第一篇：基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台建设及解决的教学问题（共）
基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台建设及解决的教学问题
摘要：结合课程特点，依托网络环境的儿科学资源共享与自主学习信息化平台给临床医学生提供了自主学习的机会，丰富了典型病例病案、操作录像素材以及模拟的临床诊疗环境，保障学生临床实践和考核的需要，弥补了临床教学资源的不足。实现学生自主学习模式与临床思维的有效培养，让学生经历完整的知识建构过程，在解决问题过程中学习知识，培养创新性思维和自主学习能力。通过构建基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台，为临床医学生提供了自主学习机会，保障了医学生临床实践和考核的需要，全面提升了儿科学临床实践的教学质量。
关键词：网络环境；儿科学；自主学习；信息化平台；教学问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0258-02
医学教育是一门专业性、实践性很强的学科，培养素质全面的高层次医学人才是其最终目标。目前临床医学教育改革中，对医学教育的主体――医学生自主学习方法的改革研究甚少。《执业医师法》的出台、医疗法规不断健全和患者的维权意识的增强，临床医学教学资源相对匮乏，使医学生临床实践的机会呈下降的趋势。部分教师重医疗、轻教学的现象仍然存在，医疗与教学的矛盾日渐突出，学生临床思维培养呈现弱化的态势。学生自主学习能力的差异，很大程度上影响着学习的效果。以“学生为中心”的个性化学习强调以学生的兴趣、学习风格、认知水平等方面的差异为基础，为每个学生提供最适合自己的学习资源和教学设计，调动学生自主学习的积极性及提升其自主学习的能力，真正做到因材施教[1]。
《基于网络环境的儿科学自主学习信息化平?_的建设》在转变教育思想和教学模式改革上进行了有益的探索，较好地解决了当前教学改革中面临的新问题，体现了围绕临床诊治环境开展以问题为基础的自主学习（Problem based autonomic learning）这一目前国际公认的先进医学教育理念。符合将计算机技术、多媒体技术以及网络技术应用于医学教学实践之中的国际医学教育研究的热点，有效调动了学习者的自主学习积极性，创建了具备先进性、科学性、技术领先和推广使用性强的医学教育新模式。
一、儿科学自主学习信息化平台的建设构建
本平台充分利用现代信息技术，依托省级《儿科学》精品课程网站，全面建设网站课程教学系统，并建立与之相适应的师生互动、在线测试、资料库等系统，提高网络化教学效果。为学生主动学习、个性发展提供广阔的空间，提高儿科学的临床教学质量。儿科学自主学习体系的信息化支撑平台包括“儿科学临床病例讨论系统”、“儿科学网络模拟考试系统”、“儿科学临床教学图库、视频素材采集系统”等多个子系统[2，3]。
1.儿科学临床病例讨论系统。儿科学临床病例讨论系统为学生提供了大量的临床典型病例，为学生提供了从疾病选择到大纲浏览、教材学习、病例学习，最后自测的自主学习流程，由学生自由组合、自由组成学习小组，实现互动式的病例讨论学习。从典型病例中学习，以培养临床思维能力为目的，通过小组式的病例讨论，由学习者发现知识。
2.儿科学网络模拟考试系统。基于网络的考试系统是教学与考查的有机结合体。随机抽取试题、即时生成考卷、即时评阅分数等是其主要功能。
传统考试模式随着医患矛盾的突出而面临前所未有的困难。基于网络和多媒体技术的儿科学网络模拟考试系统，利用典型病例病案创造模拟的临床诊疗环境，在一定的时间限制内，对病人的各项症状进行回答，通过信息系统对检查结果进行展示，学生根据检查结果等资料对病人进行诊断并给出治疗方案。通过评价学生在各个模块中的表现考查其在诊疗工作各个环节中的临床思维能力。
3.儿科学临床教学图库素材采集系统。为了拓展医学生的专业知识领域，弥补临床教学资源的不足，儿科学临床教学图库素材采集系统是用于对具有教学意义的临床典型病例图片、视频进行规范化采集、合理化存储，从而生成为可利用的医学临床教学资源和实现基于网络环境的临床医学自主学习的重要基础。
