计算题教学中非智力因素的培养

第一篇：计算题教学中非智力因素的培养

计算题教学中非智力因素的培养

摘要：根据心理学的观点，智力因素和非智力因素是相互作用，紧密联系，不可分割的。调查表明，在小学生学习计算题过程中，由注意品质、意志品质、计算习惯等非智力因素造成的计算错误占了相当大的比例。因此非智力因素在计算题教学中起着重要的作用。关键词：非智力因素

计算题教学习惯

我们知道，人们一般把心理现象分为两类，一类是人们在认识客观事物过程中发生的心理现象，其中有感觉、知觉、思维、记忆、想象等，可统称为智力因素。另一类则是人们对待客观事物所表现的心理现象，其中有意志、兴趣、情感性格、道德情操等，可统称为非智力因素。

在数学课堂上，常有这样一些学生：课堂发言积极、思维活跃、反应迅速，对于有一定思维难度的问题，常常能另辟蹊径予以解决。但遇到一些简单的计算题，却出现这样那样的错误，例如：看错或抄错数字，不看计算符号，甚至出现一些无法理解的错误。小学生计算错误的产生，除了对有关计算的数学概念理解、掌握等方面的问题外，另一方面则是由非智力因素引起的，主要表现为：

1、注意力发展不完善

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生注意不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。如：简算270÷18时，有些学生做成了270÷18=270÷9×2=15，结果正确说明学生已掌握基本方法。为什么会写成270÷9×2呢？因为18=9×2。这就是学生的注意还没有及时转移，因而把除号写成了乘号。

2、强信息产生的思维干扰

在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强信息的影响，产生思维干扰，从而引起计算的错误。如125×6÷125×6=1

3428－428×12＝3000×12=36000

7230÷125×8=7230÷1000=7.23 这3题中，“相同两数（0除外）相除，商为1”，“3428与428相减得整千数”，“125与8相乘刚好是1000”，这些在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强信息，而运算顺序则下降为弱信息，错误也就由此产生。

3、情感脆弱

小学生在计算过程中表现出的情感脆弱主要有两种：一是轻视心理。表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算式题的分析、计算完毕后的检查验算。二是畏惧心理。表现为克服困难的意志较薄弱，认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字大的计算式题时，便会产生畏惧情绪，厌烦情绪，缺乏信心、恒心、耐心。于是就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。

4、不良的学习习惯

其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，3、8混同等。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写。或是因为笔太粗、太细，造成书写上的模糊。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽打草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次作业下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，课本上„„思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

其二，缺少计算后必须检验的内控心理素质。

找到问题的成因，作为老师就要采取积极的预防措施，加强在计算题教学中非智力因素的培养，提高学生的计算能力。下面是自己在教学过程中的几点做法：

一、培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。诸如“马虎”的优秀生在解决困难时表现出较高的正确率，很大程度上取决于他们对难度较高问题的兴趣。越有兴趣的事物，越能激发人的行为和大脑活动的积极性，有意注意越能引发和维持。因此，教师在教学中应采用生动活泼的教学方式，练习中采用丰富多变的练习形式。

1、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。用理想和榜样激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。

2、创设情景，激发计算兴趣。“根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引里的学习背景，激发学生学习数学的下去与动机，让学生在自然的情景中学习。”这是新课标的要求。计算题比较枯燥乏味，教学时更要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。如：《两位数加减两位数》，课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像。练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材：套环游戏，填写人工鸟巢上的算式，帮助鸟岛的叔叔阿姨布置花坛。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

3、成立数学兴趣小组，引进奖励机制。成立数学兴趣小组不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。

抓住学生的好胜心理，作业时，如果计算题得满分，则总分另加奖20分。实行奖励措施，学生计算会十分小心，计算仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了又查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成，从而达到养成教育之目的。

二、强化首次感知

学生首次感知新知识时，进入大脑的信息可不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。因此，数学式题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，或采用反例，可专项训练，或对比辨析，以保证开始就让学生形成正确鲜明的印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中的失误。

