大姚县“标杆教学”优化推进培训总结

第一篇：大姚县“标杆教学”优化推进培训总结

大姚县2011年小学骨干教师“标杆教学”优化推进

培训总结（第五期）

桂花中心完小：黄立华

2011年12月18日晚到20011年12月23日，我积极参加了大姚县2011年小学骨干教师“标杆教学”优化推进培训。为期五天的培训中，我认真学习，虚心求教，有了许多收获，现简单总结如下：

一、转变理念，优化教学。

在开办典礼中，杨局长做了专题讲座。认真揣摩杨局长的讲话，我认识到了培训的目的是什么？是为了学生的发展。而怎样发展学生呢？杨局长说应该以培养学生的能力为目的。主要包括：学习知识的能力、应用知识的能力、团结同学的能力（倾听的能力、口头表达的能力、展示表演的能力）、组织领导的能力、实际操作实践的能力等。学生的这些能力是适应现代社会生存和竞争必备的能力。杨局长的讲话明确地指出了教师教书的核心问题，我的确该“转变理念，优化教学”。

二、小学数学教学流程的优化

这次的教学配穴是在以往几次配穴的基础上进行的，目的在于让“大姚教学范示—标杆教学”，更加成熟和完美。此次培训把“大姚教学范示—标杆教学”小学数学的教学流程规范为：导入揭题，明确学习目标，指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨，强化训练、拓展延伸，反思总结，共五大环节。

小学数学的教学流程还可以优化：

（一）导入揭题要充分考虑学 生、教材、环境等因素，从数学的内在本质出发,审视各种生活原型，精心构建体现数学本质内涵的教学情境,让学生伴随寓意贴切的情境而引发深刻的数学思考。而在实际教学中导入的情景要强化目标意识，揭示数学原型，引发问题意识，激发内在需求，暴露新旧冲突，才能算得上是有效的情景。

（二）明确学习目标环节，方式上要灵活，时机上适时。

（三）指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨。所说的标杆题不止局限于一个题，可以是标杆题、标杆点、标杆素材、标杆思维或方法。在学习方式上提倡自主学习、探究学习、合作学习。学习活动设计既学生提出要求也对教师要求，比自学指导应更细致、更灵活、更有探究性。类比题的设计要注意灵活性和目的性。

（四）强化训练、拓展延伸中训练题的设计要具有目标指向性，要有层次性和拓展性，要适量。训练时要保证充足的时间，训练要与反思相结合，注重对错因的分析和方法、规律的总结。

（五）反思总结要能使所学知识系统化，注重整节课的整体感悟，起到画龙点睛作用，要有目标，有内容，有方法。

三、如何进行教学目标的叙写

教学目标叙写是为了最大限度地地发挥教学目标的功能和作用。教学目标叙写一定要确立“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观” 三维目标。教学目标中三者缺一不可，知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作 系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

四、合作学习更有效

“大姚教学范示”积极倡导“小组合作”的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。目前，我们所组织的小组合作还存在一些不足之处：操之过急、次数过多、时间短、流于形式等。通过培训，我明白了怎样组织才能让小组合作学习更有效。首先，小组合作时一定要分工明确，做到每个学生都有任务，都有事可做，并且每隔一段时间小组内成员的分工要实行轮换制，让每一个学生都有展示才能的机会。其次是运用小组合作学习要适时，处理好小组合作学习与学生独立完成之间的关系，二者相辅相成。

五、灵活把握“大姚教学范示—标杆教学”流程

为期五天的培训中，我认真听取了9节“标杆教学”常态课，9节课的老师们都能灵活把握课堂教学流程，几节课各有长处，都能以学生为主体，教师为主导，可以说值得我学习的方面很多。

六、让彝歌彝舞进校园

在开班典礼中，杨局长讲述了唱彝歌跳彝舞的重要性。几天的 培训里，我都认真学习，现已基本学会，以后我将按要求把我的学生们教会，真正让让彝歌彝舞进校园。

总之，我觉得这是一次高质量的培训，我将把所学到的运用到以后 的 教学活动中去，努力完善自己，让自己的教育教学工作更加优秀、有效。

2011年12月25日

第二篇：标杆教学优化推进培训心得体会

标杆教学优化推进培训心得体会

——大姚一中培训心得

桂花中学：杨亚军

2011年11月14日，我有幸参加了在大姚一中举行的为期5天的大姚县中小学教师标杆教学优化推进培训。短短几天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我几年的教学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校，这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。

