小学数学课堂中如何灵活运用电子白板,让小学数学课堂“动”起来（五篇范例）

第一篇：小学数学课堂中如何灵活运用电子白板,让小学数学课堂“动”起来

小学数学课堂中如何灵活运用电子白板，让小学

数学课堂“动”起来

小学数学课堂中如何灵活运用电子白板，让小学数学课堂“动”起来

zuixi最新论文：随着交互式电子白板的出现，如今的数学课堂，另师生感受到与传统数学课堂的不同课堂效果，让数学课堂效果更加生动、多彩，也让学生积极地参与到学习当中，能更好激发学生学习的兴趣，使数学课堂达到了最优化，开辟了新的有效的课堂教学模式。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力 ；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。： 交互式；电子白板 ；小学数学课堂

随着交互式电子白板的出现，如今的数学课堂，另师生感受到与传统数学课堂的不同课堂效果，让数学课堂效果更加生动、多彩，也让学生积极地参与到学习当中，能更好激发学生学习的兴趣，使数学课堂达到了最优化，开辟了新的有效的课堂教学模式。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互

第 1 页 式电子白板教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，在实际教学中如何充分发挥电子白板对学生起主导学作用，把握时机，更好的激发学生学习兴趣，促进师生共同发展？从以下几点浅谈在教学中的体会和心得：

一、灵活应用交互式电子白板，创设情景，激发学生学习兴趣

交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种形象化、生活化教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。例如：在《拔萝卜》这一节课中，为了激发学生的兴趣，使

第 2 页 学生产生想学的欲望，我运用电子白板的声音功能，让学生听《拔萝卜》儿歌，边唱儿歌，边做动作，再利用电子白板的拖拽功能从图形中拖拽出小黑兔，通过学生爱唱的拔萝卜儿歌、爱听的拔萝卜故事引出主题图，运用电子白板直观的展现出了主题图，并激发起了学生想学的意识。交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

二、灵活运用电子白板，优化教学方法，提高课堂效率 小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生年龄小，好动，在枯燥的数学课堂上，没有一些新奇、有趣的数学活动吸引住他们，他们就很难掌握知识，而且对于一些算法的算例更难辨析清楚。如果根据教材内容，将难理解的算理借助电子白板的直观演示，就能有效地掌握知识。例如在《拔萝卜》这一课中，在教学两位数加两位数（不进位）的不同算法时，通过让学生小组讨论多种算法，学生用已有学习经验能够总结出多种算法，在学生汇报时其他学生不可能完全听得懂，这时我运用电子白板，让学生在白板上演示运用木棒、计数器、分步、第 3 页 竖式计算的步骤。这样一来，学生即有机会上白板演示操作，又能让全班学生在生动、有趣的直观演示当中掌握了多种算法的算理。

三、灵活运用交互式电子白板，建立多种感觉通道，提高理解运用能力。

小学数学中的几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板给我们提供的很多优越性的便利条件。在《动手做一做

（一）》这一课的教学中，我运用电子白板的绘制功能画出了三角形、长方形、正方形、圆，在运用电子白板的拖拽功能，让学生运用以上四种平面图形在白板上拼出自己喜欢的图，让学生自由发挥，培养了创新思维，也让学生明白了一些美丽的图可以用多种平面图形拼组成。又如《认识图形》这一课的教学中，运用电子白板绘制出长方体、正方体、圆柱、三棱柱，并让学生从长方体中找出长方形、从正方体中找出正方形、从圆柱中找出圆形、从三棱柱中找出三角形，先在小组内讨论、研究，之后让学生在电子白板上演示造作，难的可以教师演示讲解，让学生在直观的演示操作中了解到长方体与长方形、正方体与正方形、圆柱与圆形、三棱柱与三角形之间的联系。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同

第 4 页平面图形,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

四、灵活运用电子白板，巩固课堂训练，提高联系效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

如在《在认识图形》这一课教学中，在学生初步掌握了几种平面图形的基础上，我运用电子白板绘制功能画出长方体、正方体、圆柱、三棱柱，运用电子白板笔，写上与以上四个图有关的平面图形的知识，让学生进行连线练习，让学生在有趣的连线当中即掌握了本节课的知识，又让学生感受到电子白板笔的神奇色彩。

在《拔萝卜》这一课教学中，在学生掌握了两位数加两位数的不同算法后，为了使学生能熟练的掌握本节课的重点知识，我设计了一个餐馆游乐园的游戏活动，第一个《有趣的碰碰车》，在这个环节中我运用电子白板的超链接功能，在快乐的音乐声中，从左侧图形框中拖拽出两个小碰碰车，每个碰碰车上都有一道数学计算题，让学生进行计算，并让学生在电子白板上进行板演。第二个《快乐小马车 》竖式改错题、第三个《滑滑梯》应用题，我运用上面同样的方法进

