自主发展教学策略在作文评改中的应用（精选五篇）

第一篇：自主发展教学策略在作文评改中的应用

自主发展教学策略在作文评改中的应用

写作是社会交际中一种非常重要的交流方式，高效度的日记教学能有效培养学生熟练掌握、准确运用这一表达方式。日记评改作为训练指导，在写作教学中举足轻重，理应得到教师的重视，使班级授课制下的日记教学扬长避短。

经过不断的实践、研究、再实践，笔者提炼出“五步两评”制，并使之逐渐发展成为一种较成熟的写作教学评改模式。在天津开发区国际学校五年二班试行一学期后，即有10位同学的12篇习作分别刊发在《中华少年》《作文世界》《天津教育报》《中学语文报》《新求知报》等国家级、市级报刊上，占实验班学生总数的30%。“五步两评”不仅大面积提高了学生的写作能力，更是“牵一发动全身”，拉动了学生全方位的进步。

所谓“五步两评”，即组内初评——班级评选——教师讲评——评选最佳作品——修改作文“五步”；师、生互动“两评”。具体要求如下：

组内初评——4人或6人学习小组，在轮流组长的组织下，每个组员逐一朗读自己的作品。每朗读一篇，组员即自由发言，加以评论。由组长检查日记做好记录，组织评定、协调学生活动，使之有效、和谐。小组讨论推荐佳作一至二篇。

班级评选——台前朗读组内推荐的佳作，同组代表点评，或在老师组织下全班同学自由点评。教师简要记录。

教师讲评——教师从选材、立意、布局谋篇、语言等诸方面进行思考，对参评作品进行综合评述，针对每篇文章的特点从某一方面提出建设性意见。

评选最佳作品——以投票方式评选佳作及出色评论人。提写光荣榜，展览佳作。

修改作文——在讲评的基础上，修改作文，教师批阅。

看似简单的“五步两评”何以在这么短的时间内取得如此良好的教学效果？分析原因，自主发展的六条教学策略的正确应用值得总结。

一、成功：创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。

当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享、自我表现的期待便会油然而生。“五步两评”尊重学生的期待，在学生创作后最短的时间内，满足他们与人交流的迫切要求。

首先，给每个学生提供3个或3个以上的听众，让宣读为每个人提供第一个自我表现的机会。学生的创作与劳动免遭冷落与漠视，并因他人的倾听而获得第一级成功体验。组内同学的赞许使其获得第二级成功体验，成就感、自豪感、进一步树立的自信使其产生渴望得到更多人认同的期待。当他们勇敢地站到台前为全班同学宣讲，他们的勇气、胆量、信心又增加了几分，并获得第三级成功体验。倘若在这一轮选拔中仍能胜出，自豪感便又上升到一个新的高度，获得第四级成功体验。看着光荣榜上自己的名字和文章，知道会有更多的人因此而重新评价自己，则会获得第五级成功体验。当自己的文章变成铅字，刊发在报刊上，或收入学生作品集，拿给自己的家长，就获得了第六级成功体验，那种喜悦会因为更广泛的读者的认同而更加饱满。这些成功的体验会一直激励优胜者更努力地表现自己，写出更多更好的文章，以表明自己确有相当的实力，而非只能写好一篇文章。

二、合作：创设和谐情境，鼓励学生合作学习；

“五步两评”一改“一对一”的单线往返，构筑生生、师生间的多向立体交叉网络，形成师生、生生共振互动。在整个日记评改过程中，每个学生都是作者，又都是评者。老师组织大家在作品还鲜活的时候，立即进行讲评。针对他人的看法，作者和听者能及时发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见。赞许的目光，默然的首肯，轻轻的一笑都是沟通。

创设和谐的学习情境，教师的率先垂范与耐心细致的引导不可或缺。受时间的限制，小组推荐佳作必须有数量的限制。为使整个小组合作共进，除建立激励机制、鼓励优秀外，老师还要引导学生关注起点稍低的学生。如在自己的点评中特意地表扬与鼓励，引导学生关注他人的进步，着力表扬那些主动给水平不稳定、偶然写出好文章的学生以宣讲机会的小组，并给予奖励——准许在规定讲评完成后的余下时间优先宣讲该组未参评的优秀作文。组织大家讨论时，特别强调“收获”与“给予”，鼓励大胆发言。并使这样的认识深入每个人的心田，即，听了好文章要给予真诚的评价，不能只分享别人的劳动。

