体验教学策略在小学音乐课堂中的应用

第一篇：体验教学策略在小学音乐课堂中的应用

体验教学策略在小学音乐课堂中的应用

莫城小学

张红艳

“体验”是音乐新课标中使用频率很高的词汇，它像一条线索贯穿在整个课程标准中，无论是从课程的基本理念到课程的目标，还是从教学建议到评价建议都体现了体验的取向，因此，在音乐教学中注重激发学生的体验显得非常重要。

怎样才能激发学生的体验学习兴趣，让学生在体验中充分感受音乐的魅力，切实提高学生的音乐素养呢？通过实践与研究，我以为以下教学策略能让我们的音乐教学更灵动，学生的体验学习更生动。

一、在互动交流中触发体验

语言的互动是课堂教学的重要手段之一。在音乐教学中，教师的语言应有一定的引领，精练而简洁，充满激情，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。在备课时要注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。如在教学第三册歌曲《秋》时，我一进课堂就跟小朋友们说：“今天我们一起去树林，老师要请你们帮忙找回我喜爱的秋天，可以吗？”有些有朋友已迫不及待地问：“老师，你的喜爱的秋天是什么样的？它在哪里啊？”我就笑着说：“你们想知道吗？”“想。”“那你们就要认真地听《秋》这首歌啦！”“是！”通过语言的刺激，激发了学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐中。

二、在亲身经历中形成体验

音乐是实践性很强的学科。在欣赏民族打击乐时，我将《老虎磨牙》、《鸭子拌嘴》两首音乐片段有机地组合在一起，并为学生提供与教材配套的打击乐器与音响、视屏资料，为加强学生对音乐的亲身体验和自由参与设计了丰富的活动内容。获得了良好的效果。如果仅仅是让孩子们来欣赏这两首打击乐，可能也会给孩子们留下一点印象。但是孩子们肯定会觉得不过瘾，现在的孩子自我意识很强，我就抓住了学生这一心理特点，让他们用打击乐器分别来扮演各种的角色，使他们在欣赏乐曲之余更多地参与音乐体验活动。学生通过零距离地接触打击乐器，加深了对民间打击乐器的认识和理解，并且通过尝试演奏，更加深了对乐曲的理解和表现。这样的活动显然比教师的单一讲解效果要好的多，孩子们所学到的，理解的要深刻得多，记忆也更鲜明、掌握更牢固。

三、在情境创设中获得体验 情境创设是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学体验。是根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的情境气氛，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，从而更好地聆听、感悟作品的内涵。

如在《苗岭的早晨》这课教学中，情境设置：“今天，老师将带大家去苗岭感受早晨的苗岭，那是一种怎样的情景呢？”放音乐，请小朋友边听边看图：“一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正在劳动。”让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样通过“情境体验”进行感悟聆听，使学生能进一步地亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙 境界，培养学生感受音乐的能力。

四、在音乐赏析中引导体验。

体验是一个过程，是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。音乐的魅力在于能给人们一个驰聘想像的空间。在欣赏教学中，让学生根据自己的理解去欣赏音乐，而不去框架学生的思维。正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样，每位学生都有自己的思维方式和自己的见解。比如欣赏贝多芬的《月光》，事先我们没有对学生说过这首乐曲的名称及作者，也没做任何提示，而是让学生安静的聆听，然后请学生用文字的形式把它描绘下来。有的学生写到：“这是一个宁静的聆听，然后请学生用文字的形式把它描绘下来。有的学生写到：“这是一个宁静的夜晚，皎洁的月光照着„„"有的写到是一对情侣在晚上的树林边约会，有的说是莫斯科效外的夜晚等等。学生的这些理解无可厚非谁对谁错。

