幼儿园素质教育中教师素质现状分析[精选合集]

第一篇：幼儿园素质教育中教师素质现状分析

幼儿园素质教育中教师素质现状分析

陈 慧（濮阳市市直幼儿园 河南 濮阳 457000）

【摘 要】素质教育从实施之日起就对幼儿教师提出了全新的要求，在这十年的时间里，我们充分认识到教师素质在幼儿园素质教育中的决定性作用，在《幼儿园教育指导纲要》的引领下，幼儿教师也一直把如何将新的教育理念转换为教育实践行为作为幼儿园深入实施素质教育的重要内容，但是，素质教育在幼儿园走到今天还远没有达得预期的目标，却又进入到一个 “瓶颈阶段”，幼儿教师在素质教育中的教育行为也产生了“停滞状态”，严重阻碍了幼儿园素质教育前进的步伐，因此，我通过书面问卷，电话、网络访谈等形式对137名幼儿教师的专业情意，学习培训、学历进修，园本教研，教学行为，身心健康等情况进行调查，并结合自身在省级示范幼儿园一线工作的实际情况，对本省幼儿教师的素质现况进行了不很成熟的分析，希望对推动幼儿园素质教育有所启示。【关键词】教师素质；幼儿园素质教育；作用

In the kid park education for all-round development teacher character present condition analysis Chen-Hui 【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a “bottleneck stage”, the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation“stagnation appearance”, severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc.form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc.the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function 素质教育从实施之日起就对幼儿教师提出了全新的要求:必须不断学习，提高自身综合素质，在教育教学中要转变观念，转变角色，不断创新，做一个适应时代要求，适应幼儿成长要求的反思型、全能型或完整型的幼儿教师。在这十年的时间里，我们充分认识到教师素质在幼儿园素质教育中的重要作用，在《幼儿园教育指导纲要》（以下称《纲要》）的引领下，幼儿教师也一直把如何将新的教育理念转换为教育实践行为作为幼儿园深入实施素质教育的重要内容，但是，素质教育在幼儿园走到今天还远没有达得预期的目标，似乎又进入到一个 “瓶颈阶段”，幼儿教师在素质教育中的教育行为也产生了“停滞状态”，严重阻碍了幼儿 园素质教育前进的步伐。我通过书面问卷，电话、网络访谈等形式对137名幼儿教师的学习培训、学历进修，专业情意，园本教研，教学行为，身心健康等情况进行了调查，并结合自身在省级示范幼儿园一线工作的实际情况，对我省幼儿教师的素质现况进行了分析研究。

1．教师渴望学习，但实际成效不大

接受调查的幼儿教师表示自新《纲要》颁布以来，学前教育发生了巨大的变化，自己原有的理论、技能已跟不上今天教育发展的步伐，有90％的幼儿教师渴望学习新的教育理念，接受新的教育行为指导。在调查中，75％的幼儿教师在近五年的时间里接受或参加过高学历进修、继续教育岗位培训、骨干教师培训、观摩教学活动等形式的学习，（另25％的教师为学前教育发展较落后乡、镇幼儿园教师）却反映学习成效不大。

1．1为学历而学习

近五年，我省幼儿教师学历层次明显上升。在接受调查的137名教师中本科学历占17％，专科学历占61％，高中及中专学历占22％，其中参加和正在参加高学历进修的教师占总数的74％。接受高学历进修学习可以说是教师业务成长的正规有效的学习方式，可是有的教师反映到，学习的最终目的就是为了换到一张文凭，所以学习过程就敷衍了事；还有教师在选择学校专业时没有与学前教育对口的专业，只好选择中文、音乐专业，对实际教学工作并没有促进作用；另外一部分教师反映，在职教师很难争取到脱产进修学习，更多的教师参加的是函授、自学及远程教育，这种主要靠业余时间自主学习的形式几乎学不到什么实质性的知识。

1．2继续教育岗位培训学习不对口

2004年《河南省教育厅关于大力推进中小学教师继续教育工作的意见》中指出“以师德教育和新课程、信息技术培训为主要内容，将现有中小学幼儿园教师轮训一遍，教师素质明显提高，适应实施素质教育和基础教育课程改革的需要。”调查中所有接受过继续教育岗位培训的教师普遍反映，岗位培训教材偏重小学教师培训实用教材，比如新课标、新课程指导教材，学前教育专业教材少之又少；各地市担任培训任务的高等院校有的根本就没有学前教育系，所以，授课教师多是由小学教育系教授担任，特别少的地市邀请了河南大学学前教育系教授讲课，使幼儿教师很难真正接受到专业的理论学习和指导。

