足球裁判员判罚心理压力的分析

第一篇：足球裁判员判罚心理压力的分析

足球裁判员判罚心理压力的分析

摘要：本文对足球裁判员执法过程中产生心里压力作出分析，提出相应的训练目标，旨在为消除裁判员的心理压力，准确判罚提供理论参考。关键词：足球裁判员 心理压力 压力的分析 前言

足球裁判员，运动员以及裁判规则是构成足球比赛的三大基本要素。在这三个基本要素中裁判员的行为和作用不是自发产生的。在现代足球产生以前，由于在比赛过程中怀疑或看见犯规，在体育竞赛中就产生了不同的意见，需要保持中立，不得不终止比赛，这样规则的标准和裁判的作用就应用而生了。但是随着社会的不断进步和发展，运动失去了它原始的单纯性和天真性，运动的职业性变得越来越强。强调获得超过了体育运动的自身因素越大，最后取胜所产生的经济效益以及其它的效果也就越明显，更为经济实惠。这样运动服从所有其它利益或被侵犯，以便达到一切其它目的的可能性也就越大。在这样的背景里，裁判的地位和作用已发生了根本的变化，被推到了最前沿，裁判员在两难的境地中感到了巨大的心理压力。中国足球协会裁判委员会在全国足球比赛裁判工作总结中多次提出裁判员面对多方面的干扰和压力，心理素质不够稳定，自我控制能力差，因而影响水平的发挥，造成不应有的失误，影响了得失分。常建平等在（加强裁判员公正执法对策之研究）中发现，心理素质在非利性因素中已日渐上升为影响公正执法的主要因素，我国高水平裁判员心理素质差的问题开始受到关注。如何消除压力恢复裁判员原有的作用与功能成为目前亟待解决的课题。在运动心理学领域中研究运动员及裁判员的应激源是其工作的集中要点，而对裁判员，尤其是足球裁判员应激源的研究目前尚属空白，对他们的研究大部分集中在优秀裁判员的个性以及其它的心理特征方面。本研究似以此为突破口，对足球裁判员心理压力的成因作出分析，以便有针对性地对裁判员进行目标训练，树立自信心，进而为提高判罚的准确性，保证公正比赛创造良好的条件。形成心理压力的分析 2．1 应激源

应激源是指使裁判员产生心理压力的因素，它包括主客观两方面。足球裁判员在一种充满紧张刺激的氛围中执法，所产生的应激源可能是被认为的角色需要和个人能力应付这种需要之间的一种平衡。其主要来源于自身和外界两方面。球员，教练以及新闻媒体的不合作行为可能是引起裁判员应激的最大刺激。这种不合作行为主要表现为教练员的出言不逊，运动员之间的争执，语言乃至拳脚相加，现场转播，记者的言论，解说的偏向，尤其是被现场气氛所渲染的疯狂的观众给裁判员造成的压力，使其在判罚时尤为是对明星队员格外小心。使得裁判员注意力分散，过于谨慎小心，束手束脚，形成了巨大心理负担。2．2 形成应激的外围因素分析

2.2.1对规则精神理解上的分歧（形成冲突的主要原因）

2．2．1．1 裁判员。教练员和运动员对同一情况的不同观察所得出的不同评价。

球在球门线前还是在球门线后，犯规地点是在罚球区内还是在罚球区外等，这些情况是客观存在的，裁判员在比赛中要根据比赛的性质，比赛的气氛，比赛的激烈程度，比赛进行到什么时间，比赛中情况发生的区域，比赛结果对其他队的影响，比赛双方的历史背景激烈所期盼的不一致面对同一情况做出不同的评价，造成认识上的矛盾与分歧，最终迁怒于裁判员。

2．2．1．2 裁判员，教练员和运动员对相同情况或相似情况所作的不同评价。

有时裁判员为了保证比赛的连续性和精彩性，在相同情况或相似情况下，利用了有利条款，裁判员判了甲队而末判乙队，但是与被罚方所有相关的因素均不理解，在大多数情况下，对相似情况既没有观察的一致性，也没有固定不变的裁决，而是要按照那些介入比赛的规则要求（如有利条款）来观察（主观观察）与判断。如果任何一方参杂有私欲。害怕输或希望赢都会掩盖裁判员判罚的真实性和客观性，最终迁怒于裁判员。

