论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

第一篇：论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

论案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

盘锦市教师进修学院 马云鹏

2012年10月23日

一、高效课堂提出的背景

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

当代教学对教师提出了更高的要求。教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展，精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。但无论教学如何发展，课堂教学始终是教学的基本形式；是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。教育要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，这就要求课堂教学要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，即前述所说的高效课堂。可见，高效课堂的提出是教学发展的必然和必要。

二、什么是案例教学

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。„„每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于教学。

三、案例教学在实现地理高效课堂中的有效性

传统的高中地理教学注重讲授系统的地理知识。案例教学并不着眼于讲授系统的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理知识，理解地理思想，学会发现地理规律，从而培养学生的地理认知能力。其实质就是要在教学中贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

案例教学在实现地理高效课堂中的有效性主要表现为以下几个方面：

1、案例教学有利于增强高中地理课的魅力，使学生的有意注意增强，从而提高课堂效率

把生活素材，乡土素材般进课堂，能使枯燥的理论知识附着在真实的生活场景中，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。学生会饶有兴致地积极参与，积极思考和讨论，并能够完成教学的知识和技能目标，在轻松的活动氛围中潜移默化地渗透着地理的学习方法，从而达成地理教学目标。

2、案例教学有利于学生加深对所学知识的理解，缩短理论和现实的差距，从而提高课堂效率

在高中地理的模块中，不论是自然地理还是人文地理部分都存在很多抽象的、学生难于理解的地理原理和地理规律。引进地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。学生可以从这些具体的情境出发，设身处地的认识自然或人文地理的基本原理和规律，认识研究地理的基本方法，达到授之以“渔”的目的。由于地理知识与生活经验具有相互支撑的作用，一方面，许多地理原理的推理、论证过程可以以生活中的案例为依托；另一方面解决生活中的问题又需要地理原理的剖析、指导，这实际上就是地理归纳法和演绎法的思维方法。生活化、乡土化案例的使用，有利于培养学生科学的地理思维习惯。通过联系现实，反而缩短了理论和现实的差距。通过现实理解了理论，并有利于进一步运用理论，取得了事半功倍的课堂效果。

3、案例教学有利于激发学生的探究性，使学生积极主动地探索知识的奥秘，从而提高课堂效率

案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对来源于现实生活中的地理问题的案例进行讨论分析,探究整个案例核心问题和所要解决的问题,也是师生之间、同学之间相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生动脑筋,积极思维,发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,最终得到结论的探究过程。探究有利于学生的思维的深化和细化，学生不仅在课堂上学习高效，而且会终身受益。

四、实现高效课堂在案例选择和运用中应注意的几点问题

（一）案例选择中应注意的几点问题

1、选择的教学案例，要遵循认知结构，启发学生的思维，符合学生的身心特点和发展需要。要以学生的终身发展为目标。

2、通过准确的教材、课标解读，选择正确、有效的教学案例。

3、教学案例的选择，要有典型性和代表性：地理本身就是一门交叉学科，覆盖面很广，因此教师一定要选择能反映地理事物的典型特征和一般规律的案例，并对案例进行剥茧抽丝，找出其中符合相关原理、理论的材料。

4、根据不同的课型来选择合适的教学案例。案例要新颖：随着社会的发展，事物的变化，教师选择的案例 也应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，相信效果也越好。

（二）案例运用中应注意的几点问题

1、教学过程中教师要发挥主导作用，对学生进行正确的引导、点拨。

2、教学过程确立学生主体地位，创设问题情景启发学生思维。

3、教学过程中要根据案例特点选择合适的教学方法。

第二篇：如何实现地理高效课堂

如何实现地理高效课堂

高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、精心备课

要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

2、“互动探究”

这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

3、“当堂达标”

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

4、“质疑反思”

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。

二、用心上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。首先，课堂上的“讲”和“学”。

①课堂上的“讲”

课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

②课堂上的“学”

新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。其次，课堂上的“讨论”。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

三、细心批改作业

细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

四、专心抓落实

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效！加油！

第三篇：地理课堂中的案例教学

地理课堂中的案例教学

随着新课程改革的不断推进，课堂教学理念也发生了重大变化，“教是为了达到不教”的理念已被广泛接受。而教学理念的转变必然带来教学方法的改变。在地理这门学科中，案例教学法已越来越受到重视。本次研修我观摩了《区域水土流失及治理——以黄土高原为例》、《人口数量的变化》、《传统工业区与新兴工业区》，这几节课属于必人文地理和区域地理的内容。该部分内容主要研究人类活动与地理环境之间的关系，与学生生活实际有密切的关系，要提高学生的兴趣，科学的选取案例、合理的运用案例进行教学至关重要。

