始了。

今天分享的书大家已经知道了，我会先从这本书讲起。

我的孩子在学画画，过程中遇到的问题，引发了我对这本书的特殊的感情。所以也会谈谈正在学画的孩子，和家庭怎么看待学画画这件事。

最后，如果时间够的话，也会说一说西方现代美术的事情，正巧我们上海有一场非常精彩的展出，上博的克拉克大展。如果大家有兴趣，也可以听一听《艺术无极限》

Art and Max 是这本书的原名，翻译成中文名是《艺术大魔法》，maximum解释为极大的话，翻译成《艺术无极限》，比《艺术大魔法》更得我心。

大卫威斯纳，大家都已经非常熟悉了。但我们还是再介绍一下，请先后进门的爸妈们一起再熟悉一下。

大卫•威斯纳（David Wiesner），出生于美国新泽西州，毕业于罗德岛设计学院，专攻插画。为美国顶尖插画家，国际大奖的常胜将军。他的作品向来广受各方瞩目，多次赢得美国凯迪克大奖评审青睐，还曾获得美国图书馆学会推荐童书、蓝缎带好书榜、《号角》杂志评选最佳童书、纽约市立图书馆好书100、《纽约时报》年度推荐童书、《亲子》杂志阅读魔力奖、《出版人周刊》杂志年度最佳好书、《学校图书馆》杂志年度最佳好书等奖项。

其作品，获凯迪克金奖的有：《疯狂星期二》（1992）、《三只小猪》（2002）、《海底来的秘密》（2007）。获凯迪克银奖的有：《梦幻大飞行》（1989）、《7号梦工厂》（2000）。

在读星期

二、1999、7号工厂的时候，还都是惊诧于他的奇思妙想，慨叹想象力弗如的程度。但这本，确实敲到魂灵头里去了，因为它讲画画的事。

这个故事是Wiesner继1991年的《Tuesday》、2001年的《三只小猪》、2006年的《Flotsam》三次问鼎凯迪克金奖之后，尝试突破的作品。故事人物非常简洁，仅是大小两只蜥蜴，土灰色的大蜥是一个自以为是的“大”画家，叫做——达芬蜥，这个翻译简直太妙了，必须认识一下这个译者：

余治莹，台湾麦克公司的总编，同时也是一位儿童文学作家。

还有另一只小绿蜥——马蒂。整个故事，就是这两个角色的欢蹦乱跳。番外：两只蜥蜴的名字，是否从达芬奇和马蒂斯而来，我们后面再议。

达芬蜥是个老道的画家，他画画有最科班的路数，架好画架，手握调色盘，色盘上的颜料也是最有规矩地按色调均匀排列的，每个学过西洋美术的小朋友都好眼熟的吧，标题页里，他正在对着一只龙套蜥画画，画犹如了不起的财阀或大资产家的传世“经典”肖像画。边画还边听留声机，我记得陈丹青也爱边画边听音乐，他听古典乐，达芬蜥听Pink Floyd，这是谁，去百度吧。Anyway，画画配音乐，这是个经典style.达老大身边还有两只围观群众蜥看得可起劲了。小马蒂从左边呼啸着进场。

他直接呼啸到了画前面，撞到了达芬蜥老大，笔也飞了盘也洒了。达芬蜥老大还是很有派的，不但没有责怪，还同意让小鬼试试看。于是一场不可思议的画画**开始了。小鬼马蒂说：是你叫我画你的噢。。

跑龙套的。

于是他把达芬蜥给画了，土灰色的达芬晰变成了彩虹糖，肠子都悔青了的达老大一怒，把自己厚厚的盔甲壳给震裂了，顿时世界象“彩虹糖罐头山”火山爆发了一样，巧克力碎片漫天喷洒。

但脱了壳的达芬蜥不但没有把颜色甩掉，啊噢，颜色淫进去了，原来壳虽然硬，但显然不是纳米防水肌理，油画料，淫到里层去了。“看你干的好事！”

还没等沮丧的老大缓过来，小青蜥想到了新主意，他推来电风扇准备帮老大吹掉颜色，结果，淡是淡了点，还是没有褪光啊，喝水吧，喝了就会更淡点，果然凑效，达芬蜥褪光了颜色，现在他是只透明线条蜥，再后来，噢，不好了，线条。。

线条全乱了，达芬蜥消失了。

对

不行，必须把达芬蜥找回来，重组线条！

马蒂试着用线条描绘达芬蜥，噢NO，这不是达芬蜥，这是小怪兽。也太不象了吧。

这张图，有没有很眼熟？

家里有涂鸦的小朋友，是不是都会有这样一张图？？

改！加线条，深入刻画。吼吼，慢慢地，慢慢地。。达芬蜥被马蒂画出来了，他是一只很象很象的线描蜥了，不够，还可以再象！这次的鬼点子是马蒂要把颜色还给达芬蜥。

经过吸尘器的帮助，达芬蜥变了，变得有颜色了，变得有体积感了，变得有份量了，变得有光彩了，变得与众不同了。太妙了！真棒！围观群众在欢呼！

是的再然后，达芬蜥和马蒂会继续画更多，画什么呢？。。最后一页有好戏~~~ 天马行空的故事结束了，很好玩吧。

我看了一下时间，15分钟讲完。

如果给孩子讲这个故事的话，也差不多这些时间。

但这个故事还真不能笑笑而过，尤其对最近正在为画画揪心的我们来说。

美玉同学跟随某机构画画将近2年，学期将尽，可放眼将来，实在仍旧迷茫，不知道该怎么进行下去。

再回看这本书，大卫威斯纳在这本书里玩转了多少绘画素材，一开始，达芬蜥是一只水粉蜥，灰灰的色调，有点像宫西达也家的那只霸王龙，它变成彩虹蜥的时候染了一身的油画料，当油画盔甲分崩离析之后，显露的是蜡笔色，电风扇（其实可以想象成电吹风，吹出的热风）把蜡笔融化掉之后，它成了水彩蜥，（这里蜡笔色是导读里提示的，在我和孩子共读的时候，美玉提出，可能是粉彩，粉彩被电扇吹了有粉笔灰吹走，我非常赞同她的意见）

变成水彩蜥之后更轻更透明了，当喝完水褪色后，它又成了一幅线描画，只有线条构成的白描蜥，线条重组后，它变成了儿童简笔画。

再然后，线条复杂起来，才又回来变成一只形象的具体画，马蒂拿吸尘器吸了所有的彩色盔甲喷出了波洛克。

番外1：波洛克：Jackson Pollock，1912年1月28日－1956年8月11日）是美国抽象表现主义画家。他以一种近似表演艺术的创作形式，在画布上随意地泼溅颜料，洒出线条，人称“行动绘画”。他的创作过程与众不同，他先把画布钉在地板上或墙上，然后随意在画布上泼洒颜料，任其在画布上滴流，创造出纵横交错的抽象线条效果。

当颜色又回到达芬蜥身上时，它变成了点彩画。

番外2：点彩派又叫新印象主义。保罗•西涅克（Paul Signac1863-1935年）是法国新印象派（Neo-impressionism）点彩派（Pointillism）创始人之一。西涅克的作品富于激情，善用红色作为基调，色彩鲜明和谐，使远近产生秩序感。

而喷洒颜料、使用电扇、喷水。。等等方式，在当代美术观念主义作品创作中都是真实运用过的手法。

刚才，我所有贴上的图，选择都是有用意的。

贯穿整个过程的精神，是由繁至简，到打破到重构，到破茧成新生。

这是最后一页。最后达芬蜥在走波洛克路线，马蒂画带有梵高流线笔触的点彩风格画。。这些在一开始如果有人直接告诉他们要画成这样风格的话，简直是不可思议。

美玉学画画，一开始寄托在教学班，觉得报了班理应就该会画画，学期结束，就理所当然交一个会画画的产成品到我的手上。两年里，孩子跟着画了不少。但脱开临摹稿，还是眼前一片茫然。作为妈妈，我可谓忧心忡忡。

有时翻看家里的绘本，看Robert McCloskey的铅笔画画得真心赞，跟孩子说：要不你临《让路给小鸭子》吧，《海边的早晨》或《小塞尔采蓝莓》也行啊；

这几本绘本大家都熟吧~~~ 我没有贴图过来噢

。。有时觉得林明子的画也好，每幅都漂亮，临《第一次上街》也不错；

大卫威斯纳的每本画得都好； 乔纳森林顿的粉彩画得也好。。但我知道，临这些都没有用，McCloskey为了画鸭子，在家里的浴缸里养鸭子； 林明子画的每幅画，都先拍成照片作为蓝本；

大卫的画，每个角色都用石膏做成实物，打上光做成实景来模拟场景； 乔纳森林顿本身就是一名著名油画家，《跳舞》是他偶尔为之的绘本作品。他们有的，不仅仅是技巧，还有实在的内容。

孩子学画，何尝不是追求这个。

朱寅年问的，画老虎怎么办呢？难道在家里养老虎？ 当然不会，没这个条件啊。

但肯定要去了解去寻找自己想画的内容，孩子画画没有很多的技巧，这个要学。但比技巧更缺，更要补的，是内容。

等我成了土豪，我也养老虎。

关于技巧和内容，或者说想象力的问题，到底要什么

这个问题，我跟美玉的美术老师也探讨过。

我很喜欢美玉的老师，原因之一，是他总说实话。

我们讨论的底层代码，无非就是形式和观念，哪个更重要。

小朋友，总是提到一个想象力问题。

大人觉得想象力是天生的，要保护，对吗？ 但我不这么认为。没有底气的想象，不成为力！

小朋友看似天马行空的想象，并不是力，是没有持久力的。除非有坚实的理论作支持 一个经过很系统的美育的小朋友，能运用技术，强化自己的想象，才成为力。任何一时的想象，都是浮云啊浮云。

因为缺美术教育，美术的起点不高，两岁时的随手涂，会得到表扬，但五年级还涂一根线，就不会得到表扬，反而会收获打击或嘲笑。

年令成长，心智长大了，手上的技巧没有长大。

他的手，不再能表达出心里的东西，有一个高高的落差。

如果，有一定的系统的美育技巧，伴随小朋友的成长，使他的心智和技术一起成长，即使到了五年级，还是一样会说自己爱画画

这里我又回到的讲题，孩子美育，技巧和内容同样重要

同意江苏阳妈

如果哪个老师，在你的孩子三年级以下学素描，我可以很负责的告诉你，直接开除他 每个年令，有适合的技巧，在画画上，不用谈技巧色变。

就象我们阅读，3-6岁有他们的读物，小学低年级，有低年级的读物，画画也是一样的。

但关键是技巧融合内容。

把绘画主题装进孩子心里，他有画画的欲望，技巧就是迎刃而解的问题。

艺术形式是无极限的，不思考不着手，那就只能停留在土灰色的经典里。。

艺术大魔法，的达芬蜥，从一只土灰色的蜥，变成一只点彩蜥的过程，告诉我们的就是这个。当我的孩子，从绘画班结束课的时候，并不是从此结束了画画这件事。父母能给小朋友做的，就是想办法打开一扇她还未知的窗。

我把孩子带到了大自然里。

我试着提醒她，用她学过的白描方法，画大自然里看到鸟、植物、昆虫，用她学过的上色技巧，给白描的画上色。

慢慢的，是不是可以把这些绘成一个有情节的故事 对，我们学的中国画。

白描就是用线的方式，把看到的东西画出来。是非常有效的练习眼睛观察力的方法。

我不是很感冒普遍的儿童美术工作室的所谓“创意”美术。

那个停留在工艺美术的层次，是别人运用美术，让孩子玩游戏的低端美术手法。要学，还是需要学一些正规的所谓“术”

言归正传，继续说我们的绘本

绘本，是一种神奇的读物，给我们文字故事的同时，还给了无穷的延伸魅力，《Art & Max》，盘点了艺术类别的同时，还能这样冲击着心灵。怎么能叫人不喜欢，目前最喜欢，没有之一

又及：由儿童文学博士匙河写的这本书的导读，是我读过的7本Wiesner作品导读里写得最好的一篇。非常感谢有这么好的引领人，指导大人孩子以更多的视角读这本书。

上面，我们索引了《艺术大魔法》里的图，来说了一些艺术形式。

大家是否知道上海博物馆的克拉克大展，趁这里正巧讲到画画的事，也稍稍介绍一点印象派和西方现代艺术的事。

之前群管跟我说，这里都是有任务的妈妈，等下都要去接小朋友的，所以，我会尽快讲完。不耽误时间的。所以，讲一些皮毛而已

目的是如果跟小朋友看画展的时候，有个心里的准备。

西方现代艺术，大约的起止点在1874年到1979年，为什么说大概，因为确实无法用一个确切的年份来卡死。1874年，是印象派第一次画展的年份，大约以此作为现代艺术的正式起点。之前画家们早就开始以所谓的现代手法揣磨作品，但现代艺术作品正式亮相归在这次的画展上。

