聋校语文教学中如何实现信息技术的有效运用（大全五篇）

第一篇：聋校语文教学中如何实现信息技术的有效运用

聋校语文教学中如何实现信息技术的有效运用

浏阳市特殊教育学校 李艳

随着社会的进步与科学技术的日益发展，信息技术的应用领域越来越广。在“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的教育改革进程中，信息技术正在发挥着前所未有的作用。在聋校语文教学改革中，如何根据聋生的认知特点，充分与合理地利用信息技术，全面提高聋校语文教学质量是我们面临的一项重要任务。

一、聋生语文教学中信息技术的有效运用

《聋校义务教育课程设置方案》中明确指出：聋校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，充分利用聋校专用设施设备，积极开发课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。聋生的感官代偿功能决定了多媒体教学手段在聋校学科教学中的重要地位和作用，聋生的这种代偿表现在对非听力感官的依赖，众所周知，对聋生起着重要作用的感官代偿功能是他们的视觉功能。因此，我们在教学中必须重视运用聋生依赖视觉进行学习的模式。

1、学习语言需要信息技术

在低年级字词教学中利用信息技术，可以做到视听结合、动静结合、寓教于乐，让聋生在看中学、听中学、玩中学、做中学，特别是 对不同的空间进行静态或动态组合，以此补偿聋生生活经验的不足，使其逐步形成完整与正确的概念。

在中年级句子教学中利用信息技术，可以直观地让聋生掌握词语的正确搭配以及符合汉语语法的正确语序，以便聋生及时模仿与矫正。

在高年级篇章教学中利用信息技术，可以将相同类型的阅读材料收集起来，创建阅读理解材料库，可以利用网络方便聋生的阅读和学习，也可以利用信息技术加强“读写”训练，有效促进聋生掌握语言文字。

2、品味语言需要信息技术

在新课程理念指导下，我们的语文教学应引导聋生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味。信息技术的运用可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合聋生的接受特点，可以给聋生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如：在《春》一课的教学中，为了激发学生仔细品味课文语言的兴趣，我利用网络搜集素材，制作了展示课件——《春花欣赏》，动感视频创设生动逼真的情境，唤起学生丰富的想象，感受春天的生机和美丽，引领学生进入描写的情境，品味文章中优美的语言，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。学 生处在这样适宜的情境中，产生了积极的反应，主动兴奋地投入到了学习过程中去。

3、突破难点需要信息技术

聋生的认知由于受生理、心理、年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离聋生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为聋生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。如：《人造琥珀》这一课的教学难点是理解琥珀是怎样形成的。开始，我尝试用单纯讲解的方法，让学生理解琥珀是什么，它是怎样形成的，可绝大部分学生都不能理解。后来，就尝试通过运用网上相关的教学课件并加以加工、完善，将琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等制作成若干个小模块，一步一步地展示给学生看，如点击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。学生在学习过程中通过直观借助课件较快并较好地理解了这一教学难点。再例如，在教《十里长街送总理》时，由于敬爱的周总理已离开我们很久了，现在的学生缺乏对中总理生平事迹的了解，因此很难体会到在总理逝世后，首都百万人名冒着严寒在十里长街告别总理的悲壮情景，对于广大人民如此深切的爱戴和怀念着总理的深厚感情也不容易产生共鸣。那么，怎样在教学中激发学生的感情呢？首先，在授课前，利用多媒体介绍周总理平日工作、生活上的几件典型事迹，激起学生对周总理的爱戴之情。然后，播放录像，将当时人民送别总理的情景真实、具体地展现在学生面前，并配上肃穆悲壮的音乐，用深沉低缓的语调进行课文的诵读，在这种刻意创设的情境中，学生会深受感染，犹如身临其境，在情感上产生了真切的共鸣，仿佛自己也置身于十里长街上和所有在场的人民群众一起含着悲痛的心情与周总理告别。刹那间，文中所要表达感情被学生理解了。

4、广闻博收需要信息技术

21世纪，信息技术在各领域中广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，它不受时间和空间的限制，反馈迅捷，为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。信息技术的广泛应用为聋生打开了认识世界的一个窗口，利用信息技术可以让聋生广闻博收，开阔聋生视野。可以这样说，目前的互联网是培养聋生自主学习、终身学习的广阔天地，只要我们很好地引导聋生掌握信息技术，就可以让聋生获得空前的知识积累，极大地提高他们的语文综合素养，为他们的终身发展奠基。

