小学数学多媒体教学的有效性

第一篇：小学数学多媒体教学的有效性

小学数学多媒体教学的有效性

中山路小学

肖祖龙

内容摘要

心理学研究表明，“人的情感体验往往是由具体的情境决定的，”从数学的角度来看，“情境就是一种以情感为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与整体发展为目的的，优化了的数学学习与生活环境。数学课具有逻辑性、抽象性、周密性等特点，教师在教学过程中既要考虑到这些特点，又要想方设法带动学生的兴趣，提到学生学习的主动性和能力。而多媒体教学具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体为一体的情境特点，利用多媒体声、色、光的特点，能设计出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画，能够化静为动，突出重点，突出难点。再者，多媒体教学打破传统教学中教师以明确的教学目标设计教学过程，在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，不重视问题的提出等偏差。把教学过程活动化，能够创设现实情境，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，改变教学方式，进行数学实验，丰富教学内容，节约教学时间，提高教学效率，培养学生创新能力。据此，本文就”小学数学多媒体教学的优越性“做简单阐述。关键词

多媒体教学；小学课堂；优势；弊端；有效策略 正文

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国教育学家杜威也曾认为：“人的思维是从疑难情境趋向于确定情境的过程，这一过程一般分为五步。①、为学生创设和提供一个真实的经验情境，即学生感兴趣的活动；②、使学生因此产生真实的问题，并成为思维的刺激物；③、让学生占有知识资料进行必要的观察，并设法解决这个问题；④、引导学生论证假设，找到解决问题的方法；⑤、让学生把设想付诸实验，检查其思维是否有效。”多媒体教学手段的运用，正遵循这一教学途径，吸引学生注意力，唤起学生学习兴趣，以提高学生的认知效果。

一、多媒体教学的优越性

1、创设生动有趣的教学情境。

《 数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活，生活中又充满了数学。因此，教师要从学生熟悉的实际生活中创设数学情境，让学生走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：在上《轴对称图形》这一内容时，永德县的板秀芹老师采用动画的形式开头，让学生跟着动画走进学习中。

师：今天老师给小朋友们带来几位新朋友，想不想认识？（播放图片并伴有音乐）在漂亮的花园里，几只美丽的蝴蝶正在花丛中嬉戏！忽然一只蜻蜓在他们面前飞来飞去，一只蝴蝶生气的说：“谁在跟我们捣乱？”蜻蜓笑嘻嘻的说：“我们是一家人呢，我是来找你们玩的。”蝴蝶更生气了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们怎么可能是一家人呢？”蜻蜓说：“这你就不知道了吧，在图形王国里，我们就是一家人，我们家族里还有许多许多成员呢。”说完，就带着蝴蝶去找其他的成员了。同学们，你们想去吗？要想去就跟着来，不过，可要闯关哟，有信心吗？ 这图文并茂的开场，在不经意中就勾起了学生的求知欲，给他们大脑里了留下疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。

2、论证假设，解决问题。

经过生动有趣的情境导入，学生在愉快、轻松地课堂氛围中，自主地融入了问题的探究活动里。接下来就只需要教师的适时点拨，引导学生论证假设解决问题了。如刚才提到的《轴对称图形》，学生看过画片，听了老师的旁白，就会不经意想到：“为什么说蝴蝶和蜻蜓是一家，它们的家族成员还有哪些呢？”孩子们的大脑里有了问题，就会急于要寻找答案，解决问题，所以就会按着老师的要求——闯关。

第一关，板老师把这些物体画成平面图形发给大家：“这些图形有什么特征？”自己动手折一折、比一比，看看你能发现什么？（小组合作）。学生在观察中发现了什么，互相交流汇报，同时老师相机点拨，引出课题。接着让学生把图对折，对折后打开再观察，中间有什么？?(折痕)用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（学生给它起名字）数学家又是怎么叫它的？让同学们在课本上找一找，引出对称轴。