1．3外出观摩学习机会少

近年来，幼儿园越来越多地重视师资培训工作，投入了较大的资金派优秀教师到外地学习他人成功的教学成果与先进的学前教育理念，事实证明这是转变教师观念，促进教师实践行为，推动素质教育全面实施的最快捷、有效的方法。据调查，一所普通省级示范幼儿园平均每年派教师外出学习达65人次，有90％的教师反映这是最愿意接受的一种学习方式，具体原因：多数会议安排既有理论讲座又有现场做课，现场做课既打开了教师的思路，又可以拿来就用；设在异地的学习地点使教师憧憬，教师在学习之余了解异地风情，将来还能用到教学当中，向孩子们讲述所到之处的人情风貌，生成出一节创意的教育活动；通过观摩学习了解其它地区学前教育发展情况，并与自己地区做一比较，反而会激发自身专注学前教育研究的决心。

但也有教师反映这种学习只限于各幼儿园较优秀、年轻的教师，对于那些年龄偏大、成绩平平的教师来说几乎是个梦想，致使一部分教师频繁外出，导致学习内容重复，造成资源浪费；而另一部分教师却越来越缺乏工作的积极性。2．“应彩云”像雾像雨又像风

“应彩云”这个名字对幼儿教师来说一点也不陌生，作为一个引领着幼儿教育的实践者和探索者，她深厚的业务功底和她身上所散发着的独有的人格魅力，构筑了一个幼儿教师高尚的专业情操。每一位幼儿教师都欣赏她，但很少老师想追随她，成为她。有老师感触，像应彩云那样无时无刻地关爱孩子、尊重孩子，一切从孩子的身心发展出发的教育行为，令人佩服，可我们有时就很难控制自己的情绪，难免带着个人急躁情绪面对孩子，相比之下，应彩云是“神”；还有教师认为应彩云四十多岁的年龄，还能保持一颗真挚的童心是个奇迹，而我们进入三十岁就没了工作激情，缺少了同孩子们玩的心情，开始想着退居“二线”，有的教师主动提出当保育员，有的争取到后勤工作；还有教师认为应彩云的成功少不了领导的扶持与宣传，而我们有些幼儿园却唯恐那位教师荣誉过多，骄傲膨胀，将老师该得的荣誉转给他人，说是平均分配，激励一下他人的积极性，这样做既打击了优秀教师的积极性，又很难推出自己的名师，还助长了某些教师不劳而获的侥幸心理。由此，我们的幼儿教师感到自己的目标离应彩云很远很远。

3．“总结”里的园本教研

幼儿园素质教育的实施需要园本教研，幼儿教师专业成长离不开园本教研，幼儿园教学成果产生于园本教研。近年来，我们更多地从总结、报告中了解到各个幼儿园都在科研兴园，园本教研都是专家参与、理论指导、形式多样、成果显著。但是在调查中我们却发现，实际的园本教研远没有总结里的园本教研那么完美。据了解，一些幼儿园的教研活动多是年级组长带领年级教师自主活动，业务园长很少参与，除非有大的活动安排。多数幼儿园的园本教研没有制定明确的目标、计划，更多的是评议公开课和组织幼儿园大的教学活动，比如：组织安排“六一”、春（秋）游等活动方案。另外，幼儿园的课题研究缺少专家的参与指导，教师对于研究工作不知从何下手，结果总是不了了之，而且课题研究并没有成为园本教研的主要内容。这些都说明幼儿园的园本教研还没有完成从侧重组织到侧重研究；从侧重管理到侧重参与；从侧重指导到侧重引导的转变，最终影响了教师专业的进一步成长。

4．观念、行为仍是两张皮

自新《纲要》颁布以来，幼教改革形成了先转变教师观念，后进行观念到行为的转变两步走的行程，但时至今日，仍是教师行为与观念两张皮的现象。我们来听听教师的心声吧！首先，教师在把握新的建构式教材时，面对全班四五十名幼儿很难根据几个幼儿的兴趣点生成建构新的教学内容，这几个孩子感兴趣，其他孩子还不感兴趣呢！对于新的教育观念教师都能领会，但更多的是在公开课，优质课评选时展现应用，在实际教学过程中，更多地还是传统的集体教学模式带领幼儿完成原定的教学计划和教材内容。每位幼儿教师都想本着促进幼儿全面发展，为幼儿终身学习奠定基础创造性地组织多种多样教育教学活动，可是为了迎合家长，不得不放弃很多想法，用更多的时间带领孩子们学习小学的知识，为幼儿上小学奠定基础。反思性教学是教师专业成长的良好途径，但幼儿教师普遍缺乏教育反思，这有两方面的原因：一方面，有教师说“每天早上７：４０上班，下午６：３０才下班，下班后我什么都不去想，动都不想动，还反思呢！”还有的老师说：“一个班四五十个人，能够按部就班地把课上下来，一个都不出事故就已经谢天谢地啦，哪里有时间来发现问题、研究问题呀！”另一方面，幼师和职业高中学生一般都有轻文化和专业知识重技能技巧的倾向，这种理论知识学习的不足妨碍了许多教师专业发展的历程，使他们在工作中难以形成自己独特的专 业思想，很难完成从一个经验型教师向专家型教师的转变，也很难将自己的反思结果、教育成果进行理论总结了。