小组内的评改推荐，大多会经历一个短暂的不和谐过程，只要教师加强对组内初评的指导，即会进入良性循环。例如对待组内评选中出现的为争取宣讲权而抄袭他人优秀作品的现象，老师一定要引导学生进行客观的分析，取得以下共识：抄袭者是为了赢得他人的尊重与赞赏，在自己力所不及的情况下，采用了借力的方法。抄袭者在抄袭前进行了认真筛选，在众多作品中筛选更优秀的、且与自己的水平接近的、不易被同学察觉真相的作品。筛选的过程中，他读了多篇文章，筛选出来的作品又保证了我们学习的是好作品，保证了我们有较大的收获。这就既使抄袭者在筛选、抄写中有所收获，又没有给我们造成损失。唯一使我们愤慨的是骗取了我们的赞赏与尊重。但同时，我们的赞赏不正足以证明我们的鉴赏水平吗？在整个酝酿和评判过程中抄袭者饱尝提心吊胆、忐忑不安，已为自己的错误付出了代价，我们不必再给予他过多的谴责。与那些敷衍的作品相比，宣讲者之于我们的贡献更大，宣讲者的收获也更大。在学生心平气和之后，教师可以一则《鸲鹆学舌》表明对这一行为的态度。鹦鹉再能“效人言”，也还是在说别人的话；蝉叫得再难听，表达的也是自己的真情实感。这样，孩子们便会心领神会。

对待初评中的不公平，教师的责任在于帮助孩子摒弃本能中的消极心理。对碍于情面的不置可否和拉帮结派的排挤压制，老师应采用耐心教育和严肃处理的态度，坚决扶正祛邪，提倡讲风格、树正气，使不公正没有市场。随着实践的深入，学生认真讨论，集体书写佳作评论的情景必将深深印在老师的记忆中。

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三、参与：引导学生积极学习，主动参与；

学生的学习兴趣与学习方法、学习效率紧相联系，互为条件，互为因果。教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察到心灵中有一种美感、幸福感、满足感、成就感、自豪感。这种幸福或成就感能成为学生继续做同类事情的动力源泉。“五步两评”给了每个学生自我表现的机会，也使每个学生都必须面对听众的评判。自尊使他们不能敷衍了事，获得更大成功的期待使他们积极学习。

“五步两评”使学生不仅拥有老师这一个读者，而且拥有了众多的听众。老师的赞许无疑能带给他较高的成就感、自豪感；同学的赞许、羡慕和认同，却会带给他们更多的自信、自豪和喜悦，也更深、更直接地影响着他们的生活和对自己的评价。认真的写作、期待的焦虑、被倾听的满足、宣讲的自豪、老师同学的赞扬、等待评判的忐忑、榜上有名的喜悦„„日记评改过程中大多数学生都经历了如此不平静的心路历程。正是这种种积极的、愉悦的情感体验，及对更积极、更愉悦的情感体验的再期待，引导学生不断前进。

“五步两评”已超越了文字学习，日记成了交流收获沟通情感的坚固桥梁，成了生生、师生必不可少的谈心。实行“五步两评制”以来，班里常可看见孩子们自己组织利用休息时间认真评改日记。每逢练习课，总有孩子热切地询问：“这节练习课是评日记么？”当得到首肯时，他们总是喜形于色，拍手欢颜。上课了，他们或满怀期待地正襟危坐，或抓紧老师给的最后一两分钟做小组内的最后的准备。之后的宣读，随着“五步两评”制的推进，他们越听越专心；讨论时，发言越来越中肯；文章越写越充实，要求宣讲的文章越来越多。他们恳请老师允许他们参评一篇，其他文章只做宣讲。短短20分钟的练习课早已不够宣讲十多篇400字左右的文章。当下课的铃声响起，孩子们往往稳稳地坐着，坚决要求评完再下课。

