读中感悟文字美 领略自然风光美-教学教案

第一篇：读中感悟文字美 领略自然风光美-教学教案

情景说明

教学过程

一、引入新课：

1、导语：今天，老师带同学们到美丽的小兴安岭去走一走。播放课件。

2、谈谈自己的感受：小兴安岭给你留下了什么印象？

3、翻开书p91，迅速浏览课文。思考：课文是围绕哪句话来写的？

4、指名朗读课文的中心句（小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库）。说说你是怎样理解这句话的。

5、课文是怎样这句话来写的？指名说。引导学生理清文章的叙述顺序，了解课文是按春、夏、秋、冬的顺序写的。

二、学习描写“春天”的段落：

1、自由朗读课文第二段，边读边想课文写了哪些景物？用___作上记号；这些景物有什么特点？用.作上记号。

2、指名汇报。教师板书：树木 积雪 小溪 小鹿

4、练习朗读。自己练习读，读出自己的感受。指名读，让人感觉到美。

5、春天的景物还有很多很多。你能模仿课文中的样子说一说吗？指名说。

三、学习描写“夏天”的段落：

1、用学习“春天”段落的方法学习第三段。选择自己喜欢的方式读课文，边读边画出课文所描写的景物及景物的特点。

2、指名汇报说说课文中写了哪些景物？教师板书：树木 雾 阳光 草地

3、交流：你认为哪些词语写出了景物的特点？

引导学生理解句子：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。说说读了这句话你有什么感受？你是从什么地方感受到的？理解词语：“葱葱茏茏”“ 密密层层”“ 严严实实”“封” 用自己的话描述一下画面。了解“雾”的特点，引导理解词语“浸”，让学生抓住“浸”和“升”想象画面。

4、练习朗读课文读出自己的感受。把你喜欢的句子读给大家听。

5、夏天还有哪些景物？说一说。

四、自学描写“秋天”“冬天”的段落：

1、用学习“春天”“夏天”段落的方法学习四、五自然段。在课文中画出景物及景物的特点。

2、与同学交流。解决自学中遇到的问题。

3、汇报交流。指明试着板书：秋天：树木 落叶 山葡萄 榛子

冬天：雪花 树木 西北风 动物

4、把你认为美的地方读给大家听，谈谈你的感受。

五、小结：联系课文说一说为什么说小兴安岭是一痤美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？

教学反思

第二篇：生活中感悟美

生活中感悟美

生活中处处存在着美，到处都是艺术。井然有序的小家，明净的窗几，摆放得错落有致的各种家具，这是一种整洁的美；端庄秀丽，静谧可人，这是一种沉静的美；落落大方，清新自然，这是一种自信的美；平和洒脱，超然物外，这是一种闲适的美；粗犷豪放，不拘小节，这是一种大气的美。这些生活中的美，只要我们稍加留意，也能为我们的生活添加一份色彩，一种快乐，一丝清爽。

除了生活中显而易见的美外，陪伴我们生活的还有大自然中的美。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，天地自然之灵气铸就成了一种浑然天成的美，美得清秀而丰盈，是集自然之大成的一种超脱的境界。“小荷才露尖尖角”般的灵秀，使人摆脱俗气，过目难忘。这些叫人忘俗的天然之美，可能谁都会见过，只是大多忘记了欣赏，没有真正感到那种透视的美。

生活充满了美，让我们从生活中感悟美吧！

从视觉上，我们看到蓝蓝海洋之宽阔、小河流水之细腻、花儿盛开之美丽、春风抚柳之温心；从听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣；从嗅觉上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上、我们尝到酸甜苦辣；从肢体上，我们感觉到冷热温凉、粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，生活是在自然当中的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都登过太空；世界太大了，我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，因为书本、电视去过哪个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻找，一定能找到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺垫。

