“三环__六度__五模”教学模式在小学数学课堂中的应用

第一篇：“三环__六度__五模”教学模式在小学数学课堂中的应用

“三环·六度·五模”教学模式在小学数学

课堂中的应用

小学部：陈青

我们学校的管理核心是课堂，课改以来，我们一直追求的高效课堂是：以导学案为载体，通过预习、展示、反馈模块整合学习环节，提高学生自主、合作、探究能力；以主动性、生动性、生成性为特征；体现“知识的超市、生命的狂欢”的内涵。我们追求的高效课堂从学习、模仿先进的成功经验为前提。构建“三环·六度·五模”高效课堂教学范式的校本要求，整合学习三环节：课前自学、课堂展示、课后反馈；课堂展示的五模块：自学质疑、探究合作、展示提升、互动评价、达标测评。课堂达成的“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。下面我就“三环·六度·五模”在我们六年级数学课堂上是如何应用的具体说一下。

一、三个环节应用

1、课前自学：课前利用晚自习自学30分钟左右，完成基本任务。

2、课堂展示：课堂合作展示，由浅入深地研读文本，解决问题，掌握知识，发展能力，开发智力，提升情感。

3、课后巩固：课后检测达标15分钟左右，紧扣学习内容，完成达标测试。

二、五大模块的应用

1、自学质疑：体现“自主”学习“内涵，学生根据导学案的自学要求，自学课本内容，独立完成任务，达成自学目标。在初步达成预设目标的基础上，对重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。为了培养学生自学能力，课前30分钟和课堂前几分钟均为学生独立学习实践。

2、合作探究：学生现在对小组内交流自学成果，提出自学发现的疑难问题互相研讨解决，仍不能解决的问题再向其他组同学交流，接着大组内研讨导学案提供的展示方案，针对学习重难点深入研讨，思考感悟，形成能代表本组最高水平的展示。导学案必须提供合作学习的程序、内容、策略。

3、展示提升：开展生生、师生、组组互动合作，可以展示疑难问题，可以展示有创意的想法，可以调动其他组的积极性使其整体有能力和情感提升，教师应组织管理、点拨引导，点燃学生的学习激情。

4、互动评价：师生互动，要补充，要质疑，要点评，师生评价要多角度，及客观公正，又注意以表扬激励为主。

5、达标测评：限定时间，书面完成目标检测题，既要发现上课学习内容的不足，确保当堂学习目标的达成，又要抓住自身学习习惯，思维习惯的不足，及时自查自纠，不断超越。

三、六个度的应用

1、自学质疑到到位度

自学质疑到位度。根据看导学案的完成情况，学生必须在自学课上，根据导学案提出的问题，认真阅读教材内容，初步领会教材内容，完成导学案上的部分习题，要看学生的课堂表现。展示课上，小组交流、对学、群学阶段是否能把学懂的东西，讲给别人听，是否能提出一些自己不懂的问题。班级大展示的过程中，讲解是否清楚明白，其他小组是否能提出不同的意见看法或者更深层次的问题。完成学案题目、提出疑难问题、展示讲解清楚到位、能引发深层思考，这就是自学质疑到位。

2、交流展示有效度

交流展示环节是学生互相启发、共同提高的有效途径，是教师发现学生存在问题的窗口，是培养学生语言表达能力的捷径。

交流展示：分为小组校展示，全班分为三大组。

小组小展示。小组交流展示的目的是交流自学成果以及存在的疑难问题，把个人学习成果经验提交小组分享，把个人不能解决的疑难

问题，提交给小组解决，小组不能解决的疑难为由组长记录，提到全班解决。如何判断小组交流是否有效，一要看是否围绕问题交流，而要看交流的过程是否分享经验、解决问题，三要看交流的结果是否人人都有收获，或者提出疑难问题。

全班大展示。全班展示的主要目的，是突破教学重点、难点，落实教学目标，帮助学生建构知识系统、方法系统，解决小组不能解决的问题。全班大展示是否有效，一要看展示的内容是否紧扣教学重难点，二要看展示的目的是否帮助学生建构两个系统，三要看是否帮助小组解决疑难问题。

