第一篇：汉语拼音教学的创新与实践
汉语拼音教学的创新与实践
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷，语文教育责无旁贷。因此，如何在教学过程中有效地进行创新教育成为教育工作者们亟待探讨、解决的问题。学龄前的儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新教育在一年级的语文教学中具有举足轻重的位置。而刚入学的孩子首先接触的便是拼音，那么，创新教育在拼音教学中如何体现呢?我认为主要体现在学习拼音与认识事物、发展语言、培养能力的“三个结合”上。
1．学习拼音与认识事物相结合。
在实施素质教育的过程中，许多教师对培养学生的创新能力还存在着模糊认识，把“创新”的含义定位在前所未有“世界首创”的认识上，其实，许多发明都是对前人的研究成果的一种改良。由此可见，世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。因此，从某种意义上说，进行创新教育首先要帮助学生储备丰富的基础知识。一年级学生正处于认知的关键时期，汉语拼音教材中配有的大量贴近儿童生活实际的图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起了一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图，教学到此处时可相机向学生提问：“水草上有什么?”学生答：“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问：“你们看看，小蝌蚪是什么样子的呀?”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很长”，“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起，渗透环保教育。
2．学习拼音与发展语言相结合。
创新教育的核心问题是发展学生的创新思维，而语言表达能力恰恰是创新思维的重要表现。
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。为此，老师在教学拼音的同时，要努力挖掘教材中的语言训练因素，让学生一进校门就受到规范语言的训练。
①利用字母的形状，训练学生的语言表达能力。
初入学的孩子，已具有了一定的口头语言表达能力，但不够规范。在拼音教学时，教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练，以规范学生的语言，使学生具有较强的语言表达能力。
如在教字母“o”时，趁机点拨学生：“o像什么?”结果一石激起千层浪，孩子们记忆的闸门打开了，有的说：“o像一个圆圈”，有的说：“o像一个乒乓球”，有的说：“o像弟弟的小脑袋”„„从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点，引导学生编出顺口溜：“小小的圆圈o o o”、“爷爷的拐棍f f f”、“解放军的机枪k k k”、“小棍赶猪l l l”等。这样不仅强化字母的音和形，而且还扩展了思维，使学生尝到了规范表达语言的成功乐趣。
②利用形象的插图，训练学生的语言表达能力。
现行的拼音教材为每一个字母都配备了一幅形象的彩图，这些插图接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有实用性，能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此，在拼音教学中，我们应充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以让学生仔细观察图画，然后设问：“图上画的什么?”学生说：“一个小男孩在喝水。”教师借机引导：“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下，思维顿时打开了，有的说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。”有的说：“一个穿着红色体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样，学生不仅说出了一句完整通顺的话，而且还在观察中认识了“h”的形状，从说话中掌握了“h”的正确发音。
③利用音节遣词造句，训练学生的语言表达能力。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我们应遵循学生的认知规律，努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我们在拼音教学中，应让拼音教学生活化，即用带调音节组词造句，赋予音节以意义。例如：在教学“guā”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。
3．学习拼音与培养能力相结合。
经济发展和社会进步，对人才的要求发生质的变化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是获取知识、更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现出的创新意识，表现的创造能力。学龄前儿童是智力开发的关键时期，因此，在拼音教学中教师应注重学生能力的培养，发展学生的独特个性。
①在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。
思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。因此，在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给其观察的方法，使之能抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题的办法。我曾引导学生这样观察第33页的插图，首先在学生观察后我问：“图上画的是什么季节?”学生异口同声地回答：“夏季。”“你是从哪些地方看出来的?”学生有的说：“小草绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中跳舞。”有的说：“老爷爷穿着短袖上衣，在树下乘凉。”有的说：“树木的枝叶长得又多又密，喜鹊在树上唱着歌呢。”我又问：“老爷爷在什么地方干什么?”“老爷爷坐在大树下的竹椅上听音乐。”“你怎么知道他在听音乐?”学生回答说：“因为爷爷的耳机边有一个五线谱号。”学生通过细致的观察，找到了问题的答案。
②在拼音教学中启迪学生丰富的想象力。
想象力是在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，并借助大脑对已知信息的加工、整理与推测创造出新形象的一种能力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：一切创造都是以创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。由此可见，想象是创新的翅膀。因此，在汉语拼音教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。如在教学复韵母“üe”的时候，我有意识地让学生用编故事的方式解决复韵母的组成问题。其中，有一个孩子是这样编的：“有一天，小鱼儿在池塘里快活地游来游去。这时，一只大白鹅也跳进了水里游泳。小鱼见了，连忙大声喊：‘鹅哥哥，鹅哥哥，让我们做好朋友，亲亲热热在一起。’”孩子那充满童趣的想象不得不令人赞叹，这不正是一种创造吗？ 在一年级拼音教学实践中，我深深地体会到：把学习拼音与认识事物相结合，把学习拼音与发展语言思维相结合，把学习拼音与培养学生能力相结合，是实施素质教育的重要途径，也正是创新教育在拼音教学中的重要体现。
第二篇：汉语拼音教学实践（推荐）
在教学过程中，每一次实践都能增长更多的经验，下面就是小编为您收集整理的汉语拼音教学实践的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
汉语拼音教学实践
师：Are you ready?