第 5 页 行练习，即让每名同学都有上前板演的机会，又调动了学生学习的积极性。让学生在优美、动听的音乐声中，在愉快的氛围下，巩固的本节课所学的知识，并且熟练的掌握了知识，达到了预期的教学效果。

在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。总之，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。15:29:58

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第二篇：互动式电子白板——让数学课堂“动”起来

互动式电子白板——

让数学课堂“动”起来

内容提要：

互动式电子白板多媒体系统，是一种新型的电子教学系统。它由硬件电子感应白板和软件电子白板操作系统组成，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，可以与电脑进行信息通讯，利用投影仪可以将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，代替了传统的粉笔。互动式电子白板应用于课堂教学，能够实现信息技术与学科课程整合的突破，做到巧用互动式电子白板的基础功能，让学生的情绪“动”起来；巧用互动式电子白板的特有功能，让学生的思维“动”起来；巧用互动式电子白板的强大功能，让模式化的课堂“动”起来，最终实现信息技术与教学艺术的完美结合，打造数字化教学的完美平台。

关键词：互动式电子白板 数学课堂 优势 “动”起来

在传统课堂教学中，黑板就是教师、学生与教学内容互动的界面，此时黑板就是一个互动式平台，如今整合了现代多媒体教学优势的互动式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然的走进了学校，走进了课堂，互动式电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到事半功倍的效果。因此我们教师如果能充分发挥互动式电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。现结合教学谈谈在数学课堂中是如何充分发掘龙芯电脑的互动式电子白板平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让数学课堂“动”起来。

一、互动式电子白板在教学中的应用优势

互动式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台，整合了电子、感应、网络等技术，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，利用投影机将电脑显示器上的内容同步投影到交互白板屏幕上，定位感应笔代替鼠标在白板上进行操作，在交互白板软件平台的支持下，构造一个人屏幕、交互式的教学环境。在教学系统中应用而产生的教学交互，使其既不同于传统课堂交互，也不同于日趋成熟的远程网络教学系统的教学交互研究。与其他媒体相比，它的优势主要有以下几方面。

第一，互动式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师用白板组织教学，操作在白板上完成，与白板融为一体，并且教师能够充分利用白板操作系统中的某些功能，使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了。

第二，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，便可以制作出交互式的课件，这样就大大解放了老师，使老师在日常的教学中使用交互式课件组织教学成为可能，可以把更多的时间花在教学的设计上。

第三，白板操作系统扩展，丰富了传统计算机多媒体的工具功能，具有强大 的交互功能及特有功能。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。另外，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

第四，白板课件即时生成性强，灵活性大。过程性注释可以得到保存与回放；白板课件中未预设的内容可以根据课堂的实际情况即时生成与调整，已经预设的内容也可以根据需要出示或不出示。

二、互动式电子白板让数学课堂“动”起来

（一）巧用互动式电子白板的基础功能，让学生的情绪“动”起来

兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。互动式电子白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。由于互动式电子白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能给平常教学带来无限的遐想。

例如我在执教一年级数学《比较两个数的大小》时，我首先选取了我们班和四班拔河比赛的实况录像，看完后学生们兴高采烈，万分激动，都说XXX在上面，我借此机会问学生，拔河时我们两个班必须具备什么条件，拔河才可以开始呢？学生回答完了这个问题，接着又出现了一个静止的拔河画面，让学生数数两边的人数，再一次印证了两个班拔河时，两边的人数一定相等。就这样轻松的进入了教学情境，同时也激发了学生的创新欲望。

又如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，我引导学生看《小老鼠背土豆》的故事片段，通过小片段的演示，截取一个静止的画面，用电子笔在上面圈圈画画，很自然地引出了多种多样的数学问题，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

在教学《平均数》这一课时我两次利用白板拉幕的显示功能，创设了三年级1班男女生进行套圈比赛的场景，随着幕布拉开，使学生了解到“他们每人套了15个圈，统计图表示他们套中的个数，他们还想请我们给他们当小裁判呢！”从而为学生呈现一个直观的学习情境，调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的热情，使学生的情绪活了起来。

在《生活中的统计》的新授教学中我白板上出示第三小组的套圈统计图，让学生观察统计图，自主探究：比比哪个队套的准些？同时也为学生解决问题多样化提供条件—统计图练习板，提出明确要求：可在图上画画想想，也可在图下比比算算，让学生自主感悟“求平均数”的多种方法，有效地培养学生的实践能力和创新意识。