五、在歌曲演唱中升华体验。

歌唱教学在音乐教学有着重要的作用，孩子的歌声，永远是音乐课堂中亮丽的色彩，作为教师，我们有责任也有义务把握好这一关，“以情带声，声情并茂”是我们歌唱教学永远的目标。加强音乐课堂歌唱教学的情感体验，多一点轻松、愉悦，少一点单调、无味。

例：在《我的小宝宝》歌唱学习中，我这样引导学生：

师：“我们已经会唱《我的小宝宝》了，动动小脑筋，看看这首歌曲怎样唱才能更好听啊？”

生“最后一句要唱慢一点” 师：哦，能说说为什么这样处理呢？ 生“前面大家说过，因为宝宝快要入睡了，”

师：“非常好，你能唱的试试吗？（生唱，最后一句渐慢）师：“真棒，大家想想还有其他办法吗？” 生：“声音要唱的温柔点”

师：“说说你的理由”（对音质的分析）生：“因为小宝宝要睡觉，不能太大声”

师：“恩，小朋友说的很好，那怎样唱，用什么样的声音唱，才能温柔呢？” 生：“声音轻一些”（对声音强弱的处理）

“小嘴巴要张圆一点，”（歌唱技巧的要求）

“要有表情”

师：“大家说的非常好，我们一起唱的试试看！”

教学中，设计多种方式引导学生反复体验，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多要素去体验。通过粗唱、细唱、精唱，逐渐掌握了演唱的技巧，知道控制自己的声音，学会了用自己最美的声音来演唱歌曲，所以，歌唱的效果也是显而易见的。

教学的过程是在教师启发和指导下学生主动参与体验的过程。音乐教学中，体验学习有着独特的优势。体验的不断沉积，潜移默化中唤起了学生对音乐缘自心底的热爱，课堂气氛活跃，学生积极性、主动性得以充分发挥。让音乐课堂焕发出生命的活力，使课堂成为了学生想往的殿堂。

第二篇：浅谈多媒体课件在小学音乐课堂中的应用

浅谈多媒体课件在小学音乐课堂中的应用

随着教育现代化的不断深入，多媒体课件在音乐教学中越来越显示出独特的魅力。它不仅能刺激学生的视觉和听觉,而且能有效地唤起学生的学习兴趣,开阔他们的视野,提高他们的认知水平和审美能力,并能很好的解决以往教学中出现的困难。在音乐教学中应用多媒体,能使复杂知识简单化、零乱知识条理化,弥补了课堂教学不足,给音乐教学增添了无穷的魅力。由于多媒体可将悦耳的音乐、迷人的画面、优美的歌声完美地融为一体，使学生能直观感受音乐所表现出的美，对推动学生进一步展开丰富的“音乐想象”起了催化作用，因此，在音乐教学中，充分发挥多媒体教学的优势，可以大大激发学生学习音乐的兴趣，启发学生的思维，丰富想像力、创造力、表现力，使学生加深对音乐的感受和理解，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

一、创设情景，激趣导入新课

俗话说,“好的开头等于成功的一半。”一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去。“兴趣是最好的老师”,兴趣对学习产生的影响,远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体,形式新颖的事物容易引起好奇,演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来,为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。例如：我在讲解人教版义务教育小学音乐一年级实验教材《咏鹅》一课时，我是这样导人的(用课件展示)：美丽的小河边，微风轻轻地吹着柳枝，小鸟在快乐地歌唱，水中的鹅儿也在快活地叫着，就连小河里的流水也在哗啦啦地唱着歌„„。同时，播放出鸟呜、鹅叫、风吹柳枝、小河流水的音乐，使声音与画面融为一体，营造出了这首古诗所描绘的意境．使学生产生身临其境的感觉，在孩子们动脑、动手，不断想像、创造中展现了一幅幅生动的画面，在诗、画与音乐融合的同时，也把美融入了孩子们的心中。不知不觉地有感情地背诵出这首古诗，激发了学生学习演唱这首歌曲的浓厚兴趣。

