(发日志)初中历史教学有效方法之见[样例5]

第一篇：(发日志)初中历史教学有效方法之见

初中历史教学有效方法之见

历史教学方法需要不断探索，才能寻找最佳方案，从教给学生“有生命的历史”、提高学生的参与、合理使用历史材料、调动情感力量到把握教材，到培养学生的思维能力都要用心思考，才能出现功倍效果。

一、教给学生“有生命的历史”

目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用老师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。

二、历史教学要利用讨论来提高学生的参与度

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。

三、科学合理使用历史材料

利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒人物的面貌，如《康有为》、《秋瑾》；有的描摹器物的形态，如《武汉中央农民运动讲习所》等；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。

对历史材料的使用，要仔细斟酌、恰当选用，架设知识“桥梁”，引生入胜。指导学生能够通过分析具体的材料得到自己的观点，做到“论从史出”，从而把许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近他们与历史的距离。关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且也有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。

四、历史教学要运用语言与情感创设氛围

在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

五、注重培养学生的思维能力

教会学生思考，这是一个老师最大的才能。为此教学过程更应关注学生的思维方式，发挥学生的主动性。通过设置问题，促使深入研究。在讲课的开头、重难点、街接处、结尾以及教材中易使人乏味的地方，设计问题，引起学生思考，锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接，对各个时期历史进行联系比较。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。培养学生分析、解决问题的能力。促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。

另外，学习知识是为了更好的运用知识，解决现实生活中的问题。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析鸦片战争的原因、太平天国发生的原因、分析辛亥革命爆发的原因，通过努力，学生就可以举一反三。这样就可以将自己的教学思维灌输给学生，让学生去体会、思考，在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

实践证明：各学科教学的有效性要根据不同时间、地点，不同教学对象的变化而变化。历史教学也不例外，对教学有效性的探究要受教学内容、教学对象、教学环境、教学媒体的深度影响，教学成果之间只能借鉴、互补，不断探索、不断完善。踏上教学研究之路只有始点，没有终点，脚踏实地，追求卓越永远是我们的教学理念。

第二篇：初中历史教学有效方法之见

初中历史教学有效方法之见

初中历史教学有效方法之见

摘要：历史教学方法需要不断探索，才能寻找最佳方案，从教给学生“有生命的历史”、提高学生的参与、合理使用历史材料、调动情感力量到把握教材，到培养学生的思维能力都要用心思考，才能出现功倍效果。

关键词：历史教学；有效方法；实践探究

新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的，立足于学生全面发展、主动发展、个性发展和终身发展。充分体现重过程、重体验、重探究的基本思想。教师要“还学于生”，使教学课堂回归学生本体。因此，要想焕发课堂生命力，就得从如何充分调动学生学习积极性着手，使他们自主地参与到课堂教学的每个环节中，最终促使学生全面发展。这是我们执教者都应实践探究的课题。

一、教给学生“有生命的历史”

目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用老师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。

二、历史教学要利用讨论来提高学生的参与度

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。

三、科学合理使用历史材料

利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》、《秋瑾》；有的描摹器物的形态，如《武汉中央农民运动讲习所》等；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。

对历史材料的使用，要仔细斟酌、恰当选用，架设知识“桥梁”，引生入胜。指导学生能够通过分析具体的材料得到自己的观点，做到“论从史出”，从而把许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近他们与历史的距离。关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己去分析、讨论并发表看法，教师从中加以指导、点拨，使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产。同时也因其贪婪的本性，使工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富分化悬殊，社会总体需求相对狭小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。从而，学生对教材中关于“1929－1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且也有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。

四、历史教学要运用语言与情感创设氛围

在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。

五、注重培养学生的思维能力

教会学生思考，这是一个老师最大的才能。为此教学过程更应关注学生的思维方式，发挥学生的主动性。通过设置问题，促使深入研究。在讲课的开头、重难点、街接处、结尾以及教材中易使人乏味的地方，设计问题，引起学生思考，锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接，对各个时期历史进行联系比较。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。培养学生分析、解决问题的能力。促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。

另外，学习知识是为了更好的运用知识，解决现实生活中的问题。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析鸦片战争的原因、太平天国发生的原因、分析辛亥革命爆发的原因，通过努力，学生就可以举一反三。这样就可以将自己的教学思维灌输给学生，让学生去体会、思考，在潜移默化中学习解决问题的思维方法。实践证明：各学科教学的有效性要根据不同时间、地点，不同教学对象的变化而变化。历史教学也不例外，对教学有效性的探究要受教学内容、教学对象、教学环境、教学媒体的深度影响，教学成果之间只能借鉴、互补，不断探索、不断完善。踏上教学研究之路只有始点，没有终点，脚踏实地，追求卓越永远是我们的教学理念。