二、儿科学自主学习信息化平台的建设解决的教学问题
1.传承和发展了“三基、三严、三早”的医学教学传统，采用高端模拟教学和床边教学有机结合等模式，探索了一条在现阶段医疗现状下培养能力强、素质高的儿科医学专门人才的有效途径。
2.在教学过程中凸现儿科临床教学特点，同时注重医学生人文教育的培养，抓儿科人文医学特征与临床知识学习的有机结合，使儿科的教学培养目标与国际接轨。
3.将传统的教学优势和现代信息教学有机结合起来，儿科教学网站扩展和丰富了学习内容和学生主动学习的空间。通过现代信息技术所提供的理想学习环境，实现了一种全新的学习方式，彻底改革了传统的教学结构，让学生经历完整的知识建构过程，在解决问题的过程中学习知识。在整个学习过程中，体现了学生自主学习的教学模式。该教学模式有利于培养学生创新性思维和自主学习的能力。
4.推进与统一教材配套的、系列临床实践性教材的编写，及时更新教学内容，采用人机对话的方式增加师生的教学互动。教师要从传统单纯的“教”的圈子里走出来，在传授一定知识的基础上，更重视帮助学生建构科学的自主学习体系，同时运用新的教学方法，把讨论型、研究型的学习引进课堂教学。
通过全新的教学模式的建立，使学生成为学习过程中的计划者、执行者、组织者，真正成为学习的主人。正是由于充分发挥了教学过程中两个主体的积极作用，才使我们的教学改革健康顺利的发展。
三、结语
在儿科学自主学习信息化平台上，学生可以自主选择学习的时间、地点、内容与方式、强度及所想要达到的深度，以具有教学意义的典型临床病例为贯穿，将来自不同专业学科的知识按照临床实际诊疗状况科学的整合起来，促进学习者主动对知识进行纵向的挖掘和横向的联系，获得良好的效果[4]。以培养临床思维能力为目的的互动式病例讨论学习等自主学习方式；对各专业临床病例进行采集整理使之生成临床医学教学资源的功能；模拟临床实际诊疗环境开展临床思维能力面试考核的功能。促进每一个学生的全面发展，使学生形成一种富有批判精神以及判断的能力。给学生一个探求知识、发现规律的机会，充分激发学生的自信心和内在潜能。通过构建基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台，为临床医学生提供了自主学习的优质平台，保障了医学生临床实践和考核的需要，全面提升了儿科学临床实践的教学质量。
参考文献：
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第二篇：浅谈网络环境下教学平台的建设
浅谈网络环境下教学平台的建设
[摘要] 高校教学改革是一项复杂的系统工程，在网络发展如此迅速，网络资源极大丰富的今天，如何很好地利用网络为教学改革服务是每位高校教师应该思考的问题。本文分析了高校教学应用网络的现状和应用网络进行教学改革的必要性，详述了网络教学平台设计的内容（资料区、信息区、交流区、讨论区、习题区），强调加强校园网教学平台建设是高教改革中的一个有效手段。
[关键词]网络环境
高等教育
教学改革
教学平台
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，完善的信息网络加快了生产方式和生活方式的现代化，影响着人们的生存和发展。随着互联网技术的飞速发展，计算机网络已经在教育领域中得到了广泛应用，对高校教育产生了越来越深刻的影响。
一、高校教学中应用网络的现状分析
现在各大高校都建立了自己的校园网，但校园网在教学这一核心应用上还不能满足需要。教学信息化建设中重硬件、轻软件；多媒体课件等软件建设中重自主研制、轻组织规划；重评比、轻教学需要；重自己独用、轻相互交流和共享的现象时有发生。
尽管各高校教师也普遍采用了多媒体授课，但教学模式仍是以教师为中心的老师讲、学生听的传统班级授课模式。如此用多媒体上课实际是“黑板搬家”，节省了板书的时间，课堂信息量猛增，不考虑学生能否接受，实际上形成了“电灌”式教学，己有学生开始对这样的教学方式不满。如果多媒体承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能从“人工转变为电动”，真正实现教学改革应该立足于教学模式的变革。