二、入情入理，解决教学难点

音乐知识教学是小学音乐教学体系中的一个基本内容，也是丰富学生的音乐内涵，提高学生音乐素养的重要内容，是学好新歌的前提和基础。任何教学、任何课堂如果脱离了本质，科学的知识的传授，无论怎样创新将会像水上的浮萍。只有将音乐知识的落实和歌曲情绪表达两者和谐统一，才能使歌曲更完美。根据儿童的认识特点，运用多媒体把抽象的理论形象化，使虚拟音乐形象变得直观具体。乐理知识的教学一直是音乐教学的难点，使重点突出，难点化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培养学生创造力的作用。例如，我在讲解《春天的音乐会》这一课时，播放了春天的美丽景色及春雨、春雷等自然现象的录像片段，让学生充分体会了春天的美丽，春天给人们带来的_无限活力，激发了学生热爱自然．热爱生活的情感，接着便进行了“强、弱”等音乐知识的教学渗透。在录像背景下，请学生模仿小雨的声音“沙沙沙、沙沙沙”(弱)和春雷的声音：“轰隆隆、轰隆隆”(强)，使音乐知识的学习不仅融人了情感，而且为音乐知识充实了丰富的情感，学生能轻易地去认识和理解音乐。

三、以情带声，感受理解歌曲

心理学家认为:动态刺激远大于静态刺激,给人留下的印象也最深刻。教学中,以静态方式存在的教学材料,通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目,使之变得有声有色。采用CAI动态图像演示,利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,容量大、速度快、效果好,不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来,而且有较强的刺激作用,有利于促进学生的知识建构。

在解决了重难点之后，进入到歌曲的演唱这一环节，演唱歌曲是学生易于接受和乐于参与的表现形式。歌曲技能的练习，应结合演唱实践活动进行。利用电教手段，创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。例如：我在处理歌曲《保护小羊》时，播放Flash动画，我是这样激发学生情感的：“在一个春天的早晨，天气非常的晴朗，花儿张开了笑脸，小草随风舞蹈，几只小羊离开了妈妈的怀抱来到草地上，他们有的在吃草，有的在顶角，玩的可高兴了„„我们应该用怎样的心情来演唱第一乐句?”学生看着美丽的动画情不自禁地用优美的声音演唱出了第一句。接着画面上突然出现了三只狼，小羊边跑边叫，小鸟急得拍翅膀，正在这时大象来了，举起了长鼻子；狗熊举起了大手掌；小刺猬、小猎狗都来了，最后三只狼叽哩咕噜滚下了山坡。学生禁不住欢呼起来„„演唱热情极为高涨，学生展开了丰富的想像力，同学们还创造性地使用了自制打击乐，如用铅笔有节奏地敲小盒模仿小羊的温驯，用手拍书、用筷子敲纸盒等模仿

各种动物，边演唱边敲击，培养了学生演唱的自信心，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

四、设境表情，感受表现歌曲

教师创设特定的情景，使学生在学会歌曲后充分宣泄情感，“歌咏不足，则手舞之，足蹈之”。例如在学习《小动物唱歌》的最后环节，运用多媒体课件放映出大森林的一些画面，营造出一个与音乐相符的环境气氛，然后要求学生按照自己的爱好每人扮演一个自己喜欢的角色。有好多同学喜欢扮演在天空中自由飞翔的小鸟，起伏有致，如似鸟儿在捌林中尽情地对答歌唱；有的同学扮演可爱的小猫；有的同学两手指竖起放在头顶，扮演可爱的小兔子；有的扮演小树在微风中随风摇摆等等，他们边演唱边自由地舞动，全身心地融人音乐情绪中。这不仅激发了学生学习音乐的兴趣，又起到了培养学生创造力的作用。在传统的教学中，教师要一招一式地教给学生，学生的积极性也不一定高，当利用电教手段后，情况就大不一样了，给学生放一段与教学内容相关或相同的舞蹈录像资料，让学生观看并自由模仿，然后再利用所学到的动作，自己根据歌曲进行动作的创编。将教学融于多维互动的学习活动之中，并在教学过程中将学生闪光的思想火花进行精彩的质疑提问，点拨引导，既促进了自己的教学，又调动了学生的学习热情。