美的感觉存在于心中，很多时候无法用文字表述出来，很多美好的思绪在脑海中一闪即过，无法捕捉。美不是空谈，而是要去体验、去感受、去欣赏。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。” 这是法国著名雕塑家罗丹最著名的一句名言，他认为生活中到处都充满了美，只是我们缺少了发现美的眼睛。在自然界中，美无处不在，有夕阳黄昏之美，有朝霞绚烂之美，有大海波涛之美，有森林翠绿之美。在人类的生活中，有绘画美，有色彩美，有建筑美，有音乐美。在《安格尔论艺术》中，他写道：“世界上不存在着第二种艺术，只有一种艺术，其基础是：永恒的美和自然。”大自然的美是永恒的美，人类崇高的感情是永恒的美，反映人类进步的艺术是永恒的美！

在艺术美的领域里，艺术并非高不可攀，驾驭它也不是易如反掌，只需要好好把握生活，从中发现美，领悟美，创造美，也是可以让我们在生活中感悟美——艺术美。

生活不都是快乐和幸福，同样生活也不可能全是落寞和寂寥。用一种欣赏美的眼光去看看阳光和雨露，恬淡而愉悦，用一种欣赏美的眼光去看看花草树木，清新而爽快，用一种欣赏美的眼光去看看大海，寥廓而深远„„

生活中的美充斥在各个角落，要的是你学会发现，学会欣赏。练就一种修养，一种品位去适时捕捉和欣赏生活中的美，为心灵开一扇窗，让智慧的光芒和生活中眩目多彩的美呈现在你眼前。

我们看不到断臂的维纳斯，却可以在生活中找到残缺的美；我们看不到毕加索的线条，却可以在生活里发现抽象的影子；我们看不到徐悲鸿的奔马，却能在平日里捕捉到傲视一切的英气„„

美是无时无刻存在于生活中的，有天然之美、视觉之美和艺术之美等，我们通过学习了《美学概论》，它告诉了我们什么是美，使我对“美”这种现象有了更深入的理解与认识。通常我们都是靠感性来理解什么是美、什么是丑，对美的认识仅仅“停留”在好看、美丽、漂亮，以为这就是“所谓的美”与美相对应的就是丑。自从学习了《美学概论》之后，使我知道了这种认识是非常肤浅的。《美学概论》这一课让我知道了美学是一门研究自然界、社会和艺术领域中美的一般规律与原则的科学。美学主要探讨美的本质，艺术、现实关系以及艺术创作的一般规律等。在《美学概论》里我们可以学习和探讨审美活动的起源、美感心理、审美活动的构造与形态等。要想搞好文学创作就不能不学习美学。这是一门可以提高文学艺术的鉴赏能力，促进日后创作思想成熟和建立独特审美个性的人文科学。我认为文学应当是一门“综合的艺术”。大家都知道生活是艺术的根源，一切灵感的源泉是社会实践。但光有实践也是不够的，还要系统的学习文学理论，更重要的是学习“美学”以及哲学。哲学可以树立人生观，世界观，在创作中可以“心明眼亮”的站在一定的高度俯瞰“生活本身”，“透过现象看本质”从而客观的观察生活，更好的深入实际，写出不可多得的作品，创造出“不可一世”的贴切生活的人物。所以美学就是人们发现美的心灵的眼睛。《美学概论》这一课让我们明白美的定义与美的范围，如何用这双心灵眼睛去发现生活中更多的美，其实生活中存在着许许多多各式各样的美，等着我们去发现和感悟。

通过学习《美学概论》这门课程，让我懂得了如何在生活中感悟美，如何在生活中欣赏美，更让我懂得了在忙碌的乏味的工作，学习，生活之余，为他们增添一份色彩一份快乐，让生活中无处不在的美点亮我们的生活，通过发现美，感受美来焕发我们的精力，来增加我们的快乐，为我们的人生开启一道美的大门。

以上是我对这一阶段学习美学的一点感悟，不管是美的定义，还是看待生命中美的态度对我来说认识尚浅，我还需要更进一步的学习，不断的在学习中认识美，在生活中发现美，感悟美，在实践中体验美，让我们生活充满了美，能让我们能度过美好的生活。

第三篇：领略古诗中的美

领略古诗中的美

——《小儿垂钓》教学反思

古诗是中华传统文化的精髓，是我国文化史上的一颗璀璨的明珠。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的历史，而且还可以丰富学生的语言知识，提高学生的文学素养，更重要的是能陶冶学生的情操。因此，教师应在教学中引导学生充分欣赏古诗，从古诗中受到美的熏陶。