一、案例的选取

几点思考：好的案例是人文地理教学成功的关键。在进行人文地理教学时教师首先需要明确：

选择什么样的案例？ 案例的作用是什么？

我认为地理教学中案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。但是我们不能为了分析案例而展示案例，选取时一定要与学习内容密切相连、也要贴近学生生活，并且教师要明确案例分析的目的是什么。

二、在这次研修给出的几节课中，大部分堂课都有一些案例分析的环节，例如《区域水土流失及治理》这一节以黄土高原为例，师生共同分析水土流失的成因及治理措施，即通过案例归纳分析方法，再让学生学以致用，分析南方丘陵水土流失的相关问题，培养了学生的地理实践力。又如《人口数量的变化》中选取“俄罗斯”、“印度”的两个国家的人口问题作为案例，让学生结合实际分析发达国家和发展中国家存在的人口问题及解决的措施。这几节课中有些案例直接选取课本中的，有些案例是教师整合的。虽然案例选取的来源多种多样，但对于案例分析的效果却有些差异。

（二）案例的应用

于老师在《交通运输站点》中要求对两个虚拟的港口进行区位选择，两个港口的选择本来就有争议，各有优势、劣势，课堂上于老师索性将课堂完全交给学生，让学生彻底讨论，总结两个港口的优缺点，最后学生展示讨论的结果。第一位同学选择A方案，当他阐述完A方案的优点，于老师进一步引导学生“你有没有发现A方案的不足”来引导学生辩证的分析问题。学生回答“停泊条件差”，于老师进一步引导学生“你认为应该怎样改进A港口的停泊条件”，从而引导学生提出解决问题的措施。

几点思考：案例的教学中，人文地理的有些内容不分对错，既有优势又有劣势，在教学中应融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立辩证的地理思维。案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来解决实际问题，使知识变得鲜活、有趣。

第四篇：地理课堂有效性教学反思

地理课堂有效性教学反思

吕红芳

课堂是教学资源生成最丰富的地方，也是学生思维展露的场所。下面就谈谈一些地理课堂教学中碰到的具体事例。

一、地理课堂上的“名人”趣事

一日，在某班上课，授课内容是外力作用对地表形态的影响，在讲述到流水侵蚀作用对地表形态影响的时候，我列举了青藏高原水水拍云崖的雄伟景观，并且播放了相应的图片。学生看到后感到非常的新奇，当他们看到图片上——站在岩石上看起来非常小的人的时候，他们开始在那里议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来了。其中一位学生在那里疑惑的喊道：“老师，石头怎么比人还大？！”其他学生开始在那里大笑了。无论谁在那时那景都会笑的，我也笑了。不过在笑过之后，更多的是引发人深思的东西。

平时爱打瞌睡的学生对这一雄伟壮丽的景观表现出了强烈的不解，这也引出了“为什么”。图片使教学内容变的丰富多彩，也可以引发学生思考，当他们自己开始变的不解困惑的时候，就会产生一种求知的动力。而这个时候的教学如同顺水推舟，学生也由被动的接收转为主动的接受。

二、课堂小插曲

在某班上课，授课内容是季风环流。在分析南亚夏季风的主要成因时，有学生提出冬季时，气压带风带向南移动，也会发生南亚夏季风类似的情况。借助这位学生的这个引子，我顺路提到南半球澳大利亚夏季时候的西北季风正是由于气压带风带南移，东北信风在地转偏向力作用下形成的西北季风。这些学生的思路是多么宽广啊，他能这么想说明他已经真正理解了南亚夏季风的主要成因。在课堂里总有那么一两个学生在老师讲解分析的过程中不经意的提问，虽然他们的提问会打断教师的课堂思路，但是他们这种爱思考，善于思考，深入思考的精神是值得表扬值得鼓励和肯定的。

因此，我觉得针对这样的情境。首先老师备课一定要充分，在课堂思路的处理上要能融会贯通，遇到突发事件，也能灵活处理。

地理课堂丰富多彩，所包含的内容也是包罗万象。所以，课堂教学中在基础知识掌握的基础上尽量的让学生的思维拓展的远一点。作为教师，课前应尽可能多的预设课堂上临时生成的资源，做到巧妙的为后续内容所用。