一般地说，学生初次练习时产生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难了。所以教师要及时了解笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，如：

1+99%=

24×5=

9.5+5=

338-145+56= 1+9.9=

25×4=

9.5+0.5=

338-（145+56）= 应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。

三、提高学生的注意品质

“注意”是非智力因素中一项极其重要的因素。注意分为有意注意和无意注意。有意注意是一种有预期目的的注意，目的任务越明确、越具体，就越容易引起和维持有意注意。在平时教学中，我合理规定学生的学习（或练习）时间，要求一定时间内完成一定量的学习任务（如20分钟内完成8道计算题），有了时间限度后，他们就不容易产生注意力分散。

从教师角度来说，如果讲课有感情，语言准确生动活泼，富有逻辑性，列举恰当形象有趣，启发性强，练习多样化，就能够逐步培养学生良好的注意品质。在教学中，要善于抓住小学生的注意不易集中，集中以后又不易持久的心理，训练内容不宜过多。要本着少而精的原则把课上得象吸铁石一样，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的注意力高度集中，迅速进入特定的教学活动轨道，做到教师主导作用与学生主体作用的最佳结合，就能收到事半功倍的效果。

四、培养学生坚强的意志

意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态，是人的心理上的自觉性和能动性的表现形式。

（一）持之以恒、打好基础。小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。前面提到口算训练，无论是哪个年级都必须按本年级的要求，经常严格地对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到对而快的程度。

（二）知难而进、不怕困难。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思想障碍，然后对症下药。我把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，产生想提高计算正确率的愿望。再通过“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式，培养学生知难而进、不怕困难的品质，并使之成为意志活动的强大动力。

第二篇：数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

佛山市荣山中学 张韶奋

在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。

三、手脑并用，培养学生的动手操作能力。

现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。

四、加强学法指导，培养良好的学习习惯。

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：

1、预习方法的指导。

预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2、听课方法的指导。

听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。

3、总结归纳复习方法的指导。

在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。

4、培养学生“准加快”的计算能力。

数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。

总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。

参考文献

吴长兴 数学教学中非智力因素的培养

中学数学研究 1999.7

彭建平初中生数学学习方法指导探索

中学数学研究 2000.2

第三篇：数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

---------结合北师版新教材

在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。

一，什么是非智力因素？

所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教学中的非智力因素

数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求；数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩„„都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。

三、北师版教材（高中数学）的特点

北师版教材更加关注如何获得知识，中国古代有这样的说法：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会打渔的方法更加重要，这就是本教材注重发展学生自学能力的一个特点。本套教材还提倡研究性学习，在教材中强调了问题提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型学习过程。教材中还添加了许多信息技术应用和阅读材料，让学生拓展了知识层面。本套教材的合理分布让老师有更多的空间在教学中培养学生的非智力因素。

四、学生非智力因素的培养和发展

1，加强数学审美教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性

数学的审美教育为开发非智力因素开辟了广阔途径。一个学生要具备最佳的学习动机，正确的学习目的是重要的，但是所学材料的审美价值仍是学习的最佳刺激。强烈的心理活动所带来美的愉快和享受则是学习的最好回报，这种回报反过来激发学生的学习兴趣，使他们产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

就纯数学而言，不一定立刻能引起人们的美感或者不可能一眼就看出它的审美价值。尤其是对中学生来说，他们受到阅历、知识水平、审美能力的限制，而对审美对象很难形成我们所期望的审美视觉，很难把审美的客体的真正意蕴充分体现出来。这就需要我们深入地挖掘审美内容，不失时机地加以引导，使他们从抽象的符号中看到美的形象；从逻辑推理中领略到美的神韵，总之，通过数学内容的审美教育来加强良好非智力因素的培养，从而激发他们学习数学的强烈兴趣，提高他们学习数学的积极性。

北师版教材给出了许多引例，很多与实际生活联系紧密，这些引例让学生关注本章节，有更多的兴趣去进行数学学习。

2．建立良好的师生关系，激发学生学习动力，提高学习主动性

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。再次，北师版新教材注重课堂的师生互动，有许多章节添加了课题研究或课堂实验，不仅提高了学生的动手能力，也让学生在动手中学到数学知识。