【课例】

一、初读课文（读准读顺，感知内容）

师：今天，我们来学习一首新唐诗——（师板书课题：小儿垂钓）同学们请读题。

生（齐）：小儿垂钓。

师：读了题目，你们知道这首诗写的什么内容吗？

生：这首诗写的是一个小孩钓鱼的情景。

师：对，看来课前你已经做了充分的预习！下面请大家来读读这首诗，把这首诗读流利。

生读诗。师巡查，了解学生读书情况。

师指名朗读，指导学生将字音读准，再让学生将诗读顺。

师：刚才，同学们通过题目大致了解了这首诗的内容，现在你们已将课文读准读顺了。那这首诗讲的又是什么的意思呢？不用着急，我们先来看看插图。看明白了插图，我们就能理解诗的意思了。

二、精读课文（理解诗意）

1、理解前两句

师：你们在图上看到了什么？ 生：一个小男孩在钓鱼。

师：你们知道诗中哪个词是“小孩”的意思吗？ 生：“稚子”。

师：对。“稚子”的意思是小孩子。那哪个词告诉我们他在钓鱼呢？ 生：“垂纶”。

师：非常棒！“垂纶”的意思是钓鱼。“纶”就是我们钓鱼时用的钓鱼线。师：我们再来看看这个钓鱼的小男孩什么样子的。生：穿着一件红色的上衣，一条黑色的裤子。

师：你观察得真仔细。我们再来看看他的头发，什么样子的： 生：头发乱蓬蓬的。

师：对了。也就是我们诗中所说的——“蓬头”（生回答）

这个小男孩怎么不梳头啊？头发乱蓬蓬的多难看啊！生：他赶去钓鱼，没时间梳。

师：哦！看来他真的很喜欢钓鱼。但就是不知道他钓鱼的技术怎样。我们再来看看，他是怎么钓鱼的。

生：钓得很专心。

师：你怎么知道他钓得很专心？

生：从他的面部表情可以看出，眼睛一眨不眨地盯着鱼线看。师：你观察真仔细。

生：小男孩坐在草丛里钓鱼。

师：不错。你知道诗中哪个词是“草丛”的意思？ 生：“莓苔”。

师：对！小男孩为什么要坐在草丛里钓鱼呢？我们生活在农村，我们知道，草丛里有很多小虫子，会咬人的。

生：小男孩是要用草来挡住自己的身体，不让鱼发现自己。

师：看来你也是个钓鱼高手，懂得怎样不让鱼发现自己！我们再来看看图，野草长得真茂盛，足够遮住小男孩的身体了。诗中哪个词告诉我们小男孩用草来挡住自己的身体？

生：“草映身”。

师：那“映”就是——“遮挡”的意思。（生答）

师；小男孩居然知道用草来遮挡自己的身体，不让鱼发现自己，可见小男孩和XX一样，也是个钓鱼的高手。你们还知道哪些不让鱼发现自己的好方法？

生1：站在大树下，用树挡住自己。生2：如果周围没有什么遮挡物，我们可以蹲下或坐下，减小暴露目标。师：看来，大家都是钓鱼高手啊！

师：小男孩是怎样坐在草丛里的？诗中有一个词告诉了我们小男孩坐的姿势，找到了吗？

生：“侧坐”。

师：对。“侧坐”就是——斜着身子坐着。（生回答）

师：很好！下面我们来体会一下侧着身子坐着的感觉。先请大家坐端正（等片刻）；再请大家自由地侧着身子坐着（等片刻）。请大家说说感觉有什么不同。

生：侧着身子坐着比端正地坐着舒服。

师：是的！侧着身子坐着比端正地坐着自由、轻松、愉快。通过这个“侧坐”你能体会这个小孩的心情吗？

生：小孩非常自由、轻松和愉快。

师：是呀！既然是在钓鱼，大家都知道，钓鱼需要耐心，需要花时间，那小男孩当然要选择一个最舒服的姿势来坐喽！

生：小男孩侧着身子坐是为了尽量往草丛里去，好让草丛挡住自己的身体。师：你真聪明，和那个小男孩想到一块儿去了。师：学到这里，同学们有没有弄明白前两句诗的意思？现在请大家合起来说一说。提醒一下，想好了再说，尽量说清楚、说完整。（同桌练说，指名说）