第二关，老师提出本课的主要问题：“为什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”这个时候，学生就会踊跃回答问题。我们通过折纸发现了数学问题，其实数学问题就在我们身边，那么，在我们身边有没有对称王国的成员呢？再让学生观察几组对称图形，教师用多媒体演示对折过程，学生可在演示过程中加深印象。播放舞蹈，抽选学生摆出对称动作。

3、深化理解，内化新知。

学生对于自然界和日常生活具有对称性质的事物并不陌生，他们具备一定的判断能力及语言表达能力，小学生个性活泼，对“美”的事物充满好奇。在经过一系列的活动后，一个数学问题就这样在活跃的课堂氛围中轻松的解决了，但这远远不够。子曰：“温故而知新。”复习和巩固是教学中必不可少的环节，在复习和巩固的环节中教师可以及时获得整节课教学情况的反馈，从而及时调整教育教学策略。我们从巩固课堂教学成果中可以看到，部分学生在做巩固课堂练习时一筹莫展，不知所措。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。所以，课堂练习的语言和题目设计要合理、科学，更要独特、新颖。例如，在学习《轴对称图形》时，上完课后，板老师的第三关就是针对这一节课所学知识，设计了相应的习题让学生来做。首先她出示课件“王、中、吕、由、、喜、甲、工、口”让学生猜一猜；然后出示“0、2、4、6、8”指名回答谁是对称图形，并画出对称轴。最后用多媒体演示画对称轴，比直接提问印象深刻，记忆牢靠。至此，紧随着屏幕上课堂导入的动画，蝴蝶和蜻蜓找到了家族成员，闯关结束。整堂课也在轻松、愉悦的音乐声中结束。正响应了上海特级教师倪谷音说的：“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。”

多媒体课件往往利用鲜艳的色彩、直观的图形，或用动态的画面，配上和谐的声音，来激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分调动了学习积极性。学习兴趣是推动学习的一种实际的内部动力，直接影响着学习质量。学生变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更为牢固。特别是可以利用交互设计，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习，在这一方面，多媒体课件比传统的幻灯、录相更胜一筹。

二、合理运用多媒体教学的有效策略

要使多媒体在小学数学课堂中发挥最佳教学效果,必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一, 探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求, 真正做到有的放失的驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。面对多媒体教学在小学数学教学过程中存在的弊端, 我们应着重从以下几个方面加以注意:

（一）多媒体教学要重结果, 不能只重形式

引入多媒体技术辅助小学数学教学, 活跃了课堂气氛, 有时能很好地提高教学质量。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时, 不是从教学内容和学生的实际情况出发, 而是从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发, 导致形式主义。甚至有的过于重视技术, 在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品, 但教学内容与主旨不突出, 导致画蛇添足、喧宾夺主, 违背了小学生的认知规律, 分散了小学生的注意力, 对教学改革难以产生良好的推动作用。对于我们制作的小学数学课件, 如何衡量其质量好坏？要回答这个问题, 首先要明确这堂数学课要达到的教学目的是什么？课件的应用是否更有利于学生对内容的理解、对知识的掌握、教学效果如何、教学目的达到了吗?而不在于课件是PowerPoint制作的, 还是用Authorware制作的, 也不在于课件中运用了多少音频、视频、特效, 相反, 过多的特效加入, 反而会成为教学的干扰源, 分散学生的注意力。课件是用来辅助教学, 而不是展示教师计算机水平的, 一个人可能是计算机高手, 也可能是课件制作高手, 但不一定是教学能手。因此, 一个课件的好坏, 不能单纯以课件制作水平作为衡量标准, 还要看它在教学中的实际效益, 教学的结果重于形式。