2．2．2 外界环境的影响

比赛本身紧张激烈，运动员，教练员以及观众激烈的情绪，解说员的烘托与渲染以及主场的气氛，使裁判员感到所面临的工作非常的困难。作为运动竞赛评定行为主体的裁判员在场上具有绝对的权威性，但是更为重要的是他的判决往往会影响到球队的成绩。人是社会的，所有与主客队相关联的各方面因素由于各自的求同目标，在非理性状态下对此在非常关注甚至斤斤计较，所期待的是对自己更为有利的判罚。这样裁判员的判罚往往被双方的利已意识所否定，就会遭到强烈的指责和谩骂等，对裁判的心理和行为产生巨大的影响。因此，他的评价必须在公正和合理的基础上寻求更理想的解决方法。2．3 形成应激的内在因素分析 2.3.1 业务水平

近年来，足球规则进行了多方面的修改，制定的新条款更趋于合理，内容更加简洁明了，裁判员对规则精神理解力程度的高低成为应激的内在因素。如裁判员的位置不当，与助理裁判员配合的不协调，对比赛情形的预先判断等等所造成的误判，反判，漏判会使裁判员铭记于心，造成心里压力的连续性，甚至延续到下一场比赛，形成了较高的焦虑水平，进而影响了判罚的准确性。2．3．2 身体状况

良好的身体状况是裁判员执法的物质基础，饮食，睡眠，准备活动直接影响裁判员的执法，如果缺少了上述物质保证，裁判员精神萎靡，体力不支，不能及时到位，造成不良后果，形成恶性循环，培育了心理压力的应激源。2．3．3 职业道德

由于物质利益的驱动，地域性体育价值观念的影响，运动职业化进程造成裁判员分配水平的失衡，使裁判员的价值观念发生了变化。一方面是职业的道德标准，另一方面是自身价值的物质标准，如何平衡两者之间的关系常常困扰着裁判员，成为应激的重要来源。3 训练目标

3．1 认清冲突的形势 裁判员必须认清可能引起冲突的形势，只有那样他们才能作出正确的反应，并能正确判罚。裁判员必须认识到，并且接受运动员和教练员从他们的目标出发，按照他们各自对情况的观察作出反应。判罚或不判罚是否有引起冲突的可能，同时对队员和教练员所作出的过多反应有必要采取一定的措施。例如，有意识不理睬或离开；进行简短的劝告，不处罚；必须时做出明确的判罚，决不含糊。3．2 业务训练和素质的发展

业务训练包括理论和实践方面。重视规则的学习，总结以往执法经验和教训，进一步理解和弄清规则的精神实质，收集重大赛事的情报，不断充实，不断完善。在加强理论学习的同时要创造条件参加各级各类的足球比赛的裁判工作，通过实践，组织讨论，进行业务上的探讨，提高判罚的水平。体能是执法的物质基础，因此要求裁判员要加强身体训练，保持充足的体力，及时到位，准确判罚，保证比赛的顺利进行。3．3 摆脱环境的负面影响

建立一个有利于培养自信心的成功与失败的标准。赛前，赛中采用表情调节法，活动调节法，暗示调节法，呼吸调节法等心理调节方法，尽量减少因环境因素的不可控制而造成的心理压力。3．4 认清裁判员的作用

裁判员是构成足球比赛的三大基本要素之一，他必须保持中立，裁判是非。他的判决影响比赛结果，因此他所作的所有判决必须是公开的和有理由的。

3．5 减少对错判的顾虑 比赛本身紧张激烈，由于动作速度之快而允许判决的时间之短，裁判员绝不可能完全杜绝错误的判决。裁判员应有充分的认识，减少对错判的顾虑，调整好自己的心态，保证比赛的顺利进行，但决不能放松要求，比赛后要认真的总结。4 对策与建议

4．1 俱乐部，比赛监督和更高层的管理者应尽力去影响教练员，使他们对裁判员采取更为克制的态度，进而带动裁判员去影响他的运动员以及与此相关的人员。允许裁判员出现错误，不应由于错判而背包袱，必须假定从裁判员的观点看，他所作出的判决是唯一正确的。

4.2 舆论应发挥更为有利于足球运动发展的作用，现场评论亦要充分熟悉规则，正确对待裁判员的角色作用，任何评论的发表都不能针对裁判员个人，而是针对裁判员的作用，在任何情况下应该抑制往自己的情绪，尊重客观的比赛事实。

4．3 比赛的组织者在组织各级各类的裁判员培训时，应该将教练和队里的核心队员列入培训对象，以使他们在比赛中发挥更强的缓冲作用，培育良好的足球环境和赛风，加强对规则精神理解的一致性。