第五篇：地理课堂的有效性教学

地理课堂的有效性教学

——“361”教学模式的应用

我省对规范中小学办学行为深入实施素质教育开展专项督导，对有严重违规行为的学校和地区实行“一票否决”，并公布各地监督电话。严禁提前开学，严禁延迟放假，严禁以任何形式补课。以往用延长教学时间和加强学生学习强度的方法来提高教学，现在看来是行不通了。那么教师如何在有限的课时内完成教学任务，使学生的地理素养得到全面的发展呢？这就对课堂的效率提出了更高的要求，课堂教学的有效性显得尤为重要。

一、问题——“满堂灌”的“教”

英国教育学家威廉.亚瑟曾经说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。“满堂灌”的课是最糟糕的课。

而我们目前的地理课堂或多或少都存在着许多与课改初衷相背离的现象：

花——以媒体代文本，将课本上的内容制作成幻灯片，显示在屏幕上，看似内容丰富，声情并茂，实际上是花拳绣腿。无效信息的搜集和利用，不但侵蚀有效学习的时间和空间，而且剥夺了学生的思维和想象空间。

虚——“讨论”之风盛行，动不动就让学生三五成群地坐在一起，且不说论的内容怎样，仅讨论的过程就很让人担忧，不是一个人说，另外几个人听，就是大家叽叽喳喳，你说你的，我说我的，互不相干。全班交流时，发言者所说内容仍是个人见解，并没有概括大家的意见。讨论流于形式，没有真正收到合作学习的效果。

乱——对学生的评价不规范或忽略，练习的反馈、阶段性的测试没 有。作业批改不规范甚至完全是错误的。这些无序的教学流程，使整个环节显得凌乱。学生完全不知道下一步应该做什么，要怎么做，课堂上显得手忙脚乱。

二、措施——“361”教学模式

“361”教学模式的含义：

学习内容：自主学习（约占课本内容的30）、合作探究（约占课本内容的60）、教师讲解（约占课本内容的10）。

课堂分配：教师指导、点拨、答疑、精讲（约占课堂时间的30，约15分钟）、学生自主学习、讨论、合作学习（约占课堂时间的60，约25分钟）、当堂检测、学生展示（约占课堂时间的10，约5分钟）。

（一）教师有效的“教”

1、导学案的编写

为了提高学生的学习效率，地理教师必须根据地理课程标准和学生的实际情况编制导学案。导学案必须提出明确的学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考；导学案必须包括学习目标、重点难点、自主学习内容、学习小组合作探究的问题、达标检测等内容。

2、地理教师必须做到的五个活动

一是听课，每一位教师都是被听课的对象，每一位教师都是听课者；二是评课，对每位教师的课都进行评价，首先是自评，然后是大家评；三是总结，对课堂遇到的问题及时总结修正，可以早上听课，下午评课，晚上总结；四是再学习，针对课堂上存在的问题，学习经典教育理论，思考教育新理念；五是反思，每位教师对每节 课都要写课堂反思录以提升自己的课堂驾驭能力。

3、提升地理教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。作为一名合格的地理教师必须做到：

树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

丰富个人的地理知识储备，丰富自己的地理素养。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

及时进行教学反思。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思中，实现专业成长。

（二）学生有效的“学”

1、自主学习（课前完成）

学生根据导学案上的教学目标和学习要求自主学习教材，完成导学案，把自己学习的收获标示出来。

2、小组讨论，合作探究学习（课内5分钟）

各小组把导学案上的合作探究问题和自己在自主学习过程中遇到的问题列举出来进行讨论，并最终形成统一的思想。

3、分组展示（课内5分钟）

把小组成员合作探究出的成果拿出来展示给其他组看，如果讲解正确，再由其他小组展示剩余的问题，如果展示不完善，可由其他小组进行补充。

4、学生点评、教师点睛（课内20分钟）

小组的成员可及时对其他组成员的展示进行点评，教师对学生解决不了的问题和重点问题及时进行总结，帮助学生消化。

5、当堂检测（课内10分钟）

对于导学案的达标检测当堂及时进行检测，及时查看学生的完成情况，及时解决疑难问题。

总之，作为地理教学主体的学生在地理课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看地理教师能否把地理教学意图转变成学生的行动。因此在教学中只有克服无效的“教”，落实有效的“学”，通过师生互动，才能建构起有活力的、有绩效的地理课堂教学模式，才能使学生有效的学，高效的学，快乐的学。世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效性教学必然是自主学习，只有培养学生自主性的学习才是最有效的教学策略。