1979年，意大利艺术批评家阿基莱•博尼托•奥利瓦在米兰《艺术快讯》(Flash Art)杂志第92-93期发表了《意大利超前卫》一文，宣告了后来席卷欧美的“新表现主义”艺术浪潮的产生。即标志着后现代艺术时期的诞生。现代艺术时期终结。

这是一个时间概念。

我们这里不可能做艺术史的详细介绍。只以最简单的概念告诉大家一下。在西方现代艺术史里有两根线，一根叫做形式主义，现代艺术之父塞尚提出：不注重“画什么”，而将“怎样画”作为自己创作的主要目的，他追求的是“形式主义”的“纯艺术”，亦即“为艺术的艺术”。以他为代表的形式主义有一群的追随者，其中非常出名的派别有：追逐户外光影的印象派、追求线条的野兽派、立体主义的毕加索，蒙克的表现主义，综合形式主义风格逐步向抽象主义的康定斯基等等。

而另一根线叫做观念主义：一位法国艺术家杜尚打出了观念主义的大旗。1913年，杜尚将一个现成的旧自行车轮“贴上艺术的标签”，宣称“什么都是艺术”，从此各种“反艺术的艺术”大行其道。杜尚引领的派别，叫达达主义，大家一定也听说过。观念主义的基本逻辑是，既然艺术作品出自艺术家的观念，那么观念本身就是艺术。就这样，沿着杜尚开创的观念主义道路，西方艺术家创造了各式各样的非架上艺术，以致推出了无形无象的纯概念艺术。

前者，是架上艺术，就是还是以传统的画架形式的画。后者的话，形式就脱离了画架，什么状态都可能的了。

就这两根线，在西方现代艺术的一段时期里各行其道，但终究没有能永远各行其道。绘画很奇妙的，发展到当代，两根线早就融合到了一起去。

这次的克拉克大展，带来的是很大一笔珍贵的财宝。主要集中于巴比松派和印象派。就时间概念来讲，都是现代艺术的早期的一些作品。

早期，意味着现代艺术还在从旧形式中脱离开的阵痛中，那么它新在哪里呢？ 新在西方艺术从宗教和政治的束缚中解放了出来。

新在工业革命的推进带来的技术革新，社会对绘画的需要完全改变了。

简言之，就是画的题材，不再是以宗教为主题了，而更追求画家个人的思想。

之前我们说到，达芬蜴，可能借用的是达芬奇的名字，但与其说是借用达芬奇的名字，不如说更是借喻为学院派，传统绘画的代表。

马蒂斯，是野兽派的代表，在这里用来借喻现代美术打破了传统绘画形式、绘画主题等等。小蜥蜴，是来打破达芬蜴的固有形态的

达芬蜴一开始在画一幅肖像画，这个主题在工业革命，摄影技术诞生前是非常主流的主题。

在上博这次的克拉克艺术展里，我们也可以看到布格罗的“坐姿浴女”这样非常典型的学院派作品。

阳妈，美术从来就是艺术啊

我现在在谈论的是，美术教育，也是一项艺术

随着工业文明的发展，社会对绘画的需求和要求都在变化，现代艺术诞生了。

现代艺术之父塞尚的意义，就在于他将西方艺术从宗教和政治的束缚中解放出来。以塞尚为起点，西方艺术家通过一步步将自然物象分解、重构和简化，印象派试图这样表现自然界丰富的瞬间即逝的光和色的变化。上博的印象派画展里，莫奈和雷诺阿的印象派作品，显然太夺人眼球了。

我们也来看两幅

这是莫奈的象鼻山

当我站在这幅面前的时候，惊得话都说不出，心脏一震一震的

在展出，到12月1日结束

画家对景物的第一印象，土土

这是雷诺阿的自画像典型的印象派，画的都是户外的景色

他们不再是画室内布置好的光，而到户外捕捉转瞬即逝的光由于光线变化速度非常快，所以画家有时候凭印象来画，留住的是他看到的景色的那一刹那的印象

尺寸是一方面，但实际上印象派的画，都不是十分大，由于需要在户外画，所以太大的不好拿。都是A3左右大的尺寸。

对着镜子的

那时候，照相机还是非常大个子的机器。。

相机，是有具体的物，才能拍出东西来，而画画，是作者本人的意图的表现，即使参照物本身缺，画里也可以表现，这是摄影和画画的本质差别

画家的作用，就是发觉这样的美

好，继续讲下去

点彩派，新印象派，或称新印象主义（neo-impressionism），是继印象派之后在法国出现的美术流派。19世纪80年代后年期，一群受到印象主义强烈影响的画家掀起了一场技法革新。他们不用轮廓线条划分形象，而用点状的小笔触，通过合乎科学的光色规律的并置，让无数小色点在观者视觉中混合，从而构成色点组成的形象。

代表人物：西涅克、修位、毕沙罗。我们来看图

这是毕沙罗的画

非常难得的，好画送上门，而且是一次性这么多好画一起来，所以动员大家近的，有可能的，都来上博看看。再怎么在网上看图，都不会比站在原画前的震憾更大的。对大人和对小孩都一样的。

画，都要站在一定距离外看，比较看得出味道哈。。

印象派的风格比较柔和，附合大多数人的审美

我们欣赏一个艺术品的时候，试试看通过它的表面，从背景，包括时代背景、技术要求这些层面去欣赏。透过它的表面

这样，欣赏起来会更有厚度一些。

孩子的教育问题也一样，通过现象找一些本质。

比如学画画，不光光是学技巧的问题，必须带着审美的要求，去画。

会看美术史，会看画展原作，会发觉身边的美术题材，有表达的欲望，这些综合下，才真正的提高美术能力，达到美育的价值。

关于怎么学美术，关于美术学习中技巧还是内容重要。。

土土，任何一个教育项目，都和家长相关的

就像现代美术的两条线最终还是走向了多元并存的局面。在形式和观念的追求上，我借用老画家黄永玉的话来结束

一年-北京-土土(32424895)14:29:48 像我们这种已经枯萎和僵化了的老梆子，怎么能美育一下呢？ 3年级-上海-玉妈(2676223637)14:29:53 不是的，只要你有这方面的要求，从哪里开始都可能的。看画展，读一些美术史，都不难吧

我不是美术科班的，也没有受过任何一个专业机构的陪训，但我现在也会画一些小画，画得不好，也不介意。我有向学的心。

最后：黄永玉的话大约是这样的：在艺术世界里没有所谓的更好，艺术家所做的一切，只是使艺术世界更丰富而矣，谁又敢说自己的作品比仰韶文化的艺术品更高明呢。去多实践，永远不嫌优劣，因为你在做的，是丰富这个世界。谢谢大家。

希望家长们，和孩子一起有向学的心，实践吧。

可以从一个画家画传开始看。

先要有一个历史脉络的概念，哪个时期，是哪个历史阶段。先要有一个历史脉络的概念，哪个时期，是哪个历史阶段。找一个你喜欢的画家，看看他的传记。从而扩散开去。比如，现代美术，你可以先从塞尚看起

爸爸妈妈，家里的一角，小动物，家里的植物

谢谢主持人，谢谢大家的参与！

一年级，我觉得素描过早了

一年级的小朋友，可以继续线描画的

本次分享由新阅读群直播义工炆炆妈完成直播，谢谢大家

第二篇：新群小学勤工俭学工作计划

新群小学勤工俭学工作计划

刘玉莲

一、指导思想

2011年，我校勤工俭学工作要在县乡勤俭办和学校的领导下，认真开展工作。其指导思想是：以十七大和十七届四中全会精神为指导，坚持以人为本，育人为宗旨，以促进素质教育的实施为核心，以资助贫困学生，巩固“两基”成果为出发点和着力点，据乡情校况，搞好小劳动,开展劳动教育，办好学前教育，经营好师生食堂，不断改善办学条件，努力为学校教育的创新发展提供有力的保障和服务。

二、工作目标

1、结合学校教育教学工作和加强小学生思想道德建设这一主线开展勤工俭学工作。

2、牢牢把握校园商机，挖掘校园潜力，占领校园市场，夯实基础，加大内部市场统筹力度，瞄准市场，开发新项目、新产业。

3、继续抓好原有项目，主体开发种植业，进一步规范管理学前班，提高办班品位，进一步规范食堂商店的经营管理，扩大其规模，加大其投入，确保本学期勤工俭学纯收入过万元。

4、进一步落实耗材、教学设备、办公和教学用品的采购供应和归口管理，做到统筹到位。

三、主要措施

1、提高认识，统一思想，加强领导，明确任务，落实责任。

2、提高管理队伍素质，发挥管理水平，加强指导工作。

3、健全财务专帐，公开经费收支，做到公开透明。

4、制订效益评价方案和奖励办法，促进勤工俭学工作的开展。

第三篇：【讲座】小学语文名师教学艺术(一)

《小学语文名师教学艺术》

（一）于永正的教学艺术——童心童趣

介绍：于永正，全国著名特级教师，全国“五一”劳动奖章获得者，享受国务院颁发的政府特殊津贴。1962年从徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工。1999年12月，教育部召开了“于永正教学方法研讨会”，推广他的“五重教学”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。他是教育部实施“跨世纪名师工程”中，向全国推出的首位名师。

之一：掀起课堂教学高潮的艺术

著名特级教师于永正老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现了他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”“活”“实”，设“疑”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。下面特撷取几个精彩片断，以飨同人。

求“活”形成高潮

凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。

教学《狐假虎威》后半部分，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了：

师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。要想演好，必须读好。

（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）

师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。

生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：‚再往狐狸身后一看，一只大老虎。‛

生：图上画的狐狸在前，老虎在后。

师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。师：（问‚老虎‛）你东张西望什么？ ‚虎‛：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）

（‚狐狸‛‚老虎‛继续往前走。‚小兔‛‚小鹿‛等一见‚老虎‛，‚呀‛地一声，撒腿就跑。）师：（问‚小鹿‛）你为什么跑？害怕谁？ ‚鹿‛：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？

‚鹿‛：谁怕它呀！（众笑）

师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友给予了充分的肯定）务“实”赢得高潮

高林生先生称赞于永正老师教学艺术：“从心所欲而不逾矩”。“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；但“活”是形式，是手段，其目的是为了学生学得“实”。“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面：实。外“活”内“实”，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。

《草》最后一个教学环节极有代表性：

师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑）

师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》

师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

师：反正都有个‚白‛字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……

生：一岁一枯荣。

师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？

生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

师：噢，我明白了。背吧！（生背）

师：‚离离原上草‛是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么‚一岁一窟窿‛（众笑）生：不是‚一岁一窟窿‛，是‚一岁一枯荣‛。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。

于老师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，教学效果很扎实。

以“爱”孕育高潮

于老师曾说：“教育事业说到底是爱的事业。教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好。我关爱每一个学生，在我的词汇里没在‘差生’这个词。”说得多好啊！是的，爱，就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。

镜头一：教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切鼓励他：‚记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。‛老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言‚只要全神贯注地朗读课文，一定能成功‛，让听课的师生都非常感动。

镜头二：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。全班同学自发为之鼓掌。

镜头三：《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》：‚……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！‛于老师马上表扬：‚第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟你握握手。‛

……

这样的镜头太多了。你看，于老师总是在学生最需要的时候给予帮助，而且特别善于发现每个人的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感到老师时时刻刻在关注他。

以“趣”荡起高潮

于老师虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。请看《庐山的云雾》第二课时的一个片断：

师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导。）

师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）

师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱丽丽。

师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个‚丽‛当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：你一定会读得很好，我支持你。

师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）

师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）

师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？

生：和我差不多。

师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。生：谢谢你给了我一次比赛机会。

师：真好，握握手。我非要找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男同学读，读得很有感情。）

师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了）朱丽丽，你说超过了没有？

生：他读得比我好。

师：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。（于瑾瑾同学读，读得很好。）

师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？ 生：好。师：大家说呢？ 生：好！

老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。

以“美”营造高潮

小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。将艺术手段用于语文教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。

1、画一画

教学《翠鸟》《壁虎》第一自然段，学生读书指导，于老师画画。于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓住了描写对象的特征。《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，于老师没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。学生画得兴趣盎然，读得声情并茂。

2、唱一唱

在《月光曲》的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情，读出了韵。而在《燕子》的教学中，则将读和歌结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，钢琴伴奏，让学生齐唱《小燕子》，在歌声中感受语言之美、体味比喻之妙。

3、演一演

或教师独演，或学生自演，或师生共演。通过表演，调动主体参与的积极性，指导学生读书，帮助学生感悟。《小稻秧脱险记》“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例：

师：读到这里，我想，‚气势汹汹‛‚蛮不讲理‛‚一拥而上‛肯定懂了。谁知道‚气势汹汹‛是什么意思？（老师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（学生从四面把老师围住。笑声。）师：‚你们要干什么？‛

生：‚快把营养交出来。‛（声音低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰，大声，凶恶地）‚快把营养交出来！‛