第三篇：初中历史有效教学初探

初 中 历 史 有 效 教 学 初 探

随着新课程改革的全面推进，有效教学逐渐走进教师的视野，并成为广大教师所不断追求与探索的重要课题 所谓有效教学是在有 限的课堂教学时 间内让学生获得最大程度的发展 历史是一门相对抽象的学科，许多学生觉得历史教学枯燥无味，学习兴趣不强，这是导致课堂教学效率低下的主要原因，要想真正提高课堂教学的有效性就要找准病症，对症下药 笔者现结合教学实践对初中历史有效教学作一概述。

一、营造和谐氛围，引导学生主动参与在以往的教学中，历史教师按照提前制定的教学方案按部就班地进行教学，学生完全处于被动从属地位，只是在教师的严格控制下进行听与记，参与教学的程度不高，教学氛围枯燥无味、呆板沉闷 处于这样的教学氛围中，学生只会感受到历史教学的枯燥与单调，只会对历史学习产生厌烦怠慢的情绪，从而直接影响到学生参与历史学习的积极性要想进行有效教学首先就要营造和谐的教学氛围，让学生产生身心愉悦之感，产生积极的情感体验，进而积极主动地参与到教学中来。以往的教学中，教师与学生之间是管理与被管理的关系，师生关系处于一种相对紧张与对立的关系中，这样的师生关系使得学生对教师更多的是畏惧，学生畏于教师的权威，惧于教师的威严，在教学中表现出消极的学习情绪，学生往往是循规蹈矩，严格地执行着教师的命令，使得教学围枯燥沉闷，缺乏活力。要想激起学生强烈的参与动机，为学生营造和谐的教学氛围，首先就要转变对立的师生关系，使教学真正成为教与学的统一体，使学生与教师站在平等的学习地位上来共同参与学习，使教师单方面的教变成师生共同参与的教与学的统一，突出学生学习的主体地位，促进学生以主人翁的身份积极主动地参与到教学中来。在发挥学生学习主体性的同时，教师还要做好组织与指导工作。学生的自我学习能力差，他们的学习离不开教师的组织与相机诱导，教师要以教学活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者与合作者的身份参与到教学活动中来，使教师与学生成

为学习的共同参与者和合作者，在师生的共同努力下完成知识的主动构建过程。只有切实改变这种“高压”的师生关系，学生才能敢于吐露真言，敢于发表自己的见解，学生才能有更多的时间与空间主动参与到教学中来，才能改变以往知识简单地由教师传向学生的接收过程，才能实现师生的良性交流，促进知识的多向互动。

二、创设问题情境。激发学生求知欲

朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑问在学生求知过程中具有极其重要的作用。疑问是激发生兴趣的原动力，是学生主动学习的助推器，是智慧的窗口，思维的开端。初中生有着较 强的好奇心与求知欲，一个巧妙的问题可以引 发学生的认知冲突，当学生无法运用自己的知 识来顺利地解决问题时，会激起他们强烈的好 奇心，在求知欲的驱动下他们会主动地投入到学习中来，一探究竟，来解决心中的困惑。因此，在教学中我们要充分利用初中生好奇心强、求知欲旺的心理特点与生理特征，精心设计与教学内容紧密结合的问题，以问题来激起学生强烈的参与动机与学习热情，使学生的学习与思维进入最佳的学习状态，从而顺利地进入新知的学习。如在学习第 10课《秦王扫六合》时，学生通过观看影视剧对秦始皇已有一定的认识，教师可在此基础上引导学生来评论秦始皇的功过 这一问题激起了学生强烈的参与意识，学生结合 自己所掌握的资料展开了激烈的讨论与交流，对秦始皇都有 自己独特的认识。在此基础上，教师应让学生带着问题深入地阅读教材，这样的教学才更有针对性，为学生的阅读与思考指明了方向，这样的教学才更具实效性，更利于提高课堂教学效果

三、运用多媒体，诱导学生主动探究

一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的教学模式，对于教师来说，有时很难将一些历史重要的知识点讲清讲透，使得教师的教学有很大的局限性；对于学生来说，单调的讲解、枯燥的分析，教学缺乏活力，学生学习兴趣不浓，学习动力不强。这样的教学模式使得教师疲于教学，学生苦于学习。改革教学

手段，创新教学模式，成为当前历史教学改革中提高教学有效性的重要契机。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来传递教学信息，传递手段更加多样化，教学内容更加丰富化 尤其对于历史学科而言，与初中生的生活离得较远，学生往往很难深入理解，而采用多媒体教学手段，可以突破时空的限制，横跨古今，再现真实的历史情境 这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，激发和培养学生对历史学科的学习兴趣，同时可以化解教学重难点，穿越时空，将学生带人历史画卷中，帮助学生理解知识。多媒体强大的教学优势已得到了广大教师的一致认可，而且被广泛地运用于历史教学视频。制作精美的多媒体课件，向学生展现优美的历史画卷，点燃学生心中求知的火种，让学生积极主动地参与到教学中来 如在学习第l课《祖国境内的远古居民》时，我运用多媒体课件将教材上静止的图片立体化、动态化。并从网上收集图片及相关的视频经过精心的组合与加工后，播放给学生观看。这样采用多媒体教学将教材上静止的图片与文字以动态的效果表现出来，更易吸引学生的注意力，集中学生的精力，更能激起学生强烈的参与动机，使学生对所学内容产生积极的认知倾向，进而积极地阅读文本，认真思考，以获取更多相关的教学信息，从而取得了事半功倍的教学效果。