3.认真实行情感教学，培养优良的学习品质，提高学习的独立性

非智力因素是学生学习活动的动力系统。从教育心理学的角度分析，学生的情感与学习兴趣密不可分，兴趣可以直接转化为动机，动机能不能产生行为，而行为能不能最终具有创造性，这一切都与一个人的情感生活有着密切的联系。情感属于人格因素结构中的态度体系，在态度中起调节作用。

教师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育——首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。

教师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强教师自身的修养，教师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将会对学生产生深刻的影响。应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，乐意和你接触。同时，教师要多给学生创造成功的机会，要注重学生从成功的喜悦中培养兴趣，使学生从成功中看到自己的能力，增强学习数学的信心。只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求，课堂上注意培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。因为成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生的非智力因素的重要标志。4 培养学生良好的学习习惯，提高学习的自信心

良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。

数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。

总之，新课改数学教学中对学生非智力因素的培养远不只这些，结合北师大教材，我们在教学中还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进行细致性、严密性锻炼，这也是数学逻辑严密性决定的。适当的渗透德育、美育，让学生体验数学的对称美、简洁美等。这都是培养学生非智力因素的有效手段。非智力因素在数学活动中的开发将会起到不可估量的作用。但要想有所得，必须持之以恒，只有这样才能使学生自觉地愉快地科学地去学，才能对大面积提高教学质量，挖掘出众多的人才，起到积极推动作用。

第四篇：初中地理教学中非智力因素的培养

初中地理教学中非智力因素的培养

1.前言

地理作为致力于使学生认识人类生存发展地理环境的基础教育学科，对学生逻辑思维与形象思维能力的培养以及正确资源观、环境观的形成有着重要的作用。科学的地理教学必须涵盖对学生智力因素与非智力因素的培养，初中地理教师在有效组织课堂教学完成教学目标的同时，同样不能忽视对学生非智力因素的培养。然而，传统的地理教学过多的精力集中于学生的智力教育，轻视了非智力因素对学生自主完成学科学习的促进作用。有鉴于此，笔者将针对当下初中学生在地理课堂中的非智力因素问题，并结合自身的教育实践成功案例，探讨一下非智力因素在初中地理教学中的培养。

2.初中生在地理学习中非智力因素问题表现

根据一项针对初中生地理课堂上非智力因素问题表现的调查问卷，笔者大致将其出现的问题总结如下：地理学科一定的专业神秘性，使得知识结构尚未形成系统的初中学生心怀怯意，表现为缺乏足够的兴趣；囿于分数至上观念的影响，一些学生的地理学习动机，只是源于简单的提高总体分数，因而缺乏足够的学习动力；地理副科的尴尬境地，使学生无法像语数外那样投入足够的时间与精力进行课前预习，导致课堂效果差强人意；繁重的主科作业，使得学生鲜有时间去查阅地理学科的课外读物，无法开展自主的探索性学习等等。如此多的问题对初次接触地理学科的初中学生来讲，对其将来的地理学习、生活以及诸多价值观的形成，都有着不可估量的限制作用，那么如何来解决这些问题，实现初中生地理教学中非智力因素的培养。

