高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用

第一篇：高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用

高考阅读命题对新课改下高中英语阅读

教学的反拨作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用：阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，对于近几年的福建省高考英语阅读理解题，我们有这样一种同感：阅读总量基本在2000—2500 词左右，要求学生的阅读速度在55-70 词之间，在35 分钟内完成，对学生的阅读速度要求高了很多；文章的题材、体裁多样化，体现了时代性、生活性、实用性和科学性，在一定程度上反映出与新课改接轨的趋势，信息量和知识性都很强；阅读题型较稳定，全面考查学生的阅读能力对表层信息的考察仍占相当的比重，同时，深层理解题也逐渐增大比例，归纳总结、猜测词义/ 句意、推理判断成为考察热点，对考生的阅读能力和阅读技巧又提出了更高的要求等。所有这些对大部分学生的英语阅读速度和理解能力都提出了一个挑战。因此，教师要充分认识到高考阅读命题对教学的反拨作用，积极主动地进行新课改下的课堂教学，追求教学的有效性。

一、高考阅读命题对高中英语教学的反拨作用

Prodromou（1995）提出显性 — 隐性测试反拨作用（Overt-Covert Washback），他认为，测试对教学的反拨作用应有两种表现形式：显性反拨作用（Overt Washback）和隐性反拨作用（CovertWashback）。显性反拨作用指直接的、明显的应试教学或应试学习，如做全真试题、模拟试题；而隐性反拨作用是一种对教学的深层次、不易察觉的影响，这种影响在教学中无处不在、根深蒂固、潜移英语测试跟英语教学有着千丝万缕的联系。

高考英语阅读题型对英语教学的影响已不仅仅是反拨作用，它甚至会决定英语教学的内容、方式等。英语测试伴随着英语教学的发展而出现。英语测试在一定程度上依赖英语教学而又作用影响于英语教学。在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅2003）。既然测试是不可缺少的一种手段，我们必须将教学与考试统一起来，即测试必须是以教学为基础的，测试的内容必须源于教学的内容或是教学内容的适度延伸。这样，学考内容统一，测试的良性反拨作用就会显著增加。在高三的备考中我们会有意识有目的有针对性地指导学生做模拟题训练学生的答题速度和答题技巧，但我们教师的教和学生的学更多地体现在第一课堂的英语教学中。高考英语的题型变化对我们教师的教学冲击是非常大的。但令人欣喜的是我们广大的英语教师已经开始调整自己的教学思想和教学策略应对高考的改革。

二、阅读教学中应注意的问题

综上所述，笔者认为，在高中三年的英语阅读教学中应注意以下几点：

（一）、培养阅读习惯，提高阅读速度

1． 不断纠正影响阅读速度的不良习惯

笔者在多年的教学实践中发现一个普遍现象：每次考试后，总会有学生抱怨阅读文章多，时间不够，来不及做，最后只能乱选答案，导致成绩不理想。笔者认为，很多学生没考出自己的真实水平，存在的问题之一就是阅读速度慢。而造成阅读速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是阅读习惯不好，如有声阅读、用手指或笔导读、回读、倒读等，这些不良习惯无形中影响了大脑的思维速度，减缓了阅读速度，阻碍了阅读能力的提高，也影响了成绩。那么，我们应如何培养良好的阅读习惯呢？

2． 培养良好的阅读习惯

⑴ 限时阅读：不管是课内外，还是从高一的起始年段开始，教师应该根据学生的水平、文章的长度和难度、文章的题材体裁等引导学生规定阅读时间，使自己定时定量地达到阅读目标，久而久之，掌握适当的阅读速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于细节。在很多情况下，读懂了文章的中心大意，便可说基本达到了阅读目的。而我们的学生经常会犯这样一个错误：碰到生词就看不下文章。因此，在平时教学中，应引导学生对个别的生词、短语及细节不必过于追究，要尽量避免“只见树木，不见森林”。当然，和培养其它好的习惯一样，培养良好的阅读习惯也不是朝夕即成的，但要提高阅读水平，非有良好的阅读习惯不可：一要有坚持不懈的精神，二要有科学的切实可行的学习方法。

