浅谈教学方法及运用（精选五篇）

第一篇：浅谈教学方法及运用

浅谈教学方法及教学方法的运用

摘要：这篇文章关注了教学方法与教学方法的运用，探讨了教学方法的本质，介绍了常用的教学方法及其基本要求，明确了教学方法的选择与运用的原则，同时以自身在教学中的一点体会谈一谈教学方法的综合运用。

关键词：教学方法本质基本要求原则 体会

我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。下面我结合自己在教学中的一点体会从以下几个方面谈一谈教学方法与教学方法的运用。

一、关于教学方法

对于教学方法的概念，人们给予过许多不同的解释。随着现代教学理论和实践的不断深入发展，人们对教学方法本质的研究趋于深刻，教学方法的定义也比较具体、确切。

教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因为教学活动是教师的教与学生的学密切联系、相互作用的双边活动，所以教学方法始终应包括教师的教法与学生的学法，如教师进行讲授，要求学生聆听、思考；教师进行演示，要求学生观察、分析。虽然在特定的环境下，只以一方面为主，但另一方面总是不可缺少的。教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一的两个方面。任何一种教学方法都具有本身的构成要素及其组合方式，都必须遵循一定的逻辑顺序，体现历史和逻辑的辩证统一。

基于以上认识，我们可以知道，教学方法是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。

二、常用的教学方法及其基本要求

（一）以语言传递信息为主的方法。

以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。这种方法要求教师要科学地组织教学内容，教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力，在教学中要善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，同时要恰当地配合和运用板书。

（二）以直接感知为主的方法

以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。这种方法要求事先须做好准备工作，在操作过程中引导学生有目的、有重点地进行观察，并做好总结工作。

（三）以实际训练为主的方法

以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。这种方法要求对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导，调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力，同时要重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。

（四）以欣赏活动为主的教学方法

以欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。这种教学方法要求教师要引起学生欣赏的动机和兴趣，激发学生强烈的情感反应，同时要注意指导学生的实践活动，注意学生在欣赏活动中的各别差异。

（五）以引导探究为主的方法

以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这类方法的特点在于，在探索解决认识任务的过程中，使学生的独立性得到高度的发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大的不同，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。

三、教学方法的选择与运用

理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。

因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。

其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的„百宝箱‟。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的、唯一的„最佳方法 ‟。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。

再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。

教学方法选择的程序，大致包括三个步骤：(1)明确选择标准；(2)尽可能广泛地提供有关的考虑方法，便于教师考虑和选择；(3)对各种供选择的教学方法进行各种比较。

第一步：学习大纲、分析教材，确定目标。由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，就必须首先了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。

第二步：选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有关基本的教学方法加以有机组合的办法。特别是后者，在实际教学中往往被绝大多数教师所采用，应作重点考虑。一般来说，可以按照一节课中教材知识呈现的先后顺序，分阶段来考虑教学方法的选择。

四、我在教学中的一点体会

1、以语言传递信息为主，激发学生积极的思维活动。

四年级简便运算有这样一部分内容，当加数或被减数接近整百整十数时可以把这些数看做整百整十数来计算。在教学这一部分内容时，我先创设情境：何叔叔已经收了867元，张阿姨要交电费98元。张阿姨交过电费后，何叔叔共收电费多少元？学生列出867＋98后，很快就有学生说出了简便运算的方法，可以看做867＋100－2来计算，当我以追问为什么这样做时，学生心里明白却又说不清楚。这时我适时应用生活中的常识引导学生，张阿姨应交98元，但她没有零钱，就给了何叔叔100元，那么何叔叔的钱就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因为多收了2元，就应找给张阿

姨2元，所以应再减去2。有了生活经验做基础，学生很快就理解了这一算理，并做到了举一反三，当我又分别出示867＋102、867-98、867－102这三道题目时，学生就很好地根据题目自己联系生活实际来解释算理。在学生理解了算理之后，我又引导学生观察这四道题目，解题时有什么联系和区别，关键在于什么。学生讨论总结后得出了在解题时应把接近整