王艾超在他的一篇名为《新日记本》的日记中写到：“今天，我换了一个新的日记本儿。我不由得想起我从前的日记本儿。从前，我不爱写日记。一个新的日记本儿写不了几页就没了热情，草草敷衍，甚至不愿再用。现在，我可爱写日记了。‘日记’成了我的知心朋友。”对日记有了这样积极转变的孩子，在我当时任教的五年二班超过了2/3。积极的情感体验激活了学生的创作热情，他们的创作积极性被空前地调动起来。发展的潜能得到深入的挖掘，写作水平、合作能力得到提高，孩子们的成长进入良性循环。

2000年4月，为配合《新世纪小学教科书》实验总结工作，学校组织实验年级进行不记名问卷调查。调查结果显示：喜欢上语文课的学生占学生总数的96%，因为“语文课经常评选优秀日记和作文，因为能宣讲自己得意的日记”而喜欢上语文课的学生占喜欢上语文课的总人数的51%。很多同学在问卷中写到：“语文课上，老师经常组织我们评日记，使我们对作文、对语文的兴趣都提高了。我非常热爱写作，对这种学习方式非常有兴趣、有热情。”“愿意有感而发，根据自己的需要写作”的学生占被调查人数的81%。很多家长表示：孩子对语文学习的兴趣提高了，愿意把语文学习的成果与家长一起分享。有家长特意在问卷中注明：“最近，家长发现孩子在偷偷地写作小作品，且密不示人。”这是一位曾做报社编辑且对孩子的写作表现一度不满，并因此而多次与孩子发生激烈冲突的家长的注明，那喜悦的心情跃然纸上。而这位少年，你一定想不到，是一个性情较为暴躁的孩子。

由此可见，日记评改方式的改革“牵一发而动全身”，促进的不仅是学生写作水平的提高，写作热情的提高，更带来了语文学习的热情的空前高涨，带来了学生学习、生活的全方位的提高，促进了教育教学活动向良性发展。

四、严格：加强协作，严格教与学的要求；

运用“五步两评”一定要加强监控指导，尤其是针对年级较低、自律自主能力较差的孩子更应加强个别指导。除安排组内小老师轮流负责本组日记的评改外，还要指定学生检查小老师的工作，在此基础上老师面批小老师及之外的部分日记，尤其要关注写作水平较差、写作较吃力的孩子。这样，学生除天天日记外，每天至少听读13篇较好的作品，周内至少批阅3篇日记，自己的日记面批2篇。这样，就保证了评改的周密性，使学生不会因懈怠而出现滑坡。也使指导更有针对性，弥补听力较差的孩子的不足。

组内初评，作为其后所有评判的基石，一定要在起始阶段打下坚实基础。初始阶段宜放在课内，在老师的指导下，一步一步扎扎实实地推进，定好规矩，养好习惯，在学生形成习惯并达到程序化制度化之后再放到课下，以保证今后的学习不浮于表面。

教师的点评可根据实际采用不同的方式。习作篇幅较短时，可配合学生的讲评，采取听完全部文章后综合评定的方法，就某一方面进行数篇的比较。在比较中引导学生创作的方向。比如，针对学生的选材较单一，视野不开阔，题材不新鲜，不贴近自己的生活的不足可采用一周的时间有意在选材上加以褒扬和指正。待学生能放开来写，再在立意上给予引导。之后，类及其他。均以一点为主，就突出的、典型的特点或不足加以评说指正，兼顾其他。

“五步两评制”要求教师一定要调整心态，不再扮演使学生泄气的严师，而是成为不断以由衷的赞许、平和的比较为学生打气的朋友。当孩子们的写作蒸蒸日上，并带动了整个语文学习时，切不可因为顾虑对学生热情的保护而放弃理智，而应要求他们的文品与人品一样，不断地向上、再向上。

此外，“五步两评制”对老师的注意分配能力、鉴赏力、写作能力、综合判断能力、口语表达能力都提出了更高的要求。在讨论的过程中，老师要高度集中地倾听，敏锐地捕捉判断所听文章的要旨，判断优劣，从文章鉴赏的角度全面评判并筛选出最重要的一两个点，随时记录，同时组织语言准备发言，并随时注意观察听众与朗读者的状况，选择最佳的时机、最佳的方式组织教学。这一切的完成都要求在1、2分钟之内完成。因为，学生的宣读仅仅1、2分钟而已。学生下台，老师即要组织学生开讲。