我想，“作为教师，不仅是一个学者，她更应该是一个研究者。”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。此次培训历时五天，培训内容丰富、组织形式灵活，有专题讲座，有答疑解惑、有讨论交流、有优质课堂展示，此外还有各乡镇的课堂实践以及各年级段的跟班学习。在培训学习中，我认真参与，虚心学习，在学习与交流的过程中，领悟了不少教学理念，也有了许多思考。现结合本次培训的所学、所获、所思，和大家交流几点心得体会。

（一）进一步强化了对大姚教学范示的教学理念的认识

从推广大姚教学范示至今，大姚教学范示的教学理念不断得以深化，逐步深入课堂教学，深入教师内心，使教师的观念得以转变，促使教师队伍逐步向专业化发展，使课堂教学得以转变，引领我们得课堂向高效课堂发展。在课堂实践中，我也曾有过许多的困惑，遇到一些难题，但是通过此次培训，通过各位指导教师的讲座、答疑、课堂，我的困惑和难题迎刃而解，努力方向更加明确。我有了尝试、实践、创新的勇气，我更加清楚呈现给学生的应该是一种轻松、愉悦、和谐、民主的课堂，我的语文课应该充满趣味、具有人性化和语文味。

（二）扎实的教学功底才能造就充满活力的课堂。

在此次培训中，部分老师作了专题讲座和答疑，指导老师和参与培训的老师进行了课堂示范。在这些教师的身上，无不透露着教师的个人魅力，无不显示出教师扎实的教学功底，令我深深地佩服，也令我感到自身的教学素养与他们相比，真是差之千里。反思我的课堂教学，回顾我的教学成长之路，我才发现，我所缺少的不仅仅是学习学习再学习，更重要的是缺少实践、创新的精神以及扎实的教学功底。要使我的课堂充满活力，要使我的学生喜欢上课，作为教师，我有责任、有义务不断地汲取新知识，不断地尝试，不断丰富自己的视野，逐步提高自己的综合素质，学生需要一滴水的时候，我具备的应该是源源不断的长流水，而我给予学生的，不仅仅是授之以鱼，而应该是授之以渔。

（三）积极投入到教改工作中去，为教改多做实际工作。教育教学改革是我们经常听到的一句话，为什么要对教育教学进行改革，大家也都会说，就是改革落后教育模式、改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段。完善培养模式是教育教学紧跟社会经济发展，实现理论与实践统一，知识与技能融合，这就是教育教学的理想目标，在听专家讲座与交流中使我明白了，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种种情景预设出来，把每个细节，没个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，让学生自己动手，动脑，比我们教师滔滔不绝的讲效果要好得多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次标杆教学的优化推进培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，在今后的教学道路上，我将矢志不移的实践大姚教学范示标杆教学法，尽自己最大的努力，做好辛勤的“园丁”。

桂花乡初级中学

二O一一年十二月二十日

第三篇：学习大姚教学范式及标杆教学法心得体会

学习“大姚教学范示标杆教学法”心得体会三岔河中学倪顺美 我于2010年7月20至25日参加了在大姚一中组织的大姚教学范示标杆教学法培训，又于2011年6月8日至14日又到大姚一中参加了大姚教学范示标杆教学的优化推进的培训，通过这两次的培训对我启发很大，下面就这两次培训谈一下自己的感受。

一、首先我对标杆教学理论有了深刻的认识。

1、我知道了什么是标杆教学。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。

2、如何才能开展好标杆教学。

选好标杆题是关键，用好标杆题是核心。

3、何为“标杆题”

标杆题（典型例题或经典题）：具有典型性、示范性。它在政治学科中较能体现核心知识、主干知识。它是有利于学生基础知识的掌握、基本技能的形成；有利于应用能力、探索能力的培养；有利于学生学科思维发展的好题。

（1）、新授课中：标杆题大多就是教材中的例题，或因为例题不结合学生实际，教师进行重组或修订后的素材，要有利于学生基础知识的掌握，基本技能的形成，有利于应用能力，探究能力的培养，有利于学生学科思维发展。