4．4 裁判员自身要加强学习，树立良好的职业道德，培养健康的心理品质，降低焦虑，调整不良心态，减小心理压力。参考文献

（1）中国足球协会裁判委员会编著的《足球竞赛规则与裁判法分析》。（2）中国足球协会《国家级足球裁判员考试试题与参考答案》。（3）杨一民，常建平，路君在中国足球甲A裁判员学习班上的发言材料。

（5）全国足球比赛裁判工作总结和关于《加强裁判员公正执法对策之研究》。

第二篇：足球越位判罚教学设计

足球越位判罚教学设计

龙头铺中学 黄顶恒

一、教材内容：

足球越位判罚（足球选项）

1、简介足球运动越位的概念

2、分析足球比赛中的各种情况是否属于越位。

3、越位判罚是在越位位置发间接任意球。

4、越位举例及图示。

5、其他足球小知识。

二、教材分析：

足球是趣味性与竞技性强，体能技能与团队意识要求高的集体性运动项目，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，足球运动对学生的身体素质训练和思想品质教育具有重要的作用，足球是现阶段初中体育教学的必选内容。足球运动由于技术动作多样，攻防频繁，使之富有吸引力深受广大高中学生喜爱。通过足球运动，可以发展学生身体基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。是一项有很高锻炼价值的运动项目。

本课教学内容是足球运动中的越位判罚。越位是足球运动初学者最常见的犯规之一，是足球实践与理论教学重要组成部分，合理的运用规则能更好更精彩的进行比赛，如直接得球门球、角球、界外球和裁判坠球的情况下无越位犯规。所以我们必须高度重视学习和掌握运用这一技术。因此，本课着重要解决在各种情况下学生判别有无越位的能力，巩固越位概念和判罚标准，同时加强准确性、熟练性，为以

后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

三、学情分析：

本次课的授课班级为初一153班学生，共22人。学生来自全区各个小学，体育的运动技能有差异，但学生总体思维能力都比较好，组织纪律性和集体荣誉感较强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，加上初中学生有较强的创造能力和自学能力，本课采用了讲解、举例、启发、引导、问答、合作分析等教学方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分促使每个学生独立判定各种情况有无越位的能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目标。

四、教学目标的确定：

1、认知目标：建立越位概念。

2、技能目标：巩固提高越位情况的判定和越位的判罚。

3、情感目标：培养学生独立思考优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。

五、本课的重、难点确定：

重点：越位概念。

难点：越位情况的判定和越位判罚的掌握。

六、教学策略：

本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生举例提问回答的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到理论与实践结合，努力达到教学目标。

全课的组织结构不拘泥于完全按照课件的顺序教学，而以回答学

生提出在实践中遇到的问题教学为目标，力求释疑解惑、流畅、新颖。

全课教学的内容及手段，用循序渐进、讲解和问答的方式进行教学。

七、教学过程：

一． 开始部分（2’）

1、室内课堂常规：上课、师生问好。

2、教师宣布本课的教学内容目标及要求 二． 课题：足球越位判罚（校本课程）三． 学习目标：

1． 了解基本足球越位概念。

2．掌握越位的概念，能够在足球观赏和比赛时判别越位犯规。3．了解围绕越位规则衍生的技战术。

4．积极主动参与讨论，勤于思考，踊跃发言。四． 重点与难点： 1． 越位的概念。

2． 越位情况的判定和越位判罚的掌握。五． 教法：

1．讲解示范法 2.多媒体教学法 3问答法

六． 教学过程：

（一）、导入课题

播放有关越位犯规的比赛片段

1． 同学们，在我们刚才看到的比赛片断里，为什么有的进球被判为无效？

2． 大家知道什么是越位犯规吗？想不想全面的了解越位规则，成为一名专业的足球迷或足坛高手呢？

（二）研讨课内容

1、足球越位犯规的概念（板书）

A 越位位置：比赛中，当队员处于下列情况时，即为该队员处于越位位置：

1）在对方半场。

2）较球更接近于对方球门线。

3）在该队员与对方球门线之间，对方队员不足两人。

上述三项条件中，若缺少任何一条，队员均不属于处于越位位置。

教师演示课件，让学生讨论接球队员是否处于越位位置，学生分组讨论。陈述理由。

教师最后结合课件画面给予综合讲解(1攻方某队员处于与球平行的位置，或攻方某队员处在与对方倒数第二名队员平行的位置上，则该队员均未处于越位位置。2判断队员是否处于越位位置的时间是同队队员踢或触球的一瞬间，而不是该队员接得球的一瞬间)。B 越位犯规