十、整百数的要看做整

十、整百的数来计算，并总结出了“多加就减，少加就加，多减就加，少减就减”的十六字口诀，较好地对本节课所学的知识做了归纳。

2、以实际训练为主，通过实验、观察、练习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧。

例如《圆的面积》一课，我在教学时确定了这一课的教学目标为：（1）使学生经历探索圆的面积计算公式的过程，并掌握圆的面积计算公式。（2）激发学生参与教学活动的学习兴趣，培养学生的分析、观察和概括的能力，发展学生的空间观念。

（3）渗透转化的数学思想和极限思想。我在教学时先应用了观察法，呈现出一个圆和以半径为边的一个小正方形，引导学生通过观察发现圆的面积比4个小正方形的面积小，就是比4r2小。再通过观察，发现圆的面积是小正方形面积的3倍多一些。圆的面积计算公式的教学主要采用了实验法，组织学生动手操作，把圆分割成若干等份，拼成一个近似的长方形，然后通过课件演示，使学生看到把圆分别分割成8，16，32等份，分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形，然后由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式，渗透了转化思想和极限思想。随后的练习中，我精选与圆的面积有关的题目，巩固学生所学知识。在整个教学环节中，我还特别注意培养学生的口头表达能力，观察时让学生说观察到的内容，实验时让学生说自己实验的过程，练习反馈时让学生自我评价和互相评价，说一说谁的方法好，总结时让学生说自己的感受与发现。通过综合运用不同的教学方法，使这节课达到了较好的教学效果。

3、以引导探究为主，使学生的独立性得到高度的发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。

《立体图形的表面积和体积》一课是把小学阶段数学学习中学过的立体图形的表面积和体积的有关知识集中在一起进行整理复习，使学生构建知识网络，较全面地掌握有关知识，并能解决相关的实际问题。在整个教学过程中，我力争做到立足于学生的实际情况，联系生活——体验“用数学”，实践操作——体验“说数学”，合作交流

——体验“做数学”，让学生亲身体验成功，激起他们强烈的求知欲，让课堂充满生命的活力。

对学生来讲概念的学习是比较枯燥乏味的，为了使课堂生动起来，我精心设计制做了Flash动画课件，把立体图形由面到体的变化过程动态地展示在学生眼前，形象地揭示出了表面积和体积的概念，使枯燥的概念学习变得轻松、活泼起来，起到了润物细无声的效果。为了拓宽学生学习的视野，加深对立体图形的表面积和体积在生活中广泛应用的理解，引导学生小组讨论立体图形的表面积和体积在生活中还有哪些方面的广泛应用，激发学生思维的积极性；根据学生的学习情况设计了开放式练习，实施分层教学，引导学生应用已有的学习经验自己提出问题，解决问题，培养学生思维的灵活性，达到举一反

三、触类旁通的学习效果；设计主题活动，引导学生留心观察身边的物体，从中找到与立体图形的表面积和体积这一知识点有关的问题，然后让学生小组合作，自主设计活动方案，动手实践，为学生提供广阔的探索空间，既渗透了生活中处处有数学，又有利于于学生数学转化方法的掌握和创新意识的培养，在活动中内化数学思想方法。最后让学生自我评价，总结学习，鼓励探究，激发学生学习数学的兴趣。

总之，教学有法，但无定法，在教学实际活动中，教师必须注意随时根据教学过程的动态特点运用教学方法，以争取获得最大的教学效果。

参考文献：

苏霍姆林斯基，[给教师的建议]

郭齐家等，[简明中国教育史]

李秉德等，[教学论]

教育教学论文

浅谈教学方法及教学方法的运用

□樊峰岩

东方四小

2009年6月

第二篇：教学方法及其运用

教学方法及其运用

常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。

一、语言性教学方法

语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法，其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。

1、讲授法

⑴ 讲授法的涵义和类型

所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或者描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较广。讲读，即教师把讲、读练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较为活泼、生动、形象，并注意运用态势语言，多用于中学高年级和大学的教学。讲评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解，而且进行客观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。

⑵

讲授法的优势与不足

讲授法师最为古老的教学方法之一，但也是当代社会遭受诟病最多的教学方法。讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生；在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；且这种教学方法还便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎所有的学科都适合采用这种教法。因此，它在教学实践中具有很强的生命力。讲授法之所以受到较多的批评，在很大程度上是因为使用不当，这种方法的不当使用，很容易造成教学的“满堂灌”的现象。