（二）、提高阅读能力，掌握学习方法

提高英语阅读能力重要在于学习方法的得当与否。首先要有最基本的英语知识.其次，在教学过程中遵循“精读为主、泛读为辅”的原则。新课改人教版中每单元都有两篇文章，笔者一般用reading的文章做精读处理，学生从中学到词汇、语法等语言知识，是获取知识的重要来源，但每个单元新的语言现象趋于多样化，重复出现的概率低，学生就会觉得：我背了，又忘了，容易遗忘的前提下学习热情降低。试想想，学过的知识事后老见不到面，怎会掌握呢？另外，即使记住了，语言知识的应用能力也得不到很好的促进。而且，即使reading2 作为泛读来处理，也无法达到“量”的积累，从而促进“质”的提高。所以，教师应引导学生开展广泛的阅读，以巩固和扩大英语知识。那么开展泛读读什么呢？

（三）、增加阅读材料，拓宽课外知识

教授新课改以来，大部分老师会碰到这样的问题：课时不够，把课文内容教授完，为了赶教学进度，已没太多时间去增加学生的阅读量。但笔者认为，应用一定时间来激发学生学习的热情，指导他们选择适合他们的课外读物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以帮学生算算细帐：如果一天阅读15 分钟，词数达800 词左右，一年可达3 万词，慢慢地加快阅读速度，在阅读量增加的同时，阅读的理解能力也会得到适当的提高。这样，既可以巩固精读课学过的基础知识，提高了阅读速度，扩大了课外知识，也在不知不觉中培养了语感。当然，在这过程中教师应从高一开始，有计划、有目的地布置阅读任务，要给予学生一些阅读方面的指导，如如何选择阅读材料（材料的难易程度，生词量的控制）；鼓励他们做读书笔记，摘抄一些好词、好句、精辟的段落；如何多和同学、老师交流心得体会；举行一些与阅读有关的竞赛，如阅读比赛、单词记忆王比赛等，使学生在一定的约束下进行阅读，以达到一定的效果。

（四）把握阅读技巧，增强答题能力

阅读英语文章，学生都想速度快、领会好、做题准确。怎样达到这样的水平呢？这就需要掌握一定的阅读技巧。在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师有必要对学生进行阅读技巧和方法的指导和训练。在教学实践中，笔者发现绝大部分老师能灵活引导学生使用预测、略读、查读、详读等，但很少在阅读理解中指导学生对难词、易混词、一词多义词进行识别和对文章深层次的逻辑推理。上一节阅读课，似乎也做了大量的阅读练习，如完成表格、做True orFalse、回答问题、抓段落大意等，但这种“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。笔者认为，教师应根据不同的题材、题材特征设定不同 的阅读练习、指导不同的阅读策略，每次传授

一、两种的阅读技巧给学生，以保证阅读教学的有效性。

总之，阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，加强语感，逐步从知识层面向能力层面转化，从而实现教与学的互相促进，以期提高学生在测试中的能力。

[ 发布：能飞英语网 编辑：能飞英语网 ]

我省在2009年赶上了新课改的末班车，英语教学面临新的挑战，对此,我对新教材及我校学生的特点，提出以下几点以便让学生重视培养自己的英语学习能力，引导学生主动地亲近英语、了解英语、掌握英语、运用英语。

（一）培养学习英语的兴趣。

传统的英语教学一味地注重知识传授和应对高考，从而忽视了学生学习英语的乐趣。很多学生都是从小学就开始上课外班来补习英语，家长们可能是出于让学生拓宽视野的想法，因而忽视了孩子们的学习兴趣；而初中时的补习又有很大成分是为了中考而进行的突击；高中的学习内容和语法更是显得枯燥无味，所以很多学生在进入高中学习英语的时候已经不再有兴趣了，一句话，就是为了高考而学英语。