（二）多媒体教学要“ 因材施教”, 不能一刀切

首先, 在小学数学中不是每个知识点都适合用课件教学, 课件最主要的作用是解决数学课堂教学中的重点和难点。我们知道, 对传统教学方式难以解决的问题, 通过课件形象、直观地展示, 可以取得很好的效果。但不是每个知识点都适合用课件教学。如对于某些侧重于语言表述的知识点, 则应不用或少用课件。不同的知识点, 采用的教学媒体很可能不一样, 甚至同一知识点的不同阶段, 也会采用不同的教学辅助方式。一个学生在任意一节课的过程中, 他们的注意力曲线都有几个峰值和谷值, 要想提高小学数学课堂效率, 不能把学生局限在接受某一种媒体上, 而应是因内容而变化, 因已有的设备和现成的材料而变化等等。因此, 要根据知识特点来决定是否需要课件教学, 使用什么样的课件教学, 即所谓“ 因材施教” , 这里的“ 材”是指具体的知识点。其次, 不是每堂课都需要用课件, 每个人都要去做课件。现在学校提倡课件教学, 但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学, 二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间, 仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的,学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程,做出系列课件, 给本学科教师共享。因此, 教师应根据教学内容因材施教, 选择最佳的教学手段。

（三）多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合, 不应各自独立

多媒体教学以它所独有的特点, 受到广大小学数学教师、小学生的欢迎, 但它只是作为传统教学的一种辅助手段, 不能代替传统教学。首先小学数学教学是一门综合艺术, 教学过程不仅是教师传授知识的过程, 还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况, 随时调整讲授速度、方式, 或快或慢,收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许, 它在教学过程中所起的作用, 所带给学生们的影响, 更是计算机所不能代替的。其次, 不同的教学内容及教学目标, 可以选择不同的教学媒体的有机结合,可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标, 选用恰当的媒体表现方式, 才能收到事半功倍的教学效果。纵观教育领域, 传统的教育方式仍占重要地位, 多媒体课件教学作为小学数学教学辅助手段,只有以传统教学为依托, 坚持与传统教学方式相结合, 并伴随传统教学方式的主流前进,才能充分发挥其最大功效。

总之，通过教学实践体会到，借助多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。信息技术在 数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。因此，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛，发挥多媒体在数学课堂教学中的优势。但是，事物的存在是双向的，有利必有弊，在多媒体的教学中如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。

第二篇：多媒体视角下的小学数学教学有效性分析

多媒体视角下的小学数学教学有效性分析

摘 要： 在现代科学技术发展日新月异的今天，现代信息技术对日常生活的影响可以说无处不在，无时不有。在教育教学领域，现代信息技术的身影随处可见，尤其以现代计算机网络技术为代表的多媒体技术手段，在现在教育教学领域中的运用十分频繁，在小学数学学科教学中也同样如此。本文主要基于多媒体视角下，从小学数学学科教学中结合现代多媒体技术这一现象着手分析，进一步探讨现代多媒体技术对提高小学数学教学有效性的影响。

关键词： 小学数学 多媒体 教学有效性

在当今时代，随着人类社会的不断发展和科学技术的不断进步，无论是人们的生产、生活，还是娱乐、学习，都离不开现代技术的影响。在教育教学领域，现代信息技术的影响同样深刻，尤其以现代计算机网络技术为代表的多媒体技术手段，在现在教育教学领域中的运用十分频繁，在小学数学教学中同样如此。在小学数学教学过程中，通过将现代多媒体技术手段与学科教学相结合，不仅有效颠覆了传统小学数学刻板、枯燥的教学方式，而且在很大程度上提高了小学数学课堂教学的有效性，进一步加快了小学数学新课程改革的进程。以下笔者从四个方面谈谈多媒体技术是如何辅助小学数学教学及提高教学有效性的。