生：Yes.师：好，上课！
生：起立！
师：小朋友好！
生：老师好！
师：小朋友，上课之前我们一起来开火车，好不好？
生：好！
师：我的火车谁来开？
生：你的火车我来开？
师：好，你来开！
生：a
生：o
生：e
生：i
生：u
生：ǘ
师：我们这列火车开呀开呀，快要开到北京了，北京那里有两个站。一个是单韵母站，一个是复韵母站，我们这列火车进哪个站呀？
生：单韵母站。
师：好，我们开始进站了，老师贴一个，你们读一个，火车就进站了。
生：u
生：i
生：e
生：o
生：a
生：ǘ
师：好了。我们这列火车终于顺利进站了。咦！听，笛，笛，什么来了？
生：火车！
师：再听听？你们看，这是什么呀！
生：汽车！
师：汽车来了！你们知道汽车上坐了些什么人吗？
生：复韵母！
师：对，请读。
生：ai、ei、ui
师：哪这辆汽车要进哪个站了？
生：复韵母站。
师：好，我们开始进站吧！
（老师贴一个，学生读一个）
生：ui、ai、ei
师：现在一列火车、一辆汽车都已经进站了，不过ai、ei、ui可是非常热情的字母，他们不仅自己来了，还把他们的好朋友也带来了？你们想不想认识他们呀！
生：想！
师：那我们用掌声欢迎他们进来吧！
生：鼓掌！
（六名学生拿着卡片进来。）
生：我是d
生：我是ai
生：我们都是好朋友！
生：d—ai—dai
生：我是b
生：我是ei
生：欢欢喜喜在一起！
生：b—ei—bei
生：我是zh
生：我是ui
生：我们都很爱学习！
生：zh—ui—zhui
师：哇！窗外的小鸟看见我们102班今天这么热闹，也忍不住飞进来凑凑热闹！他说：我们102班的小朋友真棒，所以他今天也想给我们介绍三位新朋友！你们能猜到他们是谁吗？
生：ao、ou、iu
师：哇！你们真棒，老师还没教，就已经有同学会了！那好！我看看，谁会读呀？
生：我会读。
师：好。
生：ao
师：苏泽鑫，你来读。
生：ou
师：还有谁会读呢？
生：我也会读。
师：好，黄*婷。
生：iu
师：没想到，有这么多小朋友会读了！叽叽、叽叽，谁在说话？哦，原来是小鸟想说话了！你们想不想听听他在说什么呀？
生：想！
师：哦，他说：102班的小朋友真了起，没教之前就已经会读了，但是读韵母要注意发音，你们想不想听听叶老师是怎么读的呀？
生：想！
师：范读ao。
生：跟读ao。
师：范读ou。
生：跟读ou。
师：范读iu。
生：跟读iu。
师：下面再跟老师读一遍！ou。
生：ou
师：ao
生：ao
师：iu
生：iu
师：我听见有人读得比叶老师还好！那我们现在来请这位小老师上来，带我们读！小老师，你在哪里呀？
生：小老师，在这里！
师：好，请上来。
生：请跟我读ao。
生：ao
生：ou
生：ou
生：iu
生：iu
师：这个小老师读得怎么样？
生：很好。
师：那我们掌声鼓励他！
生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！
师：还有谁想当老师呀？
生：我想做。
师：好，朱美桦你来。
生：请跟我读ao。
生：ao
生：ou
生：ou
生：iu
师：读得真好，鼓励鼓励他吧！
生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！
师：小鸟看见我们小朋友这么棒！高兴得都飞起来了。但是他又想说话了。听听，哦！他说，叶老师已经根据复韵母组成的特点编了个顺口溜了。左a右o，ao、ao、ao，你会编吗？
生：我会编。
师：莛莛。
生：小朋友游泳iu、iu、iu。
师：真棒！还有吗？吴家雯。
生：小鱼游泳iu iu iu。
师：你真会想！谁还来试一试？淇淇
生：水母游泳iu iu iu。
生：跟读，水母游泳iu iu iu。
生：一根莲藕ou ou ou。
全班跟读：一根莲藕ou ou ou。
生：一件棉袄ou ou ou。
全班跟读：一件棉袄ou ou ou。
生：一只海鸥ou ou ou。
全班跟读：一只海鸥ou ou ou。
生：五个圆圈ao ao ao。
全班跟读：五个圆圈ao ao ao。
师：你们知道这五个圆圈连在一起是什么标志吗？
生：奥运会的标志。
师：对，你知道得真多。还有吗？会编吗？
生：小莲藕吃进嘴巴ou ou ou。
全班跟读：小莲藕吃进嘴巴ou ou ou。
师：苏泽鑫，你来吧！
生：小蝌蚪 iu iu iu。
师：想一想这个顺口溜再加几个字，是不是更顺些。
生：是。
师：那怎么改？
生：小蝌蚪游泳 iu iu iu。
全班跟读：小蝌蚪游泳 iu iu iu。
生：老师！我还有呢？
师：好！我们每个小朋友都积极动脑筋编了儿歌。现在我们暂时不说了。等下课的时候你们再来告诉叶老师，好不好？
生：好。
师：叶老师觉得小朋友今天表现得真不错。我忍不住要奖给你们一件礼物。请闭上眼睛。猜猜叶老师给你们带来什么礼物了？
