从学习迁移看读写结合（定稿）

第一篇：从学习迁移看读写结合（定稿）

从学习迁移看读写结合

学习迁移是一条古老的心理学定律，指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。如果这种影响是积极的，称正迁移（一般称迁移）；如果这种影响是消极的，则称负迁移（一般称干扰）。教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反

三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。

形成迁移性的学习，要有两个基本条件。一是主体的类化能力（或概括能力），二是客体的共同要素。小学语文的童话、寓言课文，如《森林爷爷》《群鸟学艺》《渔夫和金鱼的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等，都有反复出现的情节；一些总分结合的记叙文，分述的几个部分也常采用相似的结构写法，如《精彩的马戏》中写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等节目。《美丽的小兴安岭》中写林海春、夏、秋、冬四季的景色和特点；《再见了，亲人》中写志愿军与大娘、小金花、大嫂话别，等等。这些共同要素的存在，使迁移的实现成了可能，关键在于教师帮助学生在一种材料的学习中形成概括，进行类化，然后才能在另一种相类的材料的学习中把迁移的可能性变为现实性。以《精彩的马戏》为例，学生在教师的指导下，先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序概括：“什么节目——怎样表演———观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等段落，实行“反三”和“旁通”，即迁移。

在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移（上述啪彩的马戏》即是其一）、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。后两类，特别是“读——写”迁移，我们可以按课文的不同性质，作一粗略的不完全的归类和概括。

1．凡是记叙活动场面一类的课文（如《一次科技活动》），其共同思路是：活动的时间、地点——环境的布置、气氛——活动的程序——结束后的感想。

2．凡是描写环境一类的课文（如《海滨的小城》），其共同思路是：简述位置或总述全貌——按观察顺序（地序、时序等）写——总结或感想。

3．凡是参观一类的课文（如《人民大会堂》），一般的思路是：参观的时间、地点——大概情况（总写）——参观顺序（分写）——参观后的感想。

4．凡是记一件事一类的课文（如《第一次跳伞》），一般思路是：事情的发生（简写）——事情的经过（详写）——事情的结果（简写）。

5．凡是描写小动物一类的课文（如《松鼠》），一般的思路是：总说外形特点——分述身体的主要部分——指出生活习性——说明用途。

6．凡是写人一类课文（如《我们的老师》），一般的思路是：介绍人物的外貌（神态、衣着等）——以事（一件或几件）表人（通过动作、语言或心理活动写其特点）——总结人物的思想品质或感情。

在丁有宽的读写结合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列7条读写对应规律，这就使读写之间的学习迁移更具稳定的性质，并带上理论的色彩：

（l）从读学解题——作文练审题和拟题；（2）从读学概括中心——作文练怎样表达中心；（3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提纲；（4）从读学区分课文主次——作文练怎样安排详略；（5）从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心；（6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句；（7）从读学作者怎样观察事物——作文练观察的方法。

以上读写对应规律的提出，是符合认知心理学关于寻找“思维组块”以解决实际问题的学习迁移原理的。认知心理学认为，人在学习中会形成各种有效的认知结构，当他解决面临的问题时，就利用相似联系在已有的认知结构中寻找与要解决的问题相关的“思维组块”（相似块），借以对照、分析、推理，导致问题的解决。所以，知识的作用，主要不是知识量的作用，而是良好的知识结构的作用，即“思维组块”的作用。一个人知识量虽大，但未将知识系统化，形成有效的知识结构，顶多他能解决记忆性的问题（如识字、解词等），而对于需要分折、综合、归纳、推理解决的新问题，就困难了。丁有宽的7条读写对应规律，提供了良好的“思维组块”。当学生面临有关的读写任务时，就能利用这些“组块”，促成知识的沟通和运用，形成迁移能力。

第二篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第三篇：论文、读写迁移

读写结合的关键在于读写迁移

蕲州实验小学 潘鹏

摘要：语文教学要“以读为本”，但语文教学绝不能仅仅停留在“读”上。本文主要从读写结合教学的意义；读写结合教学的前提；读写结合教学的方法等几个方面论述了读写结合的关键在于凭借教材，读写迁移。多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路。