3.有效培养初中地理教学中的非智力因素

3.1重视学生兴趣培养,实现学生学习动力激发

地理学科由于其内容涵盖的宽度与广度，以及自然现象的复杂变换,使得尚处于知识接受能力欠缺的初中生，依靠贫乏的见闻经历以及生活经验，无法完全有效的掌握必要的学科知识。因此，初中地理教师应客观分析这种现象，以科学的教学方法克服问题与困难。有鉴于此，我们可以运用实地观察法与直观教具展示法，通过拉近学生与地理学科的距离，使其在新奇的地理知识面前，开动思维求知的大脑，进而培养学生的学习兴趣，激发其学习地理的动力与热情。例如，在实施湘教版初中地理八年级上册第一节《中国的疆域》教学时，教师可以在教室前面悬挂一幅东亚的地图，让学生根据图标找出中国的位置，并说出中国版图像什么，教师在此可以附加一个小故事，有人说日本像一只长长的虫子，中国像一只大公鸡。鲜明直白的地图展示，配之以生动形象的故事启发，课堂自然妙趣横生，学生的学习兴趣在浑然不觉间培养起来。通过讲述中国广袤的土地面积，使学生获得强烈的民族自豪感，在怀揣对祖国的热爱之情下，自然激发了学生无穷的学习动力。3.2突出学生积极情感引导,造就良好的学习氛围 古语有云：“知之深,爱之切,行之坚”。认识是情感产生的先决前提，对事物的认识愈发清晰，而情感亦随之深刻。因此，在初中的地理教学中应该在提高学生认知能力的基础上，倡导理智支配情感。使学生在接受地理知识的同时，养成热爱地球、自然以及保护环境的正确情感素养，进而在积极的情感引导下，营造和谐的学习氛围。例如，在湘教版初中地理八年级上册第二章第三节第一课时《中国的河流》教学时，教师首先以一首雄浑高亢的《长江之歌》引入新课学习，借助音乐的感染力激发了学生热爱祖国大好河山的情感，营造出一种身临其境的学习氛围，使学生快速投入到本课时的学习。我国是一个有拥有着众多河流大川的国家，现在请大家仔细观察“中国主要河流分布图”，结合课本的理论知识，从流量、含沙量、河流水位、汛期、结冰期等角度，分析黄河、黑龙江、淮河、长江等河流的水文特征。最后，虽然我国的总水量较为可观，但人均量十分少，加之现在浪费、污染问题严重，使得中国水资源短缺问题雪上加霜。那么作为新时代的接班人，我们应该怎么做呢？灵活的引导学生积极情感，使学生在紧张有序的学习氛围中获得非智力因素的培养。3.3灵活运用典型示范，培养学生必要学习性格

常言道：“榜样的力量是无穷的”,特别是处于初中阶段的学生具有很强的可塑性，利用典型示范的带动作用能塑造学生刻苦学习的精神意志。初中地理教师在开展地理教学时，不能一味将目光局限于教材上，应该灵活的运用地理学科中具有很强榜样性的人物角色，来实现学生良好意志的熏陶与培养。在进行地理学科知识的讲述时穿插一些名人事迹的讲述，例如，为追求真理而勇于献身的科学家哥白尼、布鲁诺、伽利略，为了探寻未知地理疆界而不畏艰险，闯荡深海大洋的探险家麦哲伦、哥伦布等等。在讲述湘教版初中地理八年级地理上册第三章第一节《自然资源概括》教授中，在讲述我国的矿产资源分布时，教师可以向学生讲述为确保国家工业矿产供应而放弃安逸生活环境，奔走在各种穷山恶水中的地质学家李四光的光荣事迹。通过名人事迹的鼓舞感召，使学生从中受到启迪与震撼，在其心底萌发出追求真理与报效祖国的理想，从而为其良好学习意志的培养打下坚实的基础。

4.结语

总之，在初中地理教学中非智力因素发挥着不容忽视的作用，一线的教学工作者应基于学生的具体问题情况，探索科学培养学生非智力因素的方法和途径，进而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在丰富多彩的课堂活动中，体会地理知识的学科魅力，从而实现地理学习的有效性。

第五篇：小学数学教学中非智力因素的培养

小学数学教学中非智力因素的培养

盖尾学区---

非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。本人在农村小学教学中发现，学习成绩差的学生绝大多数智力并不差，而且在提出问题时常有独特的闪光点，可见决定学习成绩的因素并非全是智力因素。因此教学中，应该把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一,在启迪学生的智慧和培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，下面谈谈我在教学中培养学生的非智力因素方面的一些做法。