有效教学涉及教学的方方面面，以上仅是其中的一小部分。在具体的教学实践中，我们要以先进的教学观念来统领我们的教学，对教学进行不断的实践、不懈的改革，在实践中创新，在创新中前进，将有效教学进行到底。

张军强 2013/1/14

第四篇：初中历史教学研修日志

初中历史教学研修日志

历史学是一门科学。史学家夏曾佑先生说：“智莫大于知来。来何以能知。据往事以为推而已矣！”蔡元培说：“历史者，记载以往社会之现象，以垂示将来。吾人读历史而得古人之知识，据以为基本，而益加研究，此人类知识之所以进步也。吾人读历史而知古人之行为，辨其是非，究其成败，法是与成者，而戒其非与败者，此人类道德与事业所以进步也，是历史之益也。”可见前辈们对历史的重视。历史，它连接着过去，揭示着未来。历史的作用很大，怎样教好历史，需要教师长期的钻研和思索。教学多年，下面笔者谈一谈实践中的体会。

一、讲课避免抽象讲解

教授八年级第一课《鸦片战争》中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识对不上号。对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，那时候中国政治经济正在起着变化.鸦片战争前，中国在政治上独立自主，没用外权干预，清政府大权在握；鸦片战争后，不平等条约的屡屡签订让中国的领土主权、司法主权、关税主权遭受侵犯，一些主权丧失，这就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必须从经济上解释，鸦片战争前，中国自给自足，统治中国的是封建经济，鸦片战争后，国外的商品源源不断涌入中国，同时资本主义应运而生，蓬勃发展，所以说，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入，这就是“半封建”。这样，学生理解起来就清楚了，有了明确的认识。

二、借鉴历史教训

熟悉历史演变明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用，但是，从明清以后走向了有害的一面，也就是考试的内容和形式过于拘泥，专门取四书五经命题，对经义做出阐述，只能以朱熹的 观点为标准答案，扼杀了思想，形式八股，格式单一，写作步骤单调。

我国封建社会早期和中期，科技处于世界领先地位，但从明朝中后期逐渐落后，原因是多方面的，比如，闭关锁国政策，使中西文化交流中断；中央集权统治对科技束缚越来越严重，但封建王朝重文轻理和迷信落后思想的阻碍，尤其是科举考试只考四书五经的文科不考自然科学的理科，不能与时俱进是一个重要原因。作为四书五经的考试内容和八股文的形式本身都没有错，问题在于统治者给它做出了限制，专注于利用它维护自身的统治权益，想方设法压抑人们的思想，打击学子们的个性发展。四书五经是优秀的儒家经典，是我中华民族的传统文化的巨擘，八股文也无可厚非，然而从内容上说，人的精神营养需要从多处吸取，只有四书五经难免偏颇单一，另外几百年只写一种文体，何谈发展？科举制最终被晚清政府废除。

此外，历史教学也需要让学生参加了一些活动，亲眼所见历史古迹会加深学习的印象。历史活动的组织形式也可以多种多样，如对历史剧的编演、历史知识有奖竞赛、历史谜语趣味竞猜、开展历史人物辩论会等，方法多多，不一而足。

总之，历史课程作为一门重要学科，它具有引领和教化作用，我们每一位历史教师都肩负着非常重大的责任，教师们深深懂得：在教书育人的道路上付出多少汗水，就有多少收获。教学手段越丰富，学生学得越积极，获得知识的速度越快。相信通过教师不懈的努力，历史课必然在学生的心目中有着重要的地位。

第五篇：初中历史教学个人研修日志

初中历史教学个人研修日志

大关县木杆镇中学 唐琴

我是从一个从另外一门学科改来教历史的老师，这次有这么好的机会参加教师远程培训，我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。在这里我浅谈我自己教学积累：

一、注重教学经验的积累，教学水平的提升

从经验上来说我谈不上，经过我这几年的教学我从中总结到一些。之所以能有一点点的经验，那是因为我对教材进行了一定专研，时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。

二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时

上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。

四、把学生看作学习的主人改变学习方式

通过学习，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。应当把学生放在主体的地位上，以学生发展为本的教学理念。改变学生以前的学习方式，提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。调动教材的使用性。在此思想的指导下，新教材不是以例题、习题等形式出现，而是以活动的形式安排，从而提供了大量的观察、操作、实验等实践活动。例如“实践活动、社会小调查、做一做等教学内容”。加强了学生生活、社会生活的联。

五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

通过网络研修，让我领略了许多同仁的教学风采及文笔。让我真切的感受到自己在教学上更新观念、提高能力的紧迫性。让我有所收获的同时，更让我深受鼓舞。