那么作为高中英语教师，为了保证学生能在高中三年都保持着一份积极向上的心态和对英语学习的兴趣，我们肩上的担子就显得越为重了。我校的老师在这方面积极地为学生创设环境，如：每周一次的英语活动课，特别是周一。周一是人们所说的“灰色”的，所以我们通常都会安排一些小节目，猜词、谜语、谚语、朗诵、歌曲等，而这些节目学生又可以在周末做出充分的准备。这样既调动了学生学习英语的积极性又能够展现他们的表演天分，再加上适时的鼓励（话语或者小奖励），很多学生不仅树立了学习英语的信心，在同学面前展现了自己，而且也活跃了课堂的学习氛围。小组成员一起准备活动内容，可以体现集体智慧、责任感和学生的荣誉感。圣诞节和新年到来时，我们总结了所学课本和笔记的内容，让学生提前准备，进行了竞赛，内容除了知识点，还有绕口令、猜谜语等，学生既回顾了知识又增加了学生的兴趣。教师们又给与奖励（胶带，笔，铃铛等）。

（二）激发学生学习英语的潜能

传统模式下，教师上课传授知识，学生记笔记，背课文写作业--这是一件非常枯燥无味的事情，究其根源就是教师把自己当成了权威、主体，忽略了学生的主体作用。所以课改后，我们坚持把学生放在学习的主体的位置上，充分发挥学生的主体作用，教师起到向导、指点的作用就好。如我们最近讲的名词性从句。在处理一张习题卷子之前，先让学生们复习了有哪些地方是大家必须注意的，如：名词性从句有几种？句子缺少主语宾语用什么连接词？不缺少主干，用哪些连接词？什么时候that可以省略，什么时候不省？等等。待学生对这些基本理论疏通之后，学生先分组进行讨论，得到一致的答案后，选出1—2个代表，到台前讲解，这样既体现了团队的合作精神，又展示了个人风采。答案不一致时，别的小组也可以进行反驳，这样就体现出了团队的荣誉感，增强信心。不同层次的学生在小组活动中，多多少少都会有所收获，哪怕是学到一个单词，记上一个短语，学会了句式中的一条，他们也会乐在其中。这样，学生在这种积极思考、主动探索、自觉实践的学习氛围中获得满足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）传输英语学习技巧

我们的目标现在不仅仅是要帮助学生培养听、说、读、写这四方面的能力，还有翻译和实践的能力。每年学校给教师提供出外学习和研讨的机会，大家都摘录下来，及时印发传送给学生。如：一次高考备考会中在讲到“书面表达”的备考措施时，北京四中的李教授就说：从高一起我们就要做好十项基本练习：1)练五个基本句型 2）练写五句话小作文 3）五句变成三大句 4）连词成句 5）句型转换 6）一句多译 7）往回翻译 8）练习精彩首句 9）缩写，改写 10）10大连词的运用。实际上，所谓的“方法，捷径或是技巧”，实际上正应验了一句英语谚语：Practice makes perfect.我们可以运用技巧来帮助我们少走弯路，但千万不可“投机取巧”。

另外还有英语学习技巧的讲座（早读听磁带或看录像）、校园广播讲授英语学习方法等，我们运用我们能动用的所有资源来让学生在领悟中获得学习英语的快乐。

（四）丰富英语课堂模式

在英语教学中，我们认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。特别是 “课堂设计”这一关尤为重要。针对不同的课型结构，我们进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标。如：讲解单词的时候，教师在大屏幕上打出李阳Crazy English中的一段话： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁边有秒表计时，老师和同学竞争看谁用时最短。4-5位同学经过尝试后，终于可以在10秒内打破老师的记录。让学生有了充分的信心来学好英语，培养他们不服输的品格。然后教师引入正题：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有这样或那样不同形式的导入，学生的积极性就会增强，课堂学习效率就会提高。

讲解新的课文内容，更是丰富多彩。教师运用丰富的网上资源，下载与某单元话题相关的图片、视频、短片、电影等，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，来吸引学生的注意力，让学生更好地掌握要学习的内容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.让学生提前预习课文后，放映了第一篇课文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分钟的短片，效果比听磁带两遍的效果要好得多，学生既得到了视觉享受，又为他们表演戏剧奠定基础。