互动反馈环节运用白板的书写直线功能，在页面上清晰的把“男生平均每人套中7个”“女生平均每人套中6个”用红线表示出来，加深学生对平均数含义的认识和理解。对于学生“先总后分”计算方法的反馈，我运用白板的隐藏功能，事先进行预设，根据学生的回答相机地进行拖出，既快捷又清楚，通过两次的反馈操作从不同的角度探索求平均数的方法，感受解决问题策略的多样化。电子白板有效的记录学生学习的全过程，尤其是手写等功能更是激发了学生体验学习的积极性，让学生亲身经历，上台板书，互动交流，协作探究的活动，让学生真正成为了学习主人，提高了学习能力。

（二）巧用互动式电子白板的特有功能，让学生的思维“动”起来

由于学生抽象思维能力较弱，具体形象思维占优势，所以对于数学的一些抽象概念比较生疏，而互动式电子白板的特有功能，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件互动性较差的缺陷，同时也使学生的思维活了起来。

我在执教二年级数学《统计》时，我先用白板播放了有趣的动物园视频，那可爱的兔子、调皮的猴子、威武的老虎和慢吞吞的乌龟给学生留下了深刻的印象。

接下来，投票、统计票数，填写统计表，学生兴趣盎然。

老师出示统计图（一格代表1人）让学生到前面来给统计图涂色，完成统计图。

生：老师，这个统计图没法用。

师：怎么没法用？

生：我们喜欢老虎的有18人，而格子只有10格，没法涂（表示）18人。

师：这个同学观察真仔细，反应真快，那怎么办呢？

马上就有学生跑上去，用电子感应笔把纵轴上的1改为2、2改为4„„

师：这是表示什么意思呢？（突出了课堂的教学重点。）

生：一格代表2人，18人用9个格子就够了。（这样课堂中的难点，就在愉快的环境中解决了。）接下来，学生在老师的协助下，给统计图涂上了不同的颜色。

这节课，学生不仅可以更改了老师原先的“课件”内容，而且对“课件”进行了充实，使学生真正的与老师交流并参与到教学中来，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，更好的体现了合理使用电子白板技术给学生所带来思维上的提高。

又如《认识钟表》这一课的教学中，把白板与动画视频相结合，在认识整时的时候让学生看动态的分针和时针走势，激发了学生的学习兴趣，同时也获取了新知识。《认识长方形、正方形和圆》时运用电子白板的拉幕、擦除、拍照等特殊效果，使本来枯燥的概念知识动态的展示在学生面前，调动她们的学习热情，由静变动，形象化的教学，使学生的思维活跃起来，学生的抽象思维能力在形象教学中逐渐成熟，让学习更丰富。

（三）巧用互动式电子白板的强大功能，让模式化的课堂“动”起来

互动式电子白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成，有利于师生互动，教师不再受操作电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。运用电子白板改变了课堂程式化的尴尬局面，课堂上老师随时调用教学资源，教学进程随师生活动推进。

如《平均数》中“移多补少”环节，充分利用白板课件的灵活性，通过人机互动让学生上台自己操作，直观反映移的过程，让学生一目了然移成这样比目的就是分别求出男女生平均每人套中的个数，充分体现学生的自主性；在后面的练习“移移、算算” 中，在这儿我也充分体现白板的人机互动性，让学生上台进行移移的操作，并通过计算进行验证，让学生巩固平均数概念和求平均数的方法；在拓展练习中利用白板的互动功能，直观感知第三次套中个数的情况。

从课堂教学信息的收集和反馈分析，利用互动式白板的信息保存与视频录制

功能，可以更好地促进校本教研，促进教师的专业成长。在《生活中的统计》教学中我发挥电子白板抢答器的互动反馈功能，使练习呈现方式活了起来。在生活应用中我设计了3道辨析题。第1题我借用例题直观，让学生学会想象平均身高160厘米有哪几种情况?采用两次判断，从而加深对平均数含义的理解。第2题，让学生独立判断后，我借用画面直观，让学生看到为什么可能有危险，使学生认识到平均水深110厘米的真正内涵。第3题，让学生脱离任何直观独立判断并理解月平均工资1000元的含义，再次促使学生进一步理解平均数的意义。在这一练习中我充分利用电子白板抢答器的互动反馈功能，让学生运用抢答器进行现场抢答，不仅能调动学生兴趣，人人参与学习活动，而且能使判断结果更信服，公正，同时也为老师提供了一个真实的信息，使老师能够了解到每位学生的学习情况，采取对策，及时调整教学，提高课堂效率。

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”互动式白板的应用也不例外。信息技术要真正进入课堂，在理念和方法上需要经历的最大转变之一是：以人为本而不是以技术为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是技术出发。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合。

参考文献：

文 集：1 《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)期 刊：2 朱 峰.《电子白板——提高课堂教学效率的助推器》.《江苏教育技术》.2010年出版，第6期：16-17页。

期 刊：3 《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪

期 刊： 4 《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第３期

第三篇：如何让小学数学课堂“活”起来

如何让小学数学课堂“活”起来

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新的课程教学理念对小学教师提出了更高的要求。在数学课堂教学中教师应创造性地利用原有教材, 给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材, 让学生思维动起来, 数学课堂活起来。这就要求我们要建立起新型的朋友式的师生关系,使课堂充满活力。如何让数学课堂真正的活起来呢?