5．幼儿教师口头禅“忙、累、烦”

在接受访谈的教师中，都有“忙死啦、累死拉、烦死啦”口头禅，对于自己的工作都产生了“职业倦怠”。有的认为自己的工作被社会上的朋友看不起，没有成就感；有的教师综合素质高，业务能力强，干了十多年却没有表现的机会，现实与理想的强力冲突促使她对工作产生倦怠；有的认为幼儿难管，家长难缠；有的认为幼儿园工作负荷大，社会对幼儿教师的要求越来越高，教师不仅要备课，布置环境，做研究、写计划，还要参加各种评比、竞赛、教研活动、公开科及为应付上级各种检查做的准备工作等等，使教师身心疲惫，无暇顾及自身专业成长。

从以上分析中我们发现幼儿园素质教育中教师素质存在着诸多不尽人意的地方，但事实却非教师单方面原因造成的。首先，我们呼吁社会对幼儿教师给予更多地关心和理解，肯定她们的工作，她们为素质教育的全面实施作出了不懈努力，她们应获得与中小学教师同样的回报。其次，我们建议教育管理部门、幼儿园以教师为本，为教师营造宽松、积极的工作氛围，即时为幼儿教师“减负”——减少班额，减少重复性工作，适时为幼儿教师“松绑”——“让教师去做他们该做的事”。另外，我们还要建议幼儿教师朋友之间、同事之间互相鼓励，友好合作，丰富业余生活，使自己拥有一个积极乐观的心态面对自己的工作。我们相信通过社会、集体、教师的共同努力，能够促进幼儿教师的专业成长，最终推动幼儿园素质教育的全面实施。参考文献：

[1] 马振海《素质教育：观念与实践》 河南大学出版社

[2] 朱家雄《给幼儿园教师“松绑”》2004年《幼儿教育》9期 [3] 赵瑜华《职业倦怠的原因探析》2006年《学前教育》

7、8期

[4] 刘胜林《幼儿教师教科研问题意识的缺失》2006年《学前教育》

7、8期

第二篇：素质教育现状分析

我国当今素质教育现状分析

摘要：分析当前学校素质教育的现状，详细全面地提出了素质教育存在的问题，强调解决这些问题的紧迫性和素质教育困难所在。最后，结合中国教育现状，有针对性提出基本对策。关键词：素质教育 基本对策

前言：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

一、素质教育的现状分析 1.素质教育定位尚不明确

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，而目前，很多人是根据《纲要》“提高全体国民素质”的提法，来定义素质教育，认为素质教育就是“提高全民族素质”或“提高全体国民素质”的教育。这个定义只表达了良好的主观愿望，因而是一种主观定义。没有人会认为自己搞的教育不是在“提高全民族素质”或“提高全体国民素质”，所以这样主观定义本身无法取得必要的规范性。因此，当素质教育主张内涵模糊的时候，也必然导致所指混乱。2.素质教育推进尚有差别

目前，素质教育推进的差别巨大，一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除，一是长期以来，城乡二元结构和现实差别不断扩大。城区学校在师资配备、教育教学设施方面都占有优势，教育的投入大部分用于一些城区重点中小学建设，而农村中小学则师资匮乏、设施落后，只能维护日常教育教学；二是义务教育与非义务教育的差别大。从小学到高中来看，素质教育在小学阶段效果明显，而离高考、中考越近，实施素质教育的环境就越严峻，进展难度就越大。很简单的道理，初中入学是就近入学，所以小学教学压力不大，而高中入学要分重点和非重点，最后的高考就是拼分数了。3.素质教育队伍尚缺保障

素质教育，最终要通过教师落实到学生身上。教师的素质决定了素质教育的水平，仅有一颗爱生之心是远远不够的。正如第斯多惠曾说，当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。学生对那些知识渊博、谈吐不凡的教师有着由衷的钦佩和崇敬感，表现在其行为上就是为他喜爱的老师而努力学习。但教师队伍形成了每年大量教师离退休，而极少有补充新教师，使教师队伍日渐薄弱。在这样的环境中，在这样的教师队伍教育教学下，怎样全面真正实施素质教育？ 4.素质教育评价尚不能接轨