关键词：读写结合 熟悉文本 凭借教材 读写迁移 遣词造句

小练笔 作文教学

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。语文教学要“以读为本”，但语文教学绝不能仅仅停留在“读”上。本文主要从读写结合教学的意义；读写结合教学的前提；读写结合教学的方法等几个方面论述了读写结合的关键在于凭借教材，读写迁移。多读多写，读写结合，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。课内与课外结合才能全面提高学生语文素养。

要写好作文必须要有丰富的语言，而语言来自于阅读，表达讲究技巧，而技巧又借鉴于范文。因此，以“教材为本”，就要充分挖掘教材潜力，充分发挥教材作用，充分运用教材的范例。在读写结合课上，进行各种小片断的描写是必不可少的，这就是小练笔，这也是读写结合课的主要阵地。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读写迁移的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。因此，在读转化为写的时候，应从应试式训练转移到扎扎实实的有序的作文基本功训练上来。鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作

文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求，从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不拘，长短随意。还可以通过指导学生办“手抄报”、“读书卡”、“黑板报”、“学习园地”等，把有序作文教学搞活。

教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。

总之，我们认为感知是认识的条件，了解是认识的加深，阅读是写作的基础，迁移是综合技能的再现和运用。学生从阅读的材料中获取知识进而转化为写作能力，最终通过“读”和“写”双重逆转过程才能把书本的知识转化为技能。

以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣。

3、整合方法，实现读与写的统一。

在阅读教学中，教师不仅要在微观上研读文本，更应发挥教材的整体性，从宏观上把握文本，用“仿、补、续、改、扩、套”等方法，联系课文指导写作，使学生有话可写，激起写作兴趣，训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

一、读写结合教学的意义——相辅相成，相得益彰。

《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的应该指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作能力。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生

读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后感，顺着作者的思路进行续写。”读与写的关系就如同看花与做花的关系。看花容易做花难，如果我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作能力的培养，而写作能力的培养最为有效的途径就是读写结合。语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”所以说读与写相辅相承，相得益彰。

二、读写结合教学的前提——熟悉文本，把握特点。

阅读教学与阅读不一样。就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的，而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的。因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。作为语文老师首先自己要能准确把握住文本，然后才能指导学生读写结合。自己都是一头雾水如何能为学生指点迷津？当然要将一篇文章所有特点都剖析透彻，面面俱到也是不现实的。我们可以从以下几个途径去试图揭开文本神秘的面纱。

1．从开头和结尾入手。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住开头结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《桂林山水》一文开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”这样写，结尾与开头相呼应，能使人感到文章结构完整，浑然一体。

开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或

议论，或描景，或举例，或用典„„，我们在教学中应该注意加以点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。力求把文章写得活泼新颖有趣。

2． 从重点修辞句入手。一篇文章中总有几个充满灵性的佳句，而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。

例如《山中访友》一文中的句子：“ 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”在这里作者用“侠客的吼叫”“诗人的吟咏”比喻雷雨来时的情景，用“撑起的巨伞”比喻岩石，使雨中的景象形象生动有趣。教学时我们可以指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨”“春雨”。

这样的读中学写，就使学生把自己学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。

３．从特色段落入手。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞„„

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精读部分，特色鲜明，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此我们在教学中也可以依照这种特色让学生写一写我们的校园，我们的家乡等。

在教学中我们应该抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。

４．从思路章法入手。思路章法是作文思维的外化，章法格式，是作文的入门功夫。文章有法，文无定法，每一篇文章都有自己独特的章法思路，在教学中教师就要沙里淘金，将文章的思路章法剖析给学生看，让他们去体会，去模仿、去创新。有人研究小学作文，分析各类文章，认为天下文章不外乎四种基本章法模式：即三段式，纵式、横式、总分式。

例如《落花生》一文章法是“种花生→收花生→议花生”的纵式结构，抓住这一特点，可以引导学生观察校园门口的大雪松，指导学生按“栽雪松→育雪松→议雪松”的章法进行模仿和创新。

摸清了作文章法，我们就能指导学生运用章法格式去写。思路章法的最大特色就是把作文的思维流程外化了，格式化了，模板化了。这样做，易学、易用、易操作。

综上所述，我们在阅读教学中，应该抓住文本的写作特点，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。

三、读写结合教学的方法——凭借教材，读写迁移。

结合山东学习的经验，我们“主题学习实验”可以借鉴四种课型：精读导学课，略读自学课，通读汇报课，读写结合课。我想“读写结合课”可分三个层次开展，遣词造句——片断小练笔——作文教学。

