关于“自主五步式”教学方法的运用与思考

第一篇：关于“自主五步式”教学方法的运用与思考

关于“自主五步式”教学方法的运用与思考

龙津小学

蔡小红

“自主五步式”教学方法的提倡犹如一声春雷惊动了在“填鸭式”教学中沉睡了二十七年的我。

一向习惯于传统教学方法的我突然遇到新的教学理念的冲击与挑战变得无所适从，百思不得其解：在短短的四十分钟的时间里如何能完成“激趣明标”、“自主学习”、“合作展示”、“当堂测试”、“提升小结”这五个教学环节呢？经过几次试验，效果不好，根本没有达到预期的教学目标。因为在有限的时间里，学生根本不能把“自主学习”中的思考题消化，什么“独学、对学、群学”那是做做样，至于“合作展示”几乎是走形式而已，原因在于限制了学生自主学习的时间。试想，学生自己没有对书本中的知识理解透彻，何以去展示，去表达自己的见解呢，又怎么能去评价、质疑、释疑呢？教学任务又怎么去如期完成呢？这时的我陷入了困境与迷茫，不知何去何从，甚至在内心埋怨“自主五步式”教学模式的倡导者，不知道他们为什么要这样烦人，折腾人？教学的路为什么这么曲折而又漫长，仿佛都不愿当老师了。

后来经过反复听课，经过和有经验的老师多次交流，才渐渐明白。原来“自主学习”可以在课前布置学生去完成，就当是预习。上课时可以马上进入“合作展示”这个环节。这是个重要的环节，它是对学生课前自主学习的检验。各班都准备了八块供八个小组用的小黑板，刚开始时，我把各小组的任务分下去。可是这样做有不足之处，如果有的小组分到容易的思考题，他们小组的得分就高，因为题目容易，答案的准确率就高；反之，如果分到了难题的小组，得分就低了，这样不就不公平了吗？后来，我又叫各小组长自己来挑选题目做，这样更不好，小组长抢着选做容易的题目，至于那些难题目只有临到那些抢不赢的小组长了。有一次，我把一个剩下的难题给了一个没抢赢的小组长，她竟然惊讶地说：“啊！这个题我们事先还没有去想......”这样选题做还是不行，仍然对有的小组不公平，会挫伤他们的积极性。于是，我左思右想，终于想出了一个可行的办法，在布置预习时我告诉学生：“你们各小组在预习时一定要把‘自主学习’中的每一个思考题解答出来，在课堂上‘合作展示’之前，我做好八个阄由各小组长来抓，抓到哪个就展示哪个，这样做公平，你们也没有任何怨言。”果然这种方法好，每次抓阄时，我发现各小组长激动的样子，看得出他们已经心里有数了，抓到了容易的题目他们会高兴得不得了；抓到了难的题目，他们也毫无怨言。而且，各小组答题的准确率越来越高，当然得分也越来越高。可见同学们自主学习的能力越来越强了。答完了题之后，接下来就是展示学习成果的时候了。可是一段时间下来，我发现，各小组每次都是固定的学生答题、展示，似乎不关其他学生的事，这怎么行？“自主五步式”教学理念是要让每个学生课堂上有事做，有展示的机会。为了全面开花，我充分利用“评价、质疑”这个机制来激励学生。我说：“如果每次都是固定的学生来答题、展示，满分只能是8分，其中答题5分，展示3分；如果换了新人来答题、展示，换一个就8分加2分，换两个就8分加4分，以此类推。没想到这个决定做出以后，我几乎每天都能看到新的面孔，甚至连那些平时不怎么发言的学生也上来展示他们的学习成果，为了得分，学生真的是在自我提高，这是我想得到的结果。当然，不管满分是8分，是10分，还是12分，14分等等，一定是在本组学生完成得很好的情况下才能得满分。这时“评价、质疑、释疑”就显得尤为重要了，那些没有得到满分的小组剩下的分就要由评价、质疑、释疑的小组去瓜分了。为了得分同学们积极思考，乐于评价，善于质疑，抢着释疑。此时的课堂好像走进了春天，真可谓是春意盎然，生机勃勃。此时的我也真正体会到了一种前所未有的欣慰与喜悦。蓦然惊叹“自主五步式”教学模式的倡导者真可谓用心良苦，智者千虑啊！