3、精讲点拨有高度。

本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。教师要针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如：各组完成功能任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励习惯评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上认识和体会的，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。

教师的点拨，不在于重复学生的讲解，不在于点评学生讲解的好差，而在于利用自己的专业知识，引领学生解决重点疑难问题，帮助学生进行知识与方法的建构。

4、互动探究有深度。

互动探究有深度：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和意见进行探究，注意这些困惑和意见应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。三是要注意互动探究的结果是否深化对学习内容的理解、目标的达成，促进了知识的

建构与方法的建构。

5、巩固拓展和适度。

巩固拓展的环节要完成导学案或者巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的操作性、实践类问题。习题的设置要少而精，一般要能够当堂完成。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解与掌握，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

6、达标测评的层次度。

达标测评的层次度主要指要尊重学生的差异，尊重学生的智力差异、知识基础差异、接受理解的差异、解决问题的能力差异等等，不求全体学生达到统一水平，而是因人而异，让每位学生都得到发展，让每位学生都能找到适合自己发展的路劲。所以要求在达标测评的时候，要设置基础题、发展提、提高题，注意层次性评价、因材施教。

第二篇：浅谈“三环六步”教学模式在初中数学中的应用

浅谈“三环六步”教学模式在初中数学中的应用

李 响 林

三环六步教学模式是依据以问题为中心的教学理念设计的教学模式，下面谈谈自己在初中数学教学实践中学习应用“六环三步”教学模式的几点体会：

创设问题情境，激发创新思维-----提出问题

真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。创设情境要注重把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识。

二、指导自学-----解决问题

1、出示学习目标，提出自学提纲，引导自学。

学习目标的制定要紧紧结合教学目标，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。学生对学习目标的重视需要教师在日常教学中不断强化。对于这一过程很多教师在日常教学中重视不够，表现对学生重视目标的习惯培养不够，甚至认为目标展示不过是一种可有可无的“表演”。这种理解是片面的，教育经历再怎样的改革，学习总是存在一个终极目标的，而这个目标又是由许许多多分目标组成。正如布鲁姆说的：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。”所以，做为学习主体的学生，他们有效学习也必须始于他们明确自己将要达到怎样的活动目标。只要学习活动存在，目标指点就有重要的意义，它是获得良好学习效果的保证。学生带着问题在限定时间阅读教材自学。

2、小组合作，解决问题。

在这个过程中要处理好的三个关系： 个人独立学习和小组合作学习的关系。

个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。其一，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要务；其二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；其三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高。

优秀生、中等生和学困生的关系。

自学指导环节有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生学有所得。自主学习过程给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。

第三，小组交流中小组成员的关系：

学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。小组交流要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。分组坚持好、中、差均衡的原则，这样便于学生主动参与，相互讨论，解决问题。并要安排组长负责组内的讨论，把组内形成的共识和存在的问题及时反馈给教师。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样会开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。

3、集体交流，教师点拨解决问题。

教师逐步做到学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只做点拨性的引导。教师多注重数学规律归纳，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

三、生谈收获，形成体系-----归纳概括

四、检测效果，提高能力-----拓展应用。

把课上学习的知识升华为实际应用能力，必须进行巩固训练。这一环节要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养能力的训练题，不苛求学生全部都能完成。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性，随着时间的推移，欲达到的教学目的便体现出来。全面反馈是这一环节的关键。

五、变式训练，提高能力，为下节做好铺垫---------生成创新 引出下节相关联的知识，激发学生进一步探究的欲望。

“三环六步”的教学模式突出了学生学习的主动性和独立性，有利于培养学生获得新知识的能力和分析、解决问题的能力。培养了学生的问题意识，并在问题的解决过程中内化知识，提高能力。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

第三篇：小学数学三环五步教学模式

小学数学“三环五步”高效课堂教学模式

我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。

一、“三环五步”高效课堂教学模式释义

“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。

“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测 总结评价。

二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程： “三环”媒体运用操作流程： 第一环：知识链接、呈现目标

