浅谈小学美术教学中非智力因素的影响（5篇模版）

第一篇：浅谈小学美术教学中非智力因素的影响

浅谈小学美术教学中非智力因素的影响

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如情感、意志、动机、信心、自尊心、兴趣、习惯、性格等。从一个具体的人来说，事业的成功与否，非智力因素所起的作用有时甚至大大超过了自身的智力因素，非智力因素的优劣，直接关系到人们学习和各项活动的效率、价值成败，而良好的非智力因素能够强化学习动机，促进和影响智力因素的发展。智力因素的成果往往蕴含着非智力因素的作用。爱因斯坦曾说过“智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”纵观古今中外，大凡取得成功，具有杰出贡献的人，从小就具有充足的信心，顽强的意志，良好的习惯。因此，从小养成良好的非智力因素，终生受益。

在即将跨入科学技术日新月异的二十一世纪，面对身心迅速发展的少年儿童，怎样将他们培养成为德、智、体、美、劳全面发展的学生，并成为二十一世纪祖国的栋梁之材，怎样对小学生诸如意志、信心、兴趣、习惯等的培养，其作用、意义不可低估。

美术教学中，以往存在着重视对学生智力因素的培养，不同程度地忽视对学生非智力因素培养的现象。通过一段时间的教学实践工作，我发现由于美术教学其专业特点，它对于培养学生浓厚的兴趣、坚定的意志、良好的学习习惯、自信心，有其不可替代的独特作用，而这些良好的非智力因素更促进了学生的各项学习活动，达到了事半功倍的良好效果。

一．在美术教学活动中，培养学生良好的行为习惯。

习惯是一种动力定型，是相对稳定、完整的条件反射系统。由于多次重复而成为部分自动化的，能轻易、迅速、准确完成的动作方式。一旦形成好的动型，学习效果大大提高。如有不慎，学生自发形成的不良习惯一出现，要改变它，要花数倍的精力及更大的耐心。所以教师对学生从小就应严格要求，长期坚持，使学生形成好的学习习惯。例如，在美术作业的完成上，坚持作业的完整性，因为每张美术作业的完整性既含有作业内容的完整性，又包含着作业形式的完整性。首先是作业内容的完整性。让小学生把作业做完，看起来简单，实际上认真做到却不大容易。例如在儿童创作画时，1．先构思；2．打稿；3．刻画主体；4．处理背景；5．勾线；6．涂色及调整。面对这一系列步骤，往往有些学生因一步跟不上而半途而废，或不愿修改而放弃。学生这种不满意行为是一种自尊心反映，但在这时，作为教师应该鼓励学生在原有基础上修改，把作业坚持下去，一丝不苟，完成最后一笔。这样一是不浪费笔墨，二是及时改正错误，避免下次重犯，三最重要的是培养学生把作业做完的好习惯，行为的积累便形成习惯，而习惯的心理沉淀便成为一个人的性格。

二．通过美术教学，树立学生自尊心、自信心，促进其学习进步。

著名心理学家西尔士通过长期的心理测试，曾发现学生本身对学习目标的追求和志向、志向水平的确定，受其学习成败的影响，也是他们对自身能力的估价和自信心的表现。因此，充足的自信心能更好地促进学生学习活动的开展。例如，我在美术教学活动中发现有一名学生，在学校文化课学习劲头不足，对自己缺乏自信，公共活动时总是躲在角落中，性格也很自闭、自卑，不愿与同学交朋友，但在美术课上，我发现他对美术图片等看来看去，非常感兴趣。因此，我有意识地多向他介绍，进一步引导他观看许多中外优秀美术作品图片和部分小朋友的美术作品，鼓励他动手尝试，结果他对美术学习产生了意想不到的浓厚兴趣，在美术作业和课余练习时更是不懈努力，他的美术作业逐渐从同班同学中脱颖而出，赢得了老师和同学们的赞赏。而在美术学习中大家对他的肯定和欣赏，也增强了他对自身的信心，性格逐渐开朗，文化课学习更加努力，学习成绩逐日提高，身心保持着良好状态。在教学中，类似这样的学生有许多，所以我感到在美术教学中，抓住这类学生的兴趣点，悉心引导，从一点上树立其自信心，而事物之间总是相互联系，相互作用的，有了充分的自信心，势必会促进学生整个学习活动的进步。