大学生们虽都经常上网，但能够利用网络作为学习工具的只有少数学生。他们上网最主要是收发邮件和聊天，其次是浏览新闻和在线视听。自主学习行为仍以做作业、自学教材和集中听课为主，真正具有网络自主学习特点的学习行为（如上网浏览课件和参加讨论）则要少得多。学生们还反映目前大部分网络课程的教学设计上仍强调“教”，缺少学习方法和思路的指导，教学内容不太适应自主学习的方式，学生在学习时只能被动地接受教学内容，只能和计算机对话，没有发挥学习主动性的空间。
二、应用网络建立教学平台的必要性
近年来，高校招生规模扩大后，不少高校由于区域限制，出现了多个校区的办学模式，一定程度上缓解了学生人数增加带来的校舍紧张、实验设备不足等矛盾，但与此同时也显示出一些弊端，比如师资力量的严重不足，大部分教师不得不承担多个校区的教学任务，使得教师花费更多时间辗转于各个校区。班级越来越大，学生间的差距也增大，传统课堂教学教师面对的学生数量越来越多。而且各类课程在压缩课时的同时，还要增加教学内容。这一切使师生间的交流受到严重限制，甚至根本没有交流，长期下去势必会影响高等教育的质量。
随着教育改革的不断深入及信息技术的飞速发展，传统的教育观念、教学模式和教学内容受到了极大的冲击。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为我们的教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，如何有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是一个迫切需要研究的问题。
三、基于网络的教学平台内容设计
我系已经初步建立了自己的网页，主要是针对我系的特点进行宣传，介绍教师和通信方式，同时也发布了一些经典的教学课件。如能在此基础上开发教学平台，将能更好地服务于课堂教学。规定学生以各自的学生证号为用户名，并自设密码进入。设计教学平台内容包括5个子区：资料区、信息区、交流区、讨论区、习题区。
（一）资料区：教师公布相关的教学资料，如课程简介、教学大纲、教学计划、教材、教案、电子讲义、多媒体课件和该课程的基础知识等，让学生们在平台上进行阅读。并创建和完善教学资源库，教学资源不仅只是教材，而是以教学内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称。教学内容应图文并茂、灵活多样、生动形象、感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，激发学习热情，使学生乐意自学，主动自学等，从而初步形成一整套培养提高学生自主学习能力的教学模式。教师讲授内容应尽量精简与浓缩，压缩讲授时间，原则上学生自己能看懂的教师基本不讲，这样才有可能保证学生有比较充分的自学时间。
传统的授课模式中学生不管会与不会，都只能坐在那里听，没有选择的权利，在整个教学过程中自始至终处于接受灌输的被动地位。而网络自主教学模式中学生可以在任何时间、任意地点通过网络自由地学习，自主制定学习进度和学习目标，自主确定学习顺序，学生还可以参与到课程资源的开发和利用中，真正体现了学习者的主体地位。
（二）信息区：教师发布作业信息、上课时间和教室的调整、下次课的授课方式及内容、考试时间通知等一些日常事物。
（三）交流区：主要通过论坛来完成答疑行为，增加师生之间、同学之间的交流。答疑内容不应仅仅局限于所学和刚学的课程知识，可以包含多方面的内容，包括学习方法、学习思想、学习态度、学习心得以及各相关学科的综合内容等。每个人的发言或评论都能即时地被其他人看到，也不仅仅局限于老师回答问题，同学之间也可以回答，甚至可以展开一定范围和一定程度的讨论。还可以发挥网络的功能，邀请和与学习任务有关的其他学校老师，高校、研究所和主管部门的专家进行交流。