当然，由于讲授法主要是以教师的讲授为中心的，客观上也很容易造成学生的学习处于被动状态，不利于学生探索精神和创造能力的培养。它的局限性主要表现在：面向全体学生的讲授，很难顾忌学生的个体差异；讲授更多的教师单向的信息传递过程，而很少涉及师生、生生以及教材与学生之间的多向信息传递；过分的讲授，会占用学生独立思考的时间和空间，从而影响学生独立探索各种问题的能力的发展。

（3）科学应用讲授法的基本要求

科学地应用讲授法应注意以下几个方面：

① 讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实，还是阐述概念、论证原理，都应当准确无误、翔实可靠。

② 讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系，由浅入深，从简至繁，循序渐进。要突出重点，抓住难点，解决疑点，或使描绘的境界突出，或将蕴含的情理点破，或将深邃的讲解点明，使之意味隽永、情趣横生。

③ 讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指导、演示等交互作用，还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行，以求综合效应，防止拘泥一格。④ 讲授的语言要精练准确。总的要求是：叙事说理言之有据，富于科学性；吐字清晰，措辞精当，力求准确；描人状物逼真细腻，生动形象；跌宕有致，声情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加强趣味性；解惑释疑，意味隽永，富有启发性。

⑤ 运用讲授法教学，要配合恰当地板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得当、布局合理。

⑥ 要善于在讲授之前和讲授过程中，设计或寻找“先行组织者”-能够将新的讲授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块，以便于学生在新旧知识间找到结合点。⒉谈话法

⑴ 谈话法的涵义和类型

谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生之间的问答使学生获取知识的方法。它一般包括四种类型：一是启发性或开导性谈话；二是复习性或检查性谈话；三是总结性或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。⑵

科学应用谈话法的基本要求

谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材、难易适当，既要面向全体，又要因人而异。谈话后，教师要及时小结，对学生零乱的知识进行梳理，对错误的地方予以纠正，对含混的答案予以澄清。

3.读书指导法

（1）读书指导法的涵义

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。可以说，读书指导法=学生读书+教师指导，其中学生读书是核心与基础，教师指导师关键和前提。

（2）科学应用读书指导法的基本要求

①指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不用的阅读方式。在传授新知识的过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点；在应用知识的过程中，应指导学生依据教材释去疑点、突破难点、积极思考、深入探讨；在布置作业的过程中，应指导学生做好预习、复习、记诵等。

②指导学生善于阅读参考书。首先，要帮助学生有计划地选读有用的书籍。选读参考书，既要防止机械重复或漫无边际的广泛涉猎，又要杜绝读书过程中理论与实际的脱节。其次，要指导学生掌握良好的读书方法，使其拓展思路，领略要旨，融会贯通。

③指导学生写好各种形式的读书笔记。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式。或索引式、抄录式、引语式、或批注式、补白式、摘要式，或简报式、札记式、日记式等，还要教会学生在书上做记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。

二、直观性教学方法

直观性教学方法是教师通过实物或教具进行演示，组织学生进行教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观实物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的教学方法。这种方法以直接感知为主要形式，其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合，记忆深刻，主要包括演示法和参观法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵义和类型

演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模型、照片、图画、幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等；按演示对象分，有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。

⑵ 科学应用演示法的基本要求

演示之前，教师要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观察结果作出明确结论。

⒉参观法

⑴ 参观法的涵义和类型

参观法师教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。参观的类型主要有四种：感知性参观，是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观；并行性参观，在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观；验证性参观，在某一课题的结束后，为了用事实来检验和论证学生已学到的知识而组织的参观；总结性参观，在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

⑵ 科学应用参观法的基本要求

参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分准备。

参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。

参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写出报告，及时总结。

三、实践性教学方法

实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。实践性教学方法主要包括练习法、实验法和实习法。

1.练习法

（1）练习法的涵义和类型

练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的类型和方式多种多样，按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧练习等；按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等；按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等；按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习。

（2）科学应用练习法的基本要求

练习要有明确的目的与具体的要求，练习要有周到的计划与适切的步骤，练习要有恰当地分量和适当的难度，练习要有科学的时距与有效地方法，练习要有正确的态度与良好的习惯，练习要有及时的检查与认真的总结。

2．实验法

（1）实验法的涵义与类型

实验法是学生在教师的指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种：学习理论之前进行的感知性实验；学习理论之后进行的验证性实验；巩固已学知识时进行的复习性实验。（2）科学应用实验法的基本要求