处于越位位置的队员，在同队队员踢或触及球的一瞬间，裁判员认为其就下列情况而言“卷入”了现实比赛中时才判为越位犯规： 1）干扰比赛； 2）干扰对方队员；

3）利用越位位置获得利益。

教师讲解什么是卷入“现实比赛”？

教师演示课件，让学生讨论接球队员是否越位犯规，学生分组讨论。陈述理由。教师最后给予综合讲解。2.越位位置和越位犯规的区别

启发学生，自己完整地总结越位犯规的概念，让学生回答越位位置和越位犯规的区别，分组讨论在自己观赏过的精彩比赛中有哪些引起争议的的越位犯规判罚，画出示意图，讲解。最后教师讲解。给予评价。

3.围绕越位规则衍生的战术

提问：“怎样利用规则实施造越位和反越位战术？” 1)学生分组讨论，每组轮流发言。2)教师进行总结，给予建议性评价。

4.欣赏一段录像，指出其中的越位犯规和成功的反越位战术。(三)小结：让学生谈这节课的收获，教师总评。

(四)布置家庭作业：观看一场足球比赛，搜集其中越位犯规和反越位战术的案例，并记录发生时间。(五)指定学生整理多媒体，师生再见。

第三篇：足球裁判员宣誓

****校长杯足球赛开幕式裁判员宣誓稿

我代表全体裁判员和工作人员宣誓:

在比赛过程中,严格遵守比赛规程,尊重运动员,尊重客观事实,严肃认真,公正裁决,秉公执法,决不徇私舞弊,以良好的道德风尚和专业的裁判素质确保比赛顺利进行.最后祝本届比赛圆满成功!

第四篇：足球规则——判罚直接任意球及其条件

2月8日

足球规则——判罚直接任意球

判罚直接任意球

可判为直接任意球的犯规共有十种情况，规则列举这十种情况时分为前六种和后四种，在前六种情况前冠以一段话，即“裁判员认为，如果队员草率地、鲁莽地或使用过分的力量违反下列六种犯规中的任何一种，将判给对方踢直接任意球。”这意味着裁判员在对“踢、绊摔、跳向、冲撞、打、推”这六种情况进行判断时，应考虑到其动作是否是“草率地、鲁莽地或使用过分的力量”，要恰当地握好这个尺度。

（一）踢或企图踢对方队员

踢球是一场比赛中运用次数最多的动作，在激烈对抗的情况下，往往发生踢人的现象。因此，裁判员必须了解踢球技术动作要领，准确地观察与判断。所谓“企图踢对方队员”，是指已作出踢人动作，只是由于没有踢到或因被踢者躲闪而未踢到，对此仍应判罚直接任意球。

（二）绊摔或企图绊摔对方队员

它是指队员用脚或腿勾绊对方下肢，或用身体的蹲伏动作绊摔对方，从而使对方推动平衡的犯规行为。

（三）跳向对方队员

它是指队员跳起的目的不是争抢球，而是向对方身体进行冲撞或蹬踏，属犯规行为。

（四）冲撞对方队员

足球比赛快速、激烈，队员间避免不了身体接触，因此在接触的方式上允许做合理冲撞，但不允许草率地、鲁莽地或使用过分的力量进行冲撞。合理冲撞应符合下列条件： 

1、冲撞的目的在于获得球。



2、冲撞时，球须在双方控制范围内（一般指2米范围以内）。



3、一般用肩至肘关节这个部位冲撞对方的相应部位，且上臂须贴住身体。

4、冲撞时，并非是草率的、鲁莽的，也没有使用过分的力量。

队员掩护球时自己不接触球，还设法阻挡对方队员使其触不到球，此时对方队员为了踢到球可以进行冲撞。“冲撞对方队员”这一条款中，也包括了冲撞对方的守门员（在国际足联过去的规则版本中，曾规定不得冲撞守门员，以及不得故意用身体冲撞在对方球门区内的对方守门员，自1997年后，国际足联没有再对此进行专门规定）。裁判员在判断是否冲撞对方守门员时，也应依照“冲撞对方队员”的尺度，准确区别冲撞犯规与合理冲撞。