总之，信息技术在聋校语文教学中的广泛应用极大地丰富了教学的表现手法和表现形式，扩展了聋生接受信息的角度和渠道，扩大了聋生的知识面，增强了语文课堂教学的感染力，提高了语文教学的效率。

二．聋校语文教学中有效运用信息技术必须注意的几个问题

我们在利用信息技术时必须考虑到聋生生心理特点，关注到聋生语文学习的特点、需要以及聋校阅读教学本身的特点，否则就会给阅读教学带来一定的负面影响。

1、不让信息技术的使用影响聋生语言实践的时间

形成和发展聋生的语言是聋校的阅读教学的重要任务之一。离开了聋生的语言实践，就谈不上语文教学了。实践证明，聋生只靠眼睛获取语言信息是远远不够的，所以我们必须控制好信息技术运用的时间，把握好信息技术运用的时机，不让信息技术的使用影响聋生语言实践的时间，要让信息技术真正成为聋生语文学习的有效工具。

2、不让信息技术的使用限制聋生自由想象的空间

语言文字是一个抽象的文字组合，需要读者借助自己的经验和认识读出形象、读出意义。有些精练传神的语言是多媒体演示也难以媲美的，是需要学生依据课文语言展开丰富多彩的想象的。如果我们一味去追求使用信息技术，势必会影响学生对语言文字的个性化感受与感悟，阻碍学生独特的想象与个性化的体验。加之多媒体大多是教师的精神产品，不可避免的染上教师的色彩，这其中的“引导”和“暗示”有先入为主的效果，限制个人想像、独特体验，特别是对教材的大胆质疑和有益补充，其负面影响是显而易见的。所以，科学合理使用信息技术是十分重要和必要的。

3、不让信息技术的使用影响课堂教学的生成效果

我们说，学生对于学习内容的原始学习和理解是非常重要的，我们必须根据依据学生的原始理解预设我们的教学，并且在教学过程中 “依学而导”，不断促成动态生成。所以我们在课前运用信息技术设计好的内容和程序必须服从于现实课堂教学的变化和聋生即时的学习需要，不能按部就班地将所有预设全部展示给学生，灌输给学生，否则信息技术的运用就会使我们的课堂教学又回到传统的“授——受教学模式”。

4、不让信息技术的使用影响师生之间的有效交流

在聋校语文教学中，我们千万不能因为使用信息技术而忽略了聋生学习语言的独特方式。聋生学习语言，不但要理解具体的语言文字，同时还要借助于对语言文字的学习，来习得规范的口型和手语，而这些内容的学习很大程度上要依赖于学生的视觉器官，依赖于师生之间的有效交流。如果我们毫无节制地使用信息技术，就会丧失很多师生之间的交流时间，这样一来，就会丢失许多有效的语言信息内容，从根本上降低语文教学的有效度。

总之，我们在聋校语文教学中，我们要科学、合理地利用现代信息技术，一定不能忽视聋校语文教学的特点。由此可见，当前在聋校语文教学中我们必须重视对两者之间的有效整合，只有这样才能让信息技术更好地发挥出它的优势和功效，真正地为聋生语文教学服务。

第二篇：运用信息技术优化聋校语文教学

运用信息技术优化聋校语文教学 运用信息技术 激发聋生的阅读兴趣

聋生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。因此，课堂上教师可利用信息技术手段创设富于激发聋生情感和思维的情境，将无声抽象的语言文字所表现的内容变成优美可感的画面，以引起聋生的情感体验，激发他们的阅读兴趣。如《火烧云》一课，由于聋生大都没有仔细观察过火烧云，所以教学中应充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、不同颜色的火烧云，用逼真的画面使聋生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。然后出示大量的火烧云图片让聋生欣赏、观察，并模仿课文第4～6节的写作结构练习说话。整堂课聋生的阅读兴趣高涨，注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。运用信息技术 开阔聋生的阅读视野