①实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求以及所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时需进行示范实验。

②实验中，教师应注意巡回检查，具体指导，确保实验程序科学、操作规范、结论正确。对差生要进行个别帮助，发现偏差及时纠正，教育学生注意安全。

③实验后，教师应指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，指导学生认真写好实验报告。

3.实习法

（1）实习法的涵义和类型

实习法是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。实习法种类繁多、形式各异，按场所分类，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等；按学科分，有数学课的测量实习、理论课的技术实习、生物课的植物栽培和动物饲养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。

（2）科学应用实习法的基本要求

实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。

实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。

实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

四、研究性教学方法

研究性教学方法，是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，具有探讨、商榷、深化的特点。研究性学习方法主要包括讨论法和发现法。

1、讨论法

（1）讨论法的涵义及类型

讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论有三种基本类型：用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论；就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论；就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。在教学实践中，讨论法经常与讲授法配合使用，在这种情况下，讨论法也被称为“讲授—讨论法”。

（2）科学应用讨论法的基本要求

讨论要有梯度，由浅入深，由简易到繁杂，照顾到各个层次的学生，使全体学生都能接受，都能得到锻炼。对学生的讨论还要及时总结归纳，且归纳要既合理又有条理，归纳中形成的对学生讨论观点的判断，既要恰如其分，又要具有引导性和鼓励性。为此，教师应当对讨论法使用的前、中、后三个环节有周到的把握。

讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好记录。

讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，作出科学的结论并进行必要的说明。

2、发现法

（1）发现法的涵义及基本过程

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。应用发现法的一般步骤是：提出让学生感兴趣的问题；帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点；引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答案；引导学生对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充、修改，并解决问题。

（2）适合使用发现法的三种情况

在实际教学中，发现法的使用主要使用于以下三种情况：其一，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告知这些例证的共有本质特征，而使要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到它们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身，让学生通过规则和原理的例证，自己推断出规则或原理。其三，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。

（3）科学应用发现法的基本要求

创设问题情景时，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望；明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对争论作出科学总结，使问题得到最终解决。

第三篇：浅谈初中化学教学方法有效运用

浅谈初中化学教学方法有效运用

张金华

（九江市第六中学 江西九江

332000）

摘要：新课改后，初中化学也迎接来了新的挑战，在课堂中如何进行有效教学也成为目前值得研究的内容，其中教学方法的有效运用具有着重要的实践性意义。以人教版初中《化学》为例，结合多年的教学实践，对新课程背景下初中化学教学做了一些探索，谈谈如何运用各种化学教学方法进行有效教学。