关键词：课堂气氛；激发兴趣；教学方法；主体地位；多媒体运用

作为一名小学数学教师，在进行教学活动时，不能仅限于传统的教师讲和学生听与练，要把学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在学数学中玩，在玩中学数学。我将从以下几方面做起，让小学数学课堂真正的“活”起来。

一、教材活起来

教材作为一种重要的教学资源，在很大的程度上决定了教师教和学生学的内容，它对提高课堂教学的质量起着非常关键的作用。但在现在的小学数学教学中，有些小学教师往往还不能用理性的态度来认识教材、钻研教材以及处理教材，动辄训斥重组教材甚至抛弃教材，只靠自己的经验来教学，凌驾于教材之上，从而造成了教材的编写意图不能很好地得到贯彻。教师必须在深刻理解教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际，从小学生的兴趣出发，并大胆的用活例题、习题。这样，不仅能促使学生积极的参与教学的全过程，充分发挥学生在课堂中的主体作用，而且能更好地帮助学生理解和掌握知识，达到事半功倍的效果。比如在教学九年制义务教育标准课程（苏教版）一年级下册《整十数的加减》时，书中有一道练习题名为开火车：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此题是学习了相应知识后的巩固题，且有一定的趣味性。我在讲此题时，让学生以小组为单位，就以开火车的形式答题，同时可以加一些开火车的动作以及声音，使教材中原本只是图画的题目变得生动有趣，也使学生更加积极回答问题。

二、课堂气氛活起来

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师必须积极营造宽松、和谐的课堂氛围。只有营造一个和谐自主、有创意的课堂氛围，摒弃以前那种高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让小学生在数学课堂上大胆自由的表现出他们的好奇心、挑战心和想象力，这样，他们才会提出一些具有创新思维的问题，他们的思想才可以无拘无束。学生有了自主思考的空间，激发了创新思维，课堂就更能成为他们快乐学习的乐园。所以，在进行课堂教学时，应该要有以下“三声”。

（一）要有“笑声”

有些教师在上课时，课堂上的“火药”味太浓。教师总是绷着脸，想用严厉镇住学生。甚至在课堂上还出现斥责声、挖苦声、哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。课堂中的笑声能舒缓学生的紧张情绪，激发学生学习的积极心态，形成师生和谐的教学氛围。但有些笑声是带有嘲笑性的，应当尽量避免。比如我在教学苏教版六年级下册的《折扣问题》时，上黑板板演的同学将题目中的七折写成了7%，导致整道题的计算错误，下面的学生就发出了嘲笑声。我在评讲时，故意强调他的计算思路是对的，只是对折扣化成百分比还不是很熟练，以此激励他不要气馁。也提醒其他学生要看到他人做对的地方，不要只嘲笑他人错误的地方。

（二）要有“赞美声”

有些教师在上课时，习惯给学生做“纠错”工作，这很容易造成学生“无声”的抗议。其实，课堂就是让学生出错的地方。每个学生的知识体验和生活积累都有着明显的差异，所以教师要坚持多用鼓励性的语言，比如：你真棒！你真是太可爱了！老师真喜欢你„„鼓励学生大胆的提出质疑，激活学生学习数学的兴趣。教师要及时的对学生的疑点进行评价和解释，并给予表扬，让学生敢想敢说。在教学中，我们必须要改变那种一味批评纠错的方式，用激励的赞美声来促使学生进入学习的兴奋状态。

（三）要有“争议声”

有些教师在上课时，相比而言更注重教学任务按部就班的完成，上课少有亮点。在课堂教学中要激发学生对数学正确性的追求，引发学生的“争议声”。我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，在推导圆锥体积公式时，我用倒米的实验进行教学。当某一学生说出圆锥与圆柱体积关系是圆柱体积是圆锥体积的3倍时，其他同学就有了“争议”，应该加上重要条件：等底等高。这样的教学能够引导学生思考更加全面化，培养学生探索的精神，启迪学生创新的意识。