开始我只是片面地认为“自主五步式”教学模式只能运用于阅读课文和讲读课文的教学。练习课上是运用不了的，后来经过反复琢磨，思考，以及与有经验的老师的交流，发现在练习课上仍然可以参照“自主五步式”教学模式中的“合作展示”这个环节，充分发挥学生“评价、质疑、释疑”的能动作用，把一堂枯燥无味的练习课也能上得生动有趣。啊！原来“自主五步式”教学模式中的各个程序都是环环相扣的，相辅相成的，没有学生课前的“自主学习”就不能很好地在课堂上进行“合作展示”，没有“评价激励”机制的辅佐，就不能更好地完善与促进“自主学习”与“合作展示”。“当堂测试”是对学生学习效果的检验，如果前面每一个环节都落到实处的话，那么这个环节就是水到渠成了。“提升小结”是老师帮助学生提高认识，引领方向，是教学内容的延伸与升华。

经过多次的教学尝试，对于“自主五步式”教学理念，我有了新的认识。我觉得这五个环节既有高度的统一性，又有相对的独立性，根据学科性质与教学内容的需要，你可以在一堂课上完成这五个环节，你也可以就五个环节中的“合作展示”或“当堂测试”当作一个方面来展开。不管以哪种形式或以什么内容来展示这堂课，学生参与的合作展示、评价、质疑、释疑是必不可少的，因为只有这样，学生的主观能动性才能得到充分发展。

当然，对于“自主五步式”教学模式的运用我也有自己的困惑，也就是在练习课上，当各小组做完了题，并且进行了交流、讨论，统一了答案之后派代表把答案写在小黑板上的时候，其他同学没事了，这时教室里就会有自由讲话的声音，影响课堂纪律，这个问题怎么解决呢？

总而言之，“自主五步式”教学方法的运用，让学生的思维得到了空前的发展，语言表达能力得到了充分的提高，学习兴趣得到了大大的激发。这种教学方法既有科学性，又具有很强的实践性和指导意义。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教学的百花园中格外引人注目。愿她在园丁们辛勤的浇灌下美丽绽放，散发着沁人心脾的芬芳。

2012年4月26日

第二篇：自主五步式教学法的思考

自主五步式教学法的思考

安义县龙津学校 罗先亮

《学记》中有这么一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这里强调的是要向他人学习，取长补短，共同进步。新课改的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新课改的深入开展，这一理念在教学中得到教师的广泛应用，但成效却不大。究其原因，首先对合作学习流于形式，其次对如何合作学习，缺乏必要的探索。而自主五步式教学模式的核心之处就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位，使课堂真正成为“三为主”的高效课堂。

一、分组合作学习的长处

1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。

2、有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、有利于各科共同发展，杜绝偏科现象。

4、有利于培养学生的团结合作精神。

5、有利于增强集体凝聚力。

6、有利于教师对学生学习进行巡视指导。

7、有利于提高课堂容量和效率。

8、有利于学生有效利用学习时间。

9、有利于教师组织教学。

10、有利用提高整体教学质量。

二、分组的方法

1、分组。合作学习适合于小班化，每组以六人最好，好、中、差各两名搭配。人多了不宜小组交流。

2、座位搭配。小组六人中，后进生安排坐在中间，两个优生和中等生成对角线坐，且考虑优中生的各科互补，这样，优生能尽快地引领中等生提高文化素养，而中等生在某一科方面的长处又能增强自信。把后进生放在中间而不是放在两头，一方面给后进生以同类感、亲近感，减少距离感、层次感、和自卑感。另一方面，给后进生以包围式的温暖，周边式的帮扶，使后进生很快融入到集体中去。