关键词：教学方法；有效；人教版新课程

化学教学活动是一个系统工程．是由教艺术、肢体艺术，善于应用形象比喻，适当师、学生、教学内容和教学手段四个因素组运用眼睛、手势等体态语言，以姿势助说成，它们作为一个有机的整体决定着教学活话．使教学语言更富有感染力，从而激发学动的顺利进行。化学教师可以根据教学内生学习的热情。同时，巧妙运用谜语、谐音容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的联想等，把化学课堂讲授进一步形象化。物质条件，选择或创造合适的教学方法。来讲授法可以将化学知识系统地传授给保证取得好的教学效果。学生，使学生在较短时间内获得较多知识。那么对于初中化学这一具体科目中，初例如在学习人教版儿年级下册《 生活中常中化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验见的盐》 这一课题时，就可以采用讲授法陌生、与学生生活经验较远，因此教学中叙述侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展难度相对于其他学科比较大。同时初三学生做出的贡献。在学习《 空气》 这一课题时，正处在青春期，这一时期是生理与心理逐渐用讲授法叙述二百多年前，法国化学家拉瓦完善的时期，也是世界观和性格形成的时锡用定量的方法研究空气成分的过程。有时期。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、教师也要进行适当的讲解。讲授法的主要缺勇于探索；他们对新鲜事物充满了好奇，对点是，课堂上主要是教师讲学生听，教师占万花筒似的复杂社会生活，内心充满了向有的时间比较多，学生很难长时间集中注意往。他们有想尝试成人全部生活的欲望，但力听讲，不利于发挥学生的主体作用。所以又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们在使用这一教学方法时，经常要结合其他方有很强的反抗干预的意向，又缺乏正确主宰法共同使用。自己行为的心理能力。这个年龄段的学生心第二类：讨论法 理很波动很大，需要学校、家庭、社会密切讨论法是在教师的指导下，由全班或小合作，共同指导、帮助他们顺利发展健康的组同学围绕某一主题发表意见而共同学习人格。根据化学学科这门本身的特色和面对的方法。例如在几年级下册《金属材料》课这一特定的学生群体，本文结合多年化学教题中，可以组织学生根据生活经验和课本提学经验，现总结出以下几种教学方法，以供供的相关资料讨论：为什么菜、镰刀等用铁借鉴。制而不用铅制；银的导电性比铜，为什么电（1）以语言形式获得间接经验的方法。线一般用铜制而不用银制„„ 这些问题与第一类：讲授法 现实生活的联系比较紧密，通过讨论也能得讲授法是教师通过口头语言对学生系出结论，学生参与的热情很高。讨论法有时统地传授化学知识的一种教学方法。教师可会出现这种问题，学生讨论很热烈，参与度以将化学知识系统地传授给学生，使学生能很高，讨论结束后学生却不能说出正确的答在较短的时间内获得较多的知识。所以，教案。这就要求教师在实施这一教学方法时，师讲课既要有严密的科学性和逻辑性。也要要明确讨论要求，组织好讨论使学生的讨论符合语法规范性，更要注重板书艺术、语言始终同绕主题，同时还要鼓励学生勇于发言，相互切磋。讨论结束后，教师要即时做出总结。

第三类：谈话法（问答法）

谈话法又称问答法。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识；古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。这种方法被后世称为苏格拉底法。

谈话法中，教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。教师要充分准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。提问的问题要明确，要有启发性，要难易恰当。提问的对象，要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答，不论学生回答正确与否，教师都要有明朗的态度。教师要注意：(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础；(2)学生对教师出的问题已具有某些实际的生活经验或表象；(3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活经验，但能够用观察、实验、直观教具、逻辑推理或者用已知的现象作对比。

把习惯的知识陈述变为一个个问题，利用问题来激发学生的思考、探索。比如，在进行面团发酵的时候，为何要加些NaHCO3 ? 经常烧开水的水壶，为什么会有水垢?怎么除去水垢?在燃烧的煤火上洒上小量的水，火焰不是灭了，而是变的更旺了，为什么呢?这些问题都是与学习的生活联系的很紧密的，学生对这样的问题很有探究的兴趣，促使学生开动脑筋，从而掌握有关的化学知识与原理，提高了教学效率。

（2）以直观形式获得直接经验的方法 第一类：演示法

教师直接展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯片、电影、电视、录像等或进行演示实验．演示法使学生通过直观观察获得对事物及其现象的感性认识，激发学生的学习兴趣，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。演示法中，进行演示实验时，教师需要精心选择演示教具，把演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想，把知识与现象联系起来。以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。在讲述金刚石、石墨与C60时，可以出示它们的结构模型，让学生能更准确地理解相关内容，从而帮助它们形成正确的化学概念，加深对其本质的理解；在讲述爱护水资源中，用多媒体教学，通过大量的视频和图片的展示，能让学生强烈直观的感受到水的重要性，水资源的紧缺等问题；在进行水通电分解教学过程中，教材用一个演示实验很难直观地使初中学生明白水电解生成氢气和氧气的反应过程。因此先做水电解这个实验，然后再用计算机模拟这个反应的历程，做一个Flash动画，把生硬的分子分裂，原子重新组合转化为活灵活现的视觉理解，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。

第二类：参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

化学涉及到生活与工业等方方面面，能够巧妙低采用参观法，不仅有利于学生的知识的增长，更能激发学生的创新思维，和实践能力，能对学生的综合素质有高效性地提高。例如在第三单元自然界的水的水的净化，就可以使用参观法，组织学生去自来水厂，认识自来水的制备过程，与课本理论知识联系起来，大大激发学生的学习兴趣，能对知识有更深刻的认识，认识到化学这个学科对人们生活的重要性，调动学生内心的求知欲，无疑能大大提高教学的有效性

（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

第一类：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教学中要坚决反对“黑板上面实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式．