聋校语文教材内容比较丰富，古今中外、天文地理，无所不包。有些是聋生熟知的，有些则不然。由于受听力障碍影响，以及所处的地理环境、父母知识水平等因素的制约，聋生知识面普遍比较狭窄，很难正确感知教材的内容。运用多媒体课件能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时的具体情境之中，帮助聋生较为深刻而准确地理解阅读对象，缩短知识与客观事物之间的距离，在聋生心中唤起强烈的真实感。如学习《赵州桥》一课时，聋生对赵州桥的历史知之甚少，有的学生都没听说过，更谈不上了解了。从这一“学情”出发，教师必须设法变古为今，化远为近，借助信息技术手段加深聋生的感受。教学中可紧紧扣往“创举”这个统领全文的中心词，选编几组录像片断，让聋生从录像上壮观的画面和凝炼的文字解说中，形象地看到这座科学性和艺术性完美结合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，让聋生懂得赵州桥的珍贵不仅在于它的古朴和巨大的跨度，还在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，也使聋生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的重量”这个构造特点，从而体会到赵州桥是独一无二的创举。运用信息技术 提高聋生的口语能力

由于听力障碍的影响，聋生口语表达能力较差。运用信息技术，可以调动聋生语言表达的积极性。如《富饶的西沙群岛》一课，在学到海底鱼多这部分时，教师及时展示出西沙群岛海底的课件，这时聋生个个都瞪大眼睛，尽情观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底世界。看准时机，教师引导让聋生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这时课堂气氛马上活跃起来，学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”聋生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材、叙述的。这样就让聋生在愉悦的环境中，主动感知理解了语言文字的魅力，提高了口语交际能力。运用信息技术 培养聋生的审美情趣

聋校语文教材不仅拥有鲜活的语言文字和丰富的思想内涵，更具备独特的情感体验，文中蕴含着丰富的文、情、景等审美因素。聋生对于艳丽的色彩、和谐的画面有一种天生的喜爱倾向，利用多媒体课件科学地、艺术地进行审美教育，可帮助聋生逐步形成良好的性格和健全的人格，让聋生充分地感受美、欣赏美和展现美，提高聋生的审美情趣和语文素养。如在教学《荷花》第2段时，用课件展示荷花池的全景、近景，把聋生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在情境中感受那全开、半开、含苞欲放的荷花，再说一段赞美荷花的话。这时聋生早已步入作品的意境，思维活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样教学能诱发聋生的思维，发展聋生的想像力，使聋生对美的感悟能力得到极大提升。运用信息技术 提高聋生的作文能力

在聋校的作文教学过程中，普遍存在这样的现象：每次一提起写作文，很多聋生都会有一种畏惧感。尽管教师反复提示、启发、引导，费尽了唇舌，但还是难改聋生搜肠刮肚无法下笔的尴尬局面。随着现代教育技术的不断深入发展，信息技术手段在特殊教育领域得到了广泛的运用。在聋校的作文教学中巧妙地运用信息技术，可以调动聋生的写作兴趣，发挥聋生的主观能动性，使聋校的作文教学更有实效。如教学“写一种你喜欢的小动物”，仔细观察它的外形特点和行为习惯，然后按一定顺序说一说，再写下来。很多聋生说出了兔子、猫、狗等他们熟悉的小动物，发言很踊跃，但笔者要求他们进一步说出这些小动物的特点时，聋生大多面露难色，表述得语无伦次。此时，笔者并不责备学生，而是利用信息技术手段播放了各种小动物的的生活录像。这些小动物时而吃食、时而嬉戏的真实情景让聋生非常兴奋。多媒体声、图、色、光相融的特点，不仅使他们进入了学习情境，还使他们产生了用语言文字来表达这种情感的欲望。在不知不觉中，作文情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。

总之，聋校的语文课堂教学应充分运用信息技术，使抽象的语言具体化、枯燥的内容形象化、深奥的知识浅显化，从而将课堂教学引入全新的境界，有效提高课堂教学效率。广大聋校教师应积极探索，寻找信息技术与聋校语文教学的最佳结合点，让信息技术为聋校语文教学“锦上添花”。

第三篇：信息技术在聋校语文教学中的运用

信息技术在聋校语文教学中的运用

榆树市聋哑学校

宋秀芝

摘要：

信息技术的普及也有利于推动聋校语文教学效率的提高。如何恰当地运用信息技术教学手段优化语文教学已成为特校教学日益关注的问题。利用信息技术教学手段将以传统教法无可比拟的优势占据课堂，它声形并茂、图文交互、能打破时空界限，调动图、文、声、像等多种功能。所以，让信息技术走进课堂，给聋校语文教学带来全新的感受，如果能够恰当地运用，它将为特殊教育事业发展、普及开辟更加广阔的前景。