生：一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着他的身体。

师：我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。生1：这是个快乐的小孩。他喜欢钓鱼。师：我们来读这两句，读出小孩的快乐。学生读。

生2：这是个聪明的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。

师：我们现在再来读这两句，来夸夸他。学生用夸奖的语气读这两句。

生3：他还是个非常认真专注的小孩，钓鱼时眼睛一眨不眨地盯着钓鱼线看。师：这次我们就读出小孩的认真专注。学生读。

【设计意图：引导学生仔细观察插图，通过描绘插图来理解诗句及重点词语的意思，既降低了学生的学习难度，又激发了学生的学习热情。】

2、理解后两句

师：刚才，我们通过观察插图，理解词意、句意的方法弄清楚了前两句的意思。下面请大家用上面的方法去理解后两句的意思。同学间可相互帮忙哟！生1：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他摇手，叫他不要过来。生2：不对，不是“摇手”，是“招手”。生……：对，是“招手”。

师：“摇手”和“招手”有什么区别，他们分别可能表示什么意思？

生1：“摇手”可能是叫那个问路的不要过来，或者是告诉他不知道他问的那个地方在哪里。而“招手”的意思是你过来，我小声地告诉你。

生2：“摇手”可能是嫌那路人的声音太大了，为了不把鱼吓跑，即使知道也不想告诉他，显得很没有礼貌。

生3：“摇手”可能是说你讲话的声音太大了，我的鱼都被你吓跑了，你不要再大声讲话了。

师：你怎么知道那个路人讲话的声音很大？

生：因为诗中有个“遥”字，也就是很远的意思。路人和小孩离得那么远，声音小了不行。

师：你能学着路人的样子问一下路吗？

生（大声地）：喂，小朋友，到XX-地方怎么走？

师：这样行了吗？ 生：行了！

师：声音是行了，语气有问题。有人小声地嘀咕：好像不太礼貌。

师：我再提示一下：“借问”是个礼貌词。你再问一遍。生（大声地）：请问小朋友，到XX怎么走呀？

师：这还差不多！路人这么礼貌地请小孩帮忙，小孩赶快告诉他呀！

生：不行！小孩如果告诉他，声音小了路人听不到，声音大了会吓跑鱼。师：所以小男孩就远远地向他招手，意思是——你过来，我小声地告诉你。（生答）

师：大家都做一做“遥招手”？。同学们把手举得高高的招手。

师：下面请大家再说一说后两句的意思。可以边说边做动作，注意把话说顺口。

生：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他招手，叫他走到身边轻轻地告诉他。因为他怕把鱼惊跑了，所以没有直接回答。

师：从“遥招手”我们可以看出这是个什么样的小男孩？ 生1：这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。生2：这是个乐于助人的小孩。生3：这是个专注于钓鱼，但有很机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话，他又想告诉路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告诉他。

师：大家都在表扬这个小孩。我们现在就用夸奖的语气读后两句。学生读。

【设计意图：通过对“摇手”和“招手”的区分感受小孩的聪明机智，学生也从中受到教育，要做一个懂礼貌、乐于助人的好学生。】

3、整体理解，总结

师：请大家结合插图，把这首诗的意思完整地说一遍。可同桌练说。学生说。

师：如果你就是诗中的那个孩子，你钓到了鱼，还帮助了人，你的心情会怎样？

生：我会很开心。

师：现在就请大家以诗中的那个孩子的身份读诗，读出你的开心来。

学生读。

师：如果你是诗中的那个路人，你的心情会怎样？ 生：我会很喜欢这个孩子。

师：现在就请大家以路人的身份读诗，读出你对孩子的喜欢来。学生读。

师：今天，我们这么轻松就理解了这首诗的意思，课文中的配图可帮了我们大忙。所以我们在今后的学习中千万不要忽视了文中配图的作用，它能帮助我们更好地理解课文内容。师：配图不仅能帮助我们理解诗的意思，还能帮助我们背诵。我们来试试边看配图边背诵。