一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

孔子的这句话揭示了学习效果的秘密，正所谓“兴趣是最好的老师”，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。当学生对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当联系一些生活经验，将数学知识运用于生活与生产中，井绳教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲解三角形时，在没有钢筋水泥的古代，建筑设计多巧妙利用三角形的稳定性，建筑物才能牢固坚实，并能起到防震功效。这样学生平时就会注意观察土木建筑物，感觉到数学的重要性与实用性，那就是对学习的热爱。解讲距形时，利用平行四边形教具，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形，用演示来证明平行四边形的不稳定性，通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：让学生自己比较三角形与四边形的不同性质。激发学生主动去思考、探索，兴趣由此而萌芽。教师应该明白学习的三个不同层次：“知之者”“好之者”“乐之者”。如同数学中的逻辑推导，层层推进，使说理更加透彻，令人信服。

兴趣会产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

二、亲手制作学具，真知来自实践

成语心灵手巧，指的是手脑并用，其实聪明的智慧应该是从“巧手”中锻炼出来的，培养学生的动手操作能力，会形成边动手边思考的思维习惯，也是培养科学精神的主要方法。本人所在的学校属地，大多家长外出务工与经商，孩子多是隔代抚养，他们的祖辈多是上世纪六七十年代出生的，没有什么文化知识，有些甚至还是文盲，他们对孙子这一代 的抚养只是保姆式的生活照顾，根本无法进行课外学习上的辅导，由于家庭条件的限制以及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中教会学生亲自动手制作教具，并能对教具进行操作，这样就会在操作演练过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就组合成一个180度的平角。从这里就启发学生找到定理的证明思路与方法。在制作学具时，要有高度的耐心，不厌其烦地讲解示范动作，让每一个学生都学会制作，启发学生自己总结制作技巧。通过亲手制作教具，亲身体验实践活动，实物展示与演练，能加深记忆和正确理解，开拓了学生的思维，培养了创造性能力，又活跃了课堂气氛。

三、设计质疑教学，加强学法指导

知识和能力的获得是在学习行为过程中积累的，学习方式是指获得、理解或通过切身体验或研究而掌握和创造知识的方法和形式。学习行为与方法不断重复进行便形成一定的学习习惯，良好的学习习惯会使人终生受益，而不良的学习习惯则使学习的质量低下，知识落伍，阻碍素质的全面提高。因此，引导学生“想学”是不够的，还必须“会学”，还要更进一步“善学”，即讲究学习的方法。提高学习效率，在数学教学中，要重视设计质疑教学，加强数学学法指导，主要采取以下做法：

1、要领会教学大纲精神，结合班级学生的具体情况，设计质疑教学，把握好授课内容深度与广度，分清重点与难点，在课堂教学中必须密切注意学生在学习过程中的反应和变化，随时进行课堂教学的调整，包括内容的多少，程度的深浅，速度的快慢„„课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。从这个角度讲，教师好比—名导演，要把舞台上的演员的积极性都调动起来，不能轻视忽略任何一个角色。教师要能通过学生的面部表情来推测学生的心理活动：领悟的会意，满足的微笑，分辨的凝神，疑惑的皱眉，消极的旁观„„课堂教学要根据这些反馈的信息，判断自己的教学方式与方法是否符合学生的实际需求，教师好比—名调度员，要把每个学生的积极性都调动起来，让不同认知水平的学生，其思维都处于活动状态，让授受能力不同层次的学生均有收益，尤其是要保护低层次学生的积极性，形成良好的课堂学习气氛，实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化。

2、在教学中要注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活

中处处有数学。教学设计应该具有形象性和吸引力，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式。给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。例如在讲乘法运算时，可以设计生活经验中应用乘法的问题，如：我们骑自行车的速度大约是每小时10公里，每天骑10个小时，经过一年后，我们经过的路是36500公里，差不多可以绕地球一圈，作环球旅行，这是很生动的例子。而不要去举宇宙飞船一年后经过的路程，毕竟离生活实际太远了，学生体会不到那么巨大的路程到底有多远。合理创设教学情境，有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用。

3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，培养学生合作学习的精神。在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识，积极配合教师共同达成学习目标。课堂上要引导学生勤于思考，敢于发表自己的见解。老师要及时讲评，善于小结。