关键词：现代信息技术 ； 聋校语文教学；

现代化教学手段

信息技术手段在改善聋童学习方式，强化聋童对于语言文字的理解发面有很大的助益。它使教学更直观、更具体、更生动地展示在聋生面前，能使倍感值得失误化静为动、化虚为实、化远为近、使教学过程富于形象、直观性。充分调动听障儿童的多种感官参与学习活动，帮助听障儿童理解和记忆，提高学习效率。我自工作以来一直从事着聋校语文教学工作，下面就结合我几年来的教学实践，谈谈信息技术在聋校语文教学中的运用。

一、形态演变，帮助聋生牢固掌握字词。

耳聋学生识字，掌握字形是关键和难点，因低年级学生感知事物模糊，不准确，对客观事物的大概轮廓的知觉占优势，分析能力还处于低水平，认识和写字时，掌握字形、辨别字形的差别上有着一定的困难。在教学中，我采用了信息技术教学手段分析汉字字形，加深学生第一印象的深刻记忆，取得了很好的效果。

如一年级学习识字教学“山”等字时，先在大屏幕上出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从事物的“形”入手，演变到汉字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰比较高，两侧的山峰相对较低。在画面的下面打出“山”字，先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出他们的相似点，再把图一步步逐渐演变成“山”字。学生亲眼看到象形字的演变过程，兴奋不已，这样，一个既符合实际又有趣的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字义联系在一起，深刻记忆。因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并永久记忆。再如教学“上中下”时，我利用信息技术制作了小动画：讲三个小朋友在游乐园玩滑梯的故事，通过小朋友爬上、滑下的动作的不断反复，让学生体会虽然人的位置在不断变化，可上中下的位置不变。这样，在理解的基础上就很容易把字形和字义联系起来了，学生能够深刻记忆。

二、创设情境，激发学生情感。

信息技术与学科整合，可以借用计算机，创设一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即反馈，这种全新方式的引入，能有效地激发聋生的学习兴趣，使聋生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。聋生在这样的交互学习的环境中有了主动参与的可能，为调动他们的学习积极性创造了条件。我根据低年级聋生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势等特点，在教学中依据教材，围绕学习目标，利用信息技术创设意境，让聋生在轻松愉快的氛围中进行学词学句和口语训练，使他们想学、乐学；想说、愿说。如在教学《北京 天安门》这一课看图学词学句时，我先播放北京天安门前升旗仪式录像，让聋生说说自己刚刚看过的事情，具有现场效应了，接着指导聋生模仿本校升旗过程进行表演，然后用自己的话说出升旗仪式的过程，在动作情境的促动下，聋生能较通顺地把整个过程说出来，从而理解“升国旗、敬礼”等词语；再播放奥运会上运动健儿们登上领奖台时升旗奏国歌的画面，让聋生说说自己的感受，说出为国争光的自豪感，激起聋生爱国情感，从而理解句子“我们爱天安门”、“我们爱国旗”、“我们爱北京”。

三、直观感知，深入理解课文。

耳聋学生由于语言刺激少，他们的学习动机与学习兴趣往往直接受外界影响（直观形象）影响而产生，在学习课文时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根本没有见过，也很难想象出来。这时，最便捷、有效的方法是通过信息技术教学，媒体所提供的丰富感性材料，扩大了学生的视野。让学生直接从屏幕上感知、识别，建立正确的概念，深刻的理解课文内容。

如教学《百货商店》一课时，通过观看百货商店，文化用品商店等的录像，让学生了解到百货商店里有毛巾、肥皂、手帕还有„„；文化用品商店里有铅笔、文具盒、书包等等这些我们常见的还有很多我们不常见的东西。另外利用信息技术教学的便捷优势，任意提取学生感兴趣的、急于想了解的的某一部分展现在学生的眼前进行学习，大大提高了学习的效率，加强了知识的深刻记忆。这样学生不在对各个部门是干什么的感到陌生，反而产生了极大的兴趣，在平时的生活中也会积极主动的去搜集资料。在此基础上结合挂图，深入理解图画意思，对仿写句式起到很大的作用。通过多媒体生动、形象的画面激发学生去探索、去创造，使语文课堂教学更有深度。