新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示，可以使用的演示实验的教学方法。演示实验的教学要求：要把教材的演示实验认真做好，做到课前进行周密准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

比如由教师演示测定自磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，通过多组的演示实验事实导出质景守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量最守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成．学生学习起来兴趣高，学习内动力大．对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前．首先对学生提出观察要求．当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，“为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧?”引导学生分析、对比，得出结论。这种方法教师要有意识创设问题情境，培养学生的问题意识，要以学生为主体．引导学生去分析对比、概括，从而形成概念；要让学生动手、脑、动口，在实践中认识概念．理解概念．从直观感知到理性认识，进而确信理论概念的正确。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学

生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

第二类：练习法。

练习是在教师指导下学生巩同知识和培养技能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要的实践活动。一些重要的化学用语、化学基本概念。化学基础理论、化学计算和化学实验操作等．均需要有计划地加强练习．以达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。练习有口头练习、书面练习和操作练习，在口头练习中，教师所提问题应具有启发性，不要提那些死背定义或简单回答“是”与“不是”的问题；在书面练习上．最好采用是非题、选择题、填充题或计算题这样一些学生书写文字量小的问题，巩固课堂知识；在操作练习上，主要是让学生动手做实验和组装模型，目的是训练学生做化学实验和组装模型的操作技能，自然也是培养他们动手、动脑、解决实际问题的重要方法，像取液、试管操持等基本操作学生容易出错，通过实践操作能解决这一问题．从而达到巩同的化学知识的目的。

（四）以总结归纳为主的教学方法 归纳法：教师归纳学习知识利于学生系统学习的一种教学方法。学习的过程就是知识不断积累的过程，也是不断提取和应用相应知识的过程。初中化学知识覆盖面大。内在联系于丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在新知识的接受和运用上，记忆效果不佳，对知识及时归纳、总结是解决这一问题的有效途径，在教学中将新旧知识系统化。使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念、原理及化学变化等。例如：关于气体的实验室制法．我们可以通过对氧气和二氧化碳实验室制法的对比、归纳和整理得出实验室制取气体的思路和方法，即原理、装置、步骤、收集、检验；尤其在复习课上，采用归纳法能达到高效的课堂的教学效果。

（五）以观察活动为主的教学方法 观察法：教师指导学生观察的一种教学方法。要了解物质发生的变化。必须从观察人手，在观察中思考，在思考中提升。我们 可以利用自己的感官，也可以借助仪器，通牢固地掌握这些知识。过实验观察物质及其变化的条件、现象和结 对于教师而言，要打造有效的教学课堂，果，来加深对化学知识的理解。就必须结合初中教材内容和学生的特点，有在化学实验时，要特别注意观察和记录灵活综合使用多种教学方法，借助相应的辅实验现象，观察的内容包括：物质原来的颜助手段，学生能在课堂上能够学的好，学的色、状态；变化过程中发生的现象(例如物快，以及学的有乐趣。质的状态与颜色的变化、发光、放热、形成 参考资料 烟或雾、放出气体等)；变化后生成物质的[1] 教育部．全日制义务教育化学课程标准颜色、状态变化等。例如，在用化学方法除解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2004． 去热水瓶内的水垢；通过称量物质发生化学[2]唐秀云.初中化学课堂教学有效性的思反应前后各反应物质质量总和跟各生成物考与对策[J].课程改革,2010(1).质质量总和相等的实验来论证质量守恒定[3]杨梓文．初中化学教学中培养学生自主律；用溶液的导电性实验导出电离理论。都学习的有效策略的探讨[J],化学教学是从生动的直观提高到抽象的思维。使学生2007(7)．

第四篇：如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法

郝慧敏

新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。

教师如何才能实现教学方法的革新呢？

教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。

布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。

教学方法的选择一般是三个方面的根据：

1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；

2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；

3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。

教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运 用应把握好以下几个原因：

第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。

一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。

第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学 生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于学生通过自学去掌握新知识，养成独立学习的习惯，应侧重于研究如何诱发学生的内部活动的积极性及怎样促进学生智力发展。教师要从教育理念课堂活动内容的安排到学生的问答，都应从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，从采取协作性和双向性的教学方法来体现开发性策略，把教师权威性备课下放给学生自己，让学生自己预习提出一些问题教师从中这些问题中筛选一些有价值的与教学密切的相关的问题，并将这些问题设计到教案中。