一、运用多媒体技术辅助教学，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

“兴趣是最好的老师”。要让一个人学习并掌握某种知识和技能，首要任务是先培养其对知识和技能学习的兴趣，这点在小学数学学科教学中尤为重要。教师在小学数学教学过程中，所面对的对象是尚年幼的孩子，这一阶段的学生无论在生理还是心理方面，都还没有发育成熟，在他们眼中任何事情都十分具有吸引力。然而，数学学科不同于其他学科，其教学内容本身所具有的严谨和枯燥容易打消学习者的兴趣。如何利用学生好奇的心理使他们培养起对数学学科的兴趣，则成为当前众多数学教师不断思考且亟待解决的重要课题。在此背景下，利用多媒体技术手段进行辅助教学，很好地解决这一问题。教师在实施具体教学时将现代多媒体技术应用到对数学知识的阐述和分析中，将枯燥、难懂的数学内容转化为图文并茂、声色并俱的信息，刺激学生的感官，从而准确地抓住了学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣，进一步提高小学数学课堂教学的有效性。

二、运用多媒体技术辅助教学，能化繁为简，化抽象为具体，更便于小学生学习、理解并掌握知识。

在面对年龄较小的教学对象时，如何将复杂、抽象的数学知识处理得更具象、简单是当前小学数学教师在实际教学中要思考的重要问题。这一问题如果不能得到有效解决，就会影响教学效率和学生学习的积极性。利用现代多媒体技术进行辅助教学能很好地解决这一问题。比如笔者在教学《圆的认识》时，很多学生虽然在现实生活中见到过许多圆的实物，但对于圆的概念和特性的掌握还不够深入。因此，笔者利用多媒体，将学生熟悉的圆的物品图片直观展示在屏幕中，如圆盘、车轮、气球等，通过列举生活中的圆形案例，增强学生对数学知识的亲近感，接着再进行进一步引导与探究。通过这样的方式，学生不仅轻易掌握圆的基础知识，而且有效激发起学生参与的热情，从而促使他们更主动地参与课堂学习。

三、运用多媒体技术辅助教学有助于理解教学过程中的重点与难点。

对于我们成年人而言，小学数学知识都十分简单，但由于小学生的思维方式和思维习惯与我们存在很大的差异性，因而很多在我们看起来很简单的知识对他们而言却并不简单。尤其是在对课时重点、难点内容的教学时，教师更应该注意此问题，学会换位思考，站在小学生的角度上想问题、看事情，并逐步完善自己的教学设计。在教学重难点知识时，尤其是相对小学生而言过程理解较复杂的重点和难点知识，应用多媒体技术辅助教学，收到意想不到的效果。如笔者在讲路程问题时，就借用学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事，用动画分别演示乌龟和兔子从起点跑到终点的整个过程，并告诉学生，乌龟每分钟能爬5米，兔子每分钟能跑10米，乌龟和兔子分别用时10分和5分，请问乌龟和兔子分别跑了多少路程？他们跑的路程一样吗？通过多媒体演示，学生一下子就了解整个运动的过程，并且更直观、简单地理解和掌握路程问题的解答方法。

四、运用多媒体技术辅助教学对小学数学课堂良好氛围的营造十分有益。

根据调查得知，要培养学生对数学学科的兴趣，使其喜欢上数学，除了跟学科本身有关外，还与课堂教学的氛围有关。在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学无疑是营造良好课堂气氛的重要手段。将文本知识经过多媒体技术处理，用趣味性的形式开展教学，学生就会对其产生兴趣，进而主动参与到课堂活动中，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]于艳君.基于多媒体视角下的小学数学有效性教学探讨[J].读写算（数学教育研究），2011（21）.[2]张学田.简述多媒体在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（5）.

第三篇：小学数学多媒体教学

小学数学多媒体教学

摘要：新时期的小学数学教学的目的就是提升学生素质、能力。本文按照素质教育教学和新课标要求，探索研究了多媒体辅助教学对激发学生对数学课的浓厚兴趣问题，这对新时期优化小学数学课堂教学，构建高效课堂有很好的借鉴意义。

关键词：小学数学 多媒体教学 高效课堂

G623.5

随着科技的发展，多媒体以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，创新了教育的内容、手段和方法。当然多媒体也为为小学数学教学带来了机遇，因为其“声光电”的显现符合学生的个性特点和认知水平，这为学生参与课堂教学提供了条件。下面笔者结合教学谈一下小学数学多媒体教学的问题。供参考。