3、选好组长。每个小组确定一位责任心强，有威信的学生担任组长，组织小组开展活动，使每个小组都有一种独立感，责任感和荣誉感。组长主要起组织作用，因此，不一定要成绩优秀的学生担当。足球教练不一定是踢球冠军。

4、小组之间要有一定的距离。便于各组独立开展活动。

三、合作学习的方式

合作学习不是简单地把学生分成组就行了，而是分组后给小组以具体的学习任务及所要达到的目标。让学生感觉有分组的必要，让各小组有事可做，且有信心做得完美。否则，分组就失去了意义。

1、明确课标。这一步是让学生明明白白地知道这节课要做什么，怎么做。

2、分解任务。这一步是让学生知道本组重点解决什么问题，有什么具体的独立的任务。

3、独立思考。对于小组需要完成的任务，要给学生独立思考的时间，这样既可以发挥个人才智，又能避免懒惰思想。合作学习不是不要独立思考，千万不能从一个极端走向另一个极端，须知，没有了独立思考也就没有了合作交流。

4、合作归纳。针对小组的学习任务，在个人钻研的基础上，通过交流打成共识，这大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。这一步是让全班同学共享学习成果，体验学习的喜悦，再一次的提升合作交流。而展示中的每个学生都代表着本组的实力，而没有优差之别。

6、教师点拨。学生是学习的主体，但不能舍弃教师的主导作用。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处要进行适时的点拨，使学生认识更进一步，再上一个台阶。

目标，学习，交流，评价应是课堂学习四部曲。

四、合作学习的管理

分组合作学习，学生不再是单一的个体，不在是默默无闻的看书，不再是有序的举手发言，而是讨论、交流，甚至争吵，而这种场面正是教师所担心的，也是家长不放心的。每一种新事物的出现都不可能一帆风顺的，因此，合作学习的管理至为重要，要让学生有序学习，各展所能而又有条不紊，要做到这一点恐怕不易，我个人认为，首先，对学生加强合作学习的教育和宣传，使学生明确该怎样去合作学习。其次，健全合作学习管理队伍体系，组长管组员，班长管小组，教师管课堂，班主任管奖惩。尤其是小组内部讨论，要让学生明确，即使意见再分歧也要像法庭辩护那样，一个一个来，否则，“驱逐出庭”。再次，教师要善于观察学生在合作学习时出现的各种不和谐现象，及时予以指正，切实起到组织者、引导者的作用。

五、合作学习的评价

评价也是一种奖励机制。合作学习同样离不开评价反馈，这是学生成长的需要，也是课堂教学的需要。教师针对学生合作学习的情况，要随堂评、阶段评，要个人评、小组评、班级评，平时小评，期中、期末大评，在评价中进步，在评价中发现不足，在评价中增强学习的自觉性和主动性。

自主五步式的教学方法在我县刚刚起步，我想她一定会从一个新鲜的开始，到适应、发展直至成功。教师只要时刻做到以学生为主、以学习为主、以学力为主，相信学生的创造力，就能形成具有时代特色的课堂教学模式。

第三篇：运用五步教学方法实现自主高效课堂

运用五步教学方法 实现自主高效课堂

山东省青州市邵庄镇刁庄小学石云安 刁成忠

在教育教学资源缺乏、教学方法单一陈旧、课堂教学低效或无效的偏远山区学校，实施现代远程教育工程，无疑是雪中送炭。为了改变偏远山区教育的这种落后状况，打造偏远山区学校教育的特色品牌，我们就如何“运用卫星教学资源实现自主高效课堂”的教学模式，进行了深入探讨和实验。近年来，特别是收视卫星教学资源以来，我们结合山区学校实际，并依据课改需要，经过教育主管部门和现代远程教育专家的支持指导和全校师生的积极参与，“学习－－实践－－研究－－再实践－－再研究”几经反复。逐步摸索出了运用卫星教学资源实现自主高效课堂的五步教学法：即“四字搜集教学信息—反思整编电子学案—创新编刻校本光盘—尝试运用校本光盘—课堂评估反馈指导”。