此外，教师一定要重视学生评论，因为学生听众的感应不仅仅是对学生的支持，对老师而言，也是非常非常新鲜、真实、及时的反馈。它能帮助老师及时捕捉学生对某篇文章的反映，发现某一问题所存在的范围、比重，以确定讲评的力度。

教师的评论一定要追求高屋建瓴、一语中的，对作品的综述更要切中肯綮。否则，言不达意、无的放矢、无关痛痒，于学生的提高不仅无补，反而会因不能满足学生的期待而使学生的热情递减，达不到预期的目的。

对文字采用学生互查的淡化手段，是要使学生渐渐感悟到：语言的本质是交流，文字的本质是记录语言的物质外壳，规范文字是为了交流不受影响。因此，交流，沟通，才是我们现在——日记评改中最该做的事。

语文教学调查表明：凡是学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确的捕捉住知识的要点，对关键语句有敏锐的反应能力，有边听边思考边摘记要点的听记能力，以及善于从众多的材料中进行比较、选择并重新组合为系统知识的能力。而那些学习成绩差的学生，大都是在听讲时的注意力指向性差，理解迟钝，没有边听、边记要点的习惯。所以，认真训练学生的听话能力，也是培养他们独立自学能力的重要方面。所以，教师在以目光提醒，以行为语言警诫学生的同时，适当施与听的任务，注意针对不同听力水平的学生提出不同的听的要求，比如，除要求学生针对某一文章进行评论外，还可以有这样的问题：在全部宣讲之后要求学生回答，宣讲了几篇文章，作者是谁，要旨何在等等，逐渐提高学生听的水平。

五、差异：注意个别差异，尊重学生的个性及才能；

写作是非常个性化的劳动，对孩子的生活及他们大胆的反映抱以宽容的态度，是我们这些为师长者应该有的修养。小学、初中的孩子仍处于敏感而易变的年龄阶段，我们丝毫的偏差，都可能造成他们大幅度的摇摆。老师在评点中应尊重学生的个性差异，尊重学生的人性及才能。真诚地倡导学生以自己的眼睛去看世界，用自己的心去拥抱生活，用自己的笔去表现自己的感知。哪怕那文章再稚嫩，再粗糙，老师都应视为珍宝，真诚地回应他们眼里、心里的世界。

学生评论的安排，除为培养孩子认真评议的意识与习惯、提高学生的鉴赏意识和水平外，更主要的是为写作水平暂时滞后的孩子创造更多的发言机会，让他们在评说中学会欣赏，以求逐渐把自己看明白了的、想明白了的用于自己的写作实践。历来，作家不一定是评论家，评论家不一定是作家。所以，在我们的课堂上，既要给作家以机会，也要给评论家以机会。不仅如此，还要给他们以同样的尊重。尊重所有认真的思考和创造。进而，引导“评论家”用自己的创作实践说明自己的理论，引导“作家”能够评说自己的文章，使读者更能明白自己的创作。

六、创新：培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新；

“五步两评”使老师不再只低头拉车，更不再只用手中的红笔，将学生的注意力吸引到对自己错字错句的改正上。也不再将学生没有改正错误作为不尊重老师劳动的表现，不再将大发雷霆作为对学生继红字打击之后的二次打击的手段。不再期待通过批评错误而导致正确，而是要通过褒扬正确去引导、影响不正确，使学生通过对积极的情感体验的再期待再憧憬而自觉地规范自己的创作，使之趋向于老师褒扬的方向，以期获得更积极更愉悦的情感体验。

现代教育家陶行知有名言“教师的职责：千教万教，教人求真。”这“真”字，在我理解，应包括真知灼见和高尚的品德修养。教师应鼓励学生关注外部世界与自己的内部世界，教导鼓励学生使内省成为写作的主要任务之一，以使日记不仅成为记录其成长足迹的载体，更成为他们忠实的伙伴，不仅包容他们少年心灵难以承载的心事，更能帮助他们修身养性，不断提高自己的品行修养。