四、陶冶聋生情趣，激发审美情感

聋校语文教学，不仅要培养聋生听、说、读、写的能力，还要培养聋生高尚的审美情操、健康的审美观点，引导聋生感受美、欣赏美。信息技术最大的特点就是能设置情景再现，生动而充分地展现语文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使聋生为之动情，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的功效。

如教学《颐和园》时，我根据课文内容找到了相应的视频录像，把颐和园中的长廊、万寿山、昆明湖的美景一次展现在聋生面前，再配上课文字幕，使图像与课文相互对照，形、色浑然一体，创造出“意美以感心，形美以感目”的优美意境。此刻的聋生仿佛置身于颐和园的美景之中，他们好像真的看到了长廊上的画，万寿山上的佛香阁和排云殿，昆明湖上的长堤、小岛和十七孔桥。此时，聋生的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。

五、化抽象为具体，减少阅读障碍。

聋生由于受听障的影响，难以用耳朵接受外界语言的刺激，加上一些阅读材料的难度高于他们已有的知识经验，使他们因不能理解而不愿去读，特别是课外阅读。在高年级语文教学中，教学内容相对复杂，抽象程度较高，采用传统的教学手段很难达到预期的教学效果。信息技术的运用，视听结合与动静结合，将抽象信息转为形象信息；将文字信息转为图像信息；将无声信息转为有声信息，化抽象为具体，能在一定程度上有效地降低教材的阅读难度，使聋生能很好地读通读懂课文，激起阅读兴趣，阅读能力随之提高，有了一定的基础后再过渡到课外阅读，自然就水到渠成了。

如教学《今天我喂鸡》句子“最后出来的是‘金皇帝’。它抖了抖锦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂着头，喔喔喔地叫起来。那威武的样子，确实像个皇帝。”其中“金皇帝”、“锦衣”这两个词语虽然都是写公鸡威武的样子，可以通过看图和联系上下文理解，但“金皇帝”、“锦衣”都是远离聋生生活年代的画面，学生读起来还是不容易理解。如果通过多媒体课件，再现古代穿着金黄色龙袍的皇帝和跟随锦衣队的图像画面，再与文中插图和句子作比较，并让聋生上台表演，问题就一下迎刃而解了。

总之，在聋校语文教学中，既要体现聋生的主体地位，又要考虑到对聋生的缺陷补偿。合理运用多媒体课件，能为聋生创设愉悦的学习情境，帮助聋生理解抽象知识，激发聋生的学习兴趣，培养聋生的审美能力。几年来，通过利用信息技术教学，我们班的学生在学习语文方面有很高热情，同学们由以前的厌学到现在的自主学习，使得同学们的语文写作水平也有了翻天覆地的变化。

参考文献：

[1]、《聋校语文教学法》 季佩玉 李宏泰 主编 时间：1986年出版； [2]、《聋校语文教学200问》 季佩玉 李宏泰主编

[3]、《聋校教育学》 王效贤 王明泽 主编 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：浅谈信息技术与聋校语文教学的有效整合

浅谈信息技术与聋校语文教学的有效整合

泰兴市特殊教育学校 周咏梅

【摘 要】聋生由于双耳失聪，知识面小，理解能力差，对于语文课堂上的内容有时很难理解，即使老师举了很多例，但是由于自身的缺陷，他们仍然难以理解。怎样让聋生的语文课变得简单呢？怎样让他们能很快理解知识，掌握知识呢？这就需要运用现代化的教学手段——信息技术。信息技术与聋校语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提。本文从巧用信息技术创设教学情境，调动思维潜能；巧用信息技术化难为易，增加理解能力；巧用信息技术启发想象，增强想象力；巧用信息技术拓宽视野，增长知识面四个方面进行阐述。

【关键词】信息技术 思维潜能 理解能力 想象能力 知识面 随着时代的发展，信息技术已悄然步入语文课堂，其图文并茂、声像俱佳的表现形式，以及其跨越时空的非凡表现力，给语文课堂教学注入了一股新的活力。笔者认为信息技术的合理运用，对激发聋生的学习兴趣，培养聋生的审美意识，提高聋生的理解能力等多方面起到了积极的作用。在这里，结合教学实践，笔者谈一谈信息技术在语文教学中的几点作用。

一、巧用信息技术创设情境，调动思维潜能

好的开头是课堂成功的一半。一位著名特级教师说过：“课的第一锤要敲响在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