一、多媒体教学焕发学生学习动机和激情

新时期的小学生具有活泼好动，注意力维持的时间短等特点，从这方面来说学生的注意力不集中。为此要通过训练学生对一件事情长久的注意力来培养。教师利用多媒体辅助教学可以为学生呈现丰富的环境，让学生在这些环境中表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的学习动机和激情，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。笔者在教学《平面图形的认识》一课时，为学生创设了这样一个情境（课前笔者设计的动漫课件），（配音）图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。这就是说利用多媒体技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。

二、多媒体教学培养学生数学意识

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往笔者多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。这就是数学意识的培养。数学意识是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，是从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。

三、多媒体教学激活学生的思维

学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。笔者在给学生上《百分数的初步认识》一课时，笔者适时提出让学生思考一个问题：百分数的分子只能是整数吗？学生先是含糊其辞，于是笔者请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，随后学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。紧接着笔者总结，把全班学生和上课学生的名字显示在大屏幕上，展示出学生出勤率为98.5%，最后展示在一件毛衣中的标签：羊毛的成分可能为80.5%”，学生明白了分子不见得一定是整数的问题，并在笔者的引导下学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。

四、多媒体教学让学生体验数学“美”

在教学《对称图形》时，笔者设计了景区图片并用多媒体播放给学生看，“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，这些图片学生没有能亲眼所见，所以学生很有兴趣的欣赏。当然教师在学生欣赏的同时会提示学生从那个角度去“看”的问题，这样就会自然的把“对称”问题讲了出来，这就是将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。为此教师要在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。

总之，小学数学课堂一定要按照新课标要求和素质教育教学的特点，在遵循学生个性特点和学识水平的基础上，用多媒体辅助教学激发起学生对数学课的浓厚兴趣，这为优化小学数学课堂教学，构建高效课堂奠定了基础。

参考文献：

[1]董顺义.运用多媒体技术优化小学数学教学[J].新课程：教研，2011（11）.[2]彭庆章.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2013（20）.

第四篇：小学数学多媒体教学

小学数学多媒体教学

《小学数学多媒体教学的有效性探讨》简介开始：小学数学多媒体教学的有效性探讨摘要：小学数学的学科特点是它具有抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。小学生的思维和认知水平有限，又缺乏经验，对抽象的数学内容不易理解和掌握。因此，在小学数学课堂中适当地借助多媒体教学软件，能够营造浓厚的课堂气氛，创设情境，有助于释疑问难的突破，发挥学生的课堂主体作用，极大地丰富了课堂教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学活动中，而且能。此内容文章属于《教育论文→数学论文》栏目，以上内容为《小学数学多媒体教学的有效性探讨201170:37:38》简单介绍，正文正式开始》》》

小学数学多媒体教学的有效性探讨 摘要：小学数学的学科特点是它具有抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。小学生的思维和认知水平有限，又缺乏经验，对抽象的数学内容不易理解和掌握。因此，在小学数学课堂中适当地借助多媒体教学软件，能够营造浓厚的课堂气氛，创设情境，有助于释疑问难的突破，发挥学生的课堂主体作用，极大地丰富了课堂教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学活动中，而且能让学生理解并掌握数学基础知识，提高学习数学和运用数学的能力，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。

关键词：小学数学课堂多媒体教学有效性

一、多媒体教学势在必行

（一）多媒体教学是时代的产物

人类进入了信息时代，新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”所以,多媒体进入数学课堂教学,必须考虑数学的学科特点,满足数学教育教学的特殊要求,这就要求我们数学教师走进多媒体,了解多媒体技术,运用多媒体教学手段，发现和挖掘多媒体在数学教学中的内在潜力。

多媒体软件在教学中的应用正在对教育教学改革产生深远影响，它图文声并茂，可以提供理想的教学环境，是一种能满足信息社会教育需要的、最为有效的现代教学手段，能够为学生提供更好的数学教育。多媒体技术在教育领域的应用极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。