三、学生思维活起来 心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。” “兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物感兴趣时，注意力就会十分集中,求知欲就会空前旺盛, 思维就会非常敏捷、灵活。在数学教学过程中，教师可以利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣；利用“做一做”，指导学生自己动手操作，从中体会出学数学的乐趣。利用“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生充分的感受到学以致用。在课堂教学过程中，教师可以采用比赛的形式，增强学生学习数学的兴趣，提高教学效果。如为了提高学生的口算能力，使他们熟练的掌握10以内的加减法,教师可以设计一些小红花, 每一朵小红花的上面都有一道口算题，如2+3。教师依次出示小红花，让学生抢答，谁答得对，那朵小红花就归谁。这样一来，可以大大地激发学生学习的积极性，同时也活跃了课堂气氛。教师还可以经常采用“找朋友”、“开火车”、“夺红旗”、“接力竞赛”等的比赛形式来开展教学活动。

四、教学方法活起来

恰当的运用教学方法能激活课堂气氛并提高教学质量，教学方法是实现教学目的的一种手段，小学数学的教学方法既是多样的，又是灵活的。教学方法既要适合小学数学教学的特点，又要适合小学生本身的学习特点。它不仅影响着学生对基础知识的掌握，也影响着学生学习能力的培养。

（一）让生活融入课堂 陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”寻找与学生生活相关的实例，让教学事例从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归

于生活，这既能让学生感受到生活化的教学，用数学的眼光看待周围的生活、增强学生在生活中对数学的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的能力，这无疑是能够提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

1.生活实例融入数学

结合身边的实例，融入到数学课中，让教与学跳出教本，走到学生的现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、家装材料的购买面积估计、银行的利率以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学生学习数学的源素材。在教学《24时计时法》时，教师可以自己做一个从1点到24点的时钟的模型，让学生更生动的了解到24个小时相当于两个12小时，在时钟上时针转两圈。然后教师可以将13至24小时的纸片拿掉，并说一些时间让学生动手摆一摆。这样既活跃了课堂气氛，也让学生能够熟练的在12时的时钟模型中正确的摆出13至24时的时间。在教学过程中，不仅让学生掌握了24时计时法，而且经历了探究过程，培养了他们的观察和动手能力。找出学习的方法，可以极大的激发学生对问题的求知欲，使所要学习的数学问题更加的具体化、形象化。

2.数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要尽力的创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学新知识的巩固和理解。比如，在《元、角、分》的教学中，教师可在班级中开展模拟购物活动，和学生共同讨论：给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生自己统计出一周所要学的功课，每门功课的节数等等。只有真正的运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生既对数学的教学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，这样才能达到学习数学的最终目的。

（二）在教学中突出学生的主体地位

1.创设情境教学，为学生提供主动参与学习的空间

学生是学习的主体，教师在教学中应该寻找调动学生学习的主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全班学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。课堂上要重视学生动手操作，让学生在“活动”中参与。我在听老师讲苏教版四年级下册《带中括号的混合运算》的内容时，老师是这样介绍中括号的：“现在我们请出了数学王国的另一个朋友——中括号。”这个数学王国很奇妙，还有很多没有遇见的朋友，需要学生一个一个地去探索。

2.诱导学生主动学习的欲望

在教学过程中，经常设置悬念，可以激发学生的求知欲望；巧提问题，可以促进学生的思维发展；操作训练，可以提供学生实践的机会，让学生体验成功的喜悦；把抽象的数学概念变得形象化，把静态的数学知识变得动态化。以此激发学生的求知欲和学习的兴趣，作为深化教学的突破口，从而引导学生参与学习的过程。

3.提供讨论和训练的机会，培养学生主动学习的意识

在课堂教学中，适时恰当地把握好时机，选择有讨论价值的教学内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。人人都参与，个个可发言，各抒己见，互相启发，取长补短，充分活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。在数学的课堂教学中,练习和复习要占有很大的份量,它是课堂教学中重要的

组成部分,是教学活动中必不可少的重要环节。练习和复习要依纲扣本,围绕必要的教学目标,要有针对性和思考性的服务于教学,只有这样才能收到较好的效果。比如说，我在苏教版《轴对称图形》的教学中，因为学生第一次接触轴对称图形和对称轴这两个定义，所以教师可在授课前给学生提供几个他们熟悉的图形，如

飞机，月亮，五角星和风车。然后将月亮对折，让学生观察对折后的月亮有怎样的规律并强调：对折后的两半完全重合。再对折另外三个图形，看是否有同样的规律。强调五角星有五条对称轴，说明对称轴可以不止一条；还要强调风车不是轴对称图形，因为对折后能完全重合的图形才是轴对称图形。