（五）实践中提高英语运用能力

课堂是体现学生学习课本知识的最主要的地方，课外正是英语语言运用最好的体现方式。因此我们举办了英语演讲比赛、景点介绍等实践类活动。英语口语竞赛以大家所关注的时事话题为中心，不仅在表面上学生表现了较好的英语口才，而且内容中更主要是体现了学生的爱国主义精神。这不仅仅是知识的传递过程，同时也是德育的重要体现。即兴话题的演讲更是体现了学生的知识容量和应对水平。针对评委的提问，更体现了学生心理素质和承压能力。这些都是针对课改而进行的初期尝试。

我校与旅游景点相隔不到200米，本地的景点都有英文描述，我们分配任务让学生利用节假**到就近的景点，摘录名胜古迹的字句，不仅学生拓宽视野和知识面，还进一步学习了中国历史。这就培养了学生的一种潜意识，看到英语就想去读，去了解。与此同时，本地的风俗习惯和名胜古迹等文化知识又为我们编写校本教材提供了很好的素材。因而，开展社会实践，放手让学生实践，让学生共同思考，共同研究，激发学生的学习热情，让学生在自主求学中提高英语学习。

总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，要针对学生好奇好动的心理，多开展些灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，培养学生学习英语的兴趣和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。

树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中 英语 教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展 专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的 教育 教学经验，澄清自己**常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然 会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及 历史 传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力 理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与 现代 基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的 经济 建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

第二篇：浅析新课改下高中英语教学

浅析新课改下高中英语教学

【摘要】新课改从教学目标、教学方法、教学理念等方面对高中英语教学提出了新的要求,要求高中英语教师在实际教学中要努力引入新的教学理念,并根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语交际与运用能力。本文通过简要分析新课改的提出及其要求，从三个方面探讨了高中英语教学如何适应新课改所提出的要求，旨在帮助高中英语教师提高教学效率，在实际教学中能渗透对学生语言交际能力的培养。

【关键词】新课改高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

随着我国经济的快速的发展,学生英语交际能力的培养也得到了越来越多的重视。然而，国内大多数高中存在的现状是：高中英语教学中班级规模大、学生程度差别较悬殊,因此，教师对课堂提问把握的难度就无形中加大了。教师会担心提问多了,课堂纪律、课堂秩序往往较难驾驭，而提问少了,师生之间的沟通互动自然也就减少了,教师从而难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应，会在某种程度上打击他们学习英语的积极性，而提问过易，达不到教学的目标。面对这些实际教学中出现的矛盾与问题，对高中英语课程及教学的改革势在必行。

二、新课改的提出及要求

一直以来，传统的教学侧重于对基础知识的积累及成绩的提高，忽视了学生首先作为人的主体地位，从而导致一些高成绩低能力学生的出现，导致一些学生终日苦读，成绩却平平，学习积极性不高，缺乏创新意识，导致一些学生厌恶学习，生活态度悲观消极。俗话说“学以致用”，然而长期以来的应试教育使得学生的应试能力很强，可是实际的运用能力、实践能力却较差。所以，新课改是为了增强学生的实践能力、自主创新能力及自主学习的能力而应运而生的。

新课改倡导以学生为主体，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作及学生的自主创新学习。由此可见，新课改对老师和学生均提出了更高的要求。新课改对高中英语的教学目标、教学方法、教学理念均提出了新的要求,因此高中英语教师要全面转变教学理念，并不断的把新的教学理念引入到课堂教学中,要努力创建高效课堂,让学生成为课堂活动的主体,注重学生综合能力的培养。在新课程改革中，教育目标和教学宗旨都发生的本质的转变，学生在掌握基础知识的同时，也能在教师的引导下掌握新的学习方法，提高学习的主动性及积极性。“以人为本、全面发展”的教学理念使得教师注重学生自主学习能力、自主创新精神的培养，鼓励学生的探究学习、合作学习、交流学习，也有利于学生养成良好的自主学习的习惯，发掘有效的学习策略。从某种程度上，高中英语新课程标准在对教学教师提出新要求的同时，也为我们的教学增添了新的生机与活力,作为一名高中英语教师,只有在教学中大胆尝试,勇于创新，才能适应新形势下新课改的要求，才能帮助学生提高他们的语言综合能力，提高他们的自主创新意识。