学生读、背。【反思】

一、充分利用课文中精美的配图，降低学生学习难度

古诗的语言比较凝练，往往二、三十个字就能描绘出一个生动的故事，表达出作者真挚而又丰富的情感，但古诗中很多词语的意思与今天所表达的意思不大一样，所以在理解上需要花一定的功夫。而小学生语言功底比较弱，很多东西都要靠工具书和老师讲解来理解。但往往以这些方式得来的知识学生并非能真正理解，只能是靠死机硬背。不理解的东西即使当时记住了，日后还是会忘记。因此，要让学生真正掌握，就得理解。而课文中重要的组成部分——配图就能很好地帮助学生理解文章中的语句所要表达的意思。教学中，我从课文配图入手，让学生观察配图，用自己的语言说说图中画了些什么，再根据图中所画内容找出诗中相对应的词句。如在教学古诗《小儿垂钓》时，我不忙着让学生理解诗的意思，而是让学生先观察配图。

师：同学们，你们在图上看到了什么？ 生：一个小男孩在钓鱼。

师：你们知道诗中哪个词是“小孩”的意思吗？ 生：“稚子”。

师：对。“稚子”的意思是小孩子。那哪个词告诉我们他在钓鱼呢？ 生：“垂纶”。

师：非常棒！“垂纶”的意思是钓鱼。“纶”就是我们钓鱼时用的钓鱼线。生：小男孩坐在草丛里钓鱼。

师：不错。你知道诗中哪个词是“草丛”的意思？ 生：“莓苔”。

这种以观察代讲解的方式，既降低了学生学习的难度，也无需老师多讲，学生就能理解诗中重要词语的意思了。由于是自己已经理解的，因此学生就能真正长久掌握。

二、联系美好生活，加深对文本的理解

生活是最好的教科书。书本上的知识是有限的，也是从生活中提炼而来的，需要通过生活去理解。如《小儿垂钓》一诗中的“侧坐”，让学生现场侧坐和端坐，从而体会到侧着身子坐着比端正地坐着自由、轻松、愉快。再比如小男孩在 钓鱼时 “草映身”，为的是不让鱼儿发现自己，可见小男孩是个钓鱼的高手。接着让学生回忆一下自己平时或大人们钓鱼时是怎么做的，如“生1：站在大树下，用树挡住自己。”“生2：如果周围没有什么遮挡物，我们可以蹲下或坐下，减小暴露目标。”从而理解了小男孩“侧坐莓苔草映身”的目的。鱼也是有灵性的动物，一旦有什么动静它们就不会上钩了。教学中通过联系种种生活实际，学生对文本的理解更加深刻。

三、细微之处渗透思想教育，感悟心灵美

孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。如在讨论“摇手”、“招手”的区别时，让孩子体会到，虽只有一字只差，但表达的意思却不一样。“摇手”表示“不知道”或是“你会吓跑了我的鱼，你不要过来”，显得不热情，给人一种不礼貌的感觉。而“招手”是说“你过来，我小声地告诉你”，让人觉得这是个热情、助人为乐的小男孩，虽怕吓跑自己的鱼，但也会热情地帮助别人。接着抓住“借问”一词，让学生学着路人的样子问一下路。

生（大声地）：喂，小朋友，到XX地方怎么走？

师：这样行了吗？ 生：行了！

师：声音是行了，语气有问题。有人小声地嘀咕：好像不太礼貌。

师：我再提示一下：“借问”是个礼貌词。你再问一遍。生（大声地）：请问小朋友，到XX怎么走呀？

师：这还差不多！路人这么礼貌地请小孩帮忙，小孩赶快告诉他呀！通过这个小环节让学生体会到，当你向别人请教时注意了礼貌，别人才会乐意帮助你。

日常教学中，我们往往正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。【总结】

古诗教学没有固定的模式，我们应该根据文本的特点，从学生的实际出发，采取行之有效的教学方式，让学生真正领略古诗的文字美、意境美，让古诗真正成为我们中华民族文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