（2）、复习题中:标杆题应是体现本单元或本知识模块核心知识和方法，具有代表性和综合性。通过点，揭示面，最终体现主干知识，通过核心知识的学习，归纳规律，揭示规律。

4、标杆题的定位：

（1）、标杆题要让学生明确本章节的基本知识和主干知识。

（2）、标杆题要让学生学会方法，重解题策略的形成，重思想方法的渗透。

（3）、标杆题要注重热点、重点题型的突破，树立必胜信心。这样定位，既发展了学生的能力，又适应了考试的要求。

5、选择标杆题的依据

（1）、依据《新课程标准》。最能体现《新课程标准》对此专题主干知识的要求及三维目标的实现。

(2)、依据《考试说明》。最能体现《考试说明》对本学科要考查的能力要求。

(3)、依据学科思维、学科体系。在章节、专题或模块知识中具有核心统领的地位作用，同时有利于学生思维能力的培养。

6、选择标杆题的原则

（1）、标杆题要能够体现主干知识（核心知识）

（2）、标杆题要能够体现的规律、方法。

（3）、标杆题所揭示的规律、方法要能够解决同类问题。

二、我对标杆教学操作流程有了全面的理解

标杆教学教案设计格式：

教学内容：

课型：

教学目标：

教学重、难点：

教具准备：

教学过程：

一、导入揭题。

【设计目的】

二、明确学习目标。

【明确的时机与方式】

三、指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨、寻求解决问题的方法。出示标杆题。

【选择标杆题的依据】

1、依据课标。

2、依据在章节或知识模块、学科体系中的地位和作用。

【选择标杆题的原则】

1、标杆题体现主干知识、核心知识；

2、标杆题要能够体现解题规律、方法；

3、标杆题所揭示的规律方法要能够解决同类问题。

学习要求：

【展示】

【反思】

通过标杆题的学习达到的要求：

1、理解„„

2、掌握„„

3、构建„„

【完成巩固训练】（复习课）

四、进行类比训练、拓展延伸。

（一）进行类比训练，出示类比题。（不同形式题目，但方法相同）

【反思】（易错点）

（二）强化训练，拓展延伸。

五、全课小结。

三、最后标杆教学与洋思教学、大姚教学范式的关系我有了一定的认识。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。他是结合我县教育的实际现状，学生的实际情况而产生的。

通过这次培训，让我认识了标杆教学法的有关理论知识，在以后的教学实践中，我将逐步尝试标杆教学，让它来指导我的教育教学。

第四篇：学习大姚教学范式及标杆教学法心得体会

学习大姚教学范式及标杆教学法心得体会

我于2010年9月24日参加了在金碧中心小学组织的大姚教学范式及标杆教学法培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受。

一、首先我对标杆教学理论有了一定认识。

1、我知道了什么是标杆教学。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。

2、如何才能开展好标杆教学。

选好标杆题是关键，用好标杆题是核心。

3、何为“标杆题”

标杆题（典型例题或经典题）：具有典型性、示范性。它在数学学科中较能体现核心知识、主干知识。它是有利于学生基础知识的掌握、基本技能的形成；有利于应用能力、探索能力的培养；有利于学生学科思维发展的好题。

（1）、新授课中：标杆题大多就是教材中的例题，或因为例题不结合学生实际，教师进行重组或修订后的素材，要有利于学生基础知识的掌握，基本技能的形成，有利于应用能力，探究能力的培养，有利于学生学科思维发展。（2）、复习题中:标杆题应是体现本单元或本知识模块核心知识和方法，具有代表性和综合性。通过点，揭示面，最终体现主干知识，通过核心知识的学习，归纳规律，揭示规律。

4、标杆题的定位：

（1）、标杆题要让学生明确本章节的基本知识和主干知识。（2）、标杆题要让学生学会方法，重解题策略的形成，重数学思想方法的渗透。

（3）、标杆题要注重热点、重点题型的突破，树立必胜信心。这样定位，既发展了学生的能力，又适应了考试的要求。

5、选择标杆题的依据（1）、依据课标。

（2）、依据在章节或知识模块、学科体系中的地位和作用。(教师用书）

6、选择标杆题的原则

（1）、标杆题要能够体现主干知识（核心知识）（2）、标杆题要能够体现的规律、方法。

（3）、标杆题所揭示的规律、方法要能够解决同类问题。

二、其次我对标杆教学操作流程也有了一定的了解。标杆教学数学教案设计格式： 教学内容： 课 型： 教学目标：

教学重、难点： 教具准备： 教学过程：

一、导入揭题。【设计目的】

二、明确学习目标。【明确的时机与方式】

三、指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨、寻求解决问题的方法。出示标杆题。

【选择标杆题的依据】

1、依据课标。

2、依据在章节或知识模块、学科体系中的地位和作用。【选择标杆题的原则】

1、标杆题体现主干知识、核心知识；

2、标杆题要能够体现解题规律、方法；

3、标杆题所揭示的规律方法要能够解决同类问题。学习要求： 【展示】 【反思】

通过标杆题的学习达到的要求：

1、理解„„

2、掌握„„

3、构建„„

【完成巩固训练】（复习课）

四、进行类比训练、拓展延伸。

（一）进行类比训练，出示类比题。（不同形式题目，但方法相同）【反思】（易错点）

（二）强化训练，拓展延伸。

五、全课小结。

三、最后标杆教学与洋思教学、大姚教学范式的关系我有了一定的认识。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。他是结合我县教育的实际现状，学生的实际情况而产生的。