对于学生来说，在平时突然想到的问题，可以马上写下来；平时不敢问的问题，可以大胆地问。网络答疑可消除面对面答疑给学生带来的紧张感，也不必担心提“很幼稚”的问题而被其他同学嘲笑。对于教师来说，不会因为当场解决不了学生提出的问题而感到尴尬，对于一些综合性的问题，教师也有了一个更加深入思考的空间。另外答疑记录方便保存，便于事后经常翻阅，从而增强记忆和理解。
许多学生都有过这样的体验：对于某个问题，当给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。在讨论学习过程中，学生之间关系融洽，相互合作，共享信息和资源，共同担负学习任务，充分调动了学生的积极性。
通过让学生自主参与，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。学生学习的视野开阔了，学习的愿望增强了，疑问也多了，探索学习的兴趣大大增强。同时，学生发现和提出问题的能力、提出解决问题的设想能力以及表达思想和交流成果的能力也有明显提高。
教师可以每天在一定时间段在论坛出现，此外还可以建立专门的语音，甚至可以用视频论坛，这样学生和教师之间就可以通过自接面对面的对话形式进行沟通，更加方便、省时。
（四）讨论区：教师根据学科动态，确定几个讨论专题。学生根据自己不同的知识水平、学习能力及兴趣需求，围绕专题内容提出研究课题，并分小组进行研究。同组学生间可就解决某一问题进行分工合作、上网搜索，在特定的专题区内发言，他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径。为了完成研究的任务，一般都离不开课题组内成员的合作，每位学员发挥各自的专长，取长补短、相互帮助、相互提示。学员对讨论主题的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。各组学生再通过小论文答辩进行讨论、交流，以补充、整理、加深对不同课题的认识。同时由于网络的开放性，同学间是一个学习的共同体，他们之间可相互看到自己和其他同学的状态，从某种程度上看又具有竞争关系，他们在学习中会全神贯注，学习效果比较显著。
基于网络的专题学习活动能否成功，除了主讲教师要准确把握学员的需求，精心准备讨论议题外，使学员乐于参与也是非常重要的。教师既是讨论活动的设计者，又是组织者和建议者。教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导，要为学生提供信息，启发学生的思路，给学生补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；还要及时掌握学生的反馈信息，调控学习过程；同时要鼓励、帮助学生树立自信心，提高他们学习的积极性。另外，教师还要在学生进行研究性学习的不同阶段当好学生的指导者，要指导学生搜集资料、设计解决问题的方案和形成研究结论等。
（五）习题区：主要是各章节的练习题。根据教学目标的要求，要选择少而精且有层次的形成性练习题，指导学生有目的地练。如引入新课的练、巩固概念的练、运用新知识的练、强化重点的练、突破难点的练、培养能力的练、引申知识的练等不同的练习形式。还要采用不同的反馈方式：对客观题型的练习采用即时反馈，让计算机迅速判断学习者反应的正误；对于一些测试学习者理解程度的题型，则采用延时给出标准答案的方式，由教师在网上发布答案；而对于一些较为复杂的推理题，计算机较难判断其正确情况，因而采用讨论的方式让学生自我评价。
为在教学平台上创设一个良好的学习氛围，可采取积分排名的激励方法：根据学生在线时间的长短及所做贡献给予统计。例如，在线1小时给1点积分，发帖提问给3点积分，发表论点给5点积分，解答疑难问题给8点积分等，然后对积分最高及发帖数最多的前十位的学生给予公布；定期推荐学生论点及经验，鼓励交流；学生等级晋升，当某学生的积分达到一定限度，将其升格为主管或版主；由学生投票评选优秀学员或积极分子；推荐、展示学生成果，引发学生的自豪感；学生上台演示，现身说法，让学生有展示自我的机会等。这些做法旨在鼓励学生参与，可收到理想的效果。