师：‚我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？‛（学生不知所措）

师：（问全体同学）他们应干什么？ 生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快！

（‚杂草们‛一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是‚气势汹汹‛。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫‚蛮不讲理‛。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫‚不由分说‛。各位‚杂草‛请回去。（笑声）

“教无定法”，何况于老师的课如行云流水，向以变化多端、灵活自然著称，因此他组织教学高潮的方法也是多种多样的，往往同时着眼于上述几点，从几个方面着力，这使他的教学更加得心应手，出神入化。但万变不离其宗，这些教学高潮可能排空而下，但决不是凭空而来，它们都源自对教学对象全面的了解，源自对教材深入的把握，源自对教学规律灵活的运用。这是学习者应特别注意的。

王崧舟的教学艺术——诗艺课堂

介绍：王崧舟，语文特级教师，国家级学科带头人，浙江省小语会副会长，杭州市小语会会长。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念。先后出版《小学作文教学改革与流派》、《诗意语文》等4部教育教学论著，在省部级以上刊物公开发表《天地一课堂》等论文100篇；并先后应邀赴全国28个省份150多个城市开设观摩课600多节次、讲座120多场次，在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。

之一： 让学生自己提问——教学模式的超越

《只有一个地球》教学片段

师：发现问题的请举手。因为时间有限，想提问的人又多，给大家6次提问的机会，谁抓信机会提第一个问题？

生1：我不明白，为什么说没有适合人类居住的第二个星球？ 师：（板书：第二个星球？）不错，从他的提问中，我们隐隐约约感受到了他有一种遗憾，也感受到了他对地球现状的担忧，他在找后路。但是，我要告诉你，书上没有答案。如果你真想研究这个问题，我建议你到课外去找一找资料，这个问题课堂上就不讨论了。但是我还是要感谢你第一个起来提问题，感谢你对人类和地球命运的关注。

师：谁来提第二个问题？ 生2：‚慷慨‛是什么意思？ 师：（板书：慷慨？）建议你读一读‚慷慨‛所在的句子，你能读明白，我相信。

（生2读有关句子）师：明白了刻翠裁红？

生2：‚慷慨‛就是‚无私‛的意思。师：对，真好。第三个问题谁来提？

生3：‚这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。‛这是为什么？ 师：（板书：容易破碎？）这是一个非常有研究价值的问题（画上第二个问号），这是一个值得全班同学认真研究的问题（画上第三个问号）。

生4：地球既然这么美丽，为什么不去好好地保护它呢？ 师：（板书：不保护？）是啊！一个如此美丽、如此温柔、如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它呢？我想，你不是在提问，更是在责问，在责问那些破坏地球的人们，是吧？

同学们发现没有，这个问题跟哪个问题是有联系的？（在第三、第四这两个问题之间画上记号）谁还有问题？

生5：这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹，请问宇航员发出了什么感叹？

师：读读那段话。（生5读有关段落）师：读懂了吗？ 生5：读懂了。师：读懂了什么？

生5：我们的地球太容易破碎了，所以人类不破坏它。师：（作‚恍然大悟‛状）噢！我明白了，你是想问‚宇航员为什么会发出这样的感叹‛是吧？（板书：感叹？）第六个问题谁来提？

生6：地球上有这么多的资源，人类为什么要破坏 它呢？为什么不留住给后代使用呢？

师：（作‚困惑‛状）这个问题，你们都听明白了吗？ 生：（齐答）不明白。师：你能不能再说一遍？

生6：水资源、森林资源、大气资源都是我们生活所需要的，为什么有些人要去破坏它呢？

师：用书上的一个词来说，就是‚随意破坏‛。（板书：随意破坏？）还有问题吗？

（生无人举手）

师：一共六个问题。王老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己发现的，而且每个问题都提得很有思考价值。当然，有些问题书上没有答案，可以放到课外去研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间。老师相信，这些问题，你们通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，一定能自己解决。

评析

在这之前，《只有一个地球》已经有两个版本，但用王崧舟自己的话来说，两个版本的设计，采用的依然是他自己操纵自如、驾轻就熟的感悟式教学方式，阅读教学的深度和自由读都未能实现大的突破。到了第三版，也就是在这个典型片段中，我们却发现了一种此前王崧舟从未涉足过的阅读教学模式的楔入，这就是基于“学生自己提问”的质疑教学模式。显然，让学生自己提问，对王崧舟而言是一种超越，但这种超越尚不具备普遍意义上的典型性，因为尝试这种模式的毕竟大有人在。问题的实质在于，当学生提问之后，王崧舟做了些什么？这样做的真正意图又是什么？可能，真正意义上的超越蕴含于此。

王崧舟曾经认为：语文之问与科学之问迥异其趣。语文之问偏于审美，科学之问则重于理性。审美的问，自然以情感为逻辑之维，这是诗意语文的一种课堂主张。学生的种种叩问，其意并非在求得一明晰确凿之答案，从某种意义上讲，这些问实乃不问之问、问不在问，这是一种饱蘸情绪的问，问出一种情绪、情意和情味，也就宣告了“问”这一存在的终结。

“问出情绪”是否一定意味着“问”的终结，当可进一步商榷。但从学生提问的背后，倾听并理解他们的“问外之意”、“疑中之情”，将“问”引向深入，从而使“质疑”和“感悟”在言语的情味和意蕴的理解场中走向视域融合。也许，这才是某种洞达通彻的教学超越。

之二：情与情的谐振——教学艺术的超越

《一夜的工作》教学片段

师：（深沉地）是啊，正像你们所讲的那样，他的一生都是这样做的。让我们一起，走进总理生命的最后一段时光吧！（课件呈现以下内容，教师以沉郁顿挫的语气和节奏朗读这段文字。）

1972年，周总理被确诊患了癌症。

1975年，周总理的病情开始恶化。但他仍然拖着只剩30公斤的重病之躯，继续顽强地工作着。

6月7日，周总理会见菲律宾总统马科斯。

8月26日，周总理在医院会见柬埔寨首相西哈努克亲王。9月7日，周总理不顾病情的严重恶化和医护人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表团。

9月20日，周总理做第四次大手术。在进入手术室的前一刻，躺在推车上的周总理吃力地握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。

10月24日，周总理做了第五次大手术。这次手术过后，他一再叮嘱邓颖超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已经处于垂危状态的周总理，向应约前来的罗长青询问台湾的近况。谈话不到15分钟，周总理就昏迷了过去。

1976年1月7日11时，周总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说：‚我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……‛这是周总理生前留下的最后一句话。

1976年1月8日上午9时57分，周总理的心脏永远停止了跳动。师：（停顿、静默）就这样，总理永远地离开了我们。（问一学生）你哭了，你为什么哭了？

生1：(哽咽着)因为周总理为了人民，他生病了也还是为了人民。师：（对另一生）为什么你眼里饱含泪花？

生2：（拭泪）因为周总理为了国家，在生命的最后一刻还是关心着其他的人。总理生前留下的最后一句话就是：‚我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……‛总理也是病人呀，他为什么又要让护士去照顾别的人呢？

师：是啊，你想问问总理，为什么到了生命的最后一刻，你还不想想你自己啊！

生3：（抽泣着）我还想问问总理，为什么还要告诉邓颖超死后不要保留骨灰？

师：对呀！他连骨灰都没有留下来，撒向了碧蓝的大海！生4：我想对总理说，总理啊，您已经尽职了，为什么还要对自己的身体不负责呢？

师：我知道，这不负责是带引号的。所以，同学们，了解了总理事迹的每一个人，都被他的人格深深地感动了。1998年3月5日，就在总理诞辰100周年的日子里，作曲家三宝怀着对总理的无限崇敬，为《你是这样的人》谱写了一首极其感人的曲子。来，全体起立，让我们在《你是这样的人》的感人旋律中，再次走进我们伟大的总理——周恩来。

（大屏幕播放总理一生的事迹片断，配有戴玉强原唱的歌曲《你是这样的人》。师生肃立，凝神观看，泪眼婆娑。）

评析 此课曾经轰动一时，用王崧舟自己的话来说，此课的创作，标志着“诗意语文”的诞生。让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离他们的生活、至今依然被高度政治化的周总理的人格精神，平心而论，则是更加不易。此课的成功，是某种只可意会的、纵横捭阖的教学艺术的成功，它的成功，是对文本情感逻辑的一种自觉皈依，从根本上说，在于将“语文”由外在于学生的“对象之物”转化为内在于学生的“体验之物”。这种转化，正是“超越”这一生命根性在王崧舟的语文人生中的又一次澄明和敞亮。不管怎么说，师生在课堂上的泪眼婆娑至少是一种确证，一种心灵感应的确证。

诚如王崧舟所言：诗意语文，正是这种人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。这种契合，是包括学生、教师、文本、作者在内的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识和同在。

之三：反教案——教学习性的超越

《长相思》教学片段

师：提两个问题，看看你们对这首词的意思基本读懂了没有。（板书‚身‛）第一个问题，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身可能会在哪些地方？

生1：作者的身在山海关。

师：山海关，这是你的猜想。请站着，谁有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海关的路上。师：路上。请站着。继续说。生3：作者的身已经过了山海关。

师：又是一种猜想。你也站着。谁还有不同的猜想？ 生4：他的身可能刚刚离开家乡。

师：好。读一读‚山一程‛，他的身还可能在哪儿？ 生5：可能在山上。

师：怎么样的山上？用一个词来形容形容。生5：悬崖绝壁。

师：好险。那么，‚水一程‛呢？他的身还可能在哪儿？ 生6：在船上。

师：可能要经过险滩急流，可能要经受浪遏飞舟。是的，那么‚夜深千帐灯‛呢？

生7：他的身可能在营帐里。

师：孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学所讲的就是作者的身经过的地方。他的身经过了崇山峻岭，他的身经过了急流险滩，他的身经过了荒郊野岭，他的身经过了悬崖绝壁……他的身还经过了许许多多的地方。一句话，纳兰身在征途。（板书：‚身在征途‛。）

师：已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书‚心‛）纳兰的心，心情的心，心愿的心，心又在哪儿呢？

生1：他的心在故乡 生2：他的心在家乡。生3：在家乡。生4：在家乡。生5：在家乡。

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰的心在哪儿？ 生：（齐答）心在故园。

师：好。（板书：‚心系故园‛。）孩子们，身在征途，心系故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？

评析

此课被誉为诗意语文的经典之作，王崧舟曾经在《〈长相思〉的精神三变》一文中细述了此课的创作历程。据王崧舟自己回忆，此课是在尚未具有文本形态的教案情况下实施教学的。尽管这样的反教案在当时实属无奈之举，但事实恰恰是，此课教学取得了意想不到的成功。

我们以为，此课的成功，看似偶然，实属必然。诚如潘新和先生所言：教学是否有教案这不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。

对教学习性（即：按精心预设的方案行事、业已养成的教学习惯、娴熟的师生应对模式等）的超越，应该是一个相当长期的砥砺过程。教师专业成长中常常遭遇的“高原现象”，其实就是某种教学习性所起的下意识作用。从此课的成功看，超越教学习性、突破高原现象，一在教师的细读功夫，通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”；二在教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，由“师本语文”进一步转化为“生本语文”。

反教案教学，反的是教师在课堂上的“牵而弗道”、“达而弗开”、“抑而弗强”，靠的则主要是教师丰厚的专业学养、开阔的课程视野和高超的实践智慧。

之四：归于平淡——教学风格的超越

《两小儿辩日》教学片段

（一对同桌上台，面向全班同学，朗读‚辩斗‛部分。）师：这是在辩斗还是在商量啊？（众笑）这样，请你留下，我跟你辩斗，害怕吗？

生：（低声的）不怕。（众笑）

师：听你的口气，看你战战兢兢的样子，我看你还是有点怕。到底怕不怕？

生：（坚定的）不怕。（众笑）师：为什么？

生：你又不会吃人。（众大笑）

师：啊！对对对！我是老师，我不是老虎。不对！我现在还是老师吗？

生：你是一小儿。（众笑）

师：对！我是一小儿了。那，咱们现在就开始？谁先说？ 生：你先说。师：那我就当仁不让了。大家注意听，更要注意看，我们这两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就开始了——我以日始出时去人近，而日中时远也。该你了！

生：我以日初出远，而日中时近也。

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）

师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：（机敏的）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）

师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑）

师：不跟你罗唆了！反正日初出近，日中时远。生：你才罗唆呢！就是日初出远，日中时近。师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。生：你胡说八道！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。（掌声，笑声）

师：看到了吧？这才叫—— 生：（齐答）辩斗！评析

此课被誉为诗意语文的转型之作。如果我们从教学风格的层面解读这种转型的话，那是毋庸置疑的了。至少，在这个课品中，我们已经很难发现某种激情、某种唯美、某种言说的浪漫和雅致。我们能感受到的，更多的是一种言说的平实、氛围的平淡，贯穿其中的，则是一种“趣”的渲染和张扬。这种课堂之“趣”，既是对教学内容的一种自然呼应，更是王崧舟对诗意语文进行深刻反思之后作出的某种自觉回馈。此课对诗意语文的“唯美”、“雅致”的解构乃至颠覆，基于一种深刻的“游戏精神”。这种“游戏精神”，无论从课堂的表现形态还是从深层结构审视，都给诗意语文植入了某种更为本质、也更为强大的精神基因，那是一种心灵自由的教学境界。王崧舟曾经这样阐释自己的风格转型：绚烂也罢，绚烂之极归于平淡也罢，以风格视之，诗意语文的确在变。但这只是外相之变、皮毛之变，居于灵魂之所的境界却如如不变，所谓“寂寂孤月心，亭亭圆泉影”是也。