“五步教学法”的具体做法一、四字搜集教学信息－－实现自主高效课堂的前提

存，就是选拔信息技术水平较高的教师，把每日播放的现代远程教育节目存储到电脑中，以便日后再现优质教育资源，为改进课堂教学提供宝贵的经验，为学校组织教师集体、学生课代表收看现代远程教育节目，提供保障。

观，就是利用教研活动时间，学校组织教师收看现代远程教育节目；信息技术教师组织学生课代表，利用课外活动时间收看现代远程教育节目。观看节目时要求：教师眼、耳、脑并用，根据自己的认知水平和教育教学实践，并对照现代远程教育节目中先进教育理念、教学方法写出观后感，观后感的内容应包括节目的优点、缺点、建议、反思等；学生课代表向信息技术教师汇报适合学生的现代远程教育资源的教学片段或故事，为教师提供现代远程教育资源在课堂教学中的有效应用第一手资料。

议，就是教师与教师、学生与学生、教师与学生之间，进行交流，展开讨论，根据观后感谈一谈自己的真情真感。通过互动交流起到取长补短、相互促进、共同进步的作用。为实现现代远程教育资源与偏远山区学校教育教学有机结合，提供实践保障。

寻，就是发挥卫星教学收视点的优势，结合本校、本班学生素质和学识现状，寻找适合自己的教育理念、教学方法，为提高课堂教学效率、实现优质教育资源共享奠定基础。

二、反思整编电子学案－－实现自主高效课堂的基础

回顾存、观、议、寻四字搜集教学信息法，对寻找出的适合自己的先进教育理念、教学方法和情感态度等再度进行深刻地揣摩与反思，并结合所教内容要完成的知识目标、能力目标、情感目标，运用媒体手段，设计学案。

1、出示学习内容及目标要求。运用文本形式编制幻灯片，播放给学生。便于学生明确学习内容和要求，更好地突破重点和难点。

2、创设情境，导入新知。从现代远程教育节目和学生实际生活中发现题材，或是游戏、或是故事、或是图片编辑光盘，在课堂上播放，激发学生探究新知的兴趣，把学生引入探究新知的天地。

3、探究新知。发挥卫星教学收视点的优势，借鉴现代远程教育节目中先进教育理念和教学方法，结合所学教材，从优质教育资源中剪辑同步教学内容，刻录成校本光盘，为我所用，从而拓展学生视野、提高探究新知的能力。

4、拓展学习。把现代远程教育节目中，与教材同步的拓展内容，如文本、师生互动情境、游戏、故事、歌曲等进行筛选编辑光盘，在课堂上播放，教师巡回指导，拓展学习知识，提高运用知识的能力。

5、研讨巩固。把所授新课知识，按知识目标、教育目标、能力目标设计成图表。运用多媒体手段，展现给学生，指导学生进行合作、交流、研讨，人人体验资源共享的快乐，让学生在快乐中进一步巩固新知。

三、创新编刻校本光盘－－实现自主高效课堂的保障

依据学案编辑刻录校本光盘。就是将学案中涉及到文本、数据、声音、动画、游戏、故事、片段等信息，特别是优质教育资源中与所学教材同步的教学内容进行整理、剪辑，刻录成光盘。然后，存储到电脑并通过电脑进行演示播放，发现不适用的内容及时停机修改、删除、补充、完善。把处理好的光盘内容存储到电脑中，再次进行刻录。把刻录好的校本光盘，进行编号、登记、写清教学内容后，存入电子档案备用。