（全班同学闭上眼睛。）
师：好，你们看，这是什么呀？
生：哇！鞭炮。
师：对，这是串大鞭炮。今天叶老师要跟小朋友一起玩“放鞭炮”游戏。想不想玩？
生：想。
师：好。鞭炮上有六个卡片。每个卡片上都有韵母。只要上来的小朋友把卡片上的韵母读对了，我们的鞭炮就会被点燃，发生巨响。好，谁想来玩呀？
生：我来，我来。
（全班小朋友争相来玩）
师：呀！太多人了。没关系，我们待会还有更精彩的游戏呢？我先读，陈自立、张驰、张志恒、古嘉豪、邓洁、马珊珊来玩这个游戏。其他小朋友做孙悟空，用你们的火眼金睛看看他们有没有点着鞭炮。其他学生和老师一起说：节日到，放鞭炮，什么炮？
生：ai
全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ai
师：哇！放响了一个鞭炮，加油哦！
生：ao
全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ao。
生：ou
全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ou。
生：ui
全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ui。
生：iu
全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍iu。
生：ei
全班小朋友，听到他读对了，就一齐说：“砰啪”响，并跟着读三遍ei。
师：叶老师发现这个游戏太简单了，难不了小朋友。现在我出一个难一点的游戏，看你们会不会玩？
生：好呀！我们一定会。
师：好！我们这个游戏的名字叫“戴帽子”。请八位小朋友出列，他们每个人手中拿一个单韵母卡片，组成ao、ou、iu、ui四个复韵母。这里呢，有四顶帽子，分别是一声、二声、三声、四声，我们现在要玩的就是将四个帽子带到哪一个字母的头上？会玩吗？
生：会。
师：我请四位同学出来玩！
（全班小朋友争想来玩。）
师：好！先请邓思远、张好、林苑婷、苏泽鑫来玩，其他小朋友做评委，看他们戴对了没有。
（小朋友开始玩游戏。）
师：好，现在他们都已把帽子戴好了，我们来看看他们带对了没有？
师：复韵母ao中声调帽子带在a的头上，对吗？
生：对。
师：复韵母ou中声调帽子带在u的头上，对吗？
生：不对！
师：那谁来帮助一下他们。
生：我来！我来！
师：陈燕玲。
生：将帽子戴在o的头上。
师：这次对了吧！
生：对！
师：复韵母iu中声调帽子戴上u的头上，对吗？
生：对。
师：复韵母ui中声调帽子戴在i的头上，对吗？
生：对。
师：看来，我们班的小朋友还记得叶老师教的标调歌，我们来背一遍，好吗？有a先找a，预备起……
生：有a先找a，没a找o、e，i、u并列标在后。
师：我们再背一遍。有a先找a，预备起……
生：有a先找a，没a找o、e，i、u并列标志后。
师：小朋友，学了那么久，看来有点累了。现在我们来做拼音休息操，运动运动、休息一下，好吗？
生：好。
师：点点头，伸伸腰，预备起……
生：点点生，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表：b、p、m、f …… 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背单韵母表：a、o、e …… 站要直，坐要正，我们来背复韵母表：ai、ei、ui …… 专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
师：请你跟我这样做。
生：我就跟你这样做。
师：小朋友，你们知道吗？淘气的小鸟趁我们休息的时候飞出去玩了，你们知道它飞到哪里去了吗？
生，不知道。
生：飞到树上去了。
生：飞到操场上去了！
师：再猜一猜。看看，在哪里？
生：在苹果树上。
师：是呀！小鸟看见这么多漂亮、红彤彤的苹果，可高兴可想吃了！但是他没有手摘不到！小朋友你可以帮助他吗？
生：可以。
师：好，我们现在来玩摘果子游戏，苹果树上有九个苹果，每个苹果的上面都有一个音节，只要上来摘果子的小朋友把音节读对了，这果子就成熟了，就可以摘下来了。好，秋天到，果子熟。谁来摘个大果子？
生：我来摘个大果子。
师：好，请苏泽鑫上来先玩。
苏泽鑫上来摘了个果子。读niú，牛奶的牛。
师：这个果子可以摘吗？
生：可以。
师：请跟读一遍。
生：niú，牛奶的牛。
师：现在再请八位同学上来摘果子。
（老师请了八位同学上来玩游戏）
生：záo，早晨的早。
其他学生：错错，长回去。
师：谁来帮他摘呀？
生：我来！我来！
师：王馨逸，你来！
生：zǎo，早上的早。