总之，现代化教学手段课件的应用，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解，扩大了信息，充实了容量，加快了节奏，提高了效率。随着科学技术的不断发展,多媒体将更广泛的应用到音乐课堂教学上,全面提高音乐教学水平和质量。多媒体的运用不仅使音乐教学更为生动活泼,提高了音乐教学的效率,充实和丰富了课堂教学内容,扩展了学生的视野,给他们充分发现美、感受美、创造美的机会，借助多媒体信息技术，能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融，让学生自己感受到歌曲中美的形象，获得美的体验，引发浓厚的学习兴趣，激发想像力，使学生在美妙的音乐殿堂里放声歌唱。

第三篇：课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用

课堂教学策略在初中英语差异教学中的应用

【内容摘要】英语是一门语言类的科目，对初中学生而言是一门很重要的课程。在统一的教学大纲之下对学生开展差异教学能使每个学生都能得到合适的教育，能为学生奠定良好的外语学习基础。本文先介绍了初中英语差异教学的内涵，然后重点探讨了课堂教学策略在初中英语差异教学中的具体应用。

【关键词】课堂教学初中英语差异教学

一、差异教学的内在含义

语言类的课程本身具有一定的特殊性，每个人对于新语言的接受速度是不一样的，而学生在小学阶段接受的不同水平的英语教学造成了学生之间的英语水平差距。传统的英语教学严格遵照教学大纲的安排，在框架内制定教学目标，设计课堂内容，忽视了学生之间的差异性。在教育部门不断推进教学改革的背景下，传统的教学方式显然没有考虑到学生的实际情况，也不符合教育部门对素质教育的号召，而差异教学则有不同的教学理念。差异教学是指将学生放在学习主?w的位置上，在教学中紧扣学生的个人学习情况，针对每个学生的不同情况制定不同的学习目标和教学方案，让每个学生在不同的进度的学习中均能获得较大的进步，最终实现整体的教学目标。课堂教学是初中英语教学的主要实施场所，所以初中英语差异教学主要要在课堂教学策略处着手。

二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的具体应用

1.了解学生之间的个体差异

要在初中英语课堂上实行差异教学，就必须对每个学生的英语水平有一个全面的了解，这是实施差异教学的第一步。只有对学生进行了详细的了解之后才能对学生建立差异化的教学方案。首先要了解学生的英语学习基础。在我国目前的课程体系中，大部分学生在小学阶段就已经开始接受英语教学，所以已经具有了不同水平的英语学习基础，我们要在这方面做出重点的调查。比如先对学生进行一个考察性的英语测试，测试学生在词汇量，阅读理解等书面英语的基础，还要测试学生的英语听说能力。其次，要掌握学生的学习环境，因为语言环境对英语学习有着非常重要的影响。可以在访谈中调查学生家长的英语水平，了解学生的家庭条件能否为学生在课堂外创建一个良好的学习环境和语言练习环境。然后要了解学生的语言学习能力。教师要在一段时间的教学中对学生的学习情况进行观察，了解学生在英语学习过程中的进步速度，利用多种方式考查学生的学习能力。最后一点是要了解学生英语学习习惯，了解学生对英语学习的兴趣度。不管考查学生的哪些方面，要努力营造出一个和谐健康的气氛，使学生的英语学习情况较为真实的被教师所掌握，切实的了解到每个学生之间的个体差异。