三、高中英语教学如何适应新课改要求

面对新课改提出的要求，高中英语教师如何才能适应，可以从以下三个方面进行尝试：

1.注重教师自身综合素质的提升

教师是新课改的基础，因此全面提高教师自身综合素质是新课改成功实施的重要条件之一。作为传道授业解惑的教师，需要树立终身学习的意识，不断丰富并根据实际情况调整教学理念，也要加强专业知识与技能的学习。随着社会的进步与发展，知识在不断的更新，若教师恪守原有的知识体系，不主动提升自身的综合素质，必定不能满足学生不断增长的学习需求。此外，教师要正确理解并把握新课改要求，熟悉教材，合理拓展与取舍教材，处理好师生关系及与其他教学资源的关系，不仅要教授学生基础知识与语言技能，还要在无形中引导学生树立正确的人生观、价值观。

2.注重学生语言交际能力的培养

新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,因此教师要把新的教学理念引入教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需求,逐步培养学生的语言交际能力。英语教学的最终落脚点是交际，是师生之间、生生之间的交际，而非教师教学生学。英语教学有着其自身的特殊性，即实践性强、交际性强，所以英语教学要在教师的引导下，以学生的创造活动为主，以提高学生的交际能力为主要目标来进行实际教学。这就要求教师要处理好与学生的互动关系，教师创设情境，学生在此情境中操练语言运用能力，教师举一反三，学生最后可以画龙点睛，让学生在模拟的情境中不断提高他们的自主学习能力、语言交际能力。教师应该以新课改为契机，将高中英语教材作为桥梁，让学生成为课堂的主体，以话题或主题为载体，创设有效的贴近真实语境的情景，对学生从听说读写这几个方面进行分别操练与综合训练，鼓励学生积极主动参与其中，可以进行适当的物质奖励，发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养他们的思维能力、创新能力、创造能力等。

3.注重学生文化意识的培养

随着新课改实施的不断深入，高中英语课标有了巨大的变化，加大了对学生情感态度、学习策略、文化意识等的关注，高中人教版实验教材的编写很好的体现了这一点，教材中涵盖了音乐、艺术。文化习俗、天文地理、人际交往等众多方面的主题，这体现了对“以人为本”理念在教材编写中的渗透，反映了教育不仅仅是为了教书，更多的是为了育人。

语言不是独立存在的，它是文化的载体，是一个民族文化和习俗的镜子，所以语言不能脱离于文化而存在，英语教学自然也不能只教授语言，不传授文化。文化与语言的学习应该是同步进行，在实际教学中不能让它们脱节。如果学生不了解讲英语国家的风俗习惯、文化传统，历史、生活习惯等，那么他准确恰当使用英语的可能性则很小。因此，只有加强学生文化意识的学习及培养，才能使得他们在真实的语言环境中能够进行有效的交际活动，可以在很大程度上帮助他们避免由于文化背景知识所引起的语用错误。

四、结语

随着时代的发展和社会的进步，英语在社会交往中的重要性也越发的凸显。新课改是高中英语教学探析的一个起点，在适应新课改的要求的同时，英语教师们授课也要紧跟时代的脚步，让课堂英语教学成为学生学习英语的起点，鼓励学生把英语学习融入到各自的日常生活，反复地操练，有助于学生英语交际能力的提高。

参考文献：

[1]雷军，新课改下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙银，郭红民，实践新课改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新课改下高中英语教学初探

新课改下高中英语教学初探

摘 要： 教师是人类灵魂的工程师，这个职业光荣而神圣，如何提高课堂教学效率，是教师追求的永恒主题，也是减轻学生负担的有效途径，新课程改革打破传统教学模式，给英语教学带来一缕曙光。如何才能在新课程实施过程中提高英语课堂效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”，作者结合自己多年高中英语教学经验和对新课程的认识，对新课程背景下创新高效课堂的看法做了一些总结。在新课程改革下的英语教学中，教师应转变传统角色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者和评价者，使学生在听、读、写几个方面充分提高。

