《问题化学习》读后感（写写帮推荐）

第一篇：《问题化学习》读后感（写写帮推荐）

“教学目标”与“问题”的联结

人类有了“问题”，便学会思考，有了思考，社会才会进步。可以说，没有一项文明和技术不是在解决问题和发现问题的循环中不断进步的。

“问题”与我们的教学也是关系极为紧密的。课堂上，我们总是通过“问题”指导学生学习，一步步达到我们预设的目标。

《问题化学习》就实实在在教我们如何科学合理地将“问题”用于服务教师的教和学生的学。很妙的是本书于细节处也贯彻“问题化学习”的理念。例如，本书第二部分“行动”中的第二步“把目标转化为问题”，它为我们设立了“问题导学”窗口，分别是1.如何把目标转化为问题？2.如何实现系统的目标设计与系统的问题设计？3.如何根据分类表与课程标准定义问题属性？不仅本章节如此，问题化学习的设定的每一个步骤都有“问题导学”的窗口。在阅读的过程中，我们就能从自身的阅读体验中感受到“问题化学习”给我们带来的便利，更能以开放的心态接受它的理念。

在“认识问题化学习”章节中，斯坦老师谈到课程教学的四要素，即“目标、内容、过程与评价”。就“课堂中的问题通常指向课程教学的哪一要素”展开了头脑风暴，最后大家一致认可陆校长的观点：问题指向课程的全要素。

教学的内容、过程、评价不都是围着教学的目标展开的，不都是为达成目标而服务的，所以，我认为课堂中的核心问题都是指向目标的，至于要提怎样具体的问题就要和本课的教学内容、过程、以及评价等相结合。

不知道大家有没有这样的经验，我们备课时在网络上搜集课件资源时，有出现过这样的情况。课件中出示课题后，有一张幻灯片会出示本课的教学目标。这样的情况还真不少，但是这样类型的公开课到是没听过。这样做的好处，相信各位老师都能理解，能够让学生更加清晰课堂教与学的目标指向，并且让目标成为师生共同检测教与学行为是否达成或者说达成如何的评价标准。那么问题化的学习是否也是类似的导向功能呢？

那么如何将目标问题化，本书给列了5个步骤。1.预设本课时学生的起点问题和生成问题。2.根据估计的学生问题与先前制定的本课时的科学基本问题，规划用于课堂实施的本课时核心问题。3.设计教学过程，预设过程中的推进问题。4.优化推进问题为系统问题。5.运用分类学表将课时系列问题与目标建立联系。

这么一说，这样的问题化学习，我们日常过程中也在用，只是我们不知道没意识到。但我问题化的步骤与书中所说并不一致。我是先制定核心问题，就是本课时要解决什么问题，到底要让学生学会什么知识或者什么技能，然后围绕这个问题分成若干个步骤，依次制定层层递进的问题。我想着应该是教师备课时普遍的思路，我反思了一下，与书上的思路相比，我们还是站在教师教的角度思考较多，这堂课我要教学生什么。二书中的思路更过站在学生的角度，学生可能还有什么样的问题，再将其中与本课时有关联的问题进行升华，变成本课的核心问题。这才是“生本课堂”，一切从学生的需要出发。

《问题化学习》这本书还有很多的很很好的建议，你去接受实践，那就是你的实践财富。你不用，不去试一试，那永远就只是一本手册。

第二篇：问题化学习的课堂教学模式建构

基于问题化学习的课堂教学模式建构

教学形态建构的草根行动 海滨二中 徐谊 理性思考、科学实践、人文关怀

序言：教育是要打开校门的，心动更要行动。特殊性和个性的基础上思考和行动。

案例：课堂改革引起成绩的提升 防治急躁、暴躁和武断

一、认识教学（学习）模式

（一）概念：教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架和活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

规范的东西：要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的程序、要素

（二）教学要素：学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资源）；（资源、工具、学生学习方式、教学策略）

教学研修周的实践和探索思考：

是师本课程（教程：教的内容—课程标准、考试要求、教给学生的主要内容）、生本课程（学程：遵循学习的原理，研究学生学习）为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（课堂改革）目的：学科质量、学科凝聚力 目标：