用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

第二环：媒体应用、强化重点

恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语

问题；二是组内预展。以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。

第四步：展----展示交流、补充质疑（8-12分钟）对导学案上的问题进行全面讨论，重点展示解决问题的方法，暴露问题，增强自信。教师在学生群学之后，学生在合作交流的基础上，随机分配展示的问题。每个问题由一组重点展示，一组同学对该组板书及展示情况进行评价打分，其他学生进行补充、质疑。教师适时应用语言进行评价、点拨，再加上多媒体手段对重点进行强化，对难点进行突破。在这样一个不断发展的螺旋式上升的学习过程中，学生的创新意识不断提高，主体地位进一步体现。

第五步：练----当堂检测 总结评价（5-8分钟）

教师根据学习目标，联系生活实际，有针对性的分层设计当堂达标检测题，限时完成。较简单的问题独立完成，综合性的题目、多数学生不会的或容易出错的问题可以小组讨论解决。教师要明确正确答案，及时进行引导评价、点拨纠正。了解学生当堂学习情况，进行及时反馈，加深理解，帮助学生树立信心，体验成功。

第四篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的不断深入，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求。其中，小学数学作为小学教育中的重点科目，其教学模式的转变备受社会的关注。基于此，本文以人教版小学数学教材为角度出发，对现阶段我国在小学数学教学中对翻转课堂的应用进行探究分析，以期能够促进我国小学数学教学质量的不断提高与发展。关键词：翻转课堂；小学教育；数学；人教版

伴随着知识体系的不断更新换代，传统的教学模式已不符合新时代下教育体制所提出的新的发展要求。因此，不断加快教学模式的转变与革新成为当代教育的重要发展任务。小学生正处于思维结构组建阶段，在这一重要发展时期，不断对教学方式进行革新，摒弃传统“填鸭式”教学方式中的不足，不仅有利于提高教学质量，更有利于提高小学生自主学习的积极性，本文以人教版小学数学课本为例，并结合教学实际，提出优化课堂教学、实施高效数学课堂的有效策略。

一、通过合理分配教学资源来提高学生的合作探究能力

在教育改革不断的推进下，我国教育机构逐渐对传统教育模式中的弊端进行梳理，总结出更明确的教育纲领，伴随着知识结构的不断更新，新课改对我国校园教育模式提出了更高的发展要求，更加注重对学生综合能力素养的培养。其中，数学教育作为小学教学中的重点科目，不仅有利于培养小学生的创新型发展思维，更有利于完善学生的知识结构。进而通过数学成绩的提高而推动对其他科目的学习兴趣。

为了能够充分实现新课改的教育目标，不断推动小学生对数学知识学习的主动性与积极性，就要结合教学目标来整合教学资源。在教学的过程中，教师要积极对课程任务进行合理的分配，进而提高教学质量[1]。例如在小学数学“三角形的高”这一章节时，教师要适当的将学生进行分组，让学生在分好的小组内进行相互交流，教师引导各小组的学生对所学内容进行讨论，并将任务进行逐组分配，如第一小组画直角三角形的高，第二组画等腰三角形的高等，以此类推，由于每个小组的任务具有差异性，便会让学生在学习的过程中产生不同的困惑，在这种情况下，教师可以组织学生对各种问题进行讨论分析，最终得出结论。通过这种教学方式，学生在学习中的合作探究能力便能得到良好的培养

二、翻转课堂教学方式具备针对性

子曰：“因材施教”，足以证明对每个学生进行有针对性的教学才是正确的教育方式，这种教学理念在现代教育体制中依然适用，由于数学知识结构较为生涩、抽象，加之每个学生的理解能力不同，故而在学习的过程中所产生的疑惑与问题便会存在一定的差异。为此，必须加强教学模式的针对性，翻转课堂教学方式在小学数学课堂中的运用，不仅能够改变传统数学教学中缺乏针对性的弊端，更能够让学生在学习的过程中来选择个人青睐的学习方式，亦不用担心个人学习情况跟不上教学进度。

翻转课堂教学方式中的“针对性教学”弥补了传统教学中的不足，例如，在“圆柱体积”这一章节，由于每个学生的理解能力存在一定的差异，在时间有限的课堂中，无法保证学生们对其公式能够百分之百的运用，便可以通过课后的微视频、博客等网络媒体方式对学生进行重复推送并讲解，学生亦可以结合自身情况来进行有针对性的学习，进而提高对知识的掌控能力，这种针对性的教学方式，就是我们常说的“查缺补漏”[2]。