四、尝试运用校本光盘－－实现自主高效课堂的关键

尝试运用以校本光盘应用为主的自主高效课堂教学。教学方法可以灵活多样，将校本光盘播放与课堂讲授有机结合起来。通过校本光盘应用为主地教学，不仅要使学生学到优质课程，教师也应学到与时代同步的先进教育理念和教学方法，不断充实自己、提高自己、完善自己、改进自己的教学方法。

1、播放准备。在上课前，任课教师要仔细检查光盘播放设备，确保设备正常运行，以免影响光盘播放质量，无法正常完成以光盘播放为主线的课堂教学。

2、课堂观看。在课堂上，播放刻录好的校本光盘。任课教师组织并指导学生观看校本光盘。观看时，要求学生眼、耳、脑、手并用，仔细看、认真听、用脑想、动手写。确保观看效果，提升课堂教学质量。

3、点拔讲授。随着校本光盘的播放，教学内容的知识点将依次出现，教师要对每一个知识点进行适时点拔，精心指导，让学生看的明白，学的快乐，记的牢固，用的准确。

4、停机指导。对于新授课中的一些重点、难点和关键，如果发现学生难于理解和旧知识遗忘，教师可以立即停机，点拔指导三五分钟，起到缝合“断裂”环节的作用。停机指导要求教师语言准确、精炼。

5、互动交流。新授知识播放完后，学生依据校本光盘播放的教学活动，进行模仿，分组互动交流。通过互动交流、主动合作、亲身体验来提高新知的巩固效果。互动交流要求教师既当指挥员又当战斗员。

6、课后反思。每节以校本光盘应用为主的课堂教学结束后，相关教师要写出课后反思。经过反思，发扬优点，改正缺点，并在反思中改善自我、发展自我、提升自我，始终站在教育教学的尖端！

五、课堂评估反馈指导－－实现自主高效课堂效果检测

教师以作业、检测、交流等形式进行知识的反馈，检查学生是否已达到三维教学目标。若尚未达到或有不明确的地方，教师要视情况给予点拔指导，以确保每个学生达到三维教学目标要求，高质量完成每节课的教育教学任务。

“五步教学法”的综合效益

一、“五步教学法”促进教师素质全面提升。

“五步教学法”在课堂的有效应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化。必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革偏远山区学校常年是“一根粉笔、一块黑板、一本教材”的单一教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，教师素质得到全面提升。

一位英语教师曾经感慨地说：“作为山区教师，能足不出户，便可了解到外面的大千世界，运用卫星教学聆听和收看全国优秀教师的讲课和评课，改变了我的中国式英语教学方式，让我少出笑话，并且通过校本光盘的播放，学生上课积极主动，在快乐中获取知识，还真的感谢现代远程教育。”

一位数学教师谈了自己对现代远程教育的感受：“以前上课时总怕学生听不懂，多讲，很讲，到最后学生还是掌握不了。通过观看空中课堂节目，再上课时，加强了与学生的互动、交心，只需在校本光盘中设计问题情境，播放时略加点拨引导，学生自己就学会了。

二、“五步教学法” 促进学生能力大幅提高。

卫星教学资源通过“五步教学法” 在课堂中的有效应用，特别是校本光盘中丰富的教育教学资源、灵活多变的教学方法和手段、引人注目的交流合作场景和教师画龙点睛的适时点拨，使我校的课堂教学改革实现了真正意义上的三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以学生听为主的个体封闭学习向以学生说和做为主的互动交流开放学习转变，从而使学生的综合素质和各种能力得到全面提升。

在全国中小学电脑制作活动中市二等奖获得者，六年级学生石文钰对老师道出了她的秘密：“我在电脑制作活动中获市二等奖，得益于我校的现代远程教育，得益于校本光盘播放的教学模式。它使我学会了自主高效的学习方法，终于在想、说、做、写、改、创的探究知识的过程中，创造出了我得意的第一件获奖作品。”