一切事物的发展都有一个由量变到质变的过程，学生的创作不会一直处于上升的态势，停滞阶段必不可免。对待学生的停滞，教师一定要有足够的心理准备。既要保持冷静的头脑，不因急躁而打击学生，又要积极地想办法，促使学生尽快提高。这一阶段，尤其要循序善诱，用高尚的思想，优美的文章，温和的态度来达到“润物细无声”，用“大家”的作品进行冲击。朱自清先生的《春》等一系列上乘佳作震撼了学生的心灵，“来源于生活而又高于生活”的创作原则引导他们的写作进入了一个曲折地反映生活和感受的新阶段，大量的散文、诗歌、小说甚至寓言纷纷涌现。第二学期中，我们师生合作印制了五年二班学生作品集《三十九个世界》，收录学生作品100余篇。苏旻等学生作品的发表更激发了更多学生、更大的创作热情。

将自主发展教学法六条教学策略用于作文评改实践的一学期，学生的写作热情、写作能力、鉴赏能力、评说能力、朗读能力得到了大面积、大幅度的提高。然而自主发展教学法带给学生的绝不仅仅是学习能力与品质的提高，更拉动了学生的自主发展，更能从小时、从小处培养学生良好的品质与习惯，使之最终拥有：审视自身，关心他人，关爱社会，关注生存，热爱生活，珍爱生命，追求光明等等诸多良好品质，促使学生由独善其身以至奉献社会！

第二篇：教学策略在教学中的应用

教学策略在教学中的应用

发布者：张荣芳 发布时间： 2011-11-13 5:30:24

通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

教学策略在教学中的应用

通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

第三篇：作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。

第四篇：小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞

让学生在“作文评改”中自主腾飞

—— “五双”教学模式实验小课题之二

黄崖子中学王志军

第一章：小课题研究报告单

1、教学中的问题和困惑：上一课题“话题作文（记叙文）的方法及流程的研究”的成果，使学生在作文教学中，进步很大，也确实出现了一大批好作文，但①多数好作文集中在1/5尖子生中；②学生作文效率高了，作文数量大大增加，这与老师有限的精力形成矛盾；③其余4/5的学生只知道增加数量，提高很慢，一旦如此下去，必然会挫伤他们的积极性；④学生写的速度，与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后；⑤学生作文中优秀的成果推广较慢；⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。

2、产生问题的原因：学生没有一定的方法积累，缺乏一定的优秀作文标准的评断，表现为不知道好作文好在哪里，平淡作文漏洞在哪里，根本无法做好取舍，更不用说合理扬弃。

第二章：小课题研究申报方案

1、课题名称：让学生在“作文评改”中自主腾飞

2、为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：本课题旨在扩大上一课题“话题作文（记叙文）的方法及流程的研究”的成果，全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的习惯，使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观；使学生自全方位发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，推广真善美。

3、本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：这里所评改的作文是指7-9年级学生所做的作文或者是当次同班级的作文。自我评改，其实是指学生自己，学生之间，小组内外的多种形式的学生自主的，有序，有目的和主题的以评改作文为内容的生生、师生互动交流，并有所升腾的合作活动。

4、课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等）：本课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。研究如何使九年制义务教育阶段7-9年级在校生，掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。采用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，预期在三至四个周期完成，约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为

第一步：两人—组，同组互批：

对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。

要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?

2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?

3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?

6、中心是否正确、突出等。

7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。

第四步：教师打分，写出“裁判”意见。

B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课

D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料，扎实推进。成功后推广。

5、课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。

第三章：课题的研究

1、确定的小课题：让学生在“作文评改”中自主腾飞

2、采取的措施与行动：采用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，预期在三至四个周期完成，约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为

第一步：两人—位，同位互批：

对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。

要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?

2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?

3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?