现在，对素质教育的评价尚没有形成一个科学的、系统的体系，存在着片面、不合理的评价现象。（1）社会评价不科学

地方政府和社会习惯用升学率作为评价学校教育教学水平的最主要的评价指标，从而形成一种片面追求升学率的奖惩机制，极大地增加了学校和教师的负担，社会舆论热衷炒作“高考状元”和升学率，在一定程度上导致出现了“学校减负、家长加负”的现象，结果是“火”了市场，累了家长，苦了孩子，扰乱了正常的教育教学秩序。（2）对教师的评价不合理

与社会对学校的评价一样，现在，学校对教师的评价也基本上把学生的及格率、优秀率、平均分、考上多少重点作为衡量教师的教育教学工作的最重要的指标，在这一评价标准下，教师也无暇顾及推进素质教育，一心把学生的成绩搞上去。（3）对学生的评价不公平

社会、家长、老师、同学对一名学生是否优秀，也评价的最主要依据也是学习成绩，是否是“尖子生”、“优等生”。

建立科学、完备的素质教育评价体系是全面实施素质教育的必要条件，如果我们不建立一种对学生身体素质、心理素质、科学文化素质和思想道德素质，以发展的眼光对学生各方面的素质进行科学的评价体系，不解决中考、高考“唯分数论”考试评价体制，无论我们怎样高歌素质教育的优越性，仍然无法摆脱“应试教育”强大的惯性。

二、中国素质教育所面临的问题

近年来，我国教育事业取得了突飞猛进的发展，素质教育计划也得到了富有成效的落实。国家教育经费的大量投入，为全民教育水平的提高提拱了可靠的资金支持；国家教育改革举措的出台，为调和教育事业中的供求矛盾和教学冲突起了关键性作用；“百年大计，教育 为本”的口号深入人心，人才战略的提出在全社会更是掀起了一股重视教育的热潮，尤其是改革开放以来，我国经济日渐强盛，就业机会成倍增加。这一切的进步都为全面教育举措的实施喊出了促进的号角。但同时，我们也应该看到素质教育施实过程中存在的一些问题。

1.在培养目标上, 重视智育, 忽视学生的全面发展。目前我国许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向, 实际操作中只重视智育, 轻视德育、美育、体育。而在智育中, 又只重视知识传授, 忽视能力培养, 为应试而教、为应试而学的现象比较严重。2.在教学内容上, 重考试科目学习，轻非考试科目学习。长期以来，由于考试成绩是评价学校、教师、学生的惟一标准，因此，在平时的教育教学中，“重考试科目学习，轻非考试科目学习”的现象严重。

3.在培养对象上, 重视少数中等偏下和不及格的学生, 忽视大多数中等生和尖子生。众多学校评价学生的主要方式是考试, 标准是分数,没有从评价学生素质入手

4.重文化知识传授和应试技巧培养，轻综合能力和创新精神培养。现在学生最欠缺动手能力、社会实践能力、创新精神和能力。学生往往缺乏学习主动性，只是被动地接受学习、死记硬背、机械训练。

5.学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有所下降。其一，肺活量水平继续呈下降趋势。其二，速度、爆发力、力量耐力和耐力素质水平进一步下降。其三，超重和肥胖检出率继续上升。其四，近视患病率仍高居不下，并有继续上升的趋势。6.城乡教育差距拉大，部分地区择校现象严重。7.教师素质不能适应素质教育的要求。

三、改善素质教育现状的对策

素质教育是学校应该着重贯彻的主题，同时素质教育不是校外教育的专利，而是一种全民学习、全面学习、全过程学习的大举动，因此正确实施素质教育应该有目标分层次地稳步进行。

1.转变落后的教育观念，逐步树起新时代教育观。对家长而言，应进一步提高对下一代教育的认识度，但不能唯学校教育马首是瞻，应走出“万般皆下品，惟有读书高”的误区，重视孩子的全面健康发展；对于人才需求方而言，要重学历但不能只重学历，在社会中起到一个良性的引导作用；对于学生而言，要认识到学习的重要性，特别是自学能力的培养，而不能走“死学习”的怪圈，更不能因困倦于学习而进入不学无术的迷途，同时学生还应重视实践能力的提高，从多渠道中获取有效知识；对于学校而言，学校应端正校风，注重学生综合素质的培养工作，彻底改掉只重分数的恶习。