其他学生跟读，zǎo，早上的早。
生：sháo，多少的少。
其他学生：错错，长回去。
师：谁来帮他？马珊珊
生：zhǎo，找东西的找。
生：错错，长回去。
师：谁来帮他们摘这个又大又甜的果子？刘媛媛。
生：shǎo，多少的少。
其他学生跟读：shǎo，多少的少。
师：终于摘到了。接着来。
生：jiù，球命的救。
师：太棒了！摘到了！掌声鼓励他！
生：嗨嗨！你真棒！
生：sāo
生：错错，长回去。
师：请吴家雯来帮助他！
生：sǎo，扫地的扫。
其他学生跟读，sao，扫地的扫。
生：哇！我有一个苹果！
生：zhōu，周末的周。
其他学生跟读，zhōu，周末的周。
一名学生想摘苹果，但不知道该摘哪个？
师：没关系，待会我们再来摘，好吗？请下一位同学接着摘。
生：zuǒ，左右的左。
生：错错，长回去。
师：请邓洁来帮助他。
生：zǒu，走路的走。
其他学生跟读：zǒu，走路的走。
生：拿着卡片，但不会读。
师：没关系，可能太紧张了，忘了！我们请一个小朋友帮他摘！詹永昊，你来吧！
生：liú，榴莲的榴。
其他学生跟读：liú，榴莲的榴。
师：哇！只剩下一个苹果了。这个苹果能不能让叶老师来玩玩！好吗？
生：好。
师：lǒu，搂住的搂。今天小朋友表现真出色。叶老师忍不住想楼住宝贝们，亲一亲。
生：跟读lǒu，搂住的搂。
师：小鸟看见小朋友把所有的果子都摘下来了，可高兴了！今天我们小朋友不仅摘到了很多的果子，而且还学会了拼读音节，但是学好拼音还有一个很重要的知识要学。那就是要学会写韵母。小眼睛，看黑板！好，请伸出你们的小手，跟着老师写。我们先来写ao，左边一个a，右边一个o，它们俩都双胞胎，所以紧紧的*在一起。（学生在空中跟着老师描）
师：我们再来写ou，左边一个o，右边一个u，两个字母紧*在一起。最后来写iu，左边一个i，右边一个u。好，请小朋友拿出作业本，每个字母写一行，每行写四个。
全班学生在写字。
师：现在请三位小朋友上黑板来写。
生：我来，我来。
三名学生在黑板上写ao、ou、iu。
师：注意写字姿势。看看谁写得最漂亮。（此时学生在认真地写字）
师：我说停。
生：我就停。
师：现在请你们做小老师来批改作业，看看黑板上的三个字母写得对不对？你们想怎么改？
生：这个ou颜色写得太浅了，老师很难看清楚。
生：我觉得这个ao中的a写得太扁了。那个半圆要写得圆一点。
生：我觉得这个iu中i的点写得不够圆，u的竖弯不够弯。
生：我觉得ou中u的竖弯写得太小了。
生：我觉得ao中的a和o要写得*紧一点。
……
师：好了，现在请小朋友根据刚才这些小老师提出的批改意见，再重新写一次。每个字母写一行。
学生第二次练习写字母。
（下课铃响了。）
师：下课。
生：起立。
师：小朋友，再见。
生：老师再见。
第三篇：汉语拼音教学研究与实践
汉语拼音教学研究与实践
一、关于汉语拼音教材的编排
目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。
1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充
长期以来，小学语文教材 一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。
通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：
第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。
第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。
第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。
2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。
三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力 的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：
苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。
人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。
北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。
二、关于汉语拼音教学的建议