三、翻转课堂教学方式注重培养学生的综合素养

不断加强学生综合能力的培养是新课改明确提出的发展要求，因此，在当前教学背景下，就不能只注重小学生学习成绩的提高和“教会知识”作为教学的目标，而是要让他们在学习的过程中学会数学学习思维的建立。如，三角形的面积公式是（底*高/2），学生在学习的过程中不仅能够熟练的掌握，亦能通过公式解答出课本中的题目。但是，为了能够提高学生的综合素养，就要引导学生在学习的过程中不断进行更深层次的探索，不仅要明确公式的运用，更要学会公式的推导，明确为什么三角形的面积是用这个方式进行计算的。

翻转课堂教学方式的运用将学生这种探究能力的培养作为重点展开，课程开始之前就让学生对课本内容进行有针对性的预习，并通过查看互联网的教程来对相关数学公式进行自主推导。对无法得出推导公式的同学，在课堂上亦不要对其所存在的困惑进行直接指导，依然是以引导的方式为主，让其通过实践来从多角度对问题进行分析[3]。在课堂上，教师充分发挥小学生学习思维建立的引导者，进而提高其综合素养。

四、结束语

综上所述，随着我国教育体制改革的不断深入发展，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求，为了能够顺利在小学数学教育中对翻转课堂教学方式的运用，以促进教学质量的提高。就要不断弥补传统教学模式中所存在的弊端，对其进行有针对性的突破，不断将翻转课堂教学方式与数学教育相对接。这不仅有利于小学生学习兴趣和创新思维的培养，更有利于推动我国教育体制迈向更完善的发展阶段。

参考文献: [1]周琼利.翻转课堂在凉山民族地区高中数学课程教学中的应用研究[D].四川师范大学，2015.[2]陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究[D].重庆师范大学，2016.[3]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015，01（11）:58-59.

第五篇：PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

【摘 要】20世纪中叶以来，随着PBL教学模式的提出，受到了各国教育界的广泛关注，使得我国教育改革迈出了新的一步。新课标提倡在教学过程中运用新颖的教学方式，因此，PBL作为一种新型的教学方式也逐渐被运用到小学课堂中，这对于传统的教学模式来讲，无疑是一种巨大的冲击。它一方面使课堂效率更加高效，适应时代发展的要求；另一方面由于教师教学设计的问题未从学生的生活经验出发等原因也面临巨大的挑战。因此，有必要重新审视PBL教学模式在小学课堂中的应用，提出有针对性的改进策略。

【关键词】PBL教学模式；小学课堂；应用策略

随着时代不断的变迁，新课程改革不断的推进，教师的教与学生的学发生了很大的转变。新课标指出“以学生为本”的教学理念，提倡以“自主、合作、探究”学习模式，培养学生的创新意识和实践能力。因此，如何将PBL教学模式更高效的运用到小学课堂中，提升教学的有效性，是一个亟待解决的问题，也是一线教师非常关系的一个话题。

一、PBL教学模式的内涵

问题导向学习（Problem-based Learning）简称为PBL，它是以建构主义为理论基础，将问题作为学习的起点，以问题为学习的中心，把学习设置在真实存在并且复杂的问题情境当中，学生通过小组合作和自主探索等形式解决实际问题，学习隐藏在问题背后的基础知识。在学习的过程当中，既能锻炼学生自主学习的能力和相互协作的能力，又可以培养学生发现问题并主动解决问题的意识，从而激发学生学习数学的兴趣。

我国新课程改革所提倡的教育思想与PBL所提倡的教育思想不谋而合：使学生全面掌握知识，培养学习的兴趣、合作意识及思维品质，养成终身学习的习惯。

二、PBL教学模式在实践中存在的问题

新课程理念为当今小学教学注入了新的血液，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。但是在具体实施的过程中，却存在一些问题：

1、问题情境脱离学生的生活实际

新课程标准相比以往的课程标准最大的不同在于问题的提出和学科知识的引入都是在一定情境中展开的。然而在很多PBL教学模式当中，教师只是流于形式，并没有深入的去分析学生的心理特点、兴趣爱好等，一味的按照成人的思维方式去思考问题，违背了新课标提出的“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者”。因此，在很多的教学中存在着学生感到陌生、脱离生活实际、生硬的情境，从而影响课堂教学的展开。