关键词： 新课改 兴趣 创新 高中英语教学

新课改要求把学生作为教学主体，把课堂舞台交给学生，促进他们全面发展。新的英语课程改革更强调从学生学习实际、兴趣和认知水平出发，倡导探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践的过程，也是提高交际意识和自主学习的过程。传统高中英语教学注重学生的考试成绩以完成高考任务为主，回顾过去英语教学，高考“指挥棒”的影响是不可忽视的，迫于升学压力，我们把大量精力和时间放在单词识记和阅读写作等技能训练上，忽视英语“说”的技能，忽视学生口语表达能力的提高。在新课改理念和高考双重的要求下，对高中英语教学进行探究分析，具有重要的实践指导意义。

一、新课程改革的要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于重视传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生的学习积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都得到充分发展。

二、新课改背景下如何高效地进行英语课堂教学

1.改变课堂教学结构，提高教学效率。

新课程标准下的英语课堂发生了翻天覆地的变化，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。不再是以教师为中心，填鸭式的教学课堂。在新课程改革体系下，要提高课堂效率，就要改变课堂教学的全局性、根本性，彻底改变传统满堂灌的教学现象。坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学模式，培养学生如何获取知识信息，实现课堂教学方法和教学活动组织形式的全面更新。把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里自由翱翔、贪婪地吸吮知识的乳汁。老师指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生如何学”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身效用无穷”。英语教学任务不仅是教会学生如何学习、如何探究、如何合作，而且教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

2.优化教学内容，激发学生学习兴趣。

课堂是培养学生学习能力的主战场。在传统英语教学中，学生英语学习完全脱离实际现实的生活场景，学生对英语知识的掌握只是为了应付考试，使英语课堂枯燥乏味，上课死气沉沉，没有一点活力，严重打击学生学习兴趣。在新课程指导下，老师要从学生实际出发，结合学生生活，进行教学活动创新设计，提高学生学习英语的积极性和主动性。所以在设计教学活动时，贴近学生的实际生活显得尤为重要，让学生在实践中积极主动地探究和学习。采用多媒体教学等新的教学手段和技术，为英语教学带来一缕曙光，应用现代信息技术辅助英语教学，创造数字化学习环境，创设主动的学习情境，建立情境――探究――合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观地展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔学生的视野，积极激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，并开拓学习新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力。将单调的英语学习转化为更直观和有趣的形式在课堂展示，有效激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识学习与生活实际相结合，达到学以致用的目的，使学生养成终生学习英语的良好习惯。

3.运用新型的教学手法。

在高中英语教学中，老师要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型教学手段，将学生视为课堂主体；根据学生学习和个人情况进行分层教学，制定不同教学目标和策略，最终实现每个学生素质的全面提高。课堂上，教师要环视教室的每一个角落，关注每一位学生。“亲其师，信其道”，学生如果经常感觉到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会激发出学生的情感，使英语课堂生机勃勃，使学生产生积极的学习英语的动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师在平时备课和课堂教学用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性话语，让所有学生都品尝到成功的喜悦。

总之，教师在英语教学过程中要以赤诚的爱心面对所有孩子；以宽容的心悦纳每一位学生；以善良的心关心每一位学生；以赏识之心鼓励每一位孩子；以智慧的头脑引领每位学生，以健康的心理感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

参考文献：

[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（中学版），2005（8）.[3]刘万宝.浅谈新课改下英语教学中的合作学习[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（3）.[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.[5]王一慈.高中英语课如何进行听读说的训练[J].中等教育，2000（4）.