2.对于教育机构和教育负责部门，应该继续深化教育改革。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系，使传统的应试教育逐步过度到素质教育的轨道上来，切实做好学生综合素质提高的工作。在整个的教学过程中，学校要落实国家发出的对学生“减负”的政策，提倡“类教”，重智育，更重德育体育美育和劳育，使学生及早形成独立完善的人格；另外，对于老师，应端正师风，形成特色，使课堂教育成为学生吸收知识的殿堂，而不是成为枯燥乏味的私塾。3.提高认识，加强对实施素质教育的领导。各级政府逐步将推进 素质教育情况纳入政绩考核的内容，形成有利于实施素质教育的环境。同时，完善教育保障机制，加大公共财政的投入力度，保证素质教育在城乡中小学的全面推进和深入。

4.优化教育制度，重新审视培育体系的时代适应性。上世纪 90 年代以来，中国大陆民办教育逐渐兴起，各类中高等职业学校相继诞生，同时还应看到，虽然民办教育和职业教育发展势头良好，但其道路依旧曲折，表现在社会不予重视，甚至存在偏见，致使这些学生信心不足。而另一方面培训职业人才，鼓励中学毕业后直接进入职业学校接受技能培训，满足就业市场需求；再一方面培养专业人才，即进行学术教育，对于这类群体，应鼓励其不断深造，在专业领域里取得研究性成果。学生也应积极发现个人兴趣，主动配合教育制度改革，及时走向适合个人需求的教育之路。

5.深化招生考试和评价制度改革，建立科学的素质教育评价机制。完善素质教育综合评价体系，并逐步将其作为评价学校质量的重要依据，把素质教育实施情况作为评估办学质量的中心环节，纳入教育督导内容。建立规范化、科学化、制度化的教学质量监测评估系统。继续改革和完善考试及招生制度,不再让高考成为影响素质教育的障碍。

6.规范办学行为，减轻学生过重的课业负担。学校要认真执行“减轻学生过重的课业负担”的有关规定，严格控制学生在校考试次数和在校学习时间，保证学生有充足的睡眠时间和体育锻炼时间。深化教育改革，培养适应新课程和素质教育需要的师资。加大对教师继续教育的支持力度，强化学校管理人员培训，以适应教育改革和实施素质 教育的要求

7.重视校外教育，全民关注长期教育的重要性。校外教育即除了传统学校正规教育之外，在学校外部参加的教育活动，包括学前教育和社会充电。学前教育是由父母或幼儿专家为主导，有计划有针对性地对儿童进行的教育，这个阶段又包括了胎教、幼教、童年教育三个主体阶段。实践证明，这个阶段是孩子形成独立人格，挖掘个人潜力，培养个人优秀习惯的第一个关键时期，因此父母应该充分重视孩子的学前教育，利用科学方法培养孩子的兴趣，教导孩子养成文明礼貌的好习惯，开发孩子智力，并坚决避免各种不良社会风气的感染。另外，鼓励社会充电，开展长期教育工作是当代社会人不断保持个人知识更新迎接市场竞争的必然要求。脱离学校进入工作岗位后，在职人员还应不断自我学习，包括参加相关知识的培训班，自学专业知识和技能两大方面。国家各级教育机关也应规范培训教育市场，为个人的长期教育提供安全高效的平台。

总结：素质教育是一条十分艰巨而又漫长的工程，目前我国的素质教育现状不容乐观，但也不要过分悲观，用邓小平的话说，要把我国建设成为具有中国特色的社会主义国家，我想教育也一样，总有一天，学校、社会、家庭的完美结合会构建具有中国特色的社会主义教育体系。真正让素质教育结出丰硕的成果。

第三篇：素质教育需要教师素质

素质教育需要教师素质

——中共延边州委常委、市委书记金永默同志

在教育系统调研时的讲话

（2011年3月30日）

今天下午，我和有关部门的同志到进学小学和中央小学就素质教育进行调研，看到这两所学校校园环境整洁优美、教学活动井然有序、主题教育特色鲜明，教师精神面貌很好，学生们能够开心地学习，快乐地成长，感到非常高兴。刚才又听了部分与会同志关于素质教育的发言，感觉大家都进行了深入的思考，观点明确，思路清晰，意见中肯，我也很受启发。在这里，我也和大家谈一谈自己对素质教育的一些想法。

学校教育一定要注重素质教育，素质教育说到底就是学生的能力教育，这种能力主要体现在三个方面。

一是自我管理的能力。学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，要重视学生的全面发展，就要培养学生自我管理的能力。这种能力必须要有一个衡量、约束、激励的标准，这个标准就是正确的理想信念。因此，要引导学生从小树立远大的理想和正确的世界观、人生观、价值观，在成长的过程中不断进行自我认识、自我调节、自我管理，养成良好的学习习惯、生活习惯、做事习惯，从而学会学习、学会生活、学会做人。