第四篇：感悟生活中的美

感悟生活中的美

她们的美是如此伟大，虽然经历时有甘甜和苦涩，但她们的感动事迹让每个人都刻骨铭心。像一杯咖啡越品越浓越品越香。这种能让人感动的美丽，在深邃的星空中到处都有，让整片蔚蓝的天空熠熠生辉。像这种质朴的美在一望无际的草原上到处都是就像零星撒落的野花，每一朵都是那么娇艳芬芳。这种来自生活瞬间，流淌出来的纯洁的美在世界的所有角落。

美源自无私的关爱

他的心有海般宽广，他用那颗善良淳朴的心感动了太多人。当他还是一个孩子时，就对另一个更幼小的孩子担起了责任，就要撑起困难中的家庭，就学会了勇敢和坚强地面对每一天，生活让他过早地开始收获，收获悲伤收获喜悦。他由男孩成长为苦难也打不倒的男子汉。在贫困中求学在艰难中自强。他看起来虽然文弱，但精神上永远是强者。

美源于战胜生活逆境的勇气。

可能他也绝望过，可能他也悲伤过，但她相信绝望中也可以有重生的机会，峭壁上可以长出种子，因为她相信努力虽不一定成功，但放弃一定失败。所以他凭着这股韧劲，创造了一个又一个生命的奇迹。她就是邰丽华，从不幸的低估到艺术的巅峰。她的生命就是一次绝美的舞蹈，无声中呈现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的光辉，一个平凡的女子为我们呈现一个完美的奇迹，对每个人心灵的震撼已不需要言语，因为她在我心中是最美。

美，源于坚持不懈的精神。

林肯，一个伟大的名字。美国政治史上的一代枭雄，叱诧风云的人物。可谁又能知道他背后的艰辛。从第一次的竞选失败到最后的一次的成功。他坚信他的信念。从哪里跌倒就从哪里爬起。最后取得总统的职位发表了著名的解放奴隶宣言。赢得世界人民的敬仰。他的成功是多么的来之不易啊。兢兢业业呕心沥血以宽厚仁慈之心及不屈不挠的精神让我佩服而更让我景仰的则是他那可坚强的心。

美有很多种，大自然赋予的美，人性光辉的美，精神支撑的美，有物质丰富的美，也有给予快乐的美，而她们的美是坚强的，是无私的，是令人感动的是刻在生命年轮上光辉的印记。

与美同行

生命本无颜色，但人走过的路程却绚绚丽缤纷，生命的颜色，涂抹的分量，没有固定额格式。与其在物欲横流的街头上彷徨，不如在繁华的街口奉献自己，华丽转身。

生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，在这个光速发展的、像地下迷宫一样错综复杂的城市里没谁会发现在太阳焦距的最繁华的的街头，有小小的、孤独的身影，他们像是路口黄色的风标，矗立在十字街口。

他们只是静静地站着，套着黄色背心，戴着小巧的黄色鸭舌帽。和一件像是随时挤得出水的衬衣。日光白烈，像是反光的玻璃，无声地打在他们身上，在地上投射出一道长长的影子。影子会经常“流泪”，滚下一颗颗汗珠，打他们身上，但他们依然无怨无悔的站在那里，目光穿过重重的人海，提醒准备闯红灯的大妈退回白线，搀扶拄着拐杖的老爷爷过马路，劝阻在街边疯跑的小孩，助协警一臂之力。他们背负着重大使命和巨大荣誉，很多人，包括我的曾经，都会认为志愿者“傻”，没有工资，很少会有行人的注意到他们，但他们并不计较，依然默默无闻地奉献着。天际旖旎的霞辉，在热浪中被染上清寒的寂寞。你们在寂寞中奉献，在炙热中燃烧，收获幸福。正如蜡烛中那朵微弱而不熄的花火，在烛泪里跃动。

就像风填满天空，雨水填满山谷，无尽滋生的秘密填满森林里所有的树洞，你们填满街头的空缺，你们像是北方古老港口凌晨飘落的新雪，你们的精神是一道优美曲线，存封在街口的尽头，虽然只有少数人看得见你们的汗水，但你们纯洁，你们轻盈，全世界都在为你们纯洁无邪的青春而闪烁。