《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读汉语拼音，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的定位缓解了小学生刚入学就长时间的学习枯燥乏味的汉语拼音而造成的沉重负担。
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联席的过程。因此，教师善于借助儿童已有的经验，是使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。
汉语拼音教学主要包括字母的发音、音节的拼读、字母和音节的书写这三方面。
（一）声母、韵母教学趣味化
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记、久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在开始教汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。教师可根据教材设计的表音表形图、情景图使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音、认清形。如a,发音同阿姨的“阿”，它的形与阿姨圆圆的脸形，微微上翘的发梢的组合极为相似。阿姨的脸a,a,a。教师从指导发现到指导迁移，让学生始终在富
有趣味的探究活动中学习。
字母的发音是教学难点，尤其是复韵母、鼻韵母。教师可充分发挥示范作用，让学生认真听老师发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，指导学生模仿，掌握发音方法。还可以让学生根据情景图以及学过的发音方法尝试发音。如“ao、ou、iu”这一组复韵母，苏教版教材由提供“一群冬泳健儿破冰游泳”的情景图引入。教学可先从观察情景图入手，借助“袄”、“游”“鸥”的读音来认读三个复韵母。（情景图的目的是创设学生熟悉的情景，引出要学习的三个复韵母，激发学生学习兴趣。使用时要防止指导学生观察情景图占用的时间过多，造成本末倒置。）还可以让学生说说刚学过的“ai、ei、ui”是怎样发音的（读第一个字母，向第二个滑行）“谁不用老师教，就能读准它们？”学生的积极性一下子就被调动起来了。
教学声调时，教师可结合声调符号的形状和声调示意图，让学生在听老师发音和自我练习中体会四声的高低升降变化，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，或设计有趣的故事练习发音。如：教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪，聪聪喜欢吹喇叭，练习；聪聪出去玩，看见一个女孩在打靶，练习；聪聪接着走，看见一个男孩在拔萝卜，练习；聪聪回家告诉爸爸自己看见的有趣的事，练习。一个故事讲完，学生的兴趣盎然，ba的四声也学会了。开始先按顺序练读，再打乱顺序边别认读。
（二）拼读音节的教学要把学生拼读能力作为训练重点
拼读的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”、“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。一开始，教师可以领读，然后更换声母或韵母让学生尝试拼读，如b-a→bab-o→bop-a→pa„„拼读多了，学生自然悟出规律，其他音节也能触类旁通了。练习时应该顺应孩子的心理特点，避免简单的重复，可以采用转盘式教具、找朋友等灵活多样的游戏方式。一段时间后待拼读熟练了，就不需要再给声母、韵母一一“点名”，而是直接读出音节。拼读带声调的音节，这里可选用张庆老师向我们介绍的三种教法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法来指导学生。在按顺序读准音节四声的基础上，再打乱顺序读，使学生进一步掌握要领。
（三）正确书写声母、韵母和音节也是教学要求之一
汉语拼音四线格分上、中、下格。教师要指导学生注意观察在四线格中的位置。示范书写时，要结合书中的笔顺图示告诉学生字母的笔顺。学生描红或临写时，教师要耐心、细致的指导。对学生容易混淆的教师除了不厌其烦的提醒、指导外，还要把问题“还”给学生解决，发挥他们的学习主动性。如b、p、q、g这四个字母，都是由“l”和一个半圆组成，怎么区分？学生有的剪出部件，不断变化组合方式来辨认；有的编成儿歌“右下半圆bbb, 左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；有的找周围与字母相像的事物来记忆。这样的教学，学生不但不会厌烦，而且越学越有味。