2.制定差异化的教学目标

在传统的英语教学课堂上，英语教学受到了较多的限制，只能在固定的时间和空间下，对学生进行统一内容的教学。这样的教学模式忽视了学生之间的个体差异，容易造成基础较好的学生没有得到充分的锻炼，而基础较差的学生又难以跟上整体教学进度的情况。在掌握了学生关于英语学习的个体差异之后，我们可以针对不同基础的学生建立个性化的教学目标，让所有学生在差异化的教学中都能获得充分的发展。比如在学习人教版新目标教材第三册中关于水果沙拉的一课时，可以依据学生的学习情况将教学目标分为三个层次。针对基础较差的学生而言，可以让学生掌握课程中的重点词汇，并且能让学生在看书的情况下复述出课文的主要内容，中等基础的学生能够在此基础上脱离课本复述出课文的主要内容。针对基础较好的学生而言，可以让他们在此基础上多掌握一些单词，并让他们仿照课文写一篇其他食物的制作过程。在课堂教学中对不同情况的学生建立不同水平的教学目标，让所有同学都能积极的完成学习任务，同时要让基础较差的同学认识到自己的不足，抓紧时间补齐差距。

3.建立多元化的评价体系

初中的学生正处于一个比较敏感的时期，不合理的评价制度容易伤害到学生的学习积极性。传统的教学模式中仅仅以考试成绩作为考核学生的唯一标准，显然有些不合理。既然要在课堂上实行差异化教学，就要认识到学生的个体差异性，尊重学生的个人发展，建立起多元化的评价体系。首先要降低考试成绩在学生评价中的比重，提高平时表现情况在学生评价中的参考价值。比如可以将平时课堂发言的情况，作业的完成情况以及课堂上对单词的小测验都进行一个记录，作为学生的平时成绩予以量化。其次，还可以建立起家校联合机制，让学生家长参与到对学生的评价工作中，让学生家长对学生在家庭里的英语学习情况做一个量化的评价，了解学生在课下的努力程度和学习状态。最后还要在学生的评价体系中引入同学之间的相互评价。教师在英语教学中一般会把学生分成几个小组，可以让小组长负责组织学生之间的互评。主要评价的内容有学生在小组内的学习情况，以及同学视角下的进步情况，以及学生对小组的贡献度等。在经过以上几方面的量化评价之后，可以将这几方面的考核成绩与学生的期末试卷成绩以不同的比例加和在学生的期末总评分中，最终呈现给学生和家长的是一份综合了学生各方面表现和期末成绩的综合评价成绩。

结语

总的来说，差异化教学要切实把握好学生的个人情况，利用好每一节课堂，让学生在初中阶段打下一个良好的学习基础，这对学生未来的学习和成长有着非常重要的意义。一线教师要深刻体会差异教学的内在含义，有效地应用好课堂教学策略，为学生的英语学习创造一个良好的教学环境。

【参考文献】

[1] 杜艳秋、朱曙光.中学生在学习英语过程中所遇到的障碍及其对策[J].宿州教育学院学报，2002.[2] 袁伟.基于中学生英语学习差异基础上的教学策略运用[J].成才之路，2013.（作者单位：江西省赣州市于都县葛坳初级中学）

第四篇：在课堂中体验高科技

在课堂中体验高科技

今年，曹杨实验小学刚刚建立，全体教师便投入了电子书包项目的培训。在位接触电子书包项目时，我把此项目想的极其美好：丰富、生动的课件，及时有效的互动，师生间良好的研讨氛围……对电子书包项目充满了憧憬，可是又有些许担心，这毕竟是个新鲜事物，自己能不能灵活掌握呢？

拿到苹果电脑和ipad后，显得特别兴奋，加上自己的苹果手机，这就是传说中的“苹果三件套”吗？平时总用羡慕的眼光望着别人，终于自己也拥有了，拿在手里，感觉自己的形象陡然提高，一下迈进“白领精英”阶层。自己觉得对电脑技术还过得去，学习能力也不错，应该能迅速掌握，但参加培训之后，才感觉压力也陡然上升。苹果的操作系统与原来的windows系统完全不同，走进培训课堂，像一年级小学生那样，既好奇，又陌生，及充满期盼，又不知所措。通过几天的培训，终于可以驾驭苹果系统，离灵活运用还差之甚远。我相信：只要自己经常用，不断学习领会，那么就能像使用windows那样使用苹果了。