二是适应环境的能力。适应环境的能力说到底就是满足环境需要的能力。这个环境就是学生生存和发展的客观环境，主要包括学习环境、生活环境、家庭环境、社会环境等。面对日益变化的环境，首先要学会适应环境，谋求生存；然后要学会改造环境，谋求发展。为此，每个学生要从小培养自己的兴趣、爱好和特长，使自己的潜能得到充分的发挥，个性得到自由的发展，素质得到不断的提升，最终学会适应、学会创造、学会发展。

三是解决问题的能力。解决问题的能力主要体现在三个方面：一是分析问题，发现问题的能力。主要是培养学生的好奇心和求知欲，善于观察、善于思考、善于发现。二是研究办法，找出办法的能力。主要是培养学生的创新思维和创新精神，大胆质疑、大胆推理、大胆猜想。三是用足办法，破解难题的能力。主要是培养学生正确认识规律、正确运用规律的能力，勇于探索、勇于实践、勇于创造。

培养这样的学生，需要具有相应素质的教师。为此，合格的教师应该牢记三个问题：一是培养什么样的学生。就是要培养忠于党、忠于祖国、忠于人民的具有共产主义远大理想和坚定信念的学生；培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有特长的学生；培养德智体美劳全面发展的学生。二是为什么培养这样的学生。这是促进党和人民事业健康发展的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要，是人人过上快乐幸福生活的需要。三是怎样培养这样的学生。要从小对学生强化共产主义理想信念教育，强化思想品德、社会公德、家庭美德教育，强化

文化知识、文明礼貌、良好习惯教育，强化逻辑思维、战略思维、创新思维能力教育。因此，教师必须具有四种素质：

一是具有深厚的思想感情。这是教师最基本的职业素养。作为人民教师，思想感情的具体体现就是热爱教育事业，热爱教育事业最直接的体现就是热爱学生。对学生来说，教师的爱是一种信任、一种尊重、一种激励；对教师来说，爱学生就是热爱自己的职业，是教师职业道德的集中体现。教师只有热爱学生，才能积极工作，才能乐于奉献。教师热爱学生不是热爱某个或某些学生，而是要热爱每一个学生，包括那些所谓的“坏学生”，因为许多“坏学生”往往都是缺乏“爱”的产物，他们更加需要教师的爱。因此，广大教师必须要有深厚的思想感情，对事业多一些真情投入，对学生多一些真心关爱。千万不要把学生当“人质”，折腾家长，满足私欲。

二是具有高度的政治责任感。这是教师必须遵循的根本原则。教师承担的是教书育人的重任，作为人民教师，必须要有高度的政治责任感，这种责任感至少要体现在三个方面：一是岗位责任。就是要求教师爱岗敬业、教书育人、为人师表，这是教师职业的本质特征和内在要求。二是社会责任。人民群众把孩子送到学校，就是把家庭的希望和孩子的未来托付给你，作为教师有责任把每一个学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、让社会满意。三是国家责任。孩子是祖国的未来、民族的希望，国家的现代化建设和中华民族的伟大复兴，都需要高素质的接班人和人才作为支撑，教师有责任培养好祖国需要的接班人和建设需要的人才。因此，广大教师一定要增强政治责任感和历史使命感，以对学生、对家庭、对社会、对人民、对国家高度负责的态度，为教育事业尽职尽责，为学生成长尽心尽力。三是具有务实的工作作风。这是教师必须具备的基本素质。作为人民教师，必须始终坚持求真务实、实事求是的工作作风，这种工作作风主要体现在两个环节：一是备课，二是讲课。备课主要看你准备的是否充分，为了上好每一节课，你都做了哪些准备，是不是做到了认真细致、内容全面；讲课主要看你讲的内容是否充实，每个环节是否做到了精心设计，每个知识点是否做到了认真讲解，针对不同学生是否做到了因材施教。我们应该认识到，课堂教学让学生记住什么很重要，但为什么记住、怎样记住更重要；让学生记住多少很重要，但领会多少更重要。这也是素质教育一直倡导的教育理念。但是，能否取得这样的效果，关键在于教师，在于教师的工作作风。如果你作风漂浮，消极应付，那么坑害的是学生，遭罪的是家长，倒霉的是你自己；如果你认真负责，肯于付出，那么学生很幸运，家长很幸福，你也很自豪。当然，这种付出不能盲目，必须要讲究方式方法，必须要做到科学有效。