第四篇：论语言测试知识对英语教学的反拨作用

论语言测试知识对英语教学的反拨作用

摘 要 语言测试对英语教学具有正反两面的作用，教师在教学过程中，是否能将语言测试的积极作用反馈到教学中就显得尤其重要，所以教师在教学过程中应该具备一定的语言测试知识，这对英语教学及教师发展具有不可估量的积极作用。

关键词 反驳作用 语言测试 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

在中国英语学习已经普遍化，人们对英语非常重视，通常小学就开始开设英语课程，中学英语也是重点考试科目，进入大学后英语也同等重要，部分大学设置入学英语考试，学校根据考试成绩来分班，除了入学考试，大学中也有像大学英语四级、大学英语六级、英语专业四级、英语专业六级、雅思、托福、英语口译、英语笔译等英语考试。由此可见，英语测试在英语教学中非常重要，它一定程度上代表了英语学习者的学习水平与能力。

1反拨作用概述

反拨作用指的是决定个人生命中机会的测试能力或者影响教师和学校声誉的测试方法，它对课程有非常大的影响。也就是我们熟知的测试对教与学的影响。反拨作用有两种效果，一种是积极的，另外一种是消极的。积极的反拨作用给教学带来促进作用，而消极的反拨作用却给教学带来负面作用。积极的反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响（WatanabIe，2004），而消极的反拨作用是“被公认为的‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”（AIkerson & WaII，1993）。判断正面与反面作用主要是基于考试的质量而决定的，如果考试质量理想，将会对教学产生正面积极的影响，如果考试质量差，将会对教学产生负面的影响。特别对中学生而言，频繁的测试是否能起到积极的作用是一个非常重要的问题。测试的结果不论对教师或者对学生都能产生很大的影响，如果学生能在测试后进行分析、理解、消化、总结，遇到同样的问题就能融会贯通。而教师通过测试能了解学生的学习情况，从而加强学生的弱项知识，调拨模糊知识，灵活运用熟悉的知识。另外教师还能通过测试了解此项测试是否合理，难易度如何，设置是否合理，学生间的差异性如何等诸如此类的问题都是语言测试反拨作用的具体体现。

2促进语言测试对外语教学正面反拨作用的途径

语言测试是鉴定英语学习效果很好的一个方法，语言测试既独立于语言教学，又是英语教学中非常重要的一部分，语言测试不仅对学生的学有影响而且对教师的教也有很大的促进作用。

2.1保持语言测试的教学目标一致

语言测试在英语教学中的目的是检测学生的学习结果，评估教师的教学效果。通过语言测试教师可以了解学生掌握了多少知识，重难点有没有把握，有没有达到预期目标，而上述这些的鉴定是以教学目标为参照的。教学目标指导课程目标，而课程实施的质量高低决定了学生的知识获得与启发。与教学目标具有一致性目标的测试目标，能有效检验教学效果，还能让学生将学习的新知识灵活运用起来，从而通过不同阶段的测试以及总测试将知识一步一步累积，最后成为逻辑严密、知识全面、掌握重难点以及灵活运用知识的学生。同样教师也才能进行有条不紊的教学，所以语言测试的内容和方法应与外语教学的目标保持一致。

2.2重视语言测试的流程的规范性

英语语言测试包括测试前教师要明确测试目的、内容、方法、范围、形式，测试中的纪律要求以及测试后教师对英语测试结果的信度、效度、难度、区分度等分析，也就是学生测试之后教师要对此次测试的试卷进行分析，看看试卷结果是不是可信、有效、难易适中，通过这样的分析教师能掌握每个学生大致的学习情况，比如说成绩是否稳定、能不能做难题、重点基础知识有没有掌握等，然后对教学上不合理的地方进行调整，提高语言测试的信度和效度，最大限度地避免语言测试的负面作用。

2.3注重语言测试方式的多样性

英语语言测试的方式是多种多样的，口头测试、书面测试、计算机测试等，另外在测试的题型上也是多种多样的，主观题、客观题，根据不同的分类有不同的题型，而每一种题型对学生能力检测的侧重点是不一样的，所以重视语言测试的有效性，要做到不要脱离考试的大纲，采用有效的教学原则，重视语言测试的设计，如：减少离散的客观题，更多地采用交际语言测试，减少测试中主观题的比例，增加新的测试题型等。其中英语教学中英语教师应注意加强英语口语交际的教学，引入以实践性的问题，让学生灵活学习。