三．在美术教学中注重培养学生坚定的意志、品质。

美术学习有其自成体系的学习内容，每一步都有严格的操作程序，并且会经常遇到一些较为棘手的困难。例如素描，它是一切造型艺术的基础，而素描作业步骤，程序非常严格，循序渐进，需要作者长时间认真耐心、细致入微地观察、刻画。因此，完成一幅好的素描作品，不仅需要敏锐的观察力，良好的技法，更需要坚韧不拔的毅力，遇到困难不怕苦、不怕累、始终如

一、坚持到底的品质。但在学习中，尤其在六年级素描学习中，我发现一些学生在素描练习中，往往没有观察好就急于动笔，没有打好轮廓就添加色调，或画到一半就半途而废。面对这种情况，我尽力强调遵循正确的作业程序，并督促学生改掉毛毛草草、顾头不顾尾、丢三落

四、卷面肮脏的坏毛病，把作业尽力做好，直至完成，使学生在美术学习中意志、毅力得到锻炼。日积月累，收到了良好的效果。

在提倡素质教育的今天，诸如意志、品质、信心、性格等非智力因素在各个领域所起到的作用，更引起广大教育工作者的广泛关注。作为教师，注重从小培养学生坚定的意志、品质、充分的信心、良好的性格、完美的人格，为今天的学生迈向明天的成功奠定良好的基础，对于提高我们整个民族的素质也有着重要的意义。

现阶段我国已经逐步进入学习型社会，这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识，不断在教学实践中更新专业理论、获取新知识、掌握新的教育动态，并以现有的知识为基础，构建新的教学方法和教育思想，借此来产生出新的教学成果。

第二篇：小学数学教学中非智力因素的培养

小学数学教学中非智力因素的培养

盖尾学区---

非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。本人在农村小学教学中发现，学习成绩差的学生绝大多数智力并不差，而且在提出问题时常有独特的闪光点，可见决定学习成绩的因素并非全是智力因素。因此教学中，应该把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一,在启迪学生的智慧和培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，下面谈谈我在教学中培养学生的非智力因素方面的一些做法。

一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

孔子的这句话揭示了学习效果的秘密，正所谓“兴趣是最好的老师”，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。当学生对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当联系一些生活经验，将数学知识运用于生活与生产中，井绳教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲解三角形时，在没有钢筋水泥的古代，建筑设计多巧妙利用三角形的稳定性，建筑物才能牢固坚实，并能起到防震功效。这样学生平时就会注意观察土木建筑物，感觉到数学的重要性与实用性，那就是对学习的热爱。解讲距形时，利用平行四边形教具，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形，用演示来证明平行四边形的不稳定性，通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：让学生自己比较三角形与四边形的不同性质。激发学生主动去思考、探索，兴趣由此而萌芽。教师应该明白学习的三个不同层次：“知之者”“好之者”“乐之者”。如同数学中的逻辑推导，层层推进，使说理更加透彻，令人信服。

兴趣会产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

二、亲手制作学具，真知来自实践

成语心灵手巧，指的是手脑并用，其实聪明的智慧应该是从“巧手”中锻炼出来的，培养学生的动手操作能力，会形成边动手边思考的思维习惯，也是培养科学精神的主要方法。本人所在的学校属地，大多家长外出务工与经商，孩子多是隔代抚养，他们的祖辈多是上世纪六七十年代出生的，没有什么文化知识，有些甚至还是文盲，他们对孙子这一代 的抚养只是保姆式的生活照顾，根本无法进行课外学习上的辅导，由于家庭条件的限制以及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中教会学生亲自动手制作教具，并能对教具进行操作，这样就会在操作演练过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就组合成一个180度的平角。从这里就启发学生找到定理的证明思路与方法。在制作学具时，要有高度的耐心，不厌其烦地讲解示范动作，让每一个学生都学会制作，启发学生自己总结制作技巧。通过亲手制作教具，亲身体验实践活动，实物展示与演练，能加深记忆和正确理解，开拓了学生的思维，培养了创造性能力，又活跃了课堂气氛。

三、设计质疑教学，加强学法指导

知识和能力的获得是在学习行为过程中积累的，学习方式是指获得、理解或通过切身体验或研究而掌握和创造知识的方法和形式。学习行为与方法不断重复进行便形成一定的学习习惯，良好的学习习惯会使人终生受益，而不良的学习习惯则使学习的质量低下，知识落伍，阻碍素质的全面提高。因此，引导学生“想学”是不够的，还必须“会学”，还要更进一步“善学”，即讲究学习的方法。提高学习效率，在数学教学中，要重视设计质疑教学，加强数学学法指导，主要采取以下做法：