标准：先于行动。

群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇报我们怎样做的 研修的结构： 研修的内容

原则：集体备课：分析教材、教法、设计

碎片化设计：一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题（以学定教）、暴露的问题

结构化设计：问题产生-推进---达成；启程、转折、思维的转换

资源化设计：资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资源支持）

（1）课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：生命系统和环境系统在特定的空间----课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生态双重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。（2）启示：教学模式需要把握各要素的关系，即是什么？有什么关系？教学模式需要需要清晰其操作程序，即为什么？怎么做?怎么指导有效？

我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校长的话放在嘴上，你的威信会越来越低。教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。埋怨学生、埋怨家长不配合

学习模式=教学模式

一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力，这种能力既能够产生知识，又能够与同伴一起工作，形成丰富的社会关系和智力关系-----学术的、社会的和个人领域自发的’

教学就是教会学生学习，促进学生学习！

启示：在我们建构教学程序，形成教学框架时，应该始终聚焦在“学生”、”学习“上。

思考：教育的境界和校长的境界在于过程、路径，成绩只是副产品。做教育就是做功德；我们的孩子会受益；读书的时候就应该辛苦一些。（儿子的话：目标的坚定程度---你想要有个目标，而且必须要做的，你总是在找理由；你的态度没有付出你应有的努力；我们的孩子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导）；你需要自己的孩子比我们更优秀。希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的，让他的人生幸福。---世上没有救世主，只有靠我们自己。

学生：如果把学生作为管理的出发点的话，你也不会走远。对家庭、对社会有益的人。是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习充满兴趣；学生在不同的学校和职业上要具有竞争力；要追求有价值的东西

教育：人抛弃了功利，就能做成事

二、特点  指向性：达成特定的目标

 稳定性：既是理论的具体化，又是实践的理论概括  操作性：行为化理论，有章可循

 完整性：符合学习规律，结构上完整，理论上能自圆其说

 灵活性：主动适应教学各要素

 关键词

目标、理论、结构、适应

在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时，也在教他们如何学习！

三、梳理

 《教学模式》Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun  信息加工型：归纳思维（分类）、概念获得、图文归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、先行组织者

 社会型：学习中的合作者、团队调查、角色扮演、法理学探究

 个人型：非指导性教学、增强自尊

 行为系统型：掌握学习、直接教学、模拟学习、社会学习、程序教学

我们熟悉的几种模式

 我们熟悉的几种模式  传递──接受式（斯金纳，行为主义心理学）

复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习

 自学──辅导式（罗杰斯，人本主义心理学）

自学—讨论—启发—总结—练习巩固

 探究式（抛锚式）教学（建构主义、支架理论、最近发展区）

问题—假设—推理—验证──总结提高

（5）概念获得、发现式学习（建构主义，布鲁纳、古德诺和奥斯汀）确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为各类别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化技能或假设

 七段论教学（巴特勒，动机、元认知理论）

设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移

 有意义的接受学习（奥苏伯尔，认知结构、动机理论）

提出先行组织者──逐步分化──综合贯通

 合作学习（约翰逊、斯拉文、沙伦，群体动力、认知精致理论）

教师布置任务——小组合作互助——协商形成成果——总体成绩评价

四、有哪些成功案例：九大“教学范式“解读：自主、合作、探究 • 山东杜郎口中学的“10+35”模式：教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。• 山东昌乐二中的“271”模式：课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

• 山东兖州一中的“循环大课堂”模式：把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。• 江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式：提前一天将“学案”发放给学生并开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

• 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式：

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式：整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。• 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”：

课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。• 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”： “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

• 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”： 自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

关注几个元素;

1、观念转变

关于“知识、学习（主动学习）、教学（没有学就没有教）、课堂（本质的东西：交流、协商、表达）、课程（丰富性体现教育公平的载体、通道）、考试（是改进而非证明孩子多差）、质量“ 关于“学习方式、教学方式、教学模式“

关于“高效课堂、有效教学、减负增效（多要素上面的增值）关于“课程校本化、课堂教学领导。。。”