6、中心是否正确、突出等。

7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。

第四步：教师打分，写出“裁判”意见。

B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课

D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。

3、初步成效：①学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程;②大部分学生能自主的修改出让人满意的作文来；③教师在作文评改课上有章可循，轻松有效；④形成较好的方法流程：a第一步：两人—位，同位互批；b第二步：四人一组，交换审查；c作者与评者及审查者商榷；d教师评文骨干打分，写出“裁判”意见；e作者下笔修改，渐趋完美;f赏析佳作及评语，板报彰之。

4、反思：在此课题研究过程中认识到①学生思维，要系统化，多拓展。学生基本学会评改作文，但角度仍比较单一，在补上了评改作文角度和尝试训练后，学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。②研究精神比研究本身更重要，此刻课题，让我们学会了学习、研究学法教法的模式，养成了学习研究的习惯。③认识到了，事事有法，但完美之路漫长的道理。

5、研究需求：教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个体潜力；学习魏书生作文理论；有做学习型、研究型教师的理想和信念；务实创新的精神；严密的行动研究计划步骤，认真实施；关注全体学生，生生互动，师生互促。

附录：实施课题的教案、关于此课题的论文。附录

一、作文“面子——”的评改教学设计

教学目标：

1、理解和积累作文评改方法和素材使被改文无限趋近真善美，学会体会真情，欣赏美文，认识它的美好。

2、掌握有效的自我评改作文方法及流程，并会使用评改出好作文。

3、培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯，形成正确的人生观、世界观、价值观，自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，无限趋近真善美。

教学重点：

掌握有效的自我评改作文方法及流程，并会使用评改出好作文。教学难点：

培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯，形成正确的人生观、世界观、价值观，自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，无限趋近真善美。

教学方法

采用协作互动法、交流升华法 课时安排：一课时。

教学过程（）内为时间单位分钟

课前准备：分组排座（要考虑：兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力）

一、情境煽动，激发欲望（4）：

文章不厌百次改，看看谁能改的起死回生，比比谁能改的妙手回春，评评谁是极品文章的第二父母！

二、分组合作，各奔主题（5）：

1、出示小组作文。

2、学生交流：说一说，你最感动的是哪一篇，哪一段。

3、指出这一篇，一段表达的什么中心，为什么使你最感动。

4、定出本组重点及评改主题。

三、围绕重点主题，精细评价（5）： A、两人—位，同位互批； B、四人一组，交换审查；

C、作者与评者及审查者商榷；

D、教师评文骨干打分，写出“裁判”意见； E、作者下笔修改，渐趋完美;F、赏析佳作及评语，板报彰之。

四、围心据题，因势相形，参考评语，科学修改（12）：要求：改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题；一件最能支持你要表达的中心 的新鲜的故事；一段活灵活现真实再现的新靓的描写。

五、赏析点评，自觉自主，超越自我（12）：

1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评，（自读、自评、互评、赏析）

2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则，自觉矫正自己的文、评。

3、教师、评文骨干包组指导，教师小结。

附录

二、学生当堂精彩评语： 关于作文开头精彩评语:

1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。

4、文章开头引人入胜,吸引读者。„点面结合,使文章生动,具体,详略得当。

5、文章语言生动丰富,可读性强。

6、开头出手不凡,吸引读者

7、开头打动人心,具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清 楚,起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望。关于作文过程精彩评语:

1、以饱满的激情,描写了„„

2、重点突出,详略得当,内容具体。

3、比喻贴切,用词生动。

4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。

5、„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细,叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕„进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。

19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

23、文章将„写得细致入微

24、语言活泼明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。关于作文结尾精彩评语:

1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。

2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。

6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。

7、文章以„为结尾,言简意赅,其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。

11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。

12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

14、结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长。关于作文总评精彩评语:

1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。

2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画。

3、„切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动。

6、文章前后连贯,形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。

8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。

9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言,描写了„的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。

12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。

14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性强。

16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。

17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。

18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体

19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。

21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序,记叙了„的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。

27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。30、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。

附录

三、学生作文自我评改的教学反思 全面发展与发展全面的和谐

本学期我们“让学生在‘作文评改’中自主腾飞”这一课题的研究。不仅在学生作文水平的提高上收到良好的效果，而且在学生的心理成熟上甚至是在其做人和做事的道路上清除了习惯和心理上的重障。

让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作的习惯，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，有利于学生自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文方法及流程，有着极其重要的现实意义和长远意义。