例如：聋校实验教材三年级第六册《春天》，课文介绍了春天植物、动物的变化，插图与文字对应，目的是让学生借助文字形式和情境图初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，对于聋生来说虽不陌生，但由于他们的认知能力、观察能力有限，所以学习起来，往往是浮光掠影，不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容。

为了弥补这一缺憾，笔者适时运用了多媒体课件，收到了较好的效果。首先，课前带领学生到大自然里去寻找春天的特征，并将找到的特征拍下来，课件伊始，将同学们找到的春天的特征互相交流；其次，播放春天来了万物苏醒，季节变化的图片，让学生深入了解春天的特征，如 “嫩芽”一词，即出现种子发芽、破土而出及树木初长、点点嫩绿在枝头喧闹的视频镜头，同时配音响起：嫩芽探出了小小的脑袋。再如：点击“梨花”一词，则先是千树万树梨花开的壮丽实景，然后是一枝梨花从含苞到绽放的渐进过程，配音是：雪白的梨花迎风开放。；第三是一段三分钟的视频，那是学生们都非常喜爱的一支歌《春天在哪里》，欢快优美的乐曲，耳熟能详的歌词，一下子就吸引了学生。精心剪裁的实物视频，浓缩了事物的特征，将那些变化的、流动的、不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学生的感知。学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

二、巧用信息技术化难为易，增加理解能力

在语文教学中，有时会有一些内容比较深或内容脱离学生实际生活的文章。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生启而不发时；或教材中的难点不易突破时，都可以恰当的运用信息技术来处理，有时会收到事半功倍的效果。

如：《桂林山水》一文作者以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了桂林山水奇丽美妙的自然景观，这是一篇很美的文章。但教学前，笔者发现学生都没有去过桂林山水，直接影响了学生对课文的理解。于是，笔者通过网络搜集了一些桂林山水的资料，在课堂上进行演示，栩栩如生的画面让学生仿佛身临其境，体验桂林山水的风光，感受桂林山水的美，激发了学生们热爱自然和生活的思想感情。对此，学生情绪高涨，无不表现出极大的兴趣，同事对于课文中描写的桂林山水的特色有了很好的理解。

三、巧用信息技术启发想象，增强想象能力

高尔基说：“想象可以补充事实的链条中的不足和没有发现的环节。”而阅读的过程就是对文字所描绘的情、景、人、物进行再造想象的过程，由于每个人的学习生活经历不同，再造想象力也有所不同，有一千个读者，就有一千个哈姆.雷特。在阅读教学中，信息技术的恰当运用，可以激发学生们的想象力，在趣中探索、在乐中求知。

如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课，其中有这样的一段文字：“有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”教师让学生轻声读课文之后，再给学生播放蝴蝶谷的影视资料，看完后，学生都惊呼：“太美了！”教师不失时机地引导学生想象“可爱的蝴蝶，在青草地上，山谷里上下飞舞，轻轻的、柔柔的„„”这一美丽画面。所有的学生都兴趣盎然，情感体验步步加深。

四、巧用信息技术拓宽视野，增长知识面

诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”陆游教诲自己的儿子：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”都强调了多读书的重要意义。但是，由于条件限制，聋生能认真读书的很少，他们也不知道应该选择一些什么书来读。因此，教师在课堂上要尽量多的拓宽学生的知识面，可指导学生通过网络资源，搜索某一主题的相关资料，从而进行有目的性地阅读，也可以在讲读某一篇课文时多搜集一些与本文有关的资料，让学生在学完后进行一些了解。如此，学生不仅提高了阅读量，同时还增加了学生的识字量，对学生的学习和成长产生了积极的影响。

信息技术与语文教学的有效整合，在一定程度上促进了教学和学习效益的提高，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过自身的不断努力的探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其它教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。

第五篇：浅谈聋校语文教学中多媒体技术的运用

浅谈多媒体技术在聋校语文教学中的运用

【摘要】：在聋校教学过程中，多媒体技术的运用已经深入课堂，多媒体教学以它丰富的形式：图片、音乐、动画、视频等，充分展示了教学手段的多样化，最大程度地调动了听障学生的视觉感官系统，刺激听障学生的视觉感官，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，为特殊教育特别是聋校语文教学注入新的生机和活力。