2.4加强教师的语言测试素养的培养

英语教师具备一定的语言测试知识是非常有必要的，教师自己应该学习一定的语言测试知识在实践教学中不断的运用和提高，同时学校也应该给英语教师提供更多语言测试知识培训，让教师能在教学中进行深入研究，并能及时地将研究成果运用于各种语言测试教材当中，不断提高自身的语言测试素养，提高教学能力；运用正确的教学方法，以学生的学习为中心；正确运用教材，让学生学到实质性的并且能融会贯通的知识。

3结语

综上所述，英语教师要具备一定的语言测试知识，并且积极地利用语言测试的正面反拨作用，在英语语言教学中进行研究，更好地服务教学和带来更多正面积极的影响。

参考文献

[1] 黄大勇.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.[2] 刘琦俊.英语测试与教学的反拨作用[J].教育界，2009（1）.

第五篇：对新课改下高中英语教学的点滴反思

对新课改下高中英语教学的现状认识和反思

三明一中 肖绿清

新课程改革，其目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。《英语课程标准》（简称“新课标”）确立了“培养学生的综合语言运用能力”的总目标，着重对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练，推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系，倡导“任务型”的英语教学途径。

与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，留给教师更多的发挥空间。

在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面，新课标教材与修订版教材相比，有了明显的变化。比如：教课标教材中的框架和前面一套修订版教材的框架有所不同。新课标教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language去了。这样显然更合理些，因为学生在掌握了本单元话题所涉及的词汇、句式、语法等语言基础之后，说起来才更容易些。Summing up让学生学会自己去概括、归纳，体现了新课标要求学生自主学习的精神。

在语言知识和语言技能方面，新旧教材也有所不同。过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师容易把握重点。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动，把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

以下是我个人对新课改下的英语课堂教学存在的一些问题的反思。

1、新课改，旧模式

新教材的灵魂是 “以人为本，以学生为主体”的教学新理念，以学生的发展为英语教学的出发点和归宿，立足于学生的生活，关注学生学习过程中主体意识的培养，确立了学生的主体地位。

在根深蒂固传统教学观念的影响下，高中英语课堂教学中传统的“以教师为中心”的现象依然故我，课堂上教师仍是“满堂灌”，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。有些教师虽然能够利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是迫于地方学校片面追求升学率及高考指挥棒压力，它只不过是一种表象而已，尤其突出表现在公开课上，没有实际的意义。在处理该教材的过程中，有的教师要么出几个问题让学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。其实，这些做法都是片面的。

我们教师不能只停留在对教材粗浅的了解上，而要改变教学思想，吃透教材，深入挖掘新教材的内涵和精神实质，认真研究新教材课堂教学模式，大胆革新，对新教材加以合理使用。在课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。这样才能保证英语教学改革不是穿新鞋走老路的回到原来旧版教材的教学模式。

2、化启发式教学为满堂问“轰炸”

运用启发式教学可以吸引学生的注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。但有的老师在运用启发式教学时未能注意方法与技巧，误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。课堂上，教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，“满堂问”看起来很“热闹”，实则无效。

我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。

3、照本宣科，脱离实际

新人教版高中教材图文并茂，色彩鲜艳，形式活泼可爱，内容真实而丰富，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，但词汇量大，教学任务重。

一些老师误以为教材内容就是课程内容、教学内容，他们在课堂教学中照本宣科，拘泥于教材内容及教案，将新教材当作“圣书”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，未能不考虑学生与课堂教学的实际。结果，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。

其实，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地利用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直接教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报刊杂志。

4、滥用多媒体教学设备

多媒体教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，起到启迪学生的积极思维，准确模仿与交际的促进作用。充分利用现代电化教学设备，在课堂上借助录音、投影、电视等的立体效应，不但可以激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，还能很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。

然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是应该关注的问题之一。

但是我们仍然存在的疑问是：今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查？我们的教学重点是什么？ 我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？

总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，更新我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。