五、多媒体运用活起来

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这构成了小学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。教师要想解决这一矛盾,可利用多媒体进行教学,这样能够成功地实现数学教学内容由具体形象思维向抽象思维的过渡。因为多媒体形象比较具体,动静结合且声色兼备,所以可以恰当地加以运用,使抽象变为具体,调动学生各种感官的协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。比如我在教学苏教版六年级下册《圆柱的体积》时，运用多媒体课件，动态的展示了圆柱体积的推导过程，使学生形象的理解本课知识。利用多媒体教学，可将复杂的几何问题分解成具体的抽象图像，化难为简，教学效果比以前有很大的提高。

总而言之，数学教学应该是开放的，教学的方法应该是多变的。教学策略的活，将激发出学生学习的新，激发出学生学习的创。所以，创新是当今数学教育的必经之路。只有让数学课堂教学充满鲜活的知识，快活的气氛，灵活的教法，把每节课都作为让学生探索创新的一次历程，才能真正的使课堂教学活起来。

参考文献：

[1] 占敏玉.《如何让数学课堂活起来》[J].《成才之路》，2008年35期：38页

[2] 黄异枝.《如何让小学数学课堂“活”起来》[J].《江西教育》，2009年36期：54页 [3]周凤.《如何让数学课堂“活”起来》[J].《新教育》，2009年04期：69页

[4]刘晶晶.《如何让小学数学课堂活起来》[J].《科技创新导报》，2011年27期：177页 [5]陈绍友.《如何让数学课堂活起来》[J].《才智》，2009年20期：131页

[6]曹克涛.《新理念下如何让数学课堂“活”起来》[J].《新课程（教研）》，2010年05期：62页

[7]张立龙.《如何搞好数学课堂教学》[J].《教育教学论坛》，2011年28期：80页

[8]朱晓东.《让数学课堂教学更加有“滋” 有“味”》 [J].《考试周刊》，2011年64期：70-71页

[9]王成岭.《让数学课“活”起来的几个做法》[J].《内蒙古教育》，2008年03期：60页

第四篇：电子白板灵动小学数学课堂

电子白板灵动小学数学课堂

摘要：随着现代科技的飞速发展，各种电化教学手段走进课堂，确实辅助了我们的教学，代替了原始的黑板和粉笔，使得我们的数学课堂变得有声有色。但是随着人们对教学效果的要求越来越高，利用原来的手段已经无法解决，课堂效果的要求已无法满足。此时，交互式电子白板出现了，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，大大丰富了课堂教学，提高了课堂效率。

关键词：电子白板 课堂教学 小学数学

科技的发展，人们教学实践的需要也在逐步提高，传统的多媒体课件应运而生，它改善了黑板的这些弊端，但同时也产生了新的缺陷，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。交互式电子白板的出现解决

了人们所面临的这些问题，它的交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。

一、电子白板引动学生的学习兴趣

我所教的这个班的孩子，大部分性格比较沉静，课堂上主动性不高，一节课下了，能积极发言的人没有几个，我为此也深深地苦恼，电子白板的出现帮我解决了这个问题。我在教学《观察物体》一课时，要求学生能够根据从上面、左面、前面看到的平面图，思考实际的方块是怎么组合的，这类问题比较抽象，学生单凭想象较难解决。我首先用画图功能画了一个小正方体，用油漆桶喷上颜色，学生眼前马上一亮了，趁着大家的热乎劲头上来，我又将“无限克隆”功能作用于小正方体，拉出来很多一模一样的正方体，学生看着我魔术般的变化，一下子轰动起来了，几乎全班同学都要上来试试，通过这样简单的拖拉同学们的思维完全被激活了，解决问题的答案使我感叹不已，他们的注意力完全被吸引到课堂上了，学生他们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。

这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！

二、电子白板建构数学活动

电子白板构建了一个课堂教与学的协作环境，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控

制；同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，充满活力和凝聚力。

在五年级《组合图形面积》中，课前设置了一个拼图的数学活动：用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形这些基本的图形拼图。我事先将基本图形的图片放入白板文件notebook的“我的内容”中，课堂上学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对基本图形进行复制、拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中，学生处于主导地位，并且能直观、形象地进行即时活动，学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。

三、电子白板有效突破教学难点

例如，在“三角形的内角和”课堂教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是180度，但对“任意三角形内角和都一定是180度”这一认识并不深刻，甚至有学生怀疑。

但有了交互式电子白板后，课堂中，教师可以随时提供可任意变形且各角度数不断显示变化的三角形，让学生亲手操作。学生在拖动过程中观察、交流、体验，一起度量，一起学习。随着不断拖拽三角形的顶点，三角形的形状不断变化，三个角的大小也不断变化，而三角形的内角和始终不变，仍是180度。学生恍然大悟：原来自己研究的三角形的内角和是180度，任意三角形的内角和都是180度。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学