2、教师设计的问题难易程度不符合学情

问题是课堂教学的开端，该问题设计得是否合理，将影响整体堂课的效果，甚至对后面内容的学习有所影响，因为不论是数学还是语文学科，都有一个很大的特点：知识是环环相扣的。问题设计得过于简单，学生可以毫不费力的解决，不具有挑战性，设置的问题不会激发学生的求知欲，以致于阻碍学生积极建构知识。若设计的问题过难，超出了教学目标要求应到达的目标，学生解决起来会非常的吃力，如果经过小组协作仍然不能解决，那将会严重打击到学生学习的自信心，影响他们自主探究能力的发展，导致课堂氛围沉闷，正常的教学活动难以进行。

3、注重结果性评价而忽视过程性评价

评价学生的真正目的是为了使学生的学习得到提高，并不是只为了给学生一个等级或一个分数。在教室巡视学生参与问题解决的过程当中，对学困生应该给予特别关注，了解他们出现困难的原因，掌握学情以致“对症下药”，才能够有针对性的给予相应的指导。教师不仅要进行定性的评价，更要关注定量的评价，细心观察和善于发现孩子们身上的闪光点。但在现实的教学活动中，绝大多数考察的是学生对知识点掌握的情况究竟如何，却往往忽略了对学生的学习兴趣、是否积极参与讨论等方面做定量的评价。

三、对策与建议

基于以上对小学数学课堂教学中运用PBL教学模式存在的问题，提出了以下建议，供读者参考：

1、问题的设计从学生生活经验出发

维果茨基的“最近发展区”理论表明，在教学时要符合儿童的“最近发展区”。因此，在教学前教师应该准确把握学情，充分考虑学生的已有学习水平和可能的发展水平。根据前人的研究表明，小学阶段的学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这阶段的学生，活泼好动、求知欲强，从学生身边熟悉的事物入手，才能吸引学生的注意力，有利于激发学习兴趣。实践表明，如果问题从他们熟悉的事物入手，就能吸引他们的注意力。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师在传授新知识的过程中，要尽可能把新知识与生活实际联系起来，用原有的知识去建构新知识。

2、教师设计问题的难度要?m中

教师设计的数学问题要满足“跳一跳，摘个桃”的效果，设计问题的难度应该适中。而且教学过程中提出的问题要有一定的坡度，照顾到全体学生，激发学生学习的积极性，发展他们的潜能，从而使打造出轻松、愉悦的课堂氛围。

3、教学评价方式应体现多元性

教学评价是教学活动中非常重要的一个部分，贯穿于课堂教学的始终。一般情况，教师往往通过测评的方式来测验学生对知识的掌握程度，尤其以考试为主。但在运用PBL教学模式的课堂中，倡导过程性评价贯穿于整个教学过程。

首先教师应善于使用评价语，根据学生在课堂上的表现、反应及时做出相应的调整。对学生在PBL课堂中的进步情况、理解能力有一个整体的了解，关注学生在PBL教学模式中的表现；既要评价学生个体，又要对学生所在的小组进行评价。从学生的角度来讲，不仅要进行自我评价，比如我是否参与到小组协作中去？我对学习问题发表了自己的见解吗？我能利用多种方法解决问题吗？还要进行小组评价，比如说：小组是否得到了合理分工？每个组员都有发表自己意见的机会吗？学生的自评和互评是一个孰能生巧的过程，通过教师细心的引导及学生不断的练习，学生的评价意识将会不断增强。

四、结语

教育是一个国家不断发展的源动力，一个好的教学模式就好比是教育的助燃剂。我们不可否认如今的教育或多或少存在一些问题，但这些问题从另一个角度看是促使我们教育改革的指南针。我们只要善于总结、反思，并学习国外先进的教育理念，推陈出新，我们的教育事业将会更加灿烂辉煌。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.[3] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2012.[4] 周艳辉.对基于问题的学习模式（PBL）的思考[J].中国成人教育，2010.