赵景瑞的教学艺术——深入浅出

介绍：赵景瑞，语文特级教师。原任北京崇文区教育研究中心副主任。现为全国反馈教学法研究会常务理事，全国学习科学研究会理事，全国希望工程教师培训中心特聘专家，北京市语文教学研究会副理事长，北京教育评估院专家组成员。北京市义务教育小学语文教材编著者。多年来主持、参与多项全国“九五”、“十五”、“十一五”教育科研课题的研究，在全国教育报刊公开发表小学语文教学论文近400篇约70万字。个人专著有《探索语文教学的真谛》等，主编、参与编写50多本书。

之二：《师生在平等中交际》

《发短消息》片段

师：好极了，我就是你们的朋友。朋友之间要互相帮助，下面，请你们帮我解决一个问题，这件事是这样的：我有一个亲戚叫赵伟，他是初二的学生。前几天，他到北京来玩。今天下午，要坐火车回到自己的家——西安。可是，因为我今天要给同学们上课，不能送他回家啊。所以呢，为了他的安全，我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说：有什么办法？

生：可以打电话。（板书：打电话）生：还可以发传真。（板书：传真）生：还能写信。

生：反对，太慢了。一封信从北京到西安需要好几天呢。比坐火车还慢。

生：老师，我觉得寄信也可以，可以用特快专递。或者发电子邮件。（板书：电子邮件）

生：还可以发手机短信。（发短信）生：还有一种方法。用呼机。生：你太落伍了。

师：这么多的好办法，除了写信慢一点行不通，别的都比较快。但是我还得跟你们介绍一下他们家的情况：赵伟家里没有传真机，也还没买电脑呢，所以就剩下了两种办法：打电话、发短信。好，现在，老师就打电话。（老师拿起手机假装拨电话）没人接啊！生：那我们只能发短信息了。

师：你们觉得‚赵伟今天返回西安市。赵景瑞‛这则短信能写得简明一些吗？帮帮老师。

生：我觉得可以把‚西安市‛删掉。师：都删掉吗？

生：对，因为我觉得他从哪来的，应该回到哪里去。就没必要写回到哪儿。

生：我觉得不能删掉‚西安‛，万一他的家长不在西安呢？光说‚返回‛就显得不太清楚了。

师：意见不一样了，你们自己交流交流。

生：我觉得‚返回‛一定是回到原来的地方。即使他的家长不在西安，也一定知道他是回到了自己的家。

师：那‚回‛到底是什么意思？拿出字典来查一查。（生查字典）生：‚回‛就是‚从别处回到原来的地方‛。

师：由此看来，省掉‚西安市‛三个字，还是可以把意思说清楚的。生：我还能省字，‚返‛可以去掉。因为‚回‛已经能表示回到‘自己的家里了。

师：又出现了对字的理解问题，怎么办？想想刚才我们是用什么办法解决的？ 生：查字典。

师：好，就照你们说的查查看。

生：（查字典后）‚返‛就是‚回‛的意思。

师：字典真是个好老师：可以帮助我们解决这么多疑难问题。看来‚返‛这个字也可以省掉了。

生：我认为‚赵伟‛的‚赵‛也可以不要。因为他父母知道‚伟‛就是自己的孩子。

师：你们的姓名叫什么？到家里爸爸妈妈叫你们什么？ 生：我叫‚王欢欢‛，爸爸妈妈叫我‚欢‛ 生：我叫‚李婷‛妈妈叫我‚婷‛。

师：是呀！只叫名，多亲热，多温馨！看来‚赵‛字可以不写了。生：您的‚赵‛也该去掉。叫‚景瑞‛即可。

师：你们要在我的姓名上动土了。（笑）还有别的意见吗？ 生：把‚景‛也删去，就留‚瑞‛。更亲切。生：我认为‚赵景瑞‛都不要。（众大笑）生：（争论）不行，那就不知道谁发的短信了。

生：怎么不行？赵伟家人知道跟您去，他要回来的信息，肯定知道是赵老师发的。不写完全可以。

师：我同意了，我的姓名都不要了。（笑）师：大家看看，由原来的几个字缩成了几个字？ 生：12个字变成了3个字‚伟今回‛。

师：现在，你们就是赵伟的家人，我接着删，你们接收信息。发出‚今回‛不知道是您回来，还是伟回来。师：好，改为‚伟回‛行了吧。

生：不行，什么时候回来不清楚，我得天天盼呀！师：再改为‚伟今‛。

生：更不对，我不知道您在说什么。（笑）师：看来，不能再删了，为什么？ 生：再删就不明白了。

师：对呀！发短信，既要‚简短‛又要‚明白‛。把这两个词缩成一个词，是什么？ 生：简明

师：对！发短信要简明是原则。是先想‚简‛，还是先想‚明‛？ 生：应该先明后简。师：对，要先明后简。

师：我想跟大家讨论讨论，怎样才能做到发短信息发得简明呢？大家看板书思考思考，上面的一行字为什么能省？下面的一行字又为什么能省？这里有什么规律呢？先自己想一想，然后分组讨论讨论。板书：

赵 西安 赵景瑞 短信息

伟 今 回 简明 天 返 市 师：每组派一个代表说说看。

生：我觉得上面那排是表示姓、地点和名称的，是收信息的人知道的事情，所以可以省略。

师：你的意思是说写信息的人要想着收信息的人知道什么，考虑得很深刻啊！

生：我同意他的看法，我觉得赵伟肯定会回自己的家。爸爸妈妈都知道，当然不用写上‚西安‛了。

师：我们来总结一下，写的人是作者，收信息的人呢？ 生：读者。

师：也就是说写作的时候‚心中要有读者‛。

生：下面一排字，我觉得‚天、返、市‛都是可有可无的。比如：‚今‛就能代表‚今天‛。所以下一排的字都可以省掉。

师：实际上这则短信用‚伟今回‛这几个字就可以代表了，我们平时用水不能浪费．用纸不能浪费，用字也不能浪费啊！（板书：用字要节约）

师：节约的品质是我们必备的。短信写得短有什么好处啊？ 生：可以节省您的时间。生：还可以替手机省电。师：（笑）都是替‚我‛省了。生：读者看的时间也短了。

生：收信息的人一看，就清楚明白了。师：对啊，短信写得简明也是在替读者着想啊。

师：在同学们的帮助下，我发的短信息编好了。现在就发出去。（拿起手机假发）

师：你们就是赵伟的家人，很快就要收到了。这时我的心情怎样？ 生：高兴。生：放心。

师：（摇头，皱眉）不对，我担心，为什么呢？ 生：收没收到呢？

师：是呀，那怎么能知道呢？ 生：赶快给您发个回信。

师：谢谢！你真是心中有读者。好吧，你们拿起笔，写个回短信，看谁写得简明。（生动笔习作，教师巡视。）

师：同学们都写好了，请你们口头发给我吧！有7个字的吗？（无）有6个字的吗？（无）有5个字的吗？ 生：我已经知道，我已经收到。师：有4个字的吗？

生：我已收到；我明白了；我知道了… 师：3个字的？

生：短信收；我收到；谢收到 师：两个字？

生：收到；收谢；我收…… 师：1个字？ 生：收；知；谢……

师：好，大家都知道短信要简短了。请大家讨论回信要不要‚我‛？ 生：收信人知道是你发的，当然不要了。

师：真是心中有读者！大家再讨论有些同学写了‚谢‛，好在哪？ 生：心中有读者，还要感谢您，多亲切！师：对！短信也能沟通感情呀！

生：老师，我发的不是一个字，而是一个标点。师；是吗？是什么？ 生：‚！‛。

师：我收到了，再给你发一个‚？‛（笑声）大家知道是什么意思吗？ 生：您不清楚‚！‛的意思，让您更有疑问了。

师：对呀！发短信，不是字越少越好，首先要让读者明白。评析：评议习作，不仅是反馈教学效果，而且是调控、升华的手段。老师以从字数由多到少反馈，告诉学生字不是越少越好，要以明白为前提。通过发现学生的‚谢‛，进而告诉学生短信还可以表达情感。特别是当一个学生用‚！‛发信息时，教师巧妙地以交际双方对话方式，回敬一个‚？‛，在笑声中再悟心中有读者。环节八：共同编诗练语-巩固教学成效

师：最后，我们一起共编一首诗，向人们宣传发短信的共识。老师写了一部分，同学们填写空白。出示未完成的小诗： 信息连世界。用语要()。心中有()，（生小组讨论后）信息连世界，用语要（节省）。心中有（读者），（简明要明确）。

师：谁能把‚节省‛换一个字，与‚界‛押韵。生：‚节约‛的‚约‛。

师：好极了！我觉得诗中应加上有情感的意思。再改一改。生：最后一句可改成‚简明情连接‛。师：这首诗终于完成了，大家齐读。（生齐读）信息连世界，用语要（节约）。心中有（读者），（简明情连接）。

师：请同学们，用短信方式，将这首诗发给你熟悉的人，让人们共同享受我们的劳动成果。下课。

评析

赵老师把“写短信”作为教学内容,透过简短的文字来创造妙趣横生的课堂，写得概括是当前是当前信息社会非常重要的一个语文表达的品质。但这一教学看点，在作文教学中的被重视程度是相当弱的。即便是一篇要求学生写得具体的文章，也不是到处都写得具体的。赵老师这看似简单的一笔，却揭示了语文教学的真谛：语文即生活，要在生活中学语文。

在课堂上，当孩子对一些字词的意思不理解时，赵老师让孩子拿出字典来实际动手查一查，尤其是查了两次，这还是不多见的。一堂课的设计，尤其是公开课，老师们往往调动了全部神经，在追求新意、追求时尚、追求完美的过程中，渐渐地忽视了教学最为淳朴的东西。字典作为学生学习语文的终身伴侣，查字典能力培养、习惯地养成难道不应该引起我们的足够关注吗？赵老师的这一做法，令人深思。

在引导学生修改短信息的过程中，学生每改一处，他都把去掉的字写在原位置的上方或下方。渐渐地，黑板上出现了三行字，上下两行是去掉的字，中间一行是修改后留下的字。去掉就去掉吧，还写在黑板上干什么？我不禁产生了疑问。而当短信息修改好后，他在上下两行字处分别画了一条线，请学生边观察，边想一想让短信息简明有什么好方法。我再次怦然大悟：从下面一行可以看出，用一个字可以代表两个字的意思，就保留一个；上面一行省去的是对方知道的意思，这不就简明了吗？学生的感悟水到渠成，听课的老师也发出啧啧的赞叹。这不正是赵老师多次强调的在教学中要重视过程与方法的引导吗？这方法不是老师教的，是学生自然生成的。

“（简明很重要）‘简明’是先有‘明’还是先有‘简’？” “（信息连你我，心中有读者，用字要节约„„）能帮我补上吗？” 这一个个发人沉思的问题，总能引你向教学的更高境界迈进，一步一景，领你登上高处，享受“一览众山小”的快乐。

赵老师的教学，让我们深深地感受到了特级教师真正的教学本领——“道尔弗牵，强而弗柳，开而弗达”。在教与学的天地里，老师乐此不疲地巧妙教给学生学习方法，学生津津乐道地凝神细琢每个字句，深深感受其中的乐趣。师生在自然、宽松、和谐的音符下，演奏着教与学的“融融乐曲”！

之二：组词巧练，思维创新

片段

师：（板书 ‚跳‛）谁能用 ‚跳‛字组个词语。

生：（纷纷举手）跳高、跳远、跳绳、跳皮筋、跳水、跳伞…… 师： 你们这些 ‚跳‛都是用什么跳？ 生： 都是用脚跳。

师；对呀！从字中哪儿能看出用脚？ 生： 跳字是 ‚足‛字旁。

师： 汉字确有表意的功能。但是不是 ‚跳‛都用脚啊？现在希望同学们再用 ‚跳‛组词，但不许用脚跳。谁能组？

（生面面相觑，没有人举手，料想不到。）

师： 看来同学们有困难。我帮帮你们，请看我做个动作（用手在左胸轻轻地摸了一下）。

生：（心领神会）心跳。

师： 好极了！不用脚的心跳。还有吗？（再引扩展）生：（指自己的眼）眼跳。生：（指自 己的手腕）脉搏跳。生： 跳棋。

师： 真好！手都上来了。看来，汉字的偏旁表意在发展。评析

当教师提出不用脚也用“跳”组词时，学生遇到困难了，此时，怎么办？ 正是需要教师的应对机智。如果放弃，当然不行，教师直接告诉“心跳”等，用灌输的办法，越俎代庖，也不好。教师的责任就在于启发，于是，我采取以动作启迪，用体态语言，只引不发，开而拂达，指路不带路，给学生思考表达的空间，去寻找自己身上既在 “跳”又不用脚的部位，并用恰当词语表达，取得破难的效果，不仅获得结果的优效，点拨汉字字义发展的知识，而且达到思维过程的优效。