不同的学科具有不同的教学规律，在进行教学平台的设计时不能千篇一律。任课教师可以按照自己的教学计划、教学大纲以及教学方法和经验，即按照自己的意愿构建有个性的平台，如增设模拟实验区、虚拟教室、在线考试区等，课堂教学活动也就得心应手。
四、网络教学平台中师生的角色
学生以个体身份出现在网络学习情境中，不必考虑自己是否与他人保持一致。学生面对的是网络，不必考虑教师的意愿和脸色。学生可随时与他人联络或接受他人请求，不必等到教师允许才去讲话。在网络中学生有参与权、辩论权和保留意见权，不必屈从于教师的一家之言，可以真正实现师生关系平等和人际互动。
教师作为学生自主学习的引路人，教学地位与教学责任有了新的变化，要协调好学生、教材、网络环境的相互作用，发挥最大的整体效应。网络使学生有了自主构建学科课程知识的学习的平台，减少了教师课程教学的课堂授课时间，但却增加了教师的网络备课时间。丰富的网络教学资源，减轻了教师收集教学相关内容备课的繁杂度，但却又给教师提出了实践教学内容，攀升学科知识前沿，启迪学生知识创新的教学任务。
五、结论
高等教育是学术、技术和艺术的综合体，如何最有效地将思想、知识、方法和技能等传输给学生是高等教育的一个关键问题。加强校园网教学平台建设是高教改革中的一个有效手段。要最大限度地将互联网运用到高校教学当中，必须加强组织管理与领导，发动广大教师、教学管理人员、教育技术人员等各方面力量，发扬团队协作精神。
第三篇：网络教学平台自主学习策略研究论文
摘要：网络的迅猛发展推动了信息技术在教育领域的广泛应用，网络学习成为广大学习者的主要学习方式之一．通过调查研究发现，基于网络教学平台的学习方式受到广大教师和学生的认可，但大学生自主学习能力不强的弊端尤为显著．针对该问题，结合教学实际，提出相关解决策略，为大学生基于网络教学平台的学习提供指导，以促进网络学习的有效开展，提高大学生的自主学习能力．
关键词：网络教学平台；学习现状；自主学习
根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．
1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查
结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持１h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单
一、更新缓慢．
2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题
2.1网络教学平台建设水平不高
从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．
2.2自主学习计划不合理
网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．
2.3网络学习与传统课堂教学脱节
根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．
3提高大学生网络自主学习能力的策略
3.1加强网络教学平台建设
网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．
3.2制定可靠的网络自主学习计划
网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．
3.3注重传统教学和网络教学的整合网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．
4结束语
综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．
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第四篇：自主学习型网络教学平台申请书
（一）1.国内外网络教学的发展