1、要领会教学大纲精神，结合班级学生的具体情况，设计质疑教学，把握好授课内容深度与广度，分清重点与难点，在课堂教学中必须密切注意学生在学习过程中的反应和变化，随时进行课堂教学的调整，包括内容的多少，程度的深浅，速度的快慢„„课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。从这个角度讲，教师好比—名导演，要把舞台上的演员的积极性都调动起来，不能轻视忽略任何一个角色。教师要能通过学生的面部表情来推测学生的心理活动：领悟的会意，满足的微笑，分辨的凝神，疑惑的皱眉，消极的旁观„„课堂教学要根据这些反馈的信息，判断自己的教学方式与方法是否符合学生的实际需求，教师好比—名调度员，要把每个学生的积极性都调动起来，让不同认知水平的学生，其思维都处于活动状态，让授受能力不同层次的学生均有收益，尤其是要保护低层次学生的积极性，形成良好的课堂学习气氛，实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化。

2、在教学中要注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活

中处处有数学。教学设计应该具有形象性和吸引力，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式。给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。例如在讲乘法运算时，可以设计生活经验中应用乘法的问题，如：我们骑自行车的速度大约是每小时10公里，每天骑10个小时，经过一年后，我们经过的路是36500公里，差不多可以绕地球一圈，作环球旅行，这是很生动的例子。而不要去举宇宙飞船一年后经过的路程，毕竟离生活实际太远了，学生体会不到那么巨大的路程到底有多远。合理创设教学情境，有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用。

3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，培养学生合作学习的精神。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识，积极配合教师共同达成学习目标。课堂上要引导学生勤于思考，敢于发表自己的见解。老师要及时讲评，善于小结。

第三篇：数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

---------结合北师版新教材

在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。

一，什么是非智力因素？

所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教学中的非智力因素

数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求；数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩„„都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。

三、北师版教材（高中数学）的特点

北师版教材更加关注如何获得知识，中国古代有这样的说法：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会打渔的方法更加重要，这就是本教材注重发展学生自学能力的一个特点。本套教材还提倡研究性学习，在教材中强调了问题提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型学习过程。教材中还添加了许多信息技术应用和阅读材料，让学生拓展了知识层面。本套教材的合理分布让老师有更多的空间在教学中培养学生的非智力因素。

四、学生非智力因素的培养和发展

1，加强数学审美教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性

数学的审美教育为开发非智力因素开辟了广阔途径。一个学生要具备最佳的学习动机，正确的学习目的是重要的，但是所学材料的审美价值仍是学习的最佳刺激。强烈的心理活动所带来美的愉快和享受则是学习的最好回报，这种回报反过来激发学生的学习兴趣，使他们产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

就纯数学而言，不一定立刻能引起人们的美感或者不可能一眼就看出它的审美价值。尤其是对中学生来说，他们受到阅历、知识水平、审美能力的限制，而对审美对象很难形成我们所期望的审美视觉，很难把审美的客体的真正意蕴充分体现出来。这就需要我们深入地挖掘审美内容，不失时机地加以引导，使他们从抽象的符号中看到美的形象；从逻辑推理中领略到美的神韵，总之，通过数学内容的审美教育来加强良好非智力因素的培养，从而激发他们学习数学的强烈兴趣，提高他们学习数学的积极性。

北师版教材给出了许多引例，很多与实际生活联系紧密，这些引例让学生关注本章节，有更多的兴趣去进行数学学习。

2．建立良好的师生关系，激发学生学习动力，提高学习主动性

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。再次，北师版新教材注重课堂的师生互动，有许多章节添加了课题研究或课堂实验，不仅提高了学生的动手能力，也让学生在动手中学到数学知识。

3.认真实行情感教学，培养优良的学习品质，提高学习的独立性

非智力因素是学生学习活动的动力系统。从教育心理学的角度分析，学生的情感与学习兴趣密不可分，兴趣可以直接转化为动机，动机能不能产生行为，而行为能不能最终具有创造性，这一切都与一个人的情感生活有着密切的联系。情感属于人格因素结构中的态度体系，在态度中起调节作用。

教师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育——首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。

教师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强教师自身的修养，教师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将会对学生产生深刻的影响。应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，乐意和你接触。同时，教师要多给学生创造成功的机会，要注重学生从成功的喜悦中培养兴趣，使学生从成功中看到自己的能力，增强学习数学的信心。只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求，课堂上注意培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。因为成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生的非智力因素的重要标志。4 培养学生良好的学习习惯，提高学习的自信心