之三：循循善诱，拨亮认知盲点

片段

（一次，我上作文课，目的是指导学生写具体。采取现场观察一张纸，写这张纸的训练。一上课，赵老师就发给每个孩子一张白纸（是张 B5 纸被裁成 4 份的无字纸）。

师：同学们，观察每人手里的这张纸，说说你们观察的结果。生：（观察后）这是一张纸。生：这是一张什么也没有的纸。

生：这是一张上面没写字的纸。（学生的发言出乎预料，使我感到他们说的很不具体，看来，学生不会观察，可能对什么是观察都不清楚。于是……）

师：我问问，你们认为什么叫观察？ 用一句话说说。生：观察就是看东西。生：观察是仔细地看事物。

生：观察是认真、细致地看。（经过应对初步调查，果然发现学生对观察是盲点，于是，继续深入调查。）

师：这几个同学都说了，他们三个中有哪一个字是相同的？ 生：是 ‚看‛。

师；对，再问问你们，什么叫‚看‛。生：看就是‚瞧‛。

师：（追问）那是用什么‚瞧‛？ 生：用眼睛瞧。

师：我明白了，你们认为观察就是用眼睛仔细地瞧事物。大家同意吗？

生：（齐）同意。

师：（开始升华）好，就用你们的观点，我们一起继续用眼睛观察手上的这张纸。这张纸是什么颜色的？是什么形状的？

生：是一张白色的长方形的纸。师：刚才几个同学说到这些了吗？ 生：没有。

师：接着用眼睛仔细瞧，纸的四边一样吗？ 生：不一样。有两个边是齐的，另两个边是毛边。师：对，刚才几个同学说到这些了吗？ 生：也没有。

师：是呀，你们把纸放在眼睛前平视，又看到了什么？ 生：这张纸成一条线。师：这说明了什么？ 生：说明这张纸是薄纸。

师：虽然你们刚才也用眼睛看了，为什么看不到这些？ 生：因为看的不仔细。生：因为没有平着看。

师：就是呀！用眼睛也要变角度看，才能有新发现。师：（继续升华）请同学们拿起这张纸，用手摸一摸，发现了什么？用一个词表示。

生：平整。生：平滑。生：柔滑。

师：这些感觉是眼睛看到的吗？ 生：是手摸出来的。

师：你们再用手抖一抖这纸，出现什么了。生：听到‚哗啦哗啦‛的纸声。师：这纸声是眼睛看到的吗？ 生：是耳朵听到的。师；你们闻一闻纸。（我事先在纸上喷了点香水）生：啊！真香！（学生情不自禁地自言自语）师：怎么香？用词句形容形容。生：纸上有股清香。生：一股茉莉花香扑鼻而来。师：这香气是用眼睛看出来的吗？ 生：是鼻子闻出来的。

师：（再升华）如此看来，观察只靠眼睛吗？什么是观察，你们有什么新看法？

生：观察是用眼看，用手摸，用耳听，用鼻子闻……

师：（升华）有进步，还须用脑想，有时还得用嘴尝，用脚踢呢！这眼、耳、鼻、嘴、手……都是什么，谁能用一个词概括。

生：器官。

师；对的，那什么是观察？ 生：观察是用多个器官了解事物。

师：（升华）人的器官不仅是生活的需要，也是观察认识事物的有力武器。加上前面说的，多角度、多器官协同了解事物才是观察。

…… 评析

这个教学片段是针对学生—观察，逐步引导的认知盲点——升华的。当我发现学生普遍认为观察就是用眼睛看时，当时很高兴，因为问题暴露了，比问题没有暴露要容易处理得多，这是好事，学生犯错是正常的，从某种意义上说，学生学习就是不断犯错、改错的过程，教师的一个责任就是让错误暴露，帮助纠错，要正视它、重视它、研究它、解决它。我在发现学生的盲点后。对于这意料之外的可贵资源，去拨亮学生的认知盲点，引导不断升华。由用眼睛粗看到用眼睛多角度细看，再到用其他器官了解，再到用多器官协同了解———多角度、多器官了解，四次升华，学生不断顿悟，透彻理解了观察的概念。

课堂上当学生出现盲点时，教师应注意把握以下三个环节： 1.乐于发现盲点。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应乐于全神贯注地观察、乐于倾听学生的表现，出现意料之外的情况，及时发现，如获至宝。2.精于思考盲点。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，是教案不足的原因，是学生理解的偏差，思考解决办法。3.善于解盲升华。思考后，应立即做出反映，调节教学，做出应变，速于评价。顺学而导，在师生互动中，循循善诱地课堂升华，促进学生发展。

第四篇：上海玉华中学新五年规划(新)

上海玉华中学

学校教育改革与发展十三五规划（讨论稿）

（2016-2020）

根据《普陀区教育改革与发展十三五规划》、《普陀区教育优质化“十三五”专项规划（2016—2020年）》的战略目标以及实施任务，为全面贯彻落实普陀教育“三化一强”战略，结合学校教育与改革面临的态势，制定我校2016-2020年教育改革与发展五年规划。

一、发展基础

“十二五”时期（2011-2015年），在区教育局正确领导和全校师生的大力支持下，玉华中学秉持普陀教育“提升每一位学生的学习生活品质”核心理念，紧紧围绕学校“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”的办学理念，以《玉华中学2012-2016五年发展规划》为引领，注重学校发展目标的内涵建设，循序渐进推动学校持续发展，经过五年来全体教职员工的共同努力，学校德育、智育、体育、美育和科技创新教育等方面取得显著成效与经验，形成了许多亮点，为全面推进“十三五”时期我校教育改革与转型发展奠定了坚实的基础。

（一）规划引领、依法治校，学校管理再上新台阶

学校依据《教育法》、《民办教育促进法》等相关法律法规以及《玉华中学学校章程》，以先进的管理理念和民主务实的管理方式推行现代学校管理。学校严格执行《关于上海市中小学实行校长负责制的若干意见》等文件精神，五年来健全并落实学校管理相关制度，进一步完善校务公开和政务公开，厘清部门职责权限，健全预警防控机制，学校管理有条不紊。多次受到来校督导调研的市、区领导和专家的肯定。

（二）聚焦人才、成就教师，队伍建设构建新机制

学校结合民办学校办学机制特点，实行“引进和培养”模式。以“营造氛围、立足自培、专家引领、”为策略，以教师的工作、学习、研究一体化为特征，创新教师队伍建设模式，构建了教师专业发展的学习、研究、反思、提高的激励机制。

学校加大干部队伍建设力度，按规定要求建立了健全中层干部选拔、任用等工作制度和流程，完善中层职位的竞聘上岗制度。目前学校管理队伍结构合理，管理人员素质好，能力强、效率高。

目前学校有一支师德师风高、教学能力强、综合素质好，具有较高现代信息技术综合运用能力，能适应学校发展需求，结构稳定的师资队伍。

（三）立德树人、多元发展，素质教育形成新格局

学校坚持“立德树人”德育理念，逐步形成具有玉华特色的德育工作模式。五年来学校深入贯彻两个“纲要”，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以建设领导核心队伍、德育骨干队伍、学生干部队伍、校外辅导员队伍等四支德育工作队伍为抓手，以学生实践体验活动为基本途径，构建“全员参与、全程渗透、全面展开”的德育工作格局，形成学校、家庭、社会三位一体的德育网络，科技创新教育、艺术教育、体育教育、生命健康教育等多项齐头并进。

（四）课程建设、科研促进，教学改革做好“琢”文章，我校根据新课程的要求和学校实际情况，课程建设从满足“标准”向满足“需求”转变，同时探究构建多元、互动与学生特长发展的绿色评价。制定和完善了一系列科学、可行的教学管理规章制度，实现了课程管理的制度化、规范化。

在落实“减负增效”的具体措施上，关注学生的主体学习和课堂教学有效性，引导教师转变教学方式，加强对学生过重课业负担的反馈和监督，形成了符合校情、学情的学生学习质量监控机制。

我校注重“科研兴校”在实践工作中推进力度，以“科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展”为行动目标，增强教师参与教科研的意识，做好做足学校办学理念“玉琢华彰”中“琢”字文章，促进教师由经验型向研究型转变。

我们重视学生综合素质评价，深化“绿色指标”的研究与引领。出台了《玉华中学综合素质评价及优秀毕业生推荐实施方案》，继“师生关系指数”研究后，围绕绿色评价指标中“学习动力指数”的课题《促进学生学习动力的策略研究》研究进程正在深入推进。

（五）特色创建、三风建设，校园文化形成向心力。

学校以“着眼绿色内涵、凸显人文精神”为导向，以建设优良的校风、教风、学风（三风）为核心，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为抓手，以努力创建学校“国学”特色项目为平台，开展了“诵读国学经典，培育博雅素养”主题 2 文化活动，让学生从小树立“读经典书、立君子品、做博雅人”的思想，促进校园文化的内涵发展，逐步形成公共价值观向上的强大的向心力，增强了学校凝聚力。

二、基本环境

“十三五”时期是推进我国全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局的关键时期，也是贯彻落实国家、上海和普陀教育中长期规划纲要（2010-2020）,实现教育现代化、基本建成学习型社会的决定性阶段。在今后的五年里，普陀区确定了全面推进普陀教育现代化、建设教育强区和特色教育综合改革实验区的目标，提出了“三化一强”战略，处在优质持续发展阶段的玉华中学将面临许多新的发展机遇与挑战。

（一）经济社会的全面发展为教育的发展提出了新任务

学校发展离不开国家、社会发展的大形势。我国经济的变革与发展、科技的创新与突破，社会对教育和人才的需求等发生了深刻的变化。在全面深化改革、加快推进现代化建设的过程中，同步保障和改善民生，让全体人民共享改革开放成果的要求十分强烈。加快教育改革步伐，完善教育基本公共服务体系，全面促进教育公平和教育质量提升，加快创新型人才的培养十分紧迫。上海市按照中央的战略决策与要求，加快推进“四个中心”和社会主义现代化国际大都市建设的步伐。随着一带一路、长江经济带等国家战略的实施，学校必须适应经济新常态、谋划新思路、寻找新动力、实现新发展。

（二）区教育改革与发展十三五规划明确了教育发展新方向

“十三五”时期是普陀教育改革和转型发展的关键时期，也是普陀教育全面推进教育现代化、建设教育强区的冲刺阶段。在普陀经济转型升级和城区功能提升过程中，为起着先导性、基础性和全局性作用的普陀教育提出了新的要求，提出了教育优质化、教育信息化、教育国际化和人才强教“三化一强”创新驱动转型战略。为促进区域各级各类教育特色发展和学校自主发展，打造一流高品质教育，推动区域各级各类教育特色发展和学校自主发展，要求办好老百姓家门口的每一所学校。

在总结成绩与经验、把握形势与机遇、直面问题与挑战的基础上，我们得出了“三个变化”和“三个不变”的基本判断。“三个变化”主要是指我区教育的 3 发展背景、发展要求、战略重点及任务发生了变化。其中，我区教育发展的战略重点，已逐步转移到在保证公平、均衡的基础上、更加注重教育的优质、多样化发展。“三个不变”主要是指我区教育发展的理念与目标、区域教育的比较优势、所处的发展阶段及特点没有变化。目前我区正处在从满足标准到满足需求、从学校质量到学生质量、从校际合作到区域联动、从教育管理到教育治理、从均衡到优质的转型阶段。

（三）推进学校持续发展，创建优质的民办学校面临新挑战

在实施前五年发展规划的过程中，尽管学校取得了显著成效，形成了许多亮点与特色，但是面对当今社会改革创新、转型发展的新趋势，面对区新规划提出的发展的新要求，依然面临一些亟待解决的瓶颈和挑战，主要表现在：

一是从学校管理水平来讲，领导班子有较强的凝聚力，已经形成了较好的工作作风，又能相互支持配合，各自主管的工作都能较好地完成。存在的问题是班子成员现代管理经验不足，教育理论水平和改革创新能力还处于一般层次，在工作中有一定的局限性。

二是学校教师总体结构、质量较好，但师资队伍建设与教育强区建设的要求有一定差距。全体教师专业发展的系统规划有待完善，广大教师的职业认同感和进取心尚未充分调动起来；骨干教师的选拔、培养、考核、激励机制不配套，培养培训资源、渠道、模式需要更有效地整合；绩效工资制度实施后，需要进一步探索和突破骨干教师激励机制，为此关注全体教师，建设“一流队伍”的任务依然艰巨。