苹果代表了高科技，也体现了高科技，但如何将高科技运用到课堂之中？我们究竟用ipad来干什么？究竟将他运用到教学中的哪个或那几个环节呢？虽然掌握了技术，但对前面提出的问题仍是一头雾水。

为了解决这些问题，学校组织了几位教师进行教学实践，听了这几位老师的课，看到这几位老师为上课所付出的心血和智慧，心中感受很深。首先，暗暗庆幸自己不是“第一个吃螃蟹的人”，每一位教师在上课之前，都感觉压力很大，绞尽脑汁，反反复复做课件，修改课件。其次，自愧不如。几位老师在课上灵活运用ipad和网络，生动地展示，及时的反馈，始终保持着学生的学习兴趣，圆满达成了教学要求。如果让我去用ipad上课，自己不知会上成什么样呢！第三，促进了教师教学理念和教学方法直观改变。二期课改以来，我们一直在提倡改变教师的教师理念，改变原有的教学方式，但收效并不大，教师在长期的教学实践中，形成了自己的教学模式，很难改变。但随着教育技术的发展，教师为了适应新技术的应用，在课堂中融入信息化教育的因素，促使自己改变已有的教学习惯，从而追求最有教育，这势必首先要改变自己的教学理念，真正做到以学生发展为本，培养信息化社会需要的学习与应用人才。

虽然还没有用苹果上过课，但听了几位老师的课后，我发现运用ipad教学与传统教学相比，有以下优势：

一、直观感受，激发兴趣 在手指滑动之间，色彩鲜艳的图片和生动有趣的视频便呈现在孩子面前，悠扬的音乐、精彩的朗读都吸引了学生耳朵。视、听觉的冲击，直观的感受，极大地激发了学生的兴趣，也吸引了听课的教师。孙超静老师的《海底世界》中，海底神秘的世界形象地展现在孩子们面前，鱼、虾等动物的运动方式一目了然。孩子兴趣盎然，始终保持着较强的注意力。

二、即时反馈，不断激励

学生对游戏都十分感兴趣，为什么让我们觉得幼稚或枯燥的游戏，孩子们却觉得十分感兴趣呢？就在于游戏的即时评价过程，孩子可以马上知道自己的任务完成情况，从中受到激励，从而激发继续玩下去的兴趣。运用ipad的“全景课堂”软件，学生在昨晚习题后，马上可以知道自己的对错，全班同学的习题正确率等全都呈现在老师的ipad上，教师马上就可以知道学生的学习情况，及时进行评价和激励，也可以及时调整自己的教学策略。这一点，在数学课上表现得尤为突出。

三、基于平台，拓展视野

在ipad上利用网络平台进行学习、实践，拓展了学生的视野。网络上的信息十分丰富，知识更新的速度远比教材要快，为学生打开一扇窗，推开一扇门，引导学生基于网络这一平台开展学习。陈韵老师的《数字编码》中，在最后环节让学生手持ipad，对条形码进行扫描视别，一下子激起了学生的兴趣，通过扫描上网，条形码所代表的含义和蕴藏的信息逐一呈现在孩子们面前。学生的视野得到了拓展，也学习到了许多新的知识。

现在，ipad的教学还需要更多的资源，我相信：随着电子书包项目的推进，我们的资源库也会越来越丰富，到那时，教师更能体验到电子书包的轻松和乐趣了。

第五篇：教学策略在教学中的应用

教学策略在教学中的应用

发布者：张荣芳 发布时间： 2011-11-13 5:30:24

通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

教学策略在教学中的应用

通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。