针对校园内部的、基于校园网的、通过建设网络教学平台来实施的一种网络教学形式逐渐在国内各高校校园内风行起来。网络教学主要有两种形式。其一是在网络上放置大量的流媒体文件（data, rm, asf等格式）；另一种是将学习资料以Web形式放在教学网站，供学生浏览。这两种方式虽强调学习者自主学习，却缺乏主动学习和师生间的互动交流。国外发达国家非常重视网络教育，尤其重视网络教学中的互动教学。美国的网络教育不仅普及率高、规模大，更重要的是，美国网络教育充分发挥网络教育的优势，采取教师团队作战、支援服务强大、注重创新思维等方式实现传统教学难以达到的互动教学效果。2.现有网络教学平台的发展
目前国际性比较流行的网络教学平台有WebCT，Blackboard，Angel，Atutor，eColege，Eledge，Virtual-U等多种，但WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大网络教学平台。国内公司和高校正在积极开发自己的网络教学平台。比如龙腾多媒体远程教育系统、天空教室网络教学系统等，清华网络学习的平台和北京大学网络教学平台等。但从功能的完备性和系统的稳定性而言，国内的网络教学平台相对于WebCT等大型平台还有相当大的差距。3.现有网络教学平台存在的问题 目前，在国内，们虽然对网络教学平台进行了多方面研究，但是现阶段网络教学还面临着一些问题，而这些问题主要是教学软件方面，主要包括以下几点：(1)现有的教学系统的动态交互性不强。(2)系统的实用性不高。(3)数据动态更新较差。
(4)不能提供合适的、智能化的交互界面。(5)现有系统的学生测试功能不强。4.自主学习型网络教学平台研究的特点(1)实现真正教和学的网络一体化系统。(2)依托完整的专业教学资源库。
(3)根据学习规律设置学习内容和学习流程。(4)方便教师动态设计后台模块。(5)提供合适的、智能化的交互界面。
(6)分析重要的学习指数，指导学生自主学习。
（二）1.研究开发目标
研制开发一个自主学习型网络教学平台（软件），解决一些技术难题。(1)后台使用专业资源库，前台使用Asp.net开发一个完整的系统；
(2)每位授课和辅导老师都拥有一个帐号，教师每个学期初可以设计所授课程的教学辅导（包括提供的公共授课资料，分阶段提供的资料、作业、测试、期中和期末考题）；
(3)每位学生拥有一个账户，学生可以选择要学习的课程，经管理员认可后，系统可以分阶段对学生进行辅导，学生必须分阶段完成相应章节的学习、提交作业、完成测验、期中和期末考试；(4)系统根据学生平时登陆情况，作业完成情况，平时测验情况综合完成平时成绩的判定，再根据期中、期末考试得出的总评成绩；
(5)系统根据学生练习和作业情况自动提供学习知识点和技能方面的掌握情况，提醒学生必须和欠缺的知识和技能。系统为教师提供总体教学情况和考试分析，指导教师更好地完成教学任务。(6)学生的学习与教师的辅导全部在平台上进行，教师和学生的使用必须简单易用，提高学生学习的积极性和学习效率，提高教师的工作效率。2.解决的主要技术难题
(1)如何依托专业教学资源库
各个专业都有完整的教学资源库，包括：教学文本、教学课件、教学视频、试题库等。本系统的教学资料、作业、测验考试等内容可以来自专业教学资源库，也可以将教学资源添加到教学资源库。(2)根据学习规律解决学习内容和学习流程
根据课程不同设计两种学习模式，一种是系统学习模式：学习由浅入深、由简单到复杂，系统学习知识；第二种是项目学习模式：基于工作过程的项目化学习。(3)教师后台动态模块的设计
教师可以后台进行学习模块的添加和删除，可以方便设计学习流程。(4)设计合适的、智能化的交互界面
系统将学生提交的作业和练习提交给教师，教师可以网上改作业并自动存储结果。教师每次登陆时系统提醒待办的事务，学生的提问、电子邮件等。(5)如何分析重要的学习指数
系统根据学生练习和作业情况自动提供学习知识点和技能方面的掌握情况，提醒学生必须和欠缺的知识和技能。系统为教师提供总体教学情况和考试分析，指导教师更好地完成教学任务。
（三）1.软硬件条件