（五）打或企图打对方队员

打人是严惩的狠规行为，裁判员应予以处罚，对行为恶劣者应罚令出场。至于在比赛中有时发生队员的手臂无意地碰触他人的动作，则不予判罚犯规。

（六）推对方队员

这是指队员用手或臂推对方队员的犯规。

（七）为了得到对球的控制而抢截对方队员控制的球时，于触球前触及对方队员。这与前六种犯规不同，这是指队员目的是为了球而在抢截过程中于触球前触及到对方队员的犯规。

队员抢截球的方式，除了禁止用手和臂部（规则的有关规定除外）以外，用身体的其他部位都是允许的。在抢截过程中出现踢、绊、冲撞等触及对方队员的犯规现象，裁判员对此应有准确的判断和适度的判罚。

1、队员从正面、侧面、后面进行抢截，只要未触及对方队员，或并非危险动作，以及没有危及对方队员的安全，都是允许的，这并不犯规。



2、该抢截在未触球、触球前、触球的同时，或触球后以附加动作触及了对方队员，如果没有危险，也没有危及对方队员的安全，则是一般犯规，应判为直接任意球。



3、该抢截如果触及了对方队员，制造了一些“危险”，但尚未（也可能由于对方队员的及时躲闪）危及对方队员的安全，应判为直接任意球并以犯有非体育道德行为而警告该犯规队员。

（八）拉扯对方队员

这是指队员用手或臂部拉扯对方队员，阻碍对方队员自由行动的犯规。

（九）向对方队员吐唾沫

向对方队员吐唾沫，应将该犯规队员罚令出场并由对方在犯规地点踢直接任意球。

（十）故意手球

这是指队员故意用手或臂部触球，以非法获益的犯规行为。裁判员应正确理解这条规则精神，严格区分故意与无意。凡故意或蓄意手球应予判罚，无意或意外手球则不予判罚。

在比赛进行中，无论球在什么位置，如果队员在本方罚球区内违反了上述十种犯规中的任何一种，应被判罚球点球。

23:40 | 足球 足球判罚任意球必须具备哪些条件

直接任意球 裁判员认为，如果队员草率地、卤莽地或使用过分的力量违反下列六种犯规中的任何一种，将判给对方踢直接任意球：

*踢或企图踢对方队员；

*绊摔或企图绊摔对方队员；

*跳向对方队员；

*冲撞对方队员；

*打或企图打对方队员；

*推对方队员；

如果队员违反下列四种犯规中的任何一种，也判给对方踢直接任意球：

*为了得到对球的控制而抢截对方队员时，于触球前触及对方队员；

*拉扯对方队员；

*向对方队员吐唾沫；

*故意手球（不包括守门员在本方罚球区内）。

在犯规发生地点踢直接任意球。

间接任意球

如果守门员在本方罚球区内违反下列五种犯规中的任何一种，将判给对方踢间接任意球：

*当手控制球时，在发出球之前行走四步以上；

*在发出球之后未经其他队员触及，再次用手触球；

*用手触及同队队员故意踢给他的球；

*用手触及同队队员直接掷入的界外球；

*拖延时间。

裁判员认为，如果队员在下列情况时，也将判给对方踢间接任意球：

*动作具有危险性；

*阻挡对方队员；

*阻挡对方守门员从其手中发球；

*违反规则第十二章以前未提及的其他任何犯规，而停止比赛被警告或罚令出场。

在犯规发生地点踢间接任意球

第五篇：对我师中学生篮球比赛中裁判员判罚尺度的分析

对我师中学生篮球比赛中裁判员判罚尺度的分析

摘要

体育已经成为世界文化生活中一种主要文化现象,它深刻地影响着全世界的人们。竞技体育作为文化的独特组成部分,在校园中既承担文化载体作用,又发挥出其独特不可替代的作用 —— 学会竞争,遵守竞争规则。在这种大背景下,我师的学生体育比赛得到了蓬勃发展.这几年本人有幸多次参与我师中学生篮球比赛的竞赛组织裁判工作及教练员工作,在组织裁判工作中遇到了一些基层教师裁判员聘用所引发的对裁判判罚尺度标准的一些思考。关键词:裁判 尺度 教育功能 敏感性

在这里我着重从我们学生篮球比赛意义以及我们基层教师裁判员的特殊性两个方面加以分析。

1、中学生篮球比赛特点和功能

1．1、中学生的生理心理特点

学生时代是一个人一生中生理上和心理上发展都非常迅速的时期,是个体从不成熟到成熟,从不定型到定型的成长发育的阶段。对于学生来说,他们身心各个方面都蕴藏着极大的发展的可能性,在他们的身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断地变化之中,具有极大的可塑性。在这一段时期,他们的身心发展能否得到满足,能否得到积极、良好的教育,对于他们的发展将产生极大的影响。