1、方式转变 学习方式;Jiaoxuefangshi : 管理方式：课程领导、组织学习。。。。

2、结构转变（自主策略）马扎诺的四大学习系统

教学过程是师生交往的过程，教学过程

3、评价转变

基于标准：标准目标化；目标行为化；内容、过程、评价的一致性 多元评价 聚焦系统改进

小结;追求教育的本源---人的发展、终身发展 十年之旅：问题化学习

一、概念（研究学生、学生）问题的发现与提出

认知问题、元认知、未探究知识

研究，就是一群人在一起进行的“丛林探索活动”！我们的课堂不能只有教而没有学！我们的课堂不能只有教学而没有教育！视野的高度才能决定你走得更远

（二）历程(认识和情怀)教学设计起步 深入学科的实践 探索课堂邢台、研究

（三）发端 祝智庭教授的创新教育猜想-----从邓小平与李政道谈话想到的 学解老问题----解决新问题----解决难题----发现问题

1、教学设计

科学探究问题、人文理解

2、学科实践

（1）语文学科----阅读理解（古诗文学习）为什么出这个题目？（2）科学探究;---问题集(3)问题集优化（4）问题链（理科）（5）问题网优化（人文）（6）问题矩阵优化（7）树状问题优化

基本问题----单元问题----内容、核心主题（8）问题域优化（思维的宽度不一样）模式六： 重要共识----价值目标：优化学生知识结构、优化学生认知过程 问题：问题化教学还是问题化学习？

3、课堂形态

思维方式的问题：让老师提出问题----进行问题的归纳-----梳理思路---启示;教师是背景而非风景（1）问题化学习的核心技术 三位一体产生有小问题

基于问题系统优化的学习;学生问题为起点-----学科问题为基础---教师

（2）问题化学习的课堂

学生最真实的问题（问题从哪里来思维，合作学习无效的原因）(3)问题化学习的学生

学生敢于提出自己的问题、梳理问题、解决问题的渠道

小组课堂学习如何掌控？三块牌子预示（获得过程与方法的好方式）、问题可以围绕考点来追问 问题;

4、研究学生 读懂学生的错误、读懂学生的问题、读懂学生的方法 读懂学生的感受 启示;课堂田野研究 发现孩子

要熟悉问题的逻辑关系:内容问题？核心问题？ 不愤不菲、不启不发 问题;学生才是最大的变量

4、学校实践《有效学习>《问题化教师行动手册》---徐谊

5、理想：开发不同学科的实践手册

对于九年一贯制学校很有利----教学形态、教学模式 发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题 激发学生学习的潜能，学会并享受学习，让孩子从有问题开始

第三篇：问题化教学设计

英特尔®未来教育与小学数学问题化教学

摘 要：作者认为由于信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面，英特尔®未来教育的问题化教学模式能创设问题情境、优化问题序列，使数学学习更贴近生活，学生创新思维更易被激发。小学数学将真正实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。

关键词：问题化教学 创新思维 小学数学

通过英特尔®未来教育的培训，我们深深的被这全新的教育理念，教学方式所吸引： “问题化教学”，任务驱动模式 ,更有助于帮助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。

一、信息技术支持数学的问题化教学

问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来,信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。

问题化教学要求教师创设问题情景来启发学生思考，帮助学生经历一个“质疑——析疑——解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。英特尔®未来教育下的问题化教学，答案是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面。例如，在数学教学中，我们利用计算机可以完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。

引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。如“旅游中的数学”，这一课题与生活联系密切，学生很感兴趣。在旅游过程中从时间安排，租房设计到游览路线等许多方面都需要用到数学知识。同时，网上有关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。这就很好的提高了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息发布、心得交流提供了便利。围绕此内容，我们设计了 “如何利用数学知识策划和组织一次成功的旅游？”作为思考的核心问题激发学生的思维。学生将探究过程中搜集到的相关信息，分小组讨论提出相应的数学问题和解决方案。教师将这些内容通过电子演示文稿或者网页的形式进行制作、整合，为全班进行交流和评价做准备。

二、框架问题在小学数学中的应用

1、创设情境问题：使数学学习贴近生活。

数学学习的内容一般都是从生活中数字化、符号化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以学生学习的趣味性、参与性以及主体性很难实现。如何将抽象化和公式化的数学问题还原于现实生活，让问题形式的呈现情景化、活动化、生活化变得尤为重要。英特尔®未来教育的就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程。