三在教育管理方面，按照以管理求质量的工作要求，为了实施素质教育，实现我校五年发展目标，办好让人民满意的学校，我校坚持在抓教学管理上下功夫，深化教学改革，促进“教”与“学”的方式转变，取得了可喜的成绩。但在全面实施素质教育，提升课程领导力，深化课堂教学改革，提高教育质量等方面还需要强化。在支持不同发展方向的学生都能达到最近最佳发展区域，提升学校品牌的核心环节以及增效减负等方面，还有值得探究与发展的空间。

四是特色发展方面，学校注重学生全面发展和个性发展相结合，已形成可持续发展的模式，但全体学生个性发展的需求仍然无法满足。创建学校“国学”特色的效果并不明显，学校的特色项目转化为办学特色的意识和能力都有待加强。4 提升学校发展内涵，推动学校多样化和特色化发展的任务依然艰巨。

基于上述分析，为更好地把握我国“四个全面”战略布局新阶段、以及“两校一市”引领下的新一轮教育领域综合改革带来的新机遇，办好普陀人民满意的教育，满足人民群众对优质教育的多样化需求，更好地服务区域经济社会的发展。为在“十三五”时期更好地推动学校教育改革与发展，打造与普陀“科创驱动转型实践区”、“宜居宜创宜业生态区”建设相匹配的一流教育，必须进行系统思考和整体构建学校发展的“顶层设计”，为学生全面健康成长奠定坚实基础。

三、总体战略

牢牢把握当今社会教育领域的基本特征、以及普陀教育发展的阶段特点与要求，科学分析教育改革与发展所面临的新机遇、新挑战，明确发展新方位，理清发展新思路，把握核心要素，聚焦关键领域，在加快学校发展上坚持外延式发展和内涵式发展相统一，规模、质量、效益相统一，近期发展和长远发展相统一，研究制定切合校情的行动纲领，有效化解学校发展存在的突出问题，全力办好一所普陀人民满意的民办初中学校。

（一）指导思想

围绕教育强区和教育综合改革实验区的总体目标，立足于学校教育发展的阶段特点和比较优势，在区“提升每一个学生的学习生活品质”教育理念和学校“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”办学理念引领下，以立德树人为根本，以培育学生发展核心素养、增强学校发展核心竞争力为重点，真实分析、深刻反思学校发展过程中取得的主要成绩和存在的主要问题，进一步明晰学校发展理念和培养目标，科学规划学校发展重点项目，形成和谐发展机制，构建现代学校制度，创新学校文化，全面提升办学品质。

（二）基本原则

在发展规划设计上要总结学校以往办学的经验基础，对推进学校发展中遇到的突出问题、矛盾及主要困难进行科学分析，根据条件的变化，调整并创新办学机制，促进内涵的发展。在发展规划具体实施上要坚持以提升每一位学生的学习生活品质为根本；坚持以贯彻落实普陀区教育发展十三五规划及“三化一强”战略为抓手； 坚持以学校内涵发展为主题，以既定目标为准绳，求真务实，阶段推进学校发展。

（三）发展策略

1、坚持三个导向——问题导向、需求导向和战略导向

问题导向——必须找到自身发展过程中存在的问题和短板，即坚持问题导向，尤其是对前五年规划未完成、“十三五”仍需要进一步推进的工作优先推进。

需求导向——了解和把握国家、社会、家庭、学校、教师、学生等方面对教育的要求与需求，特别是区十三五教育发展与改革规划提出的目标与任务。

战略导向——全面贯彻落实普陀教育“三化一强”战略，立足校情教情、面向未来，采取具有长期性、持续性的发展战略及有效措施，加快学校教育与改革发展。

2、围绕三个发展——优质发展、特色发展、创新发展。

优质发展——区“三化一强”战略中的“教育优质化”是核心战略的主体和区域教育的发展目标，学校发展必须聚焦学生发展核心素养，遵循教育规律，回归育人本原，“提升每一个学生的学习生活品质”核心理念得到全面落实，基本形成基于标准、基于需求、基于未来的“学生发展核心素养”培育工作制度体系。

特色发展——特色发展是实现学校内涵发展的重要途径。要以现代教育理念为引领，不断增强核心竞争力，引导和推动学校特色发展，建立健全具有特色的民办学校。

创新发展——定位于创新“适应学生发展需求”育人模式与评价转型，推动学校自主发展和特色发展。在人才培养模式创新、课程与教学改革、学校品牌培育、学校管理体系完善等重要领域和关键环节，积极探索，勇于试验，实现突破。

3、聚焦三个核心——学生发展核心素养、教师发展核心能力、学校发展核心竞争力。

学生发展核心素养——学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，培养学生核心素养是国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。

教师的核心能力——建设一支高质量的德艺双馨的教师队伍是学校提升核心竞争力的重要源泉之一。优秀教师队伍核心能力包括学科知识、教学技能、分析研究、团队合作等方面的能力。

学校核心竞争力——根据我校发展情况，学校核心竞争力聚焦在：用国学经典文化特色熏陶人，中化传统文化影响着学校师生的思想、气质、行为，使师生终身受益，引领学校持续健康发展。

（四）发展目标

1、总体目标

以普陀区《十三五教育改革和发展规划纲要》提出的目标任务为方向，坚持“提升每一位学生的学习生活品质”教育核心理念和学校“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”办学理念，以提升品质为核心的内涵发展和机制创新为动力的综合改革为主线，到2020年，通过本规划的实施，努力把玉华中学建设成办学理念和教育思想先进，基础设施和技术装备完善，学习领域和发展空间宽广，科学思想和文化底蕴融合的区域性优质民办学校。

2、分类目标：

（1）育人目标——秉承学校原有目标：让每一个学生都具有良好素质和社会责任意识、创新精神和自主学习能力，努力培养学生成为 “有素养、肯担当、能独立、富创新”的现代文化人。

有素养——聚焦学生发展核心素养培养。遵循教育规律，回归育人本原，“提升每一个学生的学习生活品质”核心理念得到全面落实，基本形成基于标准、基于需求、基于未来的校级“学生发展核心素养”培育工作机制。

肯担当——就是要培养学生的社会责任心，树立担当意识。让学生正确认识“我”与他人，“我”与环境，我与“自然”的关系，在自我约束的矫正过程中，增强其社会责任感，促进学生健康人格的形成，从而为学生的终身发展服务。

能独立——独立，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础，是一个人可持续成长不可或缺的基本要素。要尽可能为培养学生的独立能力创造合适的环境和机会，让我们的学生少一些依赖，多一些体验，多一些磨砺，最终成为一个有独立精神和独立能力的现代人。

富创新——是彰显学生华丽个性的必须，也是一个现代人应该具备的基本素质。区教育发展规划明确提出要“构建创新教育体系，提升学生创新意识和能力”的目标。学校教育要尊重学生的创造愿望，激发学生的创造活力，支持学生的创新活动，发挥学生的创新才能。

7（2）管理目标——基本形成以校为本、特色鲜明的自主办学新特点。坚持特色办学的基本思路，不断改进教育管理方式，学校的办学自主权得到有效落实，学校的办学积极性得到充分调动，学校的办学特色逐渐凸现，通过“一校一品”和学校文化建设，形成以校为本、特色引领的创新管理机制。

（3）德育目标——坚持“提升每一位学生的学习生活品质”核心理念，落实立德树人的教育任务。用社会主义核心价值观提升学校“琢玉”教育的内涵，培养学生养成诚信、责任、尊重、合作、自信等良好品格；促进学生德、智、体、美诸育融合发展，为学生健康成长和终身发展奠基。

（4）教学目标——积极实施三类课程，深化教学内容、教学方式和评价制度改革，统整课程资源和现代教育技术，为具有不同兴趣、不同潜质、不同特长的学生提供最适合多样化的课程，使他们得到健康快乐的成长。

四、任务项目

（一）学校管理

1、主要任务

（1）健全民办学校治理结构。学校的董事会按照法律法规和学校章程规定行使决策权，参与监督和管理学校的制度。校长依法独立行使教育教学和行政管理职权。依法保障教职工代表大会的民主管理与民主监督权，建立和规范民办学校监事制度。

（2）坚持依法治校，健全管理机制。加强学校各级的综合协调能力，为学校决策提供了科学信息和决策依据，形成结构合理、品德高尚、紧密团结的领导班子。

（3）拓宽社会教育资源，形成教育合力。推进家庭、社会参与学校管理。健全和完善家长、社区、社会组织参与学校管理和课程实施的有效机制，发挥家长委员会的辐射作用，切实落实“校务公开”。

（4）建立完备的教育服务体系。为更好地服务于教育教学，为学校发展起到了保障作用，要努力增强服务意识，建立规章制度，提高员工素质，规范服务标准，拓展服务项目等措施，在追求服务质量上下功夫。

（5）加强教育资产管理。统筹教育硬件管理，建立校舍资源和设备电算化管理和服务平台；基本实现动态管理，提高硬件配置决策的主动性、前瞻性和科 8 学性；建立设施设备使用评估机制，提高设施设备的使用效率。

2、重点项目：

形成教育合力，优化育人结构 ——构建家校合作共育机制的行动计划

加强家长委员会的建设，挖掘家长委员会的潜能，充分发挥家长委员会的作用。通过办好家长学校、利用校园网和微信通讯，搭建联系沟通的平台。家校联手、社区互动，共同搭建未成年人思想道德建设的平台。开通微信关注公众号，校园网增设网上论坛等方式让家长进行了解学校的相关信息，进一步畅通家校沟通渠道；通过家长学校对家长进行普遍培训，定期举办经验交流会、家教研讨会，家长开放日等形式参加学校教育教学活动，以此来拓宽社会教育资源，形成教育合力。

3、分段实施：

第一阶段（2016.1——2016.12）：制定《上海玉华中学校务委员会建设方案》

第二阶段（2017.1——2018.12）：充分发挥家长委员会的作用，定期举办经验交流会、家教研讨会，家长开放日等形式参加学校教育教学活动。

第三阶段（2019.1——2020.12）：在普陀五大学堂的基础上，挖掘家长委员会的潜能，以此来拓宽社会教育资源，形成教育合力，建立玉华中学自己的校外德育实践基地。

（二）学生发展

把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化融入教育全过程。德育工作机制不断完善。教师育德意识和能力全面提升。德育工作特色详明，整体提高。基本形成课内外两翼齐飞，校内外合作并进，线上线下互动发展的全程育人和教书育人、实践育人、文化育人、管理育人、服务育人的全方位育人模式。

1、主要任务

（1）根据学生认知特点和身心发展规律，分别开展以行为养成、情感体验、道德认知、理想信念、民族精神、爱国主义为重点的德育活动，形成分层递进、有序衔接、有机融合的德育内容序列。创新德育方法，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，注重知行统一，突出实践体验，促进德育内化，将德育贯穿到教育教 9 学各个环节，贯穿到学校、家庭和社会各个方面。

（2）创新德育载体，开展丰富多彩的德育活动。经常举办以社会主义核心价值教育体系为重点的教育活动。结合国定的节假日开展主题教育，进行养成教育、法制教育、诚信教育、责任教育、感恩教育、环保教育和心理健康教育等主题教育。继续开展主题为“展示你 感动我 感动玉华”的“感动玉华十佳少年”评选活动。在全校范围内掀起弘扬正气、歌颂真情、倡导和谐的热潮，传播践行社会主义核心价值观的正能量。

（3）“科教结合”进一步加强，各项科普教育工作在原有基础上有所提升，学生科技素养和创新能力培育体系基本形成。科技类校本课程进一步得到开发。科技教师指导能力明显提升。

（4）加强了心理健康教育。进一步强化“心灵驿站”（身心健康活动中心）功能，发挥心理健康教育基地作用。利用网络平台宣传心理健康知识，举办心理健康教育讲座和学生心理健康辅导，为师生提供良好的心理健康教育环境。

（5）实施网络育人行动计划，挖掘网络育人功能。提升“校园网”功能，加强德育资源共享平台、展示交流平台、德育管理平台建设。建立学校德育微信群、班级虚拟社区、家校互动窗口等三级德育工作的数字化网络，建立学生心理健康信息数据库。

2、重点项目

研究课题：《社团活动对学生创新能力发展的实践与研究》

学生社团活动不仅是对第一课堂的一种补充，同时也提升学生的综合素养。在具体的社团活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，发挥主体地位。在社团实践活动中，可以加强个性特长培养及各种素养和实用技术能力的培养，使课程理念指导社团探究实践得到充分落实，这对于开拓学生视野，培养他们的创新思维有着非常积极的作用。通过课题实施，从教育教学探究实践中寻找社团活动对学生创新能力发展支撑点，努力开发具有学校特色的本土化的校本课程资源体系，为学生的社团实践活动探究作指导服务。

3、分段实施：

第一阶段（2016.1——2017.12）：确立以培养学生核心素养为目标的学校社团活动的发展方向，以培养学生创新能力为发展主线。以“科技类社团”、“文 10 学类社团”、“体艺类社团”的打造为突破口，形成分类推进、发挥主体、鼓励创新的社团活动序列。