（二）多媒体的运用是教学的需要

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。学习也是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生所喜闻乐见的情境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会发生兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下学习。

在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起

来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果。

（三）多媒体教学是师生的需求。我认为，在小学数学课堂教学中适当运用多媒体软件，不但能促进学生主动参与，而且能让学生掌握关键知识，提高学生学习的成功率，渗透思想品德教育，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。现在，有效的课堂教学因其追求“低耗高效”而越来越引起人们的重视。

但在实际教学中，如果认为使用越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反。所以说我们要在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生的主动发展，做到物尽其用。

二、多媒体在数学课堂教学中的应用

（一）创设情境，激发兴趣 著名的教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索知识的欲望。”鲁迅也曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到枯燥无味。而多媒体辅助教学，变静为动，声情影并茂，激发学生想学、乐学的动力，营造了良好的学习氛围。我在数学教学中创设情境，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动地学习。

《数学课程标准》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。

比如我在教北师大版数学二年级上册《我们赢了》这课时，时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以我在教学时以学生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，为学生创设出感兴趣而又熟悉的教学情境。这节课我通过多媒体课件把孩子们带入了申奥成功的那一刻，视频播放2001年7月13日晚上的10时08分，北京申奥成功的情景，让学生感受到奥运成功的喜悦，激发起孩子们强烈的民族自豪感，记住这难忘的时刻。接着学生就在申奥成功时刻的带领下开始了有关时间知识的学习。后来我又通过课件出示了很多学生熟悉的生活场景。例如：做早操、做眼保健操等时间让学生在特定的情境中进行认识钟表。体现时间就在我们身边，数学就在我们的身边。

（二）抓住机会，激发学生主动学习《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”就是学生主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程，使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性。利用多媒体辅助教学，要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍的效果。

比如在行程问题的教学中，要明确运动的起点和方向，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色”、“闪烁”等手段增加学生的注意力，创设画演示情景，让学生借助具体事物的形象进行思维，从而更好地解决问题。

又如在教几何图形立体图形时，要帮助学生建立空间观念，发挥想象力。例如：圆面积公式的推导，运用多媒体教学，可以把圆平均分成若干份，再拼成所学过的长方形，平行四边形„„随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程，让学生目睹公式的推导过程，从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应用。

（三）适当运用，达到教学效果 计算机多媒体辅助教学，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。比如我在教学北师大版数学第四册第七单元《认识图形》第二课时《认识角》时，这节课主要是认识角的各部分名称和掌握角的两个基本性质：角的开口决定角的大小和角的大小和角的两条边的长短无关。在教学中，我利用课件动画展示角的开口的大小与角的大小有关，然后又把角固定在一个范围内，把两条边不断伸缩来演示角的大小和角的两边的长短无关，使学生一目了然，这既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

（四）主题突出，健康发展

计算机多媒体辅助教学，通过声音、图像、动画等和谐运用，能有效地激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观、形象的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固题材、作业的布置等，全部采用多媒体课件。因此，采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，不能滥用。

三、多媒体教学在数学课堂中的有效性

（一）运用多媒体辅助教学可以节省教学时间

在小学数学教学中，有时需要出示很多内容。比如例题、概念等，还介绍一些数学知识在生活中的应用，在传统的“教师—黑板—粉笔—教科书—学生”的教学模式下，教师板书需要较长的时间，而使用多媒体出示则快捷多了，既节省了教学时间，还可以增加课堂教学的容量，提高学生学习数学有效性。

比如我在进行三年级上册《年、月、日》的教学时，让学生拿出从家里带来的日历，然后看一看一年有多少天，因为年份的不同，学生有的会出现一年有365天和一年有366天的，学生有的争了起来。这时，把2000年到2011年的日历通过多媒体展示给学生，总结出平年有365天，闰年有366天，接着观察各月份的天数有什么变化，其它的月份每月的天数不变，因此我又特别把每一年的二月份提取出来，让学生观察哪些年份二月份的天数是一样的，有多少天，从而总结出平年的二月有28天，闰年的二月有29天，再进一步得出不能被4整除的年份是平年，能被4整除的年份是闰年，年份是整百的要被400整除才是闰年。学生通过观察，获得了对年、月、日的认识。