【关键词】：多媒体技术 语文教学 阅读能力 写作能力

在信息技术迅猛发展的今天，多媒体计算机辅助教学已深入课堂，多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入新的生机和活力。教学实践证明，相比于传统语文教学，在语文教学中恰到好处地运用多媒体能够有效地提高学生在阅读方面和写作方面的能力。

1、多媒体教学对培养学生阅读能力的作用

（1）多媒体将抽象知识形象化，提高学生对课文的理解。

多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。如在课文《富饶的西沙群岛》时，本课以欣赏和朗读为主，通过直观的课件，让学生在观看录像和图片的同时，感受到西沙群岛的美丽风光和丰富的物产，对西沙群岛有个深刻的印象。教学中，充分展现美的形象，努力做到语文美育具体化。根据教学直观性原则，以学生心理特点为依据、以美的熏陶感染为目的，把“五光十色，瑰丽无比的海水”，把“见都没有见过想都想不出来的各种各样的鱼”，把“颜色艳丽，形状奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的贝壳”，把“成百上千的海鸟”以及“庞大的海龟”“懒洋洋的海参”“威武的大龙虾”等等，都形象的展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。使学生在欣赏中去体会西沙群岛的美丽和富饶。又如在教古诗《草》时，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。教师在多媒体课件的设计时可以设置四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过 第1页

逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。

第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问:“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景:熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景:春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中摇曳。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看多媒体展示与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。当然，课堂效果也就远远超过了平常的教学。再如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。我依据课文设计情景图:将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助投影，形象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

（2）多媒体还原课文情境，提高学生的有感情朗读能力。

我们的文本中，有不少课文离学生的现实生活太遥远，要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们为让学生理解，常采用让学生反复朗读，再加上教师的讲解，然而效果却往往不如人意。但若用上一幅展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头，再配以课文的重点内容或字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《富饶的西沙群岛》,课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以，首先让学生边看录像边听课文的配乐朗诵，给学生们以美的享受，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个地学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、音乐配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进文章意境 第2页

中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力。使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，更加深了对西沙群岛的印象，也更增加了孩子们对祖国大好河山的热爱。新大纲明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读„„要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，从而受到爱“东方之珠”——香港及爱祖国的教育。

2、多媒体教学对培养学生写作能力的作用

（1）多媒体的多种表现形式，有效提高学生观察能力。

动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学以动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。这样学生写起作文来就非常得心应手。现代信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们现表象，逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养了学生的观察能力和表达能力。

（2）多媒体的多种表现形式，有效提高学生表达能力。

作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此，一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。我们可以 第3页

恰当地运用现代信息技术，帮助学生写出通顺优美的语言。如在进行作文教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生在说时往往是语言不连贯，这时我们可通过组织学生讨论，学生你一言我一语纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就会很快形成较为连贯的语言。

我们也可以将学生熟悉的故事片，公益广告或一些优秀的例文，利用先进的现代教育技术，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作。如人教版小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作:我们已经度过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。现想象一下它们可能发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。为上好这节作文课，我先播放了《白雪公主与七个小矮人》的故事，把学生的写作兴趣调动起来，再出示一幅众多小动物在森林间的草地上活动的图画。引导学生观察思考:这是在哪里？上面有哪些小动物？（对，是在一块草地上。有小花猫、长鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鸭、小鸡、小鸟，呵呵，还有一只大老虎。）再想象一下，可能还有什么动物在这里？让学生同学自愿组成一个小组，小组内每一个人选一个喜欢的角色，为自己设计、制作一个头饰。（教师指导学生在班板纸上面用彩笔小动物描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个漂亮的头饰）。

头饰做好以后，让学生把头饰戴在头上，启发学生想象:小组同学围坐在一起，想一想，你们这几个可爱的小动物到这里干什么来了？发生了怎样的故事？你们做了些什么？然后让同学们演一演，演过之后再写下来就容易多了。

总之，多媒体在教学中的应用作为一种现代化的教学手段，在小学语文教学中能够发挥巨大的作用。多媒体教学有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展新的理念、新的思想，能有效提高课堂教学效率。多媒体在教学中的运用和推广，必将有效推动语文教学质量的全面提高。

【参考文献】：

1、《吕梁高等转科学校学报》2002年03期《浅谈全面实施全日制聋校课程计划》

2、《中国特殊教育》2003年01期《从读入手——聋校语文教学切入点》

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