通过这次培训，让我认识了标杆教学法的有关理论知识，在以后的教学实践中，我将逐步尝试标杆教学，让它来指导我的教育教学。

大姚县泗溪小学教师：冼其军

大姚教学范示

——标杆教学的优化推进

1.学生达成目标(教学落点)：课标要求

（1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。

（2）学生自主学习前置：在教师讲以前，让学生充分在导学指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。

（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。

（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。

（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。2.时间分配：

教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟）。

学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练）。

师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。3.充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲点拨为辅。

4.教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

教学流程：

1.解读《课程标准》和《考试说明》，确定教学落点（学习目标或学生达成目标），确定学生达成目标的方式及教具选择； 2.展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导； 3.学生自主学习——自学、探究、讨论交流、互帮互学； 4.教师精讲点拨； 5.类题训练；

6.师生归纳总结、反思。

第五篇：标杆教学的优化推进(目标叙写)培训心得体会 李红昌

大姚教学范示—标杆教学的优化推进培训心得

实验中学 李红昌

我于2011年9月参加了大姚县实验中学组织的大姚教学范示—标杆教学的优化推进的校本培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受。

本次培训选取了“标杆教学目标的叙写，标杆教学课堂细节的优化，标杆教学小组互助学习模式的探究，标杆教学小步走快节奏复习法”四块为内容，其中标杆教学目标的叙写是本次培训的重点。

这次培训是以一线教师急待解决的现实问题、困惑和疑难为基本点，理论与实践相结合，通过骨干引领、名师对话、经验交流、教学实践与反思等平台，切实促进了教师的专业成长，推进了具有大姚特色的新课改，高效务实。同时，通过培训，构建了校本培训新模式，培养了学科骨干教师，为教师常态教学下进行教育科研指明了方向，搭建了同科教师之间交流互学平台，对促进我校教育均衡发展具有十分重要的意义。

过去我们在“细化目标”时要求不太高。通过培训使我认识到：课时教学目标是一节课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学活动的导向，教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣„„为此，课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。

通过培训使我认识了在制定课时教学目标时至少作到：

1、内容解析及学情分析。内容解析主要包括教学内容呈现方式及编排意图的分析，教材内容的地位及作用的分析等方面。学情分析主要包括对学生已有的知识基础的分析、已有的生活经验的分析、学生学习本节课知识的心理基础的分析。通过分析，确定本节课学习的难点内容。

2、目标分解与重构。所谓目标分解，就是根据课程标准中的学段的具体目标，结合教师用书中单元教学目标的表述，恰当准确的把课程标准中的目标进行分解，进而形成1条或多条教学目标。所谓目标重构，就是把分解后的目标依据重点进行组合，并根据目标陈述的规范，叙写明确的课时学习目标的过程。

通过培训我基本掌握了目标的叙写的要求：

一般来说，行为主体、行为动词、行为条件、表现程度是陈述教学目标具备的四个要素。

1、行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生„„、提高学生„„、培养学生„„”等方式是不符合要求的。

2、行为动词的表述。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”、等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。

通过培训让我再次重温了新课程标准描述课程教学目标使用的一些行为动词： 知识:（1）了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。

(2）理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。

（3）应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

技能：(1)模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。（2）独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。(3）迁移：联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等。

过程与方法 ：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

情感态度与价值观（1）反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。（2）领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。

3、行为条件的表述。学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般有四种类型：一是辅助手段，如“借助„„”；二是提供信息或提示，“根据„„”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能„„”；四是完成行为的情景，如学习者“通过调查、合作、讨论，从而„„”。

4、表现程度的表述。学生通过学习以后所能达到的学习水平，用以评价学习结果所达到的程度。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。

陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。

准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略，在教学过程中有效地达成教学目标，这是值得我们深思、研究、实践的又一重要课题。

总之，我在本次培训中,独立完成了四个完整的教案设计，参加了学校统一组织的教案设计考试，过了“理论考核关”和“教案设计关”，还将在今后的教学实践中过“课堂考核关”。我将把本次培训学到的精髓，贯穿到今后教学的始终，让它来指导我的教育教学工作。