（二）运用多媒体辅助教学可以提高学习效益

1、学生的学习效果

科学研究证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%。显然，增加视觉、听觉信息量是获取信息量最可取的方法，而且视听并用3小时后能记住90%的内容，3天之后为75%。由此可见，视听结合可以获得最佳的知识保持率。因此，小学数学课堂多媒体辅助教学的应用有助于让学生的记忆持久。比如我在教学北师大版第六册《对称、平移和旋转》这一课时，我通过多媒体课件的动画的折叠，说明了对称图形是把一个图形沿着某一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形成轴对称。这条直线就是对称轴，让亲身体会什么是对称，又通过动画让学生体会平衡和旋转。学生耳闻目睹了对称、平衡和旋转的全过程，对这个知识不容易忘记，牢固掌握在脑海里。一星期后，通过测试，学生的成绩良好，说明学生的知识掌握得比较牢固，而且不易遗忘。

2、问卷调查

对于学生和家长关于在教学中运用多媒体教学软件的评价，通过问卷调查，满意率比较高，没有不满意的。（如下表）因此，可以证明，多媒体辅助教学在课堂教学中运用得到了学生和家长的认可。

南山小学各年级发放问卷及回收的情况统计表 年级三年级四年级五年级六年级 份数3440份43份42份 回收率3440份43份42份 满意率94%100%95%95% 比较满意率6%05%5% 不满意率0000

（三）运用多媒体辅助教学可以降低学习的难度 小学生数学思维的特点，是以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维仍然与感性经验直接相联系。这就是说，小学生的数学思维活动是以形象思维为先导的而且在进行逻辑思维时，仍然与形象思维密切联系的。因此，数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表达出抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，加强记忆和提高教学效率，从而降低教学的难度。

例如在教学六年级圆柱的体积公式时，如果用以往传统的教学方法，体积公式的推导较为抽象，因此学生对计算公式的推导过程较难理解，借助多媒体辅助教学，设计一个具有动态画面并配上音效的软件，形象地演示出从圆柱转化到近似长方体的过程，再运用学生以前学过的长方体的公式推导出圆柱的体积。这样使学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的知识探索，促进思维的深入发展，加速知识的内化过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，有效地降低了学习的难度，提高了课堂教学效益。

（四）运用多媒体辅助教学可以使数学课堂生活化 数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新的课程标准我们不难看出数学具有非常明显的生活化色彩。数学本身比较抽象，枯燥无味，运用多媒体教学，把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中，更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境，让数学知识回归到生活中去，使学生认识到学习数学的重要性。

例如教学“相遇问题”时，由于运动对象由过去的一个变成现在的两个，同时还涉及到物体运动方向、地点。利用线段图或一般教具进行教学，很难显示出两个物体不同速度的运动。在教学中，利用多媒体辅助教学，屏幕出现两位同学，按健后，两个相对而行，他们行驶的路程用不同颜色表示，增强感知度，静止的图形变活了，学生在声、光、形中，既理解了题意又增强了记忆。

又如教学“元、角、分”时，教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计“买卖情境”，有的学生当售货员，有的学生当顾客，让学生在乐中买，乐中认，认中学，学中记，把抽象的元、角、分的教学变成实际的生活中的买卖，把数学知识直接与实际生活联系起来。

四、总结 总之的来说，多媒体辅助教学给传统的教学模式注入了新的活力。随着教育改革的不断深入，现代教学理论的灵活运用，新的教学手段与传统教学模式的完美结合，小学数学课堂教学的有效性必将大幅度提高。

结束语：

采用多媒体辅助教学，高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的创造想象提供更广阔的思维空间，这就是我们常说的“锦上添花”。它不但能有效地激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观、形象的教学环境，而且还能增强教学吸引力，提高课堂效益。但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止课堂教学的全过程是多媒体“一厢情愿”。那种希望通过多媒体辅助教学代替教师的作用的想法是不切合实际的。