其中，培养了学生不断完善，不断进取，不断提高，不断扬弃的优良思维习惯，及正确的人生态度。

有助于学生合作精神的激发和培养。成为未来所必需的人才，首先就必须有合作意识、合作精神、合作方法，合作能力。

在课题研究中，行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，这种研究方法本身，对教师来说既是理论知识的学习，也是开拓创新的伟大的实践，有利于教师在成长中学习，在学习中成长，成为学习型研究型教师。

使“①多数好作文集中在1/5尖子生中；②学生作文效率高了，作文数量大大增加，这与老师有限的精力形成矛盾；③其余4/5的学生只知道增加数量，提高很慢，一旦如此下去，必然会挫伤他们的积极性；④学生写的速度，与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后；⑤学生作文中优秀的成果推广较慢；⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限”六个问题得到较好的解决。但周期还是长一些更好。

这种方法同样是贵在坚持。

学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程，不但提高了学生的语文综合素质，又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础，提供良好的心理素养。

组织教学，走学生路线，是成功的保证。

附录

四、论文：

让学生在“作文评改”中自主腾飞

黄崖子中学王志军

让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作的习惯，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，有利于学生自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文方法及流程，有着极其重要的现实意义和长远意义。

我们使用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，用了四个周期完成，约用时一个学期。

A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一步：两人—位，同位互批：

对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。

要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?

2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?

3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?

6、中心是否正确、突出等。

7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。

第四步：教师打分，写出“裁判”意见。

B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课

D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。

有效的自我评改作文方法及流程现已成型为：

课前准备：分组排座（要考虑：兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力）

1、情境煽动，激发欲望：

文章不厌百次改，用“看看谁能改的起死回生，比比谁能改的妙手回春，评评谁是极品文章的第二父母！”语言创设情境。

2、分组合作，各奔主题：

①出示小组作文。②学生交流：说一说，你最感动的是哪一篇，哪一段。③指出这一篇，一段表达的什么中心，为什么使你最感动。④定出本组重点及评改主题。主题可分为以下六个方面：

A 字体和标点

a 字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

b 错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

c 标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

B内容

a中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。b选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。c看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。

d文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。

C 结构

a 层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。

b 段落之间是否过渡自然。

c 前后是否相照应，开头和结尾是否得体。D 表达

a 如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。

b 如议论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。

c 如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。

E 语言

a 语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。b 语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。

c 用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。

d 善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。e病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。F 创意

a 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

b 推理或想象有独到之处。

c能体现出自己独特的个性特征。

3、围绕重点主题，精细评价： A、两人—位，同位互批； B、四人一组，交换审查；

C、作者与评者及审查者商榷；

D、教师评文骨干打分，写出“裁判”意见； E、作者下笔修改，渐趋完美;F、赏析佳作及评语，板报彰之。

4、围心据题，因势相形，参考评语，科学修改：

要求：改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题；一件最能支持你要表达的中心的新鲜的故事；一段活灵活现真实再现的新靓的描写。

5、赏析点评，自觉自主，超越自我：

① 选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评，（自读、自评、互评、赏析）② 其他学生本照可借鉴但不可借用的原则，自觉矫正自己的文、评。③ 教师、评文骨干包组指导，教师小结。以上五步，是有效的自我评改作文方法及流程主体。下面谈谈其他细节工作，写作中要经常重视。

情境煽动，激发欲望。每节作文评改课不可少。让学生带着激情，带着感情去做爱做的事——写作与评改。

语言积累是慢功夫，要坚持。最好的办法是，读、写、评、改结合。让读、写、评、改相映生辉，相得益彰。

评改是写作进步的催化剂，贵在及时，全面（包括项目的全面，学生个体的全方位）

写作习惯的培养，功在千秋。评可多次，改也一样。

评改的公正、客观、合作、个性化都要与人性化的审美情趣结合起来。这样主体加细节的经常训练，学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程，不但提高了学生的语文综合素质，又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础，提供良好的心理素养。

第五篇：“自主学习教学模式”在教学中的应用

“自主学习教学模式”在教学中的应用

——《中国旅游地理》教学实践

孔祥梅

（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。

关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。

中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。

一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键

学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。

二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境

职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。

三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发

职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。

四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。

教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

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作者简介：孔祥梅（1971—），女，长白山职业技术学院副教授。研究方向：区域地理旅游地理。