生各种感官协同作用，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

四、电子白板深化课堂练习效率

课堂练习多是枯燥、单一的，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，是的练习也丰富生动起来。例如，在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在word文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

五、电子白板非线型流程生成小学数学课堂

平常使用的ppt、flash等课件往往是线型流程，在教学过程中无法修改制作中的失误或不足，对课堂上突然闪现的灵感也无法随机加入演示。电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练的特点，在课堂教学中师生同步，教师能够根据学生的学习情况利用电子白板随时调整、修改教学计划，更新自己的电子教案，学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，对于不同的情况利用注释功能，调换不同颜色的笔，随时进行归纳，具有较强的生成性。比如在教学“等式的性质”时，学生可以在天平两边添加或减去物品，来保证天平的平衡，利用电子白板，学生操作，并根据自己的思路进行修改，达到了实物再现的效果，大家认真、积极参与，对“等式的性质”的意义理解得很到位，为方程的学习打下很好的基础。

实践证明,电子白板为我们提供了一个丰富高效的资源库，它极大地促进了形式多样的交互活动，极大提高了学生学习的主动性和积极性，实现了学生与老师、学生与学生、师生与教材之间真实的互动交流，将它与智慧的教学模式相结合，必将最终优化小学数学课堂教学。

参考文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准》

2、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第3期

3、吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J]．中国电化教育，2011，（3）：6．

4、鲍贤清．交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009，（5）：84-87.5、丁兴富．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究

[J]． 中国电化教育．2005(3)

第五篇：让高中历史课堂“动”起来

让高中音乐欣赏课堂“活”起来

孝感市孝南区第三高级中学 王培娇

摘要：在音乐欣赏教学实践中，要改变过去僵化的教学方式，让课堂“活”起来，则需精心设计教学目标，优化教学过程，采用精彩的导语，灵活的教法，适当的留白，以及课堂小结和音乐实践活动，吸引学生，达到效果。

关键词：教学目标 教学过程 灵活多样

在当前的新课程改革浪潮下，随着“课外访万家，课内比教学”活动的深入开展，音乐鉴赏课堂教学已发生了翻天覆地的变化。过去僵化的教学方式一去不复返，取而代之的是“以人为本”“以生为主体”的新型音乐鉴赏课堂教学，对教师驾驭课堂的能力提出了挑战。通过此次亲身体验孝感市高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，我深刻的感受到，一堂成功的音乐欣赏课，首先要做到的是让课堂“活”起来。“活”体现在以下几个方面：

精心设计的教学目标，是课堂“活”起来的源泉。备课是上好课的先决条件，上课前必须备好课，而备课的中心任务是确定教学目标。在制定每节课的教学目标时，教师要认真钻研教材，包括钻研《教学大纲》《新课程标准》教科书和阅读相关的参考书，吃透教材。结合教材内容，深入了解学生原有的音乐知识技能和审美心理特点，确定好包括知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维教学目标。

精心设计不同的教学目标在课堂教学中出现的时段和时限，以及预测出应该或可能产生的教学效果和出现的问题。在制定知识能力目标时不可脱离本单元、本节的教学要求，同时兼顾歌唱、演奏、舞蹈、创作、戏曲表演五大模块之间的链接。在拟定情感态度和价值观时，应从情理为切入点，深入发掘教材中蕴含的思想性，哲学性、人文性和美学性的东西，以情动情，给学生有血有肉的音乐，激起学生的共 鸣，丰富学生的情感表现能力，提高审美情趣，达到身心的和谐和愉悦，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全的人格。

要使教学目标在教学中得以实现，音乐教师还必须根据不同层次学生的音乐知识水平，不同的学习方法和习惯。遵循个别差异规律，注重学生的可持续发展，把教学目标细分为基础目标，一般目标和高级目标，允许不同层次的学生分别实现自己的目标。这样有利于提高学生的自信心，满足学生的成就感，继而激发学生感知、体验、判断、鉴别、表现音乐的欲望，让音乐课堂教学充满生命和活力。

教学过程是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体部分。在具体的教学过程中，我们要充分发挥教师教学的艺术，用学生喜闻乐见的方式，把音乐作品蕴涵的概念化、理论化的知识、丰富的文化和历史内涵呈现出来，赋予它们绚丽的色彩，生动的形象，盎然的趣味，以此吸引学生主动地参与到教学活动中来。

精彩的导语，是课堂“活”起来序奏。设计精彩的导语，激发学生学习音乐的兴趣，在整个教学过程中起着举足轻重的地位。“兴趣是最好的老师”，能最大限度地调动学生学习的热情。①一个适度、巧妙、新颖、多样的导语能够迅速形成一种浓厚的兴趣势头，直接激发学生探究知识的欲望，从而做好学习的心理准备，迅速进入课堂角色，产生积极主动的学习活动。