例如:在教学《生活中的比》这一单元时我们设计了单元标题为《配方中的秘密》的数学活动。

配方中的秘密

基本问题

为什么说“比”改变了生活？

单元问题

如何配一种自己喜欢的饮料？

配成饮料的味道与什么有关系？

内容问题

比的意义是什么？

“比”各部分的名称是什么？

如何用“比”表示两个量的关系？

“比”在生活中的应用？

为了更好的帮助学生进入情景，活动前我们设计这样几个问题：你都喝过哪些饮料？你能形容它的味道吗?你知道它们为什么有这样的味道吗？你能自己配出这样的味道吗？然后设计活动：用一组饮料，一种是苹果汁、一种是蜜糖水，来配一种饮料，填写配制表。相互品尝不同配方得到的不同饮料，说感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，课下在网上查阅一些生活中的比。最后把收集的资料和调查了解到的数据信息经过统计加工和处理，带领学生共同制作个人网页，让同学们在网站中发布个人了解到的有关比的信息，最后拿课堂上或者是直接通过网络交流信息。这样既设置了情境又设计了问题,最大限度地发挥信息技术在数学学习中的作用。

2、优化问题序列：帮助学生“感知——表象——抽象”的心理转化。

由于数学具有抽象性、逻辑性很强的特点，所以小学生在学习过程中经常会遇到一个个难点。我们在教学过程中应围绕教学难点把抽象的问题形象化、操作化。引导学生充分感知知识的形成，帮助学生发现知识内在规律，攻克难点。

如《鸡兔同笼》中的假设法教学，题目：“有一个笼子同时关着鸡子和兔子，从上面看共有10个头，从下面看共有32只脚。问鸡子和兔子各多少只？”传统的讲解法很难让学生理解，但我先让学生充分画，一直把答案画出来。学生画图发现不难，但速度慢。那么有没有一种更好的办法？有学生说道：“要是鸡子和兔子脚数相等就好了”。自然想到了给鸡子添脚和给兔子去脚，这其实也就是假设法。不过有了前面的画图，再加上课件演示。给所有鸡子填上两只脚，总脚数是4×10=40（只）比原来多了40-32=8（只）脚，原因是给所有的鸡子填上了2只脚，算鸡子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子脚的方法，总脚数是2×10=20（只）比原来少了32-20=12（只）脚，原因是把所有的兔子去了2只脚，算兔子就是12÷2=6（只），理解起来非常简单。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“假设法”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

3、融入讨论问题：激发学生创新思维。

《数学课程标准》的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力是关注学生发展的重要目标。所以要求老师设计问题的时候要有助于学生的创新性思维。把多媒体网络技术全面地应用到数学学科教学过程中，不仅使学生的探索的工具由原来的铅笔和练习本变成了计算机以及软件，而且使学生的学习和探索的资源由教材变成了整个网络，使培养学生创新精神与实践能力得到提升。如我们在进行《可能性》教学时，教材说扔一枚硬币得到正面和反面的可能性都是二分之一，但让学生去自己动手试验，如果次数足够多的话也能接近二分之一，但是需要大量的时间和经历。在教师的指导下，学生创造性的利用excel把全班同学的试验结果甚至全年级同学的试验结果统计到一块儿进行分析，学生终于发现试验次数越多结果就越接近二分之一。又如《鸡兔同笼》问题，教材上只出现了列表法，由于网络技术引入课堂，学生会从网络上了解到画图法、方程法、假设法、减半法等方法。这些方法不但达到了一题多解的目的，而且开阔学生视野、拓展学生思路、培养学生创新思维。

三、数学框架问题设计应注意什么

1、数学框架问题的设计特别是小学数学课堂的框架问题的设计要做到“三结合”：

（1）结合课标

新的课程标准全面对任何教学活动提出了三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。我们认为框架问题中内容问题、单元问题和基本问题的设计出发点，正好对应了课新标准的三位目标。

（2）结合教材

教材结构科学合理，遵循学生的认知规律。不仅有助于学生理解、掌握数学知识，而且还可以发展智力，培养能力。所以数学框架问题设计对于我们一线的教师来说就要求我们深层次备课，让老师彻底的吃透了教材……；让学生能更好、更快的接受所讲知识，领会方法，拓展思路，培养学生追求真理的精神。