第三，把握预设与生成的内在联系，注重预设与生成的统一和有机整合。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓生成是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进新知识的探究活动，让每一堂课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境、关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。在备课和教学过程中，既要对教学方式、学生的学习方式进行很好的预设，更要对学生的活动生成问题进行积极而充分的考虑。要即时捕捉学生中的热点问题，走进学生们的生活，了解他们的心理解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，在原来的设计和组织预设课程的经验基础上吸纳生成课程的理念和做法，经过顺应，把原有的经验整合为自己的新经验。在考虑活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对，当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，当发现原定的时间、进度不符合实际情况下，教师就不拘泥于原定计划，及时调整教学内容，顺应事情自然发展，因势利导。

第四，有效地进行资源重组，合理运用现代教学手段，整合和开拓课程资源。教学就是既要实现对学生因材施教，又要实现全体学生的共同提高，这就要求教师有意义地进行资源重组、合理运用教学手段，尤其是多媒体，较好地创造教学情境，激发学生学习的兴趣和求知，促进学生更好地发展，为此应做到目标整合，以学生发展为指导思想着眼于学生品质和人格的完善，以创新精神，实践能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生参与各种形式的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。而以以上三种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合理开拓，从而实现最佳的教学效果。

第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”，更要考虑学生怎样“学”，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习方法和思维方法武装学生，有针对性地具体指导学生的学习方法、思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效学习。为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师应采取有效措施，激活学习动机。如教师要努力营造良好的学习环境，使学生通过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自尊心和自信心，从而使学生潜伏的学习动机转化为现实学习动机； 要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自学和课后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，提高学习效率。

总之，在新一轮课程改革中，教师要转变教学观念，在正确理解教学方法概念，完整掌握教学方法选择的依据，充分把握教学方法的原则，广泛了解各种教学方法的基础上，实现教学方法改革，创新，组织丰富多彩的教学实践活动。

第五篇：浅谈舞蹈教学方法的运用

浅谈舞蹈教学方法的运用

摘要：文章首先对现有舞蹈教学中存在的问题进行了分析，主要包括教学基础设施与师资力量不完善，教学方式存在缺陷以及缺乏完善的教学系统。在此之后则针对现有的问题提出了相应的解决措施，即为加强基础设施建设与师资力量建设，完善细化教学方式以及建立完善的舞蹈教学系统。其中在完善细化教学方式中主要强调的是分组教学法。

关键词：分组教学方式；舞蹈教学系统；因材施教

前言：

在大多数的学校中，相较于数语外这类文化课程来说，舞蹈教学大多不被重视，这也使得舞蹈教学中存在着一系列的问题。在下文中则对现有的部分问题进行了分析，并且提出了一些解决措施。

1.现有舞蹈教学中存在的问题分析

1.1教学基础设施与师资力量不完善

在现有舞蹈教学存在的所有问题中最基本也是最不可忽视的问题就是教学基本资源的缺乏，具体来说就是教学基础设施与师资力量的不完善。可以说基础设施与师资力量正是教学的基础，基础设施的完善不仅能够为学生提供良好的学习环境，也可以为老师提供舒适的工作环境，能够对教学起到促进作用，尤其是对于舞蹈方面来说，基础设施的完善与否相较于其他学科显得更为重要一些。如果说基础设施对于教学的影响是比较间接的，那么师资力量的影响就绝对是直接的了。师资力量的强大与否直接影响了教学内容与授课质量，其不仅仅对于老师的专业素质有所要求，对于老师的数量也是有所要求的，毕竟再如何优秀的老师再面对数量众多的学生时也有可能存在疏漏之处，而若是能够在教师数量上有所提升，那么教学质量也必定是能够随之上升的。

1.2教学方式存在缺陷

现有舞蹈教学的教学方式，或者说，现有的教学方法是存在缺陷的。现有方式过于死板，对于对舞蹈本身便具有兴趣的学生来说还可以，但是对于那些对舞蹈没有兴趣或者天赋较差的学生来说，现有的方式很难激发他们的兴趣，也很难调动其积极性。而缺乏兴趣的最直接表现就是在课堂上的散漫，走神。由于舞蹈教学相较于数学、语文等文化?n程来说的特殊性，所以某个学生的散漫态度则更容易对周围的学生造成干扰，影响整体的教学质量，这同样也是不可忽视的问题。