例如在教学五年级上册第一单元时，这一单元是围绕“我爱阅读”这一专题，精心选择编排了两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》和两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，这四篇文章主题鲜明，组合巧妙，文质兼美。教学时，我们以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，以批注式阅读为重点，完成文章的阅读。在阅读的基础上，努力把读与悟，读与写，读书与活动结合起来。首先我们采用化零为整的方法，通过精读课、略读课、汇报课的教学，将教科书上的四篇课文和《一缕书香》这本阅读教材学完，然后采用化整为零的方法，将一些有特色的文章、文段搜理出来，开展读写结合训练。

1、遣词造句,实现读写的浅层结合。

我先让学生选用本组文章中的一些好词（可以结合每个单元后面的词语盘点）单个地进行造句写话，这是写作的初级阶段，但绝对不是可有可无的环节，我觉得是非常重要的基础训练。在教学中我常惊讶地发现，很多孩子现在都不会用词造句了，所以我们在上读写结合课时要注重这一基础工程的搭建。遣词造句还有一个高级阶段，那就是选用一组词语，三个四个或多个，同时用在一段话中，让学生去“编”，这是一种创造，可以锻炼学生的创作能力，语言的驾驭能力。

实践证明在教学词语盘点时运用这种读写结合的方法，十分受孩子们的欢迎，教学效果也很好。

2、发掘结合点，实现读写的迁移。

在读写结合课上，进行各种小片断的描写是必不可少的，这就是小练笔，这也是读写结合课的主要阵地。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作。在阅读教学中如何进行读写结合呢？核心就是要抓住读写的最佳结合点。如：课文补白点、情感升华点、语言学习点等等。

如《窃读记》中人物动作和心理描写得细腻传神。“害怕被书店老板发现„„知趣地走出去„„再走进另一家。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去了。’”“其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”而像这样的描写，在《一缕书香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我们可以让学生抓住这一个语言的学习点，模仿描写一个人物的动作和矛盾心理的片断。再如“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”。“书，被人们称为人类文明的‘长生果’” 正是这些贴切的比喻，充分表达了作者爱书之情，读书之法。我也在课堂中让学生抓住这一情感升华点仿写比喻句表达自己对读书的热爱。再如学了《苏秦刺股》后，要求学生抓住这一白点描写家人看到苏秦锥刺股后，与之发生的情节，揭示“没有吃苦的精神，没有发奋读书的决心和毅力，任何人都不会取得成功”的主题，让学生在训练中再次领会读书的意义。

3、整合方法，实现读与写的统一。

在阅读教学中，教师不仅要在微观上研读文本，更应发挥教材的整体性，从宏观上把握文本，用“仿、补、续、改、扩、套”等方法，联系课文指导写作，使学生有话可写，激起写作兴趣，训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

如五年级第一单元的习作中有一个内容是写“你在读书经历中的故事”。如何运用读写结合的方法开展此次作文教学呢？首先要引导学生确立作文的主

题思想。此时我让学生回顾本组课文及“语文主题学习”丛书，要求学生套用本单元的主题思想：热爱书籍，爱好阅读来，进行作文。接着就是引导学生为自己的文章确立一个章法结构。我觉得《读书的“酸甜苦辣”》一文写作特点十分鲜明，作者用了三段式的结构：开头——中间——结尾。中间主要讲了四个读书的小故事，写出了自己小时候读书的种种经历和感受，表现了自己对读书的热爱。所以我让学生写作前先读一读这篇文章，再要求学生仿照文中写法，写一写自己读书的经历，与别人分享自己读书的酸甜苦辣。如何把主这篇作文的开头和结尾写好呢？我觉得《走遍天下书为侣》中有些比喻句写得特别好如：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。这样的句子形象生动地表现了作者对书的热爱，对阅读的兴趣。所以我让学生把这篇文章中类似的句子找出来读一读再发挥自己的想像续写几个，组成一组排比句，作为文章的开头。而结尾我则让学生翻开本单元的日积月累，那里有五句关于读书的名言警句，我让学生根据自己的故事选择一两句来作为自己文章的结尾。一篇文章的关键还是中间。如何选择材料呢？如何来写具体呢？我还是先指导学生读《读书的“酸甜苦辣”》，让学生讨论“酸甜苦辣”是什么意思？确立了读书让人快乐、让人受益、让人入迷、让人尴尬、让人痛苦等等含义。然后让学生说一说自己类似的经历与体验。材料有了之后如何写具体生动是写作的攻坚阶段。于是我指导学生阅读《窃读记》，学习抓住人物动作和心理描写的方法把读书让人快乐、让人尴尬、让人痛苦等内容写具体，阅读《小苗与大树的对话》及《倾听不同的声音》《读书伴我成长》中的文章，借鉴名家的观点来把读书让人受益等内容写具体。如 “像蜂蝶飞过花丛，像泉水流过山谷。少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”这四个比喻句，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。借鉴这种写法让学生把读书让人入迷写具体。