由于我的水平有限，虽然借鉴了不少文献，文中的观点很多都是一家之辞，难免出现错误，请指导老师多加指正，需要我将在以后的学习生活中不断的学习、不断提高。

参考文献：

[1]《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月第1版。[2]俄国乌申斯基的《人是教育的对象》郑文樾译：《人是教育的对象》人民教育出版社，1989年。

[3]汪绳祖.《小学数学教育学》第247248页.高等教育出版社，2003年。[4]刘家访.《教育学》第197页.四川大学出版社，2004年7月。[5]黄宇星.《现代教育技术学》。福建教育出版社，2011年8月。

小学数学多媒体教学的有效性探讨的延伸阅读——小学数学下册教学计划 小学数学下册教学计划

一、学生情况分析：

一年级现34名学生，班额较大，学生存在着很多问题。主要原因学生自主探究问题的能力弱，缺乏分析问题、解决问题及灵活运用知识的能力。有的学生缺乏良好的学习习惯、审题能力及认真听题的习惯。

二、教学内容：

本册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法

（一），认识时间，找规律，统计，数学实践活动。

第五篇：小学二年级数学教学有效性初探

小学二年级数学教学有效性初探

摘 要：针对小学二年级数学教学有效性进行了初步探讨，对实现小学二年级数学教学有效性的策略做以论述，旨在为小学数学教师提供一些参考。

关键词：小学；数学教学；有效性；初探

新课标时代的到来，对小学数学教师的专业素养、执教水平等提出了更高的要求。而提高小学数学教学有效性，将是我们新课改的主攻方向。希望各位小学数学教师本着以学生为主体的教学思想，通过设立情境、课堂调控、营造课堂氛围等提高小学生数学学习效果。下文便对相关问题加以探讨。

一、情境教学的有效性

小学数学教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习兴趣，从而帮助学生理解、掌握知识的教学方法，就是情境教学。例如，笔者在《角的初步认识》教学过程中，首先在三角形知识的基础上创立了教学情境：“同学们已经学习了三角形知识，那么现在老师将三角形的一条边去掉，它还是三角形吗？这就是我们今天要学习的新知识――角”，而后将《角的初步认识》引入教学正题。

二、课堂调控的有效性

在开展教学活动过程中，教师要擅长利用、开发教学资源，并对学生的表现做出即时、多元化的评价。笔者根据自己的工作经验，建议广大小学二年级教师吃透教材，把握住教材的知识体系；灵活处理使用教材。另外，教学过程中要通过多样化的鼓励措施，增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。

三、课堂氛围的有效性

1.营造轻松愉悦的学习氛围。兴趣是最好的老师，提高学生学习兴趣，对提高教学质量十分有益，教师在课堂应鼓励学生积极踊跃发言，让学生做课堂的主角，在快乐中收获知识。教师应着力改变师生“不平等”的教学关系，促使师生平等的交流沟通，加深彼此之间的了解。民主、和谐的学习氛围，有助于学生提高学习效率。

2.讲练结合。新课标一直强调要减轻小学生的课业负担，故教师把教学重点放在了教学方面，而忽视了练习对学生巩固知识的重要性。教师应根据学生学习状况，进行设置课堂练习、课后作业。通过讲练结合，加强学生对知识的理解掌握程度，从而促进学生身心健康发展。

总而言之，新课程改革给教师带来了严峻的挑战。教师应通过不断学习，转变教学理念、改善教学方法、提高教学水平等方式，成为一名优秀的高素质、高能力的小学数学教师。在提高小学数学教学方面还有很大的有待进步的空间，期待中国未来的小学教学教育改革可以取得显著性的成功。

参考文献：

梁小红.如何提高小学数学课堂教学有效性初探[J].现代阅读：教育版，2013（02）：259.编辑 谢尾合