（3）结合学生

前面我提到了学生的有效学习收受到学生自身知识背景和生活经验的制约，所以教师在设计框架问题的时候必须充分考虑。学生在探究的过程中会与遇到什么样的问题？如何帮助学生，给学生以技术支持和方法上的引导和知识上的补充，这都是在教师设计框架问题的时候要考虑到的。

2、数学框架问题的设计必须以课堂为主阵地。

在我国课堂教学还是学生学习的主要途径，所以我们认为框架问题的设计应该集中在课堂上。在课堂上怎样实施以基本问题为核心进行的教学设计的问题，怎样帮助学生“围绕基本问题”进行自主探究？怎样安排教学时间？英特尔®未来教育培训教材所列问题化教学设计案例，很少是真实的课堂教学设计案例。所以要求我们一线教师去思考，去实践。也需要专家给以指导。

3、数学问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，还要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些语句来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，从而达到培养学生创新思维的最终目的。

总之，在数学课堂教学中运用英特尔®未来教育的理念和模式。不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生参与到数学活动中去，真正的实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。

第四篇：问题化教学设计

问题化教学设计

【摘要】：本论文构建信息技术支持的问题化教学设计理论,并进行了相关实证。文常主要分为理论解析、模式阐释、教学实证三部分:在理论解析部分,本文首先针对课程改革与教育信息化背景下的种种教学需求和实践现状,分析了各种关注问题的教学设计理论的主要特性、研究异同和局限性,以及信息技术促进教学变革,信息技术在教学应用中的误区和不足,从而提出构建一种新型问题化教学模式的必然性。接着,文章对关注问题的课程范式迁移趋势、面向单元的中观教学设计、体现半结构化的支架教学策略,以及信息技术支持作用等理论基础进行了分析,从而论证了构建新型问题化教学模式的可能性。由此,文章进一步对信息技术支持的问题化教学作出界定,并提出了实现问题化教学设计的系统框架和流程框架。在模式阐释部分,文章根据问题化教学的系统框架和流程框架,分五方面来进行阐述:(1)文章首先从主题单元的选择组织入手,分析了问题化教学的内容组织方法和教学目标表述;并接着对问题化教学中的问题设计域、不同类型教学问题的特性进行分析,从而构建了促进设计优质教学问题的设计支架,以及检验教学问题设计质量的一系列有效性特征。(2)在环境设计章节,文章在提出问题化教学环境的全空间连续体设计理念基础之上,进一步分析了将信息化教学环境作为实现全空间理念缩影的理论意义,并指出问题化教学环境设计的最终核心聚焦在于创设问题情境和问题知情权。(3)在过程设计章节,文章论述了问题化教学过程设计的重要性,并从教学投入性、教学任务、教学活动、助学支架等方面进行了具体深入的分析阐述:(4)在资源设计章节,文章论述了问题化教学中的资源分布特性,以及信息化教学资源的各种作用,并提出和论述了问题化教学资源的主要应用策略;(5)对于评价设计,文章提出应该从发展性视角来看待问题化教学评价的意义和倾向,并分析和提出了问题教学评价的设计原则和实施策略。在教学实践部分,论文依据“模式阐释”部分所构建的问题化教学设计模式,讲解和阐述了如何依托教师专业发展和行动研究策略所展开的一系列教学实证工作,并对实证过程中所取得的数据、案例和经验进行了分析说明。最后,论文对问题化教学设计研究作出了简要小结。【关键词】：问题化教学信息技术教学设计教学变革

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2005 【分类号】：G40-057 【目录】：目录9-11表目录11-12图目录12-14引言14-19第一章问题与技术：课改实践中的现状与需求19-46第一节课改实践中的“问题”关注需求20-26第二节问题化相关教学理论述评及反思26-40第三节技术促进教学变革的倾向与现状40-44第四节构建新型问题化教学设计模式的必然44-46第二章问题化教学设计框架46-60第一节问题化教学设计理论基础46-54第二节信息技术支持的问题化教学界定54-60第三章从主题单元到问题设计60-89第一节主题单元设计：选