总之，正如《语文课程标准》所说：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。
第四篇：创新思维与教学实践
创新思维与教学实践
曾德江（机械职业教育.ISSN1007-1776.2002(7）)
【摘要】本文首先论述了培养学生创新思维的主要性，培养学生创新能力的方法和策略及实施，实践表明采用正确的方法和策略可以提高学生的创新能力。
【关键词】教学方法；创新思维；方法策略
创新思维是思维的一种方式，是指运用已有的知识、经验，通过创造想象而产生某种崭新的思想过程。这里的新可以是新观点、新证据、新的研究方法、新的应用方法、新的研究角度。作为培养应用型人才的职业教育学校，要以培养学生的创新思维，增强他们的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。
职业教育学校作为培养应用型人才的重要场所，在实施教育过程中只有将创新思维时刻融入教学中，才可能培养出具有创新意识的学生。针对这一课题在机械设计基础教学实践中进行了一些尝试和探索。
一、积极采用启发式教学法，以培养学生的思维能力
在传统的教学模式中，教师已惯用“灌输式”、“填鸭式”等教学方法进行教学，这类教学方法主要强调 教材内容的系统性和完整性，讲得过多过细，留给学生的思维和想象空间较小，因而造成学生学习死记硬背、不求甚解，基础知识、基础理论不扎实，最终阻碍了他们智力和思维的发展。为了改变这一状况，在教学过程中积极采用启发式教学法，启发式教学法主要是在讲授教学内容重点和难点的基础上，以启发的方式引导学生思考、分析与之相关的问题，重在培养学生的思维能力及基础知识的学习。启发式教学法并不是一种固定的教学方法，根据教学内容可以有：问答法、思路法、分解法、对比法、讲练接合法、课堂讨论法，实践证明采用这些方法后学生的逻辑推理能力、分析判断和解决问题能力、想象能力、总结归纳能力，都得到锻炼和提高。由于思维能力的提高，无形中对基础知识、基础理论的学习也起到推动作用，这一切为他们创新思维的形成奠定了坚实的基础。
二、传授创新思维的方法和策略，以培养学生的创新能力
在教学过程中常常遇到这样的问题，讲授完基础知识和基础理论后，经考评学生这部分内容掌握情况完全能够达到教学要求，但一牵涉到要发挥他们创新能力的题目时，许多学生就感到无从下手，针对这种情况为了培养学生的创新思维，提高他们的创新能力，在教学过程中就有必要给学生介绍一些创新思维的方法和策略，创新思维的方法和策略有许多，但考虑到本门课的特点在教学中结合教学内容给学生主要传授以下几种方法和策略：
1． 脑力激荡法
利用集体思考的方式，使思想互相激荡，发生连锁反应，以引导出创新思考的方法。
如：提出一个创造性的问题，让学生讨论，允许自由想象，并注意暂缓评论，鼓励提出更多的意见，然后将学生提出的各种方案列出，最后再进行归纳总结。
2． 逆向思维法
正常的思维方式是在已知条件下根据所学的基础理论知识推导和判断出未知的结果。而逆向思维则 与之相反，往往是根据结果反推实现结果的各种可能性。
如：在平面连杆机构概述中有这样一个课目，一台简易冲床由四个构件组成原动件个数为一，让学
生判断此机构是否具有确定的相对运动？如无确定的相对运动应该怎样修改此机构？经公式计算机构的自由度为 零，即意味着机构无法运动。要使机构具有确定的相对运动则必须使机构原动件的个数与机构的自由度个数相等，此题目采用逆向思维法考虑，据所学知识反推即可知实现这一目的的思路有两种：方案一机构中增加一个活动构件，增加一个低副，机构即可实现预期的运动。方案二机构中活动构件个数不变，减少一个低副增加一个高副，机构即可实现预期的运动。按以上两种思路考虑，最后得出的设计方案竟有八、九种之多。
3． 系统搜寻法
针对设计要求，先系统地找出满足设计要求的各种可能性，然后进行评价择优确定设计方案。
如：根据木锯锯木料的动作，设计一台金属棒料的锯床机构。采用系统搜寻法，很快便知满足这一设计要求的机构有双曲柄机构、滑块机构、导杆机构、正弦机构、正切机构、直动从动件盘形凸轮机构八、九种方案。
4． 类比法
比较类似的情况，发现事物之间的相似处，做适当的比拟,并在此基础上产生新的设计思路。
如：课程设计中减速器箱体的设计既可采用类比法进行，参考的资料可以是各种图册、设计手册等，通 过类比并在原有资料的基础上，可设计出既满足设计要求又具有各种优良性能的作品。
5． 组合法
按照一定的功能需要选择若干成熟的技术加以组合。
如：要设计一台两轴中心距较大传动机械，其工作要求是传动比恒定并传动平稳。根据所学知识知道带 传动适应于具有较大中心距并传动平稳的场合，但在传动中会发生打滑而造成传动比不恒定，齿轮传动能满足传动比为恒定值，但其传动中心距较小。综合两种传动的优缺点知采用齿轮带传动即可解决问题。