生命本无色彩，需要我们一笔一画去涂抹才有价值，当人生走到尽头，记忆清零，但他涂抹的颜色永远不会褪色。人匆匆一瞬，只泻一尘流光，涂抹年华。别让夜幕提前降临，趁我们还年轻；让灵魂提前沸腾，趁热血还未冷；别让无边黑暗提前蔓延，趁我们彼此并肩；趁我们还年轻，就在这个充满爱的大街上把中华民族的美德发扬光大，把这种最美的精神传递下去，传遍世界的每一地方，每一个没有被阳光普照到的阴暗的角落。

第五篇：诗歌教学中的感悟-感受诗歌的“美”

诗歌教学中的感悟——

享受诗歌的“美”

［摘要］：古典诗歌是中国文化的瑰宝，有着特别的魅力。在古诗文教学中，应抓住诗歌的意境美、音乐美、语言美，享受审美的乐趣。［关键词］：意境

想象

音乐

诵读

语言

古典诗歌作为中国文化的瑰宝，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意。但由于年代久远，初中学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力，因此古诗文教学就成了语文教学中的一个难点。要调动学生学习古典诗歌的积极性，笔者认为应在“熟读精思”的基础上，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。

一、感受诗歌的意境美，发展想象力

王国维《人间词话》中提过“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗中的“意境”。而古典诗歌是诗人情与景，心与物相互交融而形成的，它需要读者的感性认识和情绪体验。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，体会作者的感情。如白居易的《钱塘湖春行》就是一幅生机勃勃，意趣盎然的春景，而它表现的就是作者赏春的愉悦之情。这个意境是通过山、水、云、莺、燕、花、草等事物使读者进入诗中的意境来勾画出早春的生机盎然，色彩斑斓的画面，让学生深深的感受到作者冗务之余的赏春的愉悦。古典诗歌就是这样，通过诗中的物象使学生脑海中浮现一幅幅立体的画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。

古诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔，对诗文不加限制的改写、描摹。那时那物那人那景那情就会跃然纸上，然后教师鼓励学生当堂竟说。如教导《天净沙 秋思》一诗中，有的学生这样描绘：暮霭中，躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立，光秃秃的树枝，铁似的直刺苍天，一只乌鸦静静地停在古树枝头，没有动，也没有叫。小桥下，一条小溪潺潺流淌。小溪边，一座农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，袅袅升起。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐消失在地平线„„当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。

二、把握诗歌的音乐美，反复诵读，感知诗文。

古典诗歌语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美。平声仄声交错组合，跌宕起伏，乐感极强。因此，在教学中应要求学生反复诵读，体会诗歌的感情。如教导李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中，先要求学生通读全诗，做到停顿正确。“ 弃我去者，昨日之日/不可留；乱我心者，今日之日/多烦忧、、、、、、抽刀断水/水更流，举杯消愁/愁更愁。人生在世/不称意，明朝散发/弄扁舟。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，反复诵读，学生感受到了诗人怀才不遇，抱负不能实现的抑郁苦闷、沉郁的感情，奔放的语言，使学生领略到了古典诗词的音乐美。另外，在教学中，教师还应引导学生读准音调和节奏。这样有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过反复的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美所感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境奠定了基础。

三、积累诗歌的语言美，陶冶情操。

古典诗歌语言凝练精辟、形象生动，每一个字都留给读者许多想象的空间，学习诗歌，能丰富学生的语言积累。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”，把生机勃勃的大好春光全都点染出来了，不仅有色，而且有声，令人拍手叫绝。又如李清照的《如梦令》“知否知否，应是绿肥红瘦”中用“绿肥红瘦“形容暮春季节，如此精妙含蓄确是值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观自信的“天生我才必有用，千金散尽还复来”，寓意顽强拼搏的“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”，还有表达英雄气概的“生当作人杰,死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生往往通过诵读很快受其感染，必定会调动自己的生活体验，激起相似的情感，从而达到心物交融、心领神会。所以，教师应加强对学生诵读的指导，把握诗歌的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记于心，最终完成语言积累和情感熏陶。

在古诗教学中，鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美始终是教学的主要目标，诗的诵读也应贯穿教学的始终。所以，在教学中应培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。