良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。

数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。

总之，新课改数学教学中对学生非智力因素的培养远不只这些，结合北师大教材，我们在教学中还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进行细致性、严密性锻炼，这也是数学逻辑严密性决定的。适当的渗透德育、美育，让学生体验数学的对称美、简洁美等。这都是培养学生非智力因素的有效手段。非智力因素在数学活动中的开发将会起到不可估量的作用。但要想有所得，必须持之以恒，只有这样才能使学生自觉地愉快地科学地去学，才能对大面积提高教学质量，挖掘出众多的人才，起到积极推动作用。

第四篇：数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

佛山市荣山中学 张韶奋

在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。

三、手脑并用，培养学生的动手操作能力。

现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。

四、加强学法指导，培养良好的学习习惯。

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：

1、预习方法的指导。

预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2、听课方法的指导。

听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。

3、总结归纳复习方法的指导。

在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。

4、培养学生“准加快”的计算能力。

数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。

总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。

参考文献

吴长兴 数学教学中非智力因素的培养

中学数学研究 1999.7

彭建平初中生数学学习方法指导探索

中学数学研究 2000.2

第五篇：浅谈数学教学中非智力因素的培养

浅谈数学教学中非智力因素的培养

【摘 要】在新的课程标准下如何才能更加有效地进行数学教学是每个数学教师都在思考的问题；要克服学习数学的困难，不仅需要智力因素，还需要浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力等非智力因素。

【关键词】智力因素；非智力因素；学习兴趣

在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。

一、对非智力因素的认识

所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教育与非智力因素

数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。

从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。这些非智力因素，在教学活动中即使不作专门的努力，也会随着学生知识的增加，年龄的增长而发展的。我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。

三、培养和发展学生的非智力因素 1．培养学生对数学的浓厚兴趣

教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。

心理学认为,兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。2．建立良好的师生关系

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。

3．结合数学教学对学生进行思想教育

在数学教学活动中帮助学生明确学习目的是激发学生学习数学的兴趣的好办法，也是使兴趣健康发展的重要途径。教师要结合教学经常介绍数学在解决生活、生产和其他学科问题方面的实例，使学生明确人类社会的生产和发展离不开数学，学习数学知识是时代赋予我们的任务。介绍我国数学发展的悠久历史和对人类的伟大贡献激发学生为继承和发展我国文化的情感，进而对数学产生浓厚的兴趣。经过长期努力，这种兴趣是可以稳定下来的。但是，必须结合教材内容，采用灵活多样的形式，晓之以理，动之以情，联系实际生动活泼地进行，才能起到良好的教育作用，任何脱离教学内容的说教都可能使问题走向反面。

4．注意保护学生的学习积极性

中学生的学习活动正处于依赖性和独立性错综复杂的过度时期。在学习上越来越要求独立，并且总是对自己能够胜任的任务感兴趣，还能在不断的成功中发展这种兴趣。为了发展这种兴趣，就要求教师在教学活动中，创造条件，使每一个学生都获得成功的机会，享受到成功的快乐。例如，在作业布置上注意不同层次的学生，学有余力的学生布置作业难度要大些，学习困难的学生布置难度小的题目，让每个人都体验到成功。再如，在评价学生的答问、作业、考试时要多找优点，善意的指出不足，主动承担教学失误的责任。特别是差生，要以发展的眼光看待他们，采取因材施教的方法帮助他们，使他们感受到老师的热情关心和帮助，对他们的任何一点进步，都要表扬，以鼓励激发他们的学习兴趣。5．培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。综上所述，数学教学活动同时受智力因素和非智力因素制约，如果忽视非智力因素，孤立地去分析，会使教学活动走入歧途。只有持之以恒地注重发展学生的非智力因素，才能进一步提高教学质量。培养和发展学生的非智力因素，实质上是要改变一个人的某些个性特征。改变人的个性特征不是一件轻而易举之事。而研究培养和发展学生的非智力因素的过程也是教师自身非智力因素的发展过程，更需要教师的智力因素。所以，这是一件艰巨而复杂的工作。但是，只要广大教师重视这一工作并积极参与这一工作的研究，必将取得更多、更好的经验和成果。参考文献

［1］邵瑞珍编《教育心理学》

［2］葛军编《数学教学论与数学教学改革》 ［3］赵继源编《数学教学设计与案例分析》