五年级学生刁成浩自豪的告诉他的同学说：“我是一个性格内向腼腆的小男孩，连说话都不敢大声。可是，自从教师尝试运用以校本光盘应用为主的自主高效课堂教学模式后，我的胆子特别大，对每一件事都敢说、敢做、敢写。没想到是我写的作文竟在迎奥运作文大赛中获奖。”

在上级部门组织的各项赛事和活动中，我校代表团都取得了优异成绩，得到社会各界的广泛赞誉。用他们的话说：“远程教育资源的应用，乐了咱的山里娃，开阔了师生的视野，给农村课堂注入了生机和活力，引发了孩子们自主探究知识的动力，促进了孩子们各种能力的提高。

三、“五步教学法”促进学生学习状态发生质的变化。

我想学习。课堂上，校本光盘的播放内容与学生的思绪产生共鸣！屏幕上那优美的画面、动听的语言、师生互动的活动情境，加上教师课堂点拨指导，就像一块巨大的磁石吸引着学生，使学生产生强烈的学习欲望——我想学习。同学们变“厌学”为“乐学”。

我要学习。强烈的学习欲望，促进了学生主动参与意识。在课堂上，学生个个跃跃欲试，争先恐后，创造性的模仿校本光盘中的学习活动，主动参与学习过程——我要学习。同学们变“要我学”为“我要学”。

我能学习。主动的参与意识，促使学生产生强大的学习动力。学生在参与学习的过程中，积极合作，主动交流，自我反思，大胆发言——我能学习。同学们变“学不好”为“能学好”。

我会学习。强大的学习动力，迸发出学生探究知识的火花。学生在学习中永不满足，善于发现问题，解决问题，创造性的获取知识——我会学习。同学们变“不会学习”为“会学习”。

“五步教学法”促使学生学习状态发生了想学、要学、能学、会学的变化，提高了学生学习效率，受到学生及家长的高度评价。

全国英语竞赛二等奖获得者，四年级学生刁振楠悄悄告诉她的老师：“假如从三年级我们学英语开始，您就以校本光盘播放的形式给我们上课，这次英语竞赛我一定能摘取全国一等奖桂冠！”

三年级中游学生刁玉倩也感慨地告诉她的伙伴说：“咱老师若早些时间，用这种光盘播放与点拨指导相结合的方法，引导我们的学习，这次期末考试成绩，我肯定在优秀等级。”

二年级后进生刁振浩在和老师交谈时说：“原来我上课走神，对学习毫无兴趣，有时会厌倦学习。校本光盘地播放引入求知状态，学习兴趣高涨，觉得浑身有使不完的劲，我相信在不长时间，一定能赶上他们！”

四、“五步教学法”有利于提高教学质量。

近年来，学校根据邵庄镇现代远程教育领导小组的安排，就英语科课堂教学进行实验。实验班采用“五步教学法”，普通班采用和原来同样的教法，同一个教师任教。综合近年来的期末检测成绩，分析对比结果如下表：

法”对提高教学质量效果显著。

利用“五步教学法”进行教学，不仅弥补了偏远山区学校单一教学模式的不足，而且使师生状态、素质发生了根本性变化，教育教学质量以及综合能力得到大面积提升，深受广大教师和学生及家长的欢迎。我们由英语单科摸索出“五步教学法”的成功经验后，近几年发展为多学科开展，也相应取得了较好的效果，促进了自主高效课堂的实施。实践证明，“五步教学法”已成为当前农村学校，特别是偏远山区学校，实现自主高效课堂的重要手段。