1．2、中学生篮球比赛与商业性的比赛的区别

CBA 及NBA 等系列赛为了流畅性,最大限度地保持其娱乐和欣赏的功能,忽略了一些无关紧要的违例或犯规.但我们不能,我们比赛的主体对象是中学生,其独特的生理心理特点,要求我们的比赛不仅仅比出学生的水平,更重要的是让学生学到知识,学习别人的长处,懂得

什么叫违例和犯规.也就是我们一直倡导的在比赛中学习,在学习中比赛。.所以,我认为学生比赛的裁判判罚尺度标准应从严,也就是弱化“有利和无利”和“流畅性”的原则。只要有违例或者犯规的事实存在了,那就进行吹罚,如前场无关的走步或线内发球;因为如果不吹,极易造成学生对这种方法正确性的误导,导致在学生中的传播.这么多年来,我们学校还有为数不少的学生还在说双手抢球是犯规,只能一只手去抢.没动就没有犯规，更为可笑的是,我们在运动会上,一个学生为了名次的事直接找到我,说他应该是第一名,我问他怎么知道的,他说他的脚先到线的,尽管这让人哭笑不得,但也说明了我们忽视学生比赛的功能。

1.3中学生比赛的意义

学生体育比赛的意义也即其功能,除了展示学生的能力,体现教练员的水平,展现各学校的全面教育的风采.我认为学生比赛还有一项不可忽视的功能——教育和传播的功能。

这种教育的功能重点体现为两个方面:一是培养学生养成良好的篮球行为习惯,即对裁判法则的正确认知的前提下养成的正确的篮球技能.通过比赛不但我们的教练员可以从中找到自己在训练中的不足,我们的学生同样也可以在这样的对抗中向对手学习一些新的动作以及一些在平常的训练或比赛中所未触及到的知识面,如裁判对自己动作的判罚,进而去修正和改进自己的动作.二是在比赛中形成的良好的道德品质.其表现为两个方面,即比赛中不畏强手顽强拼搏的精神和在比赛中表现出来的尊重对手尊重裁判的一种文明礼貌的风格.其传播的功能也就是运动员对于规则的认识和技战术在学校里传播——成为学生模仿的对象。

2、裁判

要比赛就必须有裁判,业务能力强、素质过硬的裁判往往对于比赛的顺利进行起到决定性的作用.2．1基层裁判员的聘用

一般情况下,我师中学生篮球赛裁判员前几年都是从全师中挑选执裁能力较强的老教师,这就导致了一些年青的老师和一些想在这些方面有所提高和发展的老师得不到锻炼,也使得一些教师对比赛组织工作产生了一些消极的思想.也使得基层年轻体育教师的能力得不到普遍提高.因此这几年的比赛我师都从各个学校抽取部分年轻教师进行执裁.因而就出现了裁判员水平参差不齐;有的水平很低,连基本的跑位都不能到位。另外,他们大多数来自最基层的学校,一年到头基本上吹不了几场比赛,所以在经验等各方面的能力上很欠缺。这样带来的后果就是裁判业务能力上的整体下降,极大的影响了比赛的正常进行。

2．2 解决方法

为了进一提高我们应聘裁判员的水平,熟悉比赛规则,我们应邀请在这方面有专长的老师对他们进行定期培训。这些教师,懂得最基本的犯规和违例,通过培训学习对规则的认识更加清析,但从认知的角度来看,他们还处于认识的泛化阶段,判罚上不够果断,从而导致了

漏判和错判。但他们又相对处于认知的敏感期,对一些违例或犯规较为敏感,由于对区域的分工不熟悉,容易产生犹豫现象。为了提高这些教师的业务水平,我们首先应提高他们的发现能力,提高他们发现违例和犯规敏锐性和果断性;另一方面,我们不同水平裁判员由于能力或观点上的不同,极易造成判罚尺度上的差异.所以基于以上两点,我认为我们的中学生篮球比赛的判罚尺度应从严,只要是有违例或犯规的事实存在,就进行判罚,这样既能弥补基层比赛裁判员水平上差异和不均的矛盾,又突出了我们中学生篮球比赛的特殊功能——教育和传播的功能.参考文献：

[1] 郭洪宝,惠建华.篮球裁判员手册[ M ].北京:人民体育出版社, 1998.[2] 蒋奖中学生心理健康教育中国轻工业出版社 2008

本文总字数：2100

邮编：835811

电话：***