第二阶段（2018.1——2019.12）：学校社团扎实开展各类活动，活动过程与内容记录详实，并利用信息化技术构建学校社团活动数据库。所有社团活动均应包括书面教材、视频介绍、微课展示、学生成果等几大板块，初步形成具有学校特色的本土化的社团校本课程资源体系。

第三阶段（2020.1——2020.12）：对“科技类社团”、“文学类社团”、“体艺类社团”等社团项目进行验收和总结，开展首届“玉华杯”社团活动大奖赛，并形成一年一届的评比制度，使学校社团活动的开展得以良性循环。

（三）教师队伍建设 重点项目

（一）构建德育模式与格局要把师德师风建设放在德育之首。教师们用高尚的师德和扎实的专业技能，带动了学生思想道德的提升，引领了学生的全面发展。学校教职员工要发扬“敬业、乐业、创业”的精神，深刻铭记“爱与责任”，弘扬“求真至善、以身立教”精神，全面履行教师职责，把学生的发展进步和欢乐幸福当作自己工作的最大的欣慰。

1、主要任务

（1）创新教师发展模式，促进学校师资队伍建设水平整体提升。以提升教师核心能力为重点，创新培养模式，完善岗位竞聘制、上岗培训制、述责评责制等机制。健全干部队伍选拔培养机制。打破教师职务终身制和论资排辈现象，鼓励优秀人才脱颖而出，着力打造一支“修身正其身、治学笃其行、立教弘其毅，兴邦铸其魂”的精良教师队伍。

（2）开展“自尊自励、做四有好教师”活动，加强师德师风建设。以总书记提出的“四有” 好老师标准为指导，结合区教育改革与发展要求，加强教师职业理想和职业道德教育，促进教师人文素养和创新素养提升。

（3）进一步改善教师学习和工作条件，利用校园网建设教育教学资源库和精品课堂，开展网络化备课、教研以及辅导学生活动，为教师提供现代化办公服务。开展好有利于教师健康的文体活动，做好离退休教师送温暖工作。

“自尊自励，做四有好老师”系列活动行动计划

为深入学习贯彻总书记关于教育系列重要讲话精神，扬师德、正师风，引领教师争做党和人民满意的“自尊自励，做四有好老师”，开展争做“，争做四有好老师”主题教育。

活动主要内容为

1、开展专题学习，筑牢教师思想防线。

2、开展专题研讨，促进教师凝聚共识。

3、组织主题征文活动，深化教师思想认识；

4、选树先进典型，树立老师成长新标杆。

5、完善制度，构建促进老师成长的长效机制。

要精心组织活动，做到学习全员参与、活动全员覆盖，把此次主题活动与培育和践行社会主义核心价值观相结合，与全面加强教师队伍建设深化教育领域综合改革相结合，围绕活动主题，制定出具体实施方案，精心设计活动载体，营造浓厚活动氛围，做到目标明确，重点突出，措施有力。建立长效机制，为教师的专业发展营造良好环境。

3、分段实施：

第一阶段（2016.1——2017.12）：开展首届“玉华十佳老师”评选活动、专设网上问卷调查系统，开设十佳教师候选窗口，初步形成学生评、家长评、社会评的评选机制。

第二阶段（2018.1——2019.12）：继续开展第二届“玉华十佳老师”评选活动，形成每两年评选一次的惯例。在第一届的基础上，完善事迹介绍、视频介绍、课堂展示、学生访谈、党员教师等几大板块，初步形成具有学校特色的师德宣传资源体系。

第三阶段（2020.1——2020.12）：结合德育年会，对两届“玉华十佳老师”的评选工作进行总结，印制宣传小册子，召开“玉华十佳教师”事迹演讲会，邀请家长代表、社区代表等人士参加，扩大宣传面，使学校优秀教师的事迹得以辐射社会，提升玉华形象。

重点项目

（二）1、主要任务：

为贯彻落实《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》和上海市基础教育工作会议精神，根据普陀区《十三五教育规划》，结合本校实际情况，建设校本教研制度，创新教师“教、训、研一体”（教研、科研、师训一 12 体化）培训模式，加大学校领军教师培养力度，不断提高教师教书育人的核心能力，开展有效师训，促进教师专业发展。

2、重点项目

A、《以专项行动研究助推教师专业发展》

强化师德教育，着眼于教师育德意识和能力的提高，促进教师对现代教育理念、学科专业知识，教学设计与实施、班级管理、育德实践、学生创新素养培养、学生发展指导方法、对外交流、信息能力提升与运用、教育质量测评技能等方面的更新、学习与提高，提升教师专业实践能力。

（1）全员培训。使全体教师熟练运用具有网上学习等功能的培训平台（2）骨干培训。着力培养青年骨干、班主任、教研组长及高级职称教师，努力提高骨干教师的政治业务素质和教育教学能力。

（3）青年教师培训，形成青年教师培训体系。

（4）班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任，建立一支优质的班主任队伍。

（5）教研组长培训。真正发挥学校学科组长的教研带头作用，建立一支适合我校发展的教研组长队伍。

3、分段实施：

第一阶段（2016.1——2017.12）：

制定《上海玉华中学师训方案》，强化师德教育，实施敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表等为主要内容的教师职业理想和职业道德培训。第二阶段（2018.1——2019.12）：

着眼于教师育德意识和能力的提高，开展以法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等为主要内容的综合素养培训。推行“教师工作坊“、”网络共同体“等建设培养项目，提高教育创新的能力和学术交流的水平。

第三阶段（2020.1——2020.12）：

加强以教研组为主要组织形式的专业团队建设，以提高教师的职业认同和教育教学实践能力为目的，依托学校的课题以及“先学后教当堂训练”教学模式，以“实践——反思——再实践”为主要学习方式，开展教学大比武。促进教师对现代教育理念、学科专业知识、教学设计与实施能力的重视，切实提升教师专业 13 实践能力。

B、《打造教与学平台 促进教师专业能力提升》

为更好的落实普陀区提出的“提升每一个学生的学习生活品质”和我校“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”的办学理念，促进教师转变教学观念，改变教学方式，给学生提供平等、优质、多样的学习机会，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上得到最大程度的提高，努力提升教师的信息科技能力，我们开展将开展“教与学平台的开发与实施”的研究。

活动主要内容：

（1）学校校园网络的建设；（2）教与学方式的改变；（3）微课系列的开发；（4）在线学习、移动学习中心的建立。

学校教学工作推进有力，但各个工作点比较分散，希望通过此项目的研究将这些散落的珍珠串联起来，形成一个覆盖各个方面既提升教师专业能力又促进学生全面发展的平台体系。

3、分段实施：

第一阶段（2016.1——2017.12）：开发上海玉华中学教与学平台，设计平台的条块，开发相应软件。

第二阶段（2018.1——2019.12）：依托教与学平台，开发微课系列，改进教师教学行为，转变学生学习方式，促进学校内涵发展。

第三阶段（2020.1——2020.12）：建立在线学习、移动学习中心。运用先 进网络学习理念，尝试建立移动终端学习中心，从创新学生学习体验平台点击率、课程关注排行榜、论坛参与率、平台使用问卷调查、绿色学业指标测试数据（学科学习方面）、学生满意度测试数据、区级骨干教师人数比例、教师获奖和指导学生获奖比例等加以检测。

（四）课程建设

执行“培养学生学习素养”为核心的国家课程，开发满足学生个性发展需求、激发学生潜能、促进学生可持续发展的校本课程。坚持尊重常识、敬畏规律、把握本质，以课程建设为基础，以课堂有效教学为核心，以质量监控和评价体系建 14 设为保障，引导和推动课程、课堂和评价改革的深入开展，促进学生学业水平持续提升。

1、主要任务

（1）深化义务教育课程和教学改革。依照国家的《基础教育课程改革纲要》围绕“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”的核心办学理念，实施国家课程、开发校本课程。转变教育观念，更新教育内容，改进教学策略，落实新课程方案，努力校本化实施基础型课程，重点加强学生阅读、数学和科学技术素养的培养，加强拓展型课程和研究型课程建设，满足学生不同的个性特征和兴趣需求，力争统整到符合学校课程主题的框架下。根据学校的培养目标与现有的课程资源，研发拓展提升学校课程，进而形成学校的办学特色。

（2）健全校教育质量监控保障体系。全面推进基于课程标准的课程实施质量监控。加强拓展型课程和探究型课程的指导和监测。既要确保学生减负增效，又要切实改变教师传统教育质量观念，提升学生的学习能力。

（3）加强“绿色指标”校本化建设，深入推进课程、课堂与评价。健全质量综合评价机制。制定学生综合素质评价实施方案和数字化档案建设实施细则。逐步开展基于学生品德发展、学业水平、身心健康、兴趣特长、实践能力等方面发展情况的写实记录。做到过程式评价、发展性评价和结果性评价相统一，建立以教师课堂教学评价、教师专业能力评价、学生学业质量评价、教学管理过程评价等多维度学校教学质量评价体系。

（4）课程资源的开发和利用。构建优质资源支持下的校本课程体系。以培养学生创新精神、实践能力和终身学习能力为重点，构建人文精神和科学素养融合，具有多维度、多层次、多样化特色的校本课程体系。

课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，丰富的课程资源有助于学生的全面发展，要最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源；同时，拓展校外的课程资源，充分利用社区资源和场景资源，创设良好的育人环境；鼓励教师和学生充分利用网上资源，通过多媒体实现教学内容呈现方式的转变，由文本信息延伸、扩展到科技发展前沿的为学生全面而主动地发展提供课程保障。

15（5）充分利用学校的“创新实验室”、多媒体教室和音乐、美术、舞蹈、陶艺室等学习场馆资源，发挥教学楼走廊、图书室的作用；改革各专业教室管理制度，将资源利用和选修课、探究性学习和社团活动有机结合；满足学生全面、个性化发展需求。

（五）教学改革

在新五年里学校围绕着学生的多元的有个性的和谐的发展，全面实施素质教育，深化课堂教学改革，提高教育质量，支持不同发展方向的学生在既定的学段内都能达到最近最佳发展区域。深化探索有效、高效课堂教学艺术。通过加强课程整合、注重训练方式优化、强化实验教学、学生个别辅导、加强质量监控等措施，加强教学“备课、上课、作业、辅导、评价”五环节的常规管理，保障基础型课堂教学扎实推进；深入“合作学习共同体”专题研究活动，开发教师听课评课信息化、高智能网上互动听课平台。

1、主要任务：

（1）以学生发展为价值取向，以培养学生创新精神和实践能力为核心，体现学生学习主体性、教师主导性。注意知识目标、能力目标、情感目标的统一，培养学生独立思考问题的能力，动手实践的能力，做到过程式评价、发展性评价和结果性评价相统一，全面增强课堂效率，提高教育教学质量。

（2）促进师生课堂教与学行为改变。确定“自主·质疑·探究”的教学标准，倡导教学案一体化，以学定教，创设课堂生态环境。实现学科组的共建共融共赢，提高课堂教学效率，促进师生的发展。

（3）增强信息化支撑课堂教学变革的能力。加强课堂微视频制作及运用的校本化研究，促进课堂微视频录制质量提升。

2、重点项目：

《以“合作探究”为指向的“课堂学习共同体”模式构建研究》课题研究

“学习共同体”指以共同完成一定学习任务为载体的群体，是以学生为本的新型课堂模式。教师和学生立足于生活世界，以课堂活动为载体共同参与学科知识探究活动，充分发挥其集体智慧和群体动力作用，学习共同体在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，目标是促进学生有效学习、分 16 享各种教育资源。将学生从“客体”学习生活状态转化为“主体”学习生活状态，产生认同感与归属感，形成平等、互助、对话式的学习关系，从而提升每一位学生的学习生活品质。

主要内容：

本课题由教务处牵头，以学科组为单位，开展学习相关文章，研究实施方案，开展实践研讨，撰写案例论文等系列活动，促进课堂教学的有效提高。主要内容为(1)学习共同体的特征及建构意义；(2)学习共同体模式建构及指导策略；（3）学习共同体学习模式的评价与推行。

3、分段实施：

第一阶段：（2016-2017）

理论学习，观课；挑选教研组（备课组）进行试点。结合“绿色指标”的反馈，有针对性设计问卷，进行全样本调查，分类采集有关文献、信息资料并作整理分析，形成《文献综述》。

第二阶段：（2018-2019）

各教研组结合本学科特点，利用“上海玉华中学教与学平台”及研究课的形式，开展校本研修，探讨有效提升课堂效益的手段。研究“共同体”的组成形式、活动策略、管理模式、行为规范、质量保障、效率评价等，形成《学生合作探究学习指导手册与案例分析集》初稿。

第三阶段：（2020—）

各子课题结题，由科研室全面整理共同学习模式的相关成果，并进行筛选推广，进行新一轮的实践。《论文及案例集》《学生合作学习活动手册》完稿，最大程度地发挥本项目研究的应用价值。