实践证明，学生经过创新思维方法和策略的训练，创新意识有所提高，在学习过程中，经常能提出一些 出人意料并颇有创新意识的设计方案和设计思路。
三、开阔学生的思路和视野，为创新意识形成提供充足的源泉
在教学过程中，由于所使用的教学设备及教学手段的局限性，造成学生思考问题思路窄、层次低。为了 开阔他们的视野，教学中可根据教学内容适当地安排学生到工矿企业、高新技术展览会参观、学习。也可向学生简单介绍一些现代设计方法如：摩擦设计、可维修设计、绿色设计等。只有不断地扩大信息存储量，才能开阔他们的思路和视野，才能为他们的创新意识形成提供充足的源泉。
四、为学生创新意识的实现提供良好实践条件
在以往的教学活动过程中，由于各方面条件的限制，学生在学习过程中大多纸上谈兵，很少有实践的机 会，为了让他们的创新能力得到锻炼，创新意识得以实现，应尽可能创造良好的实践条件，采取的措施有： 1．课外开放实验室，允许学生根据自己的实际情况和需要安排实验。
2．教学中，为了配合教学内容可以由教师布置课题，也可由学生自行设计课题进行与本课程相关的制作。3．配备必要的实验设备如：台钻、砂轮机、车床、台钳等供学生使用，通过这个过程让他们的实践能力得到提高，创新意识得以实现。
教学实践证明，在教学过程中只有将创新思维时刻融入教学中，并为学生创新意识的实现提供良好的实践条件，才可能培养出更多、更好的具有创新意识的应用型人才。
第五篇：汉语拼音与识字教学
汉语拼音与识字教学-课例导入
学科知识PCK
1、结合识字，学会b、p、m、f四个声母，能认清形，读准音。
2、学会声母b、p、m、f与单韵母的拼音，会拼读bá、bù、pá、mā、mù等音节。
3、初步学会读轻声。
4、会在四线格里照样子抄写b、p、m、f四个声母。
教学目标：教学声母b、p以及拼音。
教学过程
一、复习检查。
卡片认读带调单韵母。
二、导入新课。
今天我们开始学习声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。
三、教学声母b。
1、看图说话引出b。
图上画着谁？他在干什么？
b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。
2、教学b的发音，认清字形。
（1）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。
（2）师范读、领读，正音。
（3）忆字形。
启发学生看图：b像什么？b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b、b、b。”
3、学习b和ɑ的拼音。
（1看图引出bá。
图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。）
（2）卡片演示两音相碰：
b á 让学生拼读，体会前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bá。
bá（拔）
（3）念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”
四、教学声母p。
1、看图说话引出p。
图上画着谁？他在干什么？
可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。
2、教学p的发音，认清字形。
（1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。
（2）师范读、领读，正音。
（3）b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。
（4）忆字形。
启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p、p、p。”
3、学习p和ɑ的拼音。
（1）看图引出pá。
图上画着什么？（一只猴子在爬竿。）
（2）卡片演示两音相碰：
p á
pá（爬）
学生自由拼读，指名、正音、领读。
还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。
五、巩固练习
1、认读卡片。
2、用纸条演示，教师读音后让学生说说，老师在发什么音？
六、指导书写。
1、学生上黑板在画好的四线格里书写，教师进行指导；
2、学生在汉语拼音本上练习书写。
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