四是具有科学的方式方法。这是办好素质教育的关键所在。从某种程度上说，小学教育是兴趣教育，主要让学生爱学习、会学习；初中教育是基础教育，主要让学生会学习、多学习；高中教育是水平教育，主要让学生多学习、肯学习。但是，目前一些学校和一些教师，仍然沿袭着传统的教育教学模式，注重注入式、忽视启发式，注重考试成绩、忽视能力素质，体罚学生的现象屡禁不止，课业负担过重的问题非常突出，等等。这些问题的存在，严重影响了学生的身心健康、严重影响了家长的情绪、严重影响了社会的和谐氛围。我们应该认识到，简单粗暴的教学方式和管理方式充分暴露了当事者的思想感情和能力素质，充分暴露了一个人对事业的态度和做人的程度。我们应该清楚，教师教的不仅是文化知识，而且是做人

做事的原则和方式方法；教师教的不仅是教科书的内容，而且是教师的所做所为；教师不仅是学生的一面镜子，而且是一本活生生的教科书。所以，我们必须充分认识到教师在学生心目中的地位和他们成长过程中的作用。因此，广大教师一定要为人师表，注重运用科学的教育教学方法，用自己的真情和真爱让学生快乐地学习、快乐地生活、健康地成长。

◎素质教育说到底就是学生的能力教育，这种能力主要体现在三个方面：自我管理的能力、适应环境的能力、解决问题的能力

——金永默

◎培养这样的学生，需要具有相应素质的教师。教师必须具有四种素质：

一是具有深厚的思想感情。

二是具有高度的政治责任感。

三是具有务实的工作作风。

四是具有科学的方式方法。

——金永默

◎三讲三爱：讲诚信、讲道德、讲礼貌、爱延吉、爱学校、爱家庭

◎创造适合学生发展的教育，为每个学生发展的无限可能奠基 ◎特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展”

第四篇：素质教育现状分析与期盼浅谈

在现代国力竞争日趋激烈的国际环境下，培养和造就适应现代化建设需要的社会主义新人比任何时候都更加迫切。早在1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要从“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，1996年《中华人民共和国经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》明确提出：要“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质

教育转变”。从而确立了素质教育在基础教育改革中的地位。

近年来，我国教育事业取得了突飞猛进的发展，素质教育计划也得到了富有成效的落实。国家教育经费的大量投入，为全民教育水平的提高提拱了可靠的资金支持；国家教育改革举措的出台，为调和教育事业中的供求矛盾和教学冲突起了关键性作用；“百年大计，教育为本”的口号深入人心，人才战略的提出在全社会更是掀起了一股重视教育的热潮，尤其是改革开放以来，我国经济日渐强盛，就业机会成倍增加。这一切的进步都为全面教育举措的实施喊出了促进的号角。但同时，我们也应该看到素质教育施实过程中存在的一些问题。

今天，我们在这里讨论素质教育的实施和发展，就是从我们这些基层教育管理者的角度，对我们在实施素质教育过程中的一些成功的经验、遇到的困惑以及如何进一步推进素质教育的实施进行总结和探讨。下面，我结合我们团风县实施素质教育情况，向各位谈一谈我对素质教育的现状分析和期盼。我的发言可能不十分具有代表性，有不对的地方，请各位指正。

一、对素质教育现状分析

目前，在实施素质教育过程中，我们存在着以下几个方面的困惑。

1、素质教育定位尚不明确

“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。现在“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成相对稳定的身心发展基本品质。而素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，而目前，很多人是根据《纲要》“提高全体国民素质”的提法，来定义素质教育，认为素质教育就是“提高全民族素质”或“提高全体国民素质”的教育。这个定义只表达了良好的主观愿望，因而是一种主观定义。没有人会认为自己搞的教育不是在“提高全民族素质”或“提高全体国民素质”，所以这样主观定义本身无法取得必要的规范性。既然素质可以做多样或任意理解，那么从理论上讲，就没什么教育行为或教育现象不可以归入素质教育的各下。因此，当素质教育主张内涵模糊的时候，也必然导致所指混乱。“愉快教育”、“成功教育”、“个性教育”之类，统统归于素质教育，就是所指混乱的表现。

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改革的时代主题和紧要任务。

2、素质教育认识尚未形成现在社会上对素质教育的认识尚未普遍形成，那么怎样才是实施素质教育呢？《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：实施素质教育，就是全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

尽管近年来，各地素质教育开展得轰轰烈烈，但从目前来看，在素质教育实施过程中还存在着认识误区：认为素质教育是艺术教育和娱乐教育、就只是要学生会做人的强调教育、是没有负担的教育、是无需教师的教育、是取消考试的教育、是提倡自由发展无须管教的教育、是不注重尖子生培养的教育、是课外活动的教育、是不看升学率的教育、是权宜之计式临时任务的教育。

素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换言之，正确处理好知识学、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。