题与组织60-67第二节问题设计：教学问题的域分析67-71第三节问题设计：问题特性梳理71-78第四节问题设计：优质设问支架78-83第五节问题设计：有效性分析83-86第六节问题设计：从设问到生成86-89第四章问题化教学环境设计89-113第一节问题化教学环境创设理论概述89-98第二节全空间：问题化教学环境设计取向98-108第三节问题情境：问题化教学环境设计核心聚焦108-113第五章问题化教学过程设计113-142第一节问题化教学过程综述113-120第二节问题化教学过程投入性设计120-124第四节问题化教学过程的任务设计124-129第五节问题化教学过程的活动设计129-134第六节问题化教学过程的支架设计134-142第六章问题化教学资源设计142-156第一节教学资源概述142-145第二节问题化教学中的信息化资源145-148第三节问题化教学资源应用策略148-156第七章问题化教学评价设计156-174第一节问题化视角的教学评价综述156-160第二节问题化教学评价设计原则160-164第三节问题化教学评价的实施策略164-174第八章问题化教学实证研究174-209第一节问题化教学实践流程简述174-182第二节实践效果分析182-205第三节问题化教学实践案例评析205第四节教学实证的结论及反思205-209总结209-212参考文献212-222附录222-266附录1简评《窦娥冤》教案再设计222-226附录2教学问题设计实例226-231附录3促进认知的图形组织器实例231-232附录4问题化教学高级研修方案232-235附录5教学问题设计支架的演化历程(以文科为例)235-236附录6教师问题化教学研修反思日志实例236-243附录7《科学与艺术》问题化教学设计及实录

点评243-255附录8《浮力》问题化教学设计及实录点评255-266后记266

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第五篇：软件正版化问题汇总

问题汇总

软件授权方式介绍：

软件正版化涉及到的产品授权方式分为OEM、批量授权2种 OEM定义：OEM翻译过来的意思就是原厂商机器预装的正版软件；

原厂商预装的正版软件主要是操作系统；

操作系统分为桌面操作系统和服务器操作系统2大类

桌面操作系统OEM方式分为家庭版和专业版、旗舰版3种类型，针对政府、企事业单位正确的桌面操作系统授权是专业版或旗舰版。因此如果机器上预装的是家庭版的操作系统将被定义为错误授权，不合规，需要采购专业版的操作系统；

桌面操作系统批量授权方式分为专业版和企业版；根据高校的自身需要选取相应版本，建议选择专业版（性价比最优）；当前版本是Windows Pro 10.0,；

服务操作系统OEM方式分为标准版和数据中心版2大类；

服务器操作系统批量授权方式分为标准版和数据中心版2大类；当前版本是windows server 2012R2；

办公软件预装版的都是有试用期限的，不是完整版；

因此办公软件必须是要采购批量许可授权方式：办公软件的版本分为标准版和专业增强版，当前版本是Office2016，可以降级到2013、2010使用；

数据库软件没有OEM方式，都是批量许可授权方式，分为标准版和企业版2大类 比如：数据库当前版本是Sql2016，可以降级到Sql2014和Sql2012使用；

1.微软针对教育，有没有特殊的优惠政策

回答：是的，微软针对教育行业有特殊的价格政策支持，教育行业的价格是所有行业最好的。

2.现在有这么个问题 上午你提到 软件数量和机器数量需要一一对应 但是现在我们学校有很多虚拟服务器 所以服务器数量和操作系统数量不能对应 这个数据我需要按什么准则统计？

回答：虚拟服务器要看虚拟化软件用的是哪个厂商的，如果虚拟化软件用的是操作系统之外第三方的软件，那么虚拟服务器的数量统计方式就是有多少台虚拟服务器就需要采购多少数量的服务器操作系统，比如：虚拟化软件用的是VMware、思杰等厂商的，虚拟出了10台服务器，这10台服务器装的都是windows server操作系统，那么对应的需要采购10套winsvr的授权；

如果虚拟化软件用的是微软的Hyper-V技术，那么只需要考虑物理服务器的数量即可，比如10台物理服务器，通过微软的Hyper-V虚拟化出了100台服务器，那么只需要采购10套windows server授权即可，不用考虑虚拟服务器的数量； 有一点需要注意，windows server有2个版本，一个是标准版，一个是数据中心版，这2个版本支持虚拟机的数量不一样，标准版只能支持2台虚机，数据中心版可以支持无限数量的虚机，举个例子，用微软的Hyper-V 虚拟化技术，如果1台物理机准备虚拟出2台虚机，那么用windows server标准版即可，如果虚拟出的服务器数量超出2台，就要买数据中心版