“草鞋无样，边打边像。”运用读写结合的方法开展作文教学，在同一篇文章的写作中同时整合多篇文章的写作方法与特点，我们的作文也就会变得有模有样起来。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”“读”是“写”的源泉，“写”是“读”的升华。这样创设情境的练笔，既加深了对课文的理解，又让学生“我手写我口”“我手写我心”，实现《语文课程标准》指出的对“语言的积累、感悟和运用。”总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。

参考资料：

1．王亚丽、曾宪超《例谈阅读教学读写结合点的备课》 2．武宏钧 《读写结合三层次》 3．刘常洪《读写结合 指导写作》

第四篇：读写结合总结

读写结合总结

张艳秋

本学期在杨老师的指导下，我们进行了读写结合的校本教研。写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中注重丰富学生的词汇量。

新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语，在此基础上我又让学生说说你还知道哪些这样的词，孩子们说了很多，如：玩玩的小河，长长的马路„„通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。在教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：

土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

《雪地里的小画家》是一首有特点的儿歌，在教学第三句话时，我对学生进行拓展说的训练，还有哪些小动物也可以画竹叶，枫叶，梅花，月牙。学生写出了：“小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，毛驴画月牙。”在了解了冬眠的动物后，又进行了拓展说的训练。我这样问：“还有哪些小动物不能来参加？”请你来问一问。学生问：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着了。”„„最后，我给出各种动物及他们的脚印图片，让学生仿照课文写一首儿歌，因为有了前面的铺垫，孩子们写起来也特别容易，基本上在10分钟内都能完成自编儿歌。

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以

便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展开想象。

想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《花生找到了》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的喜爱。（2）抓住词语展开想象。

如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。

第五篇：读写结合论文

读写结合，快乐写作

“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这些关于读书的名言皆道破了读与写的紧密联系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道。以读促写，读写结合是提高学生习作能力的重要途径。

一、读写同步，以读促写。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。的确，多阅读，多积累，对于提高作文水平有重大意义，语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。

1、从读学写，积累语言素材

小学阶段是模仿的最佳时期，会模仿才有积累才有创造。低年级的课文为学生提供了丰富的词汇，我们可以根据作文训练的需要，分类提取出一些词或词组让学生仿写，比如从课文中提取 “一串串晶莹的珍珠”，让学生仿写类似带着数量词来写事物的词组，学生可仿写“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？„„”又比如从文中提取 “金灿灿的阳光”，让学生仿写类似带有颜色词来写事物的词组，“绿油油的什么？蓝莹莹的什么？红彤彤的什么？”或者仿写几个类似“雪白”“碧绿”这样的颜色词。教学中，还可以把课文里的好句子找出来让学生仿写，除了比喻句，拟人句、夸张句、排比句等修辞句子可以随时随地从课文中提取出来对学生进行仿写训练以外，总起句，过渡句等也是可以提取出来让学生仿写的，训练写总起句，往往可以同时训练写段。还有文章的开头段、结尾段，我们都可以在阅读教学时抽出十分钟给学生进行仿写训练。

2、从读学写，学会表达技能

除了积累语言，我们还要学习作者的写作技巧。观察是作文的关 键步骤，无论什么体裁的文章都离不开观察。在教学中，教师必然教学生去观察什么，怎么观察，怎么抓住事物的特点观察。学生去观察描写身边的大自然，学生固然观察了，但是就不知道怎么写出来。这时候，教师就必须依托文本告知学生一些简单的表达方法。看看自己观察的哪些事物和课文里的相似，可以借来用。写清澈的河水时，可以借鉴《珍珠泉》的句子，写乡野的春天，可以借鉴《燕子》的句子和《咏柳》的描写。那些具有明显体裁特点的课文，教学时就要引导学生学习文本的表达顺序，状物的一般从物的不同方面来写，叙事的一般按照事情发展的顺序来写。掌握了方法，摸清了路子，学生才敢下水作文。只要让学生感觉到有样板可学，写起来不难，就能激发他们的写作兴趣，迅速提高他们的写作能力。