3、素质教育推进尚有差别

目前，素质教育推进的差别巨大，一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除，一是长期以来，城乡二元结构和现实差别不断扩大。城区学校在师资配备、教育教学设施方面都占有优势，教育的投入大部分用于一些城区重点

第五篇：幼儿素质教育与教师素质

幼儿教师素质教育观念 与幼儿素质教育的探究

素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。这是目前人们对素质教育比较一致的看法。据此，我们可以将素质教育的实质概括成四个方面的内容。

一、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自觉、主动发展

现代西方人本主义学说是素质教育的理论基础之一，但素质教育观超越了人本主义思想：它没有片面强调人的内在潜能，而是既重视先天潜能开发，又强调后天素质的培养；它避免了人本主义“本能说”，而认为人的潜能的实现必须依赖一定的社会和教育条件；它不是片面地强调以学生为中心，而是重视让学生成为学习的主体，与此同时，又强调教师应起主导作用。在过去很长一段时间内，幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对教育的重视、家长对独生子女未来的期待，幼儿园教师的社会地位有了明显提高。在这样的大环境下，幼儿园教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。另外，素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素质，但原则和规范本身不是素质，而是达成素质的条件，幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿的确良影响常常比课堂教育的作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作，对待同事、家长及幼儿所体现出来的良好的道德修养，将会在思想品德素质方面对孩子产生积极的影响。

二、强调教育的全面性，保证人的全面发展

素质教育的根本目的在于全面提高学生素质，因此，全面发展是素质教育的终极目标，全面发展的教育方针也只有通过素质教育才能得以实现。但人的发展潜力是有限的，后天的素质发展必须建立在先天素质的基础之上，个体素质结构的各个要素均要获得高度、普遍的发展，既不可能也无必要。因此，素质教育力争提高学生学习、生活与做人的各种基本素质，因为它不是选拔性教育，而是发展性教育。在很长的时间里，幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的目的就是为儿童上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。但是到后来，由于大力提倡幼儿教育以及家长自身观念的转变，幼儿教育的目的又走向了另一个极端，家长们认为借助各种幼教的手段大力开发幼儿的潜能，希望能够培养出一位神童来。所以就从胎教开始一直到孩子出生之后提前认字提前走路，然后又是上英文班，又是上艺术班，给孩子安排了无穷无尽的学习内容，剥夺了孩子快乐的童年。其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，幼儿教育的目的在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前这种教育目的观已经得到普遍的承认，幼儿园的教育开始以儿童自身发展为最终的目的，这种教育目的观的转变直接引起了其他方面的转变。

三、强调素质教育的公平性，使教育面向全体 素质教育要保障所有应该得到受教育机会者的权利，促进所有受教育者的发展，尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异，教育面向全体。从这一意义上讲，可将素质教育理解为所有学生都必须达到的目标，因此，素质教育的核心是创造适合全体学生的教育，而不是选择适合教育的学生。幼儿园曾经长期存在着一种惟智现象，只重视幼儿的智力发展，而忽视了其他方面能力的发展。随着教育改革的深入，全面教育开始进入幼儿园。依照现行的《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方的面发展。从最初的重视智育到现在的五育并重，这种转变反映了了中国幼儿教育的一大进步。传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。在很长时间内，幼儿园的教育方式是以老师讲解为主，跟小学、中学的教育方式并没有本质上的区别。以前在幼儿园里，老师总会要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不准动”；“小朋友跟我读……”然后就一遍一遍的重复；还有上美术课的时候老师会在黑板上画一副示范画，打分是以画得像不像为标准；这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是新技术蓬勃发展以后，许多幼儿园引进了多媒体教育手段，使幼儿园的课堂更加生动活泼。许多幼儿园开始改变以前的“家园不同步”的现象，加强与家长的沟通，努力做到家园同步，发挥幼儿教育的最大作用。同时开始最大程度地利用社会其他资源为幼儿园教育服务。从总体上讲，幼儿园的教育方式是多种多样的，这种教育方式是为幼儿园教育的目的服务的。当然，在实际的操作过程中仍然存在着许多问题，但相对于以前已经是很大的转变了。

四、高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养

没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的良好素质。难以想象，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质，只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展。在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的。不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也是这么认为的。这就给幼师与幼儿之间的沟通带来了一定的障碍。从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有人格的尊严，物质和精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。目前提倡的是一种与幼儿对话的师幼观，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”——当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等。

素质教育对幼儿园教师的素质要求是高的，但素质具有非均衡发展的特点，因此要求每一位幼儿园教师都具有高素质是不现实的，但是作为未来的幼儿园教育工作者，我们应该具备先进的教育理念和教育观念，大胆采用新的教育方式，真正实现一种“快乐式”的幼儿教育，还孩子一个快乐的童年。