3.办公office2007以下，还有包括xp以下的系统，微软已经不在提供更新，这些没有正盗版的说法了吧？

回答：如果采购的Office2007和windows xp有正版授权，并且目前也在用，那就不算盗版,关键是不管您用的什么版本都要有正版授权,跟提供不提供更新没关系.4.如何分辨机器上安装的操作系统是否是正版软件？

回答：已有机器和新购机器要看机器上是否有OEM产品的COA标签，如果有，并且安装使用的版本能够对上，那就没有问题，反之机器上没有COA标签那这台机器上安装的系统就有可能是盗版软件，需要说明的是我们对操作系统要求专业版或以上版本，如果预装的是家庭版那么此台机器需要采购专业版授权；

5.好多人用过后，中途自己都重新安装过系统，office也或是网上下载重装的，或是其他渠道安装的，那这些都算盗版么。想换成正版，都需要重新购买正版呗

回答：软件正版化不光是买了授权就完成了，而是要通过这个建立一个长效机制，并且要把采购的软件真正用起来管起来，正版软件使用本单位要有专人管理，不能买完正版化私自卸载安装盗版软件，这个要从制度上和管理上下功夫，当然也可以用第三方的软件管起来。不是原厂授权的，或者没有通过渠道采购过原厂授权的都需要采购正版

6.老师麻烦问一下，开源的UNIX Linux算不算正版的操作系统

回答：开源的系统卖的都是服务，所以不存在版权问题

7.那个办公软件怎么界定？各部门的应用系统算办公软件吗？比如 资产**系统等，算办公软件吗？谢谢！

回答：办公软件主要指Office软件，OA系统属于应用软件，不在这次正版化的范围里面。

8.您好，还想请教下，sql server数据库这个怎么看是不是正版呢? 回答：Sql 是数据库软件，没有预装一说，所以都是单独采购，单独采购的方式在Sql2008以前有彩包形式，Sql2008以后都是许可形式，因此辨别方法如下：第一看Sql 版本，如果是2008以前版本，找它对应的授权（彩包或许可），找到授权后，与目前用的版本对照，比如用的Sql2005，授权也是2005，那就没有问题。如果是Sql2008以后版本，Sql只有一种授权方式就是批量授权，那么就查它的授权，如果没有授权，那就说明是盗版软件，需要重新采购。

9.盗版升window10后算正版不？

回答：盗版升完之后还是盗版，win7、win8都可以免费升级到win10，但不代表盗版win7或win8升级到win10就变成正版了，盗版升级之后还是盗版，这是很严肃的授权定义，软件厂商在官方很早就发过声明。

10.正版软件上哪采购呢?

回答：关于正版软件采购的问题，等我们把统计表弄好后，看具体数量，以学校为单位向微软采购，但微软都不是直接卖软件的，都是通过渠道来做，前两年我们教育厅和厅直单位也是这么做的

11.我有部分计算机安装有正版windows，但改装成其他盗版windows了，这部分怎么核实。

回答：这个没有好办法，只能一台一台统计。软件做为资产，是需要管理起来的，刚开始都有这个过程，微软有一套资产管理软件，产品名字是SCCM2013可以做软件资产管理，软件分发，补丁管理等功能。

12.这个软件部署要多少钱？

回答：这个软件是按用户数量报价，实施部署需要根据具体情况做沟通后才能估算

13.想问下 网络中心管的计算机教室的主机 算不算统计范围内？ 回答：要算在统计范围内，只要跟网络中心有关的

14.表上只是说行政人员、专任教师，我的理解就是办公用计算机，应该不算机房吧

回答：表上说是网络中心，行政，教师，3块，如果是机房机器主要是给老师用的，用于办公，软件编程开发，设计，那么算在这次统计范围内，如果主要是给学生上机用，那么今年不考虑，明年再说；

15.教室里的电脑使用的软件都要提供是否正版说明吗 还是只提供office办公软件，办公软件都包含什么

回答：本次主要检查的是操作系统（包括桌面、服务器），办公软件（主要指Office办公软件）、数据中心(主要指数据库软件）；