3、从读学写，提炼并积累情感。

文为心声，这是简单的道理，也是作文的原则和目的。学生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺点，主要原因是他们对事物本身的认识程度肤浅，没有把自己融入到事物内部去，在作文的时候就出现“隔靴搔痒”抑或“无病呻吟”的情形。学生不是没有情感，他们的情感甚至比大人还丰富，只是教师没有调动和发掘出来，没有整理好。那么，在学习课文的过程中，教师就应该带领学生深入细致的体会把握课文的思想感情，与文本对话，与作者对话，产生感情的共鸣，从而逐渐丰富自己的情感体验。在第六册语文课本中，第一组课文把我们带入了无限美好的大自然中，学生会沉浸在生机勃勃万紫千红的春天里，会闻到自然的气息，会听见自然界美妙的声响，那一幅幅动人的画卷唤起学生热爱自然热爱人生的积极情感；在第二组课文里，一个个正反方面的例子，让学生的思想回到理性的高度上来，懂得了保护环境、人与自然和谐相处的深刻道理。课文中的情感是学生情感的指引，用课文的情感来反问自己：人家为什么要写这篇文章？再进一步问：我的作文又为什么去写？学生读懂课文的情感后，在自己的作文里就自然注入个人的情感。最终，学生必然懂得：作文，其实就是为了表达一种感情，担负一种情感的责任。情感是作文的内在驱动力，有了它，作文才有深度。

二、读写结合，以写促读

语文课程标准指出：“让学生易于动笔、乐于表达，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。要落实此项目标，关键是让学生的一些疑惑和困难在主动的阅读中得到解答，树立学生阅读的兴趣和习作的信心。

在习作中，当学生碰到词不达意，言辞单调乏味等困惑时，正是学生阅读的需求期。此时提供相关的阅读材料，能迅速促进读写的转化。如有学生在写“秋”的相关文章，碰到词语贫乏的情况时，教师及时提供描写落叶、果园、田野等的阅读材料，在“饥肠辘辘”中递来的美食的过程中，促进了学生完全主动的吸取与储存，大大提高了阅读的效率。

学生在习作的过程中往往会产生表达形式无力的困惑。此时让学生借助读例文来进行迁移仿写，往往能使学生茅塞顿开，顺利成文。

文章不是无情物，写的过程是学生个性色彩的新认识、新思想的过程，是伴随学生情感体验的心理过程。如在写对父母的心里话时，学生往往会找不到感情的触发点，难以下笔，此时阅读关于母爱的习作，正好满足了学生的情感需求。

三、体验成功，自主读写。

苏霍姆林斯基也说：“成功的体验是一种巨大的情感力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在读写互促教学过程中，我努力让每 一位学生连续不断地体验读写的成功感，自豪感，为学生提供一个展示阅读写作成果的平台，使学生能够“情动于中”，“有话想说”，“有话能说”，自觉自动地视作文为需要，视作文为乐趣，真正达到自主作文。

1、制作“好书推介卡”。书读得多了，要给学生展示的机会，适当布置一些富有创意、挑战性强的读书作业，学生会很感兴趣。

我让学生每月制作一次 “好书推介卡”，学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上，把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩的语句的摘录，编写在带孔的卡片上，画上装饰性的花边图案，写上推荐人的姓名，在板报一角，供同学参阅，交流。每月评出“最佳推介奖”。这样大大激发学生的热情，推动读书活动的开展，为作文积累素材。

2、开展“佳作评选”活动。每个单元习作后，我都要在班上开展作文评点活动，同学们互相交换读作文。每单元评出八篇优秀习作，推荐给全班同学读，这样大大提高了学生的习作兴趣，增强了学生自主习作意识。

读与写是紧密结合的，读是接受信息，写是把接受过的信息加以运用。读是写的基础，写是读的巩固和发展。相辅相成，相得益彰。总之，要想提高学生的写作水平，老师必须引导学生架起读与写的桥梁，构建读写平台，让学生有话可说，有话可写，让写作成为学生的一大乐事。