（六）教育科研 主要任务：

学校科研工作继续以“科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展”为行动目标，做好做足学校办学理念“玉琢华彰”中“琢”字文章，加强教育科研与课堂教学的结合；加大教育科研推进教学改革的力度；拉近教育科研与教师的距离，更多地关注当前教育改革中的热点问题，使教育科研更好地为教学服务，努力形成学校教科研特色。

17（1）构建学校科研工作特色：创设科研氛围，组建科研网络，构建科研模式，促进教师参与科研的态度从“接受式”向“参与式”转化。

创设科研氛围——是指构建立体多元的课题研究网络形成整体推进的科研态势。学校科研从课堂重建的需要出发，以课堂过程、教学效果的研究为出发点和落脚点，不断提高课堂教学的实效性。

组建科研网络——是以课题组、年级组、学科组、伙伴组为单位组成研究团队，具体承担围绕总课题分解出的子课题，学校科研室则对科研工作及课题研究进行统筹、规划、监督、激励和物质保障。形成相互促进、相互影响的良性科研氛围，实现教师团队的同步发展与提高。

引进科研模式——是将“问题诊断——理论引领——课堂实践——案例分析——讨论反思——行动研究——行为转变”这一程序化研究模式引进课题研究中。实施发现问题，探究事物的本质与规律，提出问题的假设，寻求解决问题的途径与方法，最终解决问题这样一个教科研的过程。

（2）建设校本科研制度，深入实施科研兴校工程。校本教研制度建设是现代学校制度建设的重要内容。制定校本教研和校本培训制度、教育科研管理等学校教科研制度，通过开展校本培训，实现由“关注教学情境”向“关注学生发展”转变，创建科研型校园。建立问题研究、校本课程开发、课题项目推进等多种科研模式，以制度建设促进教师专业均衡发展。

（3）强化学校科研室功能。科研室工作重点是提高教师教学的理论水平和科研素质，组织管理学校科研课题，完成课题研究任务。

（七）校园文化

以社会主义核心价值观为引领，以文化自信为目标，加强优秀传统文化的传承与创新；建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化；注重对学生的人文关怀和行为规范教育。加强中华优秀传统文化阶梯教育。通过阶梯阅读、阶梯学习，分学段有序推进中华优秀经典文化教育，建立国学经典校本课程群；形成各学段阶梯递进的优秀经典阅读课程资源。

以绿色教育引领学校发展的方向是学校办学的亮点，也在逐步成为学校的文化特色。为此学校文化秉承并践行学校“绿色引领、多远发展、玉琢华彰”办学理念，在新五年中要努力提升学校文化内涵。继续丰富、发展并落实学校的办学 18 理念，坚持人文素养与科学精神融合，绿色环境与办学底蕴和谐。建立健全现代学校制度，推进依法治校、以德治校、民主治校。

1、主要任务：

（1）努力提升学校文化内涵。继续丰富、发展并落实学校“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”办学理念，坚持人文素养与科学精神融合，绿色环境与办学底蕴和谐，以学校文化渗透力和影响力铸造学校的品牌。

（2）以“琢”为校训——琢璞成玉 玉琢华彰。发扬“琢”精神，构建“琢”文化，培养精雕细琢的“工匠”精神。

字面的意思是琢磨璞玉，美玉出焉。美玉的精致，源于匠人精心雕琢，只有经过精雕细琢，才能恰到好处彰显出每块玉本身的华彩特征，成为一块有价值的美玉。

教师的“琢”，体现在教育工作的艰辛。教学就是为每一个鲜活的独具特色的生命个体搭建健康成长的平台，通过在教学上的精雕细琢，促进学生个性发展，彰显华彩。

学生的“琢”，体现在学习上的勤奋，通过孜孜不倦的“琢”，勤奋不懈的“琢”才能掌握知识，提高能力，成就人生。

其内涵意义归纳：

（1）体现了普陀区教育发展规划中提出的“提升每一个学生的学习生活质量”核心理念。

（2）体现学校教育以人为本的理念。时代的发展不仅需要成千上万具有健康体格、健全人格的学生，更加需要具有丰富多彩个性的学生，有创新发展的学生。每一个学生都象一块璞玉，需要我们的雕琢，才能显现华彩人生。

（3）体现了尊重学生个性发展的新课程理念。新课程的学生观认为，要使每一个学生的个性都能得到充分发展。个性，是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格。教学的目的是让学生最大限度地自由地发展，即给学生充足的时间和空间主动发展自己良好的个性。

承袭并不断丰富学校“三风”内涵。学校三风具体内容为； 校风：民主 和谐 合作 奋发

教风：德高 业精 博雅 求实

学风：励志（或改为“修德”较妥）勤勉 明礼 自强 实施文化滋养行动计划，彰显文化育人功能。

在新五年期间，纵深推进学校国学特色项目。“诵读国学经典，培育博雅素养”创建的工作。主要措施为（1）开展“经典照亮人生”道德修身行动，培养现代公民素质，加强人文关怀和行为规范教育；（2）建设“国学经典”校本教材群，将校本课程与校园文化相结合，深化开展特色与课程相融、项目与内涵共生的“一校一品”建设，形成全校师生共同践行的价值导向；（3）实施行为文化塑造项目，开展“经典照亮人生”诵读活动，分年级有序推进中华优秀传统文化教育，促进中华优秀传统文化的传承与创新，增强学生的文化自信。

推进学生人文艺术素养培育。深化学校艺术类课程改革，促进音乐、书法与艺术教育互融共通，构筑课内外、校内外相结合的美育课程体系。实现艺术“人人有一技”、“校校有一品”。深化艺术素养评价机制改革。

完善健全现代学校制度，推进依法治校、以德治校、民主治校，保障政令畅通，运转协调，使学校管理科学化、规范化。扩大教职工对学校重大事宜的知情权和参与权，自觉接受学生、家长和社会各有关方面的监督。

开展“文明校园”、“绿色校园”、“平安校园”创建工作，优化学生健康成长的环境。坚持以人为本，营造浓厚的人文关怀的氛围，将学生人文关怀融入到教育教学全过程中。加强新版《中小学生守则》学习宣传活动，加强行为规范教育的创新实践。加强行为规范教育在教育教学各环节中的整合，在潜移默化中培养学生良好的行为规范。

2、重点项目：

传承中华传统文化，深化学校“国学特色”行动计划

2017年2月中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》正式公布。这是第一次以中央文件形式专题阐述中华优秀传统文化传承发展工作，对于延续中华文脉、全面提升人民群众文化素养、维护国家文化安全、增强国家文化软实力、推进国家治理体系和治理能力现代化，具有重要意义。我校创建的国学特色项目契合了中央文件精神和实施要求，按照文件精神把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育 20 教育、社会实践教育各环节，切实把中华优秀传统文化传承发展工作摆上重要日程，让中华优秀传统文化传承有抓手、发展有路径，取得实际成效。

围绕文件提出的“创造性转化、创新性发展”这一传承发展优秀传统文化的基本方针。学校“行动计划”重点围绕“三个结合”和“三个重视”。“三个结合”，一是经典学习与文化活动相结合；二是集体教育和自我养成相结合；三是学校教育和家庭共建相结合。“三个重视”，一是重视熏陶，潜移默化培育美德素养；二是重视实效，循循善诱嵌入学生心灵；三是重视实践 知行合一优化教育效果。

3、分段实施：

第一阶段（2016.1——2016.12）：初步完成国学校本教材的编写工作。第二阶段（2017.1——2020.6）：在低年级学段中，进行国学校本教材进课堂的实践研究，并在实践中不断加以完善。

第三阶段（2020.7——2020.12）：形成经验总结，召开专题研讨会

五、保障举措

为确保“十三五”时期我校五年规划指定的目标达成和主要任务的实施，主要采取以下举措：

（一）加强和改进党对学校工作的领导

1、切实发挥党对教育事业发展的核心领导作用。全面推进学校党组织建设，坚持把贯彻党的教育方针、推动教育事业科学发展、培养社会主义建设者和接班人贯穿于学校党组织建设的始终。深入开展社会主义核心价值观学习教育，推进学习型、服务型、创新型党组织建设。健全学校党建督导机制，加强工会、共青团、少先队等群团组织领导，切实发挥学校基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

2、着力推进依法治教和基层民主建设。全面推进依法治教、依法治校，加强民主建设，以党内民主促进校园民主。推进校务公开。加强群众监督，充分调动学校教职员工参与教育改革与发展的积极性和创造性。

3、加强党风廉政建设和政风行风建设。强化主体责任和监督责任，层层传导工作压力。严肃党的纪律，选好用好管好干部。推进政风行风建设，切实维护群众利益。健全学校惩防腐败工作体系，加强源头防治，规范权力正确运行。强化责任追究，严格监督执纪问责，切实以作风之变，为学校发展保驾护航。

（二）推进学校依法自主办学的制度环境建设。

加强学校章程建设的完善，正确行使办学自主权，不断完善符合现代学校制度建设要求的学校内部治理结构和制度体系。为学校依法自主办学和可持续发展提供制度保障。

（三）健全规划落实推进及监控评估机制。

1、落实规划责任分工与衔接。学校各部门结合自身的职责和功能，按照本规划的部署与要求，明确目标任务，落实责任分工。把本规划分解为任务表和规划推进时间节点表，与各部门学期和计划紧密结合起来，做到在项目推进上有责任人，在方法步骤上有路线图，在任务落实上有时间表，使本规划确定的目标、任务和措施切实得到贯彻与执行。

2、加强规划执行监控与评估。在《规划》稳步编制完成之后，要编制了《规划》的“任务分解及推进时间节点表”，其目的在于确保《规划》的有序推进。在规划实施过程中，切实加强规划的宣传解读、跟踪监测、督查评估、调整等工作。每年对规划执行情况进行评估，中期（2018年）进行综合性评估。在规划稿定稿后，经教代会通过实施，有关部门针对规划提出的主要任务和重点项目，撰写本部门《任务分解及推进时间节点方案》。

第五篇：新陂乡群联小学家访总结

新陂乡群联小学家访工作总结

在县局、乡中心小学的安排下，群联小学组织了教师集中进行家访。我校教师家访态度端正、家访方法得当，现就学校家访工作情况总结汇报如下：

一、认清家访的重要意义，端正家访态度。寒假之际，是家访的大好时机，这时大多数孩子的父母都从打工的地方回到家中。为了抓住这一时机，学校召开专门的家访工作动员会，引导教师认清家访的重要意义。开学初，学校和教师的主动，会切实让受访家长感受到学校、教师对孩子的关怀、关心，倍感温暖。家访不仅仅承载着教师和家长互通孩子信息，以便更好制定教育孩子方案的任务，还能更好倾听家长的意见和建议，起到化解学校与家长、教师与家长矛盾、打开心结的良好效果。教师认识到位了，家访的态度就自然端正了。

二、结合学校实际，充分做好准备工作。

为切实做好家访工作，发挥最大效益，我们要求教师做好家访准备工作。

1、根据学校实际确定重点家访对象。把留守儿童、单亲家庭、贫困家庭、学困生家庭等作为家访的重点。

2、根据学校、学生实际确定家访内容。学校除了把学生基本情况作为家访的重点内容外，还把学校教学概况等作为重点向家长介绍并征求意见。

3、灵活登门访的方式，确保家访便捷有效。学校要求老师们在提前预约的基础上，可以村选一个家庭作为家访点，让同村的几位家长凑到一块儿进行家访活动。几位家长你一言我一语，让家访变的更热烈，探讨的问题更深入，教师对每一个孩子的建议都能让其他家长得到分享，起到扬长避短、优势互补、共同提高之功效。家长通过填写《家长意见反馈表》对学校和对教师的意见和建议，供我们参考。

4、进一步做好家访工作的教师培训。以家访促家教，用耐心换诚心。每位教师根据学生的情况有计划地进家访，在家访时要求教师做到“两不”和“三要”。即：家访不告状;不指责家长和学生。要有针对性;要主动进行家访及时与家长联系;要与家长一起分析原因，共同寻找解决的办法。家访时，教师、家长、学生共同在民-主、和-谐的氛围中，交流家教的方法、学生的特长、发展优势、教师的期望，让学生畅谈自己的想法及打算。家访成了相互交流、互通信息的最好一种形式。

5、学校领导带头家访。所有成员都随入到所教学的年级及班级组织并参与家访。

三、强化监督机制，确保家访扎实开展。

1、为确保教师能够进门入户，学校强化监督机制，加强考核。

2、采取电话回访办法。家访结束后，学校随机从各班抽取的几个家庭进行了回访，回访的内容主要包括：教师是否入户家访、您对这次家访是否满意。

3、做好总结，完善家访档案。这是我们家访的最后一项工作。我们按学校、教师写出书面总结，同时还征集《家访活动剪影》。以便从中吸取经验教训，更加督促我们做好今后的家访工作。

实践证明，学校、教师只要做好充分准备，严格按照要求、程序进行，登门家访这种形式是深受家长欢迎的，也是校—家、教师—家长交流沟通的最好桥梁。

附家访图片：