例如，在教学《多彩的民歌》这一课时，不妨准备几幅蒙古族，藏族，维吾尔族服饰简图，让学生观察的同时并思考相关问题。这样带有趣味的导入，学生的学习兴趣很快被调动起来，进而轻轻松松进入课堂。

灵活多样的教学方法，是课堂“活”起来的动机。②教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同进行的双边活动。灵活多样的教学方法，能创造出生动的教与学的氛围，取得卓有成效的教学效果。归纳起来，大致可分为两大类型：一是充分发挥教师的 主导地位。教师精通业务，了解学生的认知心理水平，懂得如何组织和进行教学。二是以学生为主体。采用自主探究，合作学习的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性。③教师固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。学生学习的自主性发挥得愈大，求知欲、自信心、刻苦性，探索性和创造性就愈大，学习的效果也愈好。

如标题的交响曲《马太受难曲》、《第九交响曲》、《大海》等我们可以从标题着手进行教学，加深学生对作品的理解。如《C小调练习曲》、《爱之梦》》、《月光奏鸣曲》等，这些都是可以从旋律、力度、速度、音色等音乐要素中去进行引导，使学生产生联想与想象，将审美教育与德育教育渗透结合。

适当的留白，是课堂“活”起来的华彩乐章。④课堂教学活动是动态的，学生个体更是千差万别，在课堂教学中，我们还应适当的留白。任何艺术形式都讲究留白，这是给欣赏者自我发挥的空间。优秀作品最为深刻的往往不是作品本身描述的内容，而是作品中留给欣赏者自我发挥，创造的空间。我们的课堂教学也是如此，如果不留有一定的时间，学生的学习则会显得缺乏深度。教师有教师的视界，学生有学生视界，教师不能将自己的个人感悟强加给学生，在教学中教师不妨让自己“闲下来”，尽可能的把时间留给学生，创设平等、宽松、和谐的自主探究的氛围。引导学生联系自己的生活体验与音乐“对话”，充分激发学生创造潜能，让学生在感受、体验，思索、交流、探讨的碰撞中充分领悟音乐的美和蕴涵于其中的丰富的情感。

如在欣赏维吾尔族民歌《一杯酒》歌曲时，教师可让学生改编歌词，跟着音乐跳新疆舞，学生两手放在脖子下摆动脖子，加上颤膝，脚下垫步，新疆音乐的特色在舞蹈中完美展示。又如在教学《非洲音乐》时，教师可以设计“击鼓传乐”活动，一个学生敲击，大家猜击鼓的意思，让学生在活动中领悟非洲音乐的魅力。

课堂小结和音乐实践活动是课堂教学“活”起来的不可缺少的协 奏。⑤当教学问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化，并纠正一些不正确的认识，易于学生准确掌握知识。而如果把课堂小结交给学生自主完成，则更能促使学生归纳、回顾每一个课堂细节，认真提炼教学活动中的精华，自觉地由感性上升到理性的高度，这样不仅检验了教学目标的完成情况，检查了师生教学活动中的得与失，还训练了学生的分析、理解、概括能力，学生乐于接受。

“学可以指导习，习可以指导学”。在教学中我们还应注重讲练结合，通过适量的音乐实践活动，教师可以较快速、直观地把握教学目标完成情况，检测学生学习的效果。同时，对音乐实践活动的设计要求形式多样，难易适度，有可选性，以利于不同层次的学生都能主动参入，在丰富多样的音乐实践活动中展现他们的个性和创造才能，激活学生音乐表现欲望，开发学生的创作潜能。精心设计的音乐实践活动，还有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生团队意识与共处能力得到锻炼和发展。

“细节决定成败，态度成就高度”。如何让我们的音乐欣赏课堂真正成为师生互动，学生与音乐作品沟通，心灵对话的舞台，因人而异，每一位教师要有自己的思想，并且为实现这一目标坚持不懈。虽然我们的高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，已在安陆隆重落下帷幕，但，我们音乐课堂教学赛场才刚刚开始。

主要参考文献：

②③⑤分别引用 王道俊 王汉澜：《教育学》北京：人民教育出版社

1999年12月第3版 第242、216和246页 ①④分别引用 周维强：《让知识变得更易学——名师改造难学知识的优化艺术》 重庆：西南师范大学出版社 2009年2月第1版 第25页和111页

作者：王培娇 通讯地址：孝感市第三高级中学 邮编：432100 联系电话：2882038 电子邮箱：994667016@qq.com 5