对“五步教学法”的反思与建议

一、本文所述的“五步教学法”是指偏远山区学校，在课堂教学中广泛应用卫星教学资源的前提下，所采用的一种教学模式。建议对其它形式的课堂教学作为参考，不宜使用。

二、“五步教学法”在创新编刻校本光盘时，耗时多，加重了教师负担。建议有关部门综合全国各地不同版本的教材，分版本汇集优质教育资源节目，并以课件的形式刻制光盘，随免费教材发到学校，供师生选择运用。这样既减轻了教师负担，又实现了真正意义上的优质教育资源共享。

三、教师运用多媒体设备的技术水平不高，影响了五步教学法的运用质量。“五步教学法”固然很好，但由于教师运用设备的技术水平低，在课堂上，往往出现“卡壳”现象，直接影响了教学任务地完成。建议有关部门，在适当时候对教师进行运用媒体设备地培训，提高教师的技术水平，确保高质量地完成每节课的教学任务。

第四篇：自主式五步教学反思

“自主式五步”教学模式教学反思

安义县东阳中学康春华

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“自主式五步”教学模式，即：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。经过不断的理论学习及课堂实践，本人收获不少，感触挺多。我是一位小学数学教师，所以我的观点仅仅是个人站在小学数学的角度上来说的。

国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”新课程标准建立“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，让学生自主合作的探索。“自主式五步”教学法彻底改变了传统的以教师为中心、教师讲学生听的教法，使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变，这种教学模式是符合新课标的教学理念的。

“自主式五步”教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用

现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。“自主式五步”教学模式彻底实现了师生角色的转变，相比原来的教学模式虽然有很多益处，但在实施课堂教学后本人也产生了一些疑惑：

一、师生角色的转变体现在课堂上，但教师的任务更重了。编写自主学习提纲就是教师最重的任务，它凝聚了老师的智慧，它要求老师充分吃透教材的基础上预设课堂教学各个流程，问题的提出、学习的方法、练习题„„这都需要教师认真思考、全盘考虑。所以提纲的编写一定需要全体老师参与，要资源共享，否则这种教学方法就不能发挥它的最大效益。

二、由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。“怎样消除学生的依赖心理，推动他们、帮助他们去学”成为老师面前最大的问题，而且这个转变过程也是非常艰巨的。

三、班级人数太多，导致分组过多、人员过多而教师无法“面面俱到”，再加上学生基础知识和接受能力相差极大，往往导致一堂课下来学生达不到我们预设的目标。

四、“当堂测试”这环节在提纲中输入练习题时遇到许多困难，图不好输入，数学中的图表不好输入，而且也受篇幅的限制，还有打印方面的局限等，也给老师带来一些不便。

所以我们还要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生。

第五篇：自主式五步教学法心得体会[范文]

自主式五步教学法心得体会

细巷中学张晓娥

课堂教学是实施创新教学的主阵地。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力。以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。我在英语教学中应用自主式五步教学法，即：课前训练，激趣明标—自主学习—合作展示—当堂测试—提升小节。以自学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、课前训练，激趣明标。

学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？ Section A 时，有的学生会提出有些单词不会读，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的学生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的学生会问为什么当别人问你 Can you come to my party？时，你不回答 Yes，I can，而要说 Sure，I’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。课前训练的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自主学习

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积

三、合作展示

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯．加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或情景展示，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，对学生讨论中遇到的问题没有进行启发、诱导，没能抓住学生的盲点进行及时纠正。

四、当堂测试

学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师

要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决

还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。并且教师要根据本堂课的教学目的要求，重点难点出一些有价值的测试题，检测学生的学习效果．形式可以多样，可以以试卷形式，幻灯片形式或听写等其他形式．

五、提升小节

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？ Section A在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。自主式五步教学模式是众多教学模式中的一种。教师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、课型相异的课堂教学模式。总之，新课改势在必行，而“自主式 五步教学法”彻底改变了传统的以教师为中心，教师讲学生听的教法，把教师从课堂解放出来，融入现代的生本教育理念，真正实现了把课堂还给学生，以学生为中心，以学生的自学、互动交流为主的教学模式，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。