1.3缺乏完善的教学系统

缺乏完善的教学系统是现有的舞蹈教学中普遍存在的问题之一，除了十分专业的舞蹈学校之外，几乎所有学校都存在这种问题，尤其是文化课程为主的学校，这个问题更为严重。学校的性质不同，侧重教学也就不同，现在更多的学校还是更加的侧重于文化课程的学习，而对于舞蹈这一方面来说，就不是很重视了，甚至一些学校更是采取了漠视的态度，这也是导致教学系统不完善的最直接原因。

2.促进舞蹈教学发展的方式研究

2.1加强基础设施建设与师资力量建设

加强基础设施的建设与师资力量的建设是完善舞蹈教学的重要方式之一。在加强基础设施的建设方面，就要投入教育资金，对于舞蹈教学的场地等所需方面进行建设。在具体的建设过程中，还要考虑到学校的实际情况，将建设规模等各个因素与学校的实际情况结合，只有这样，加强基础设施建设的意义才能真正的得以体现。在加强师资力量的建设方面，需要注意的有两点问题，分别为教师的专业素质与教师的数量要求。在专业素质方面，学校在招收时需要对应聘老师进行考查，对于舞蹈功底或是教学能力不达标的人员进行剔除，留下适合的人员进入学校，进行教学。除了专业素质，在教师人数上也要予以控制，要与学校的具体情况相适应，不可过多也不可过少。过多会导致人力资源的浪费，过少则会影响教学质量。只有教师的人数与学校的规模、性质等因素相适应，才能够即避免了人力资源的浪费，又保证了教学质量。

2.2完善细化教学方式

教学方式的细化完善是多方面的，可以通过多种方式来对教学方式进行改良，而针对舞蹈教学课堂上现存的问题，在这里想提出的改进方式是分组教学法。所谓分组教学法，其实很好理解，具体来说就是将学生分成小组，再对小组进行教学。而在这种方法的应用过程中，要如何分组，分组之后又要干什么却是值得注意的。接下来作者将以一个例子来说明这种方法的具体应用。比如在某段舞蹈的具体教学中，老师就可以采用分组教学法，将学生进行分组。在整个分组的过程中，其实是要形成两个层次的。第一层就是老师根据班级中学生各自不同的特点，并将具有相同特点的学生分为一组。在完成后，再根据不同小组学生的不同特点采取不同的教学方式，而由于分组时小组内的同学都是较为相似的，所以在对某一小组进行具体教学时就相当于抓住了该组同学的共性，在对不同小组进行教学时，则又可以根据其个性来进行调整。共性与个性的结合对于整个教学的效果绝对是起到促进作用的。在第一层完成之后，则要进行第二层的工作，也就是在保留原本小组的基础上再进行二次分组。这种分组是将具有互补性的小组相互组合在一起，形成一个“大组”。通过这种互补性的结合，一方面是对于老师工作量的减轻，另一方面，通过组内同学的互帮互助，也锻炼了同学们的学习能力与个人素质。在两次分组都完成后，需要进行的就是各组之间的比拼，比赛的内容就是老师课堂教学内容的片段。通过这种方式激发学生好胜心理，调动课堂氛围。

2.3建立完善舞蹈教学系统

建立完善的舞蹈教学系统是真正对于舞蹈教学发展的必行措施。与已经形成了较为完善的教学系统的文化课程相比，舞蹈教学的教学系统还存在着明显的缺陷。而要想对其进行完善，就要改变相关人员的思想，提高其重视程度，在此之后再制定统一的规范标准与相关规定。尽管现在有提倡全面发展的声音出现，但是在具体的教学过程中这种声音却很难得到响应，这就是思维问题了，只有使得相关的人员真正明白全面发展对于学生以及对于社会的意义，这种情况才能得以改善。也只有在这种情况得以改善之后，舞蹈教学系统才能得以完善。

结语

通过加强基础设施与师资力量建设，采用分组教学法完善细化教学方式以及改变思想，建立完善的舞蹈教学系统等这些方式，舞蹈教学中现存的问题将会得到一定程度解决。当然，这并非是一蹴而就的事情，还需要相关人员的不懈努力才可以。

参考文献：

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