黄河水利职业技术学院信息工程系实训中心目前拥有高性能计算机600余台、思科和锐捷设备9组、存储3台、服务器10台、综合布线系统1套、数码摄像机相机若干台。目前实训中心所有设备互联互通，网络千兆到桌面，教学完全实现网络化，学习效率高。信息工程系目前拥有自行开发的功能简单的网络教学平台，购买思科、锐捷等网络公司的教学系统，购买了北京正阳天马的信息安全教学软件，教师和学生比较习惯网络教与学。黄河水利职业技术学院在国家示范建设中，重点专业建立了资源库，目前要求非重点专业建立资源库。2.参与实际软件项目
参与项目实施的八名教师全部参与实际的软件开发项目，具有丰富的软件设计经验，参加的实际项目主要包括：
(1)黄河水利职业技术学院移动办公系统；(2)计算机网络技术专业认证系统；(3)开封淮河医院收费系统；(4)开封市财政局发票摇号系统；(5)黄河水利职业技术学院考勤系统；(6)开封科技局科技项目统计系统。3.参与人员科研能力
(1)近五年发表的主要论文
① 基于DWT的盲音频水印算法研究 计算机应用 中文核心刊物 ② 建设安全高效的校园网 职业技术教育 中文核心刊物 ③ Kerberos5 在Windows2000网络中的应用 现代电子技术 ④ IPSec在Windows2000中的实现与分析 电子科技 ⑤ 证书服务在校园网中的应用 电子科技 CN级期刊 ⑥ 入侵检测代理消息机制的研究 电子科技
⑦ 手写体字符识别的多特征多分类器设计 计算机工程与应用 中文核心刊物
⑧ 基于模糊聚类神经网络的镜头突变检测算法 计算机工程与设计 中文核心刊物(2)近五年主要专著
① VC面向对象程序设计 机械工业出版社 ② C语言程序设计 机械工业出版社
③ VISUAL C++面向对象程序设计上机指导及习题解答 机械工业出版社(3)近五年主要科研项目
① 基于生物免疫系统的计算机入侵检测系统的设计与实现
河南省青年教师资助计划 2008年 ② 基于网络课件系统的研究
河南省教育厅科技攻关项目 2007年
（四）1.实现了资源共享，方便了教师的教学和学生的学习。(1)实现真正教和学的网络一体化系统
教师的“教”和学生的“学”全部在网络上完成，教师分阶段将教学进度安排、教学资料、作业、教学辅导放到网上，学生按照安排分阶段完成学习、作业、和教师的交流。系统根据学生平时登陆情况，作业完成情况，平时测验情况综合完成平时成绩的判定，再根据期中、期末考试得出总评成绩。
(2)依托完整的专业教学资源库
各个专业都有完整的教学资源库，包括：教学文本、教学课件、教学视频、试题库等。本系统的教学资料、作业、测验考试等内容可以来自专业教学资源库，也可以将教学资源添加到教学资源库，真正实现资源的共享。
(3)根据学习规律设置学习内容和学习流程
根据课程不同设计两种学习模式，一种是系统学习模式：学习由浅入深、由简单到复杂，系统学习知识；第二种是项目学习模式：基于工作过程的项目化学习。(4)方便教师动态设计后台模块
教师可以进入后台进行学习模块的添加和删除，可以方便设计学习流程。(5)提供合适的、智能化的交互界面
系统将学生提交的作业和练习提交给教师，教师可以网上改作业并自动存储结果。教师每次登陆时系统提醒待办的事务，学生的提问、电子邮件等。(6)分析重要的学习指数，指导学生自主学习
系统根据学生练习和作业情况自动提供学习知识点和技能方面的掌握情况，提醒学生必须和欠缺的知识和技能。系统为教师提供总体教学情况和考试分析，指导教师更好地完成教学任务。2.本系统可以在全国高职高专院校中得到推广，提高学生的学习效率和就业竞争力。
第五篇：基于通用网络教学平台的Java程序设计课程自主学习环境的建构研究[范文]
基于通用网络教学平台的Java程序设计课程自主学习环境的建构研究
摘 要：目前，网络教学平台在我国高校教学改革中已得到广泛的应用。利用网络化教学的时间灵活性和形式多样性优势，网络教学平台可为传统课堂教学提供强有力的补充。如何利用课程教学改革思想指导网络化教学环境的建构是提高网络化教改效果的关键。文章结合梧州学院信息与电子工程学院（以下简称“本院”）Java程序设计课程的实际情况，针对课程学习特点，分析课堂教学中的不足，探讨如何通过网络教学平台的设计，搭建合理的网络化自主学习环境，从而达到充分发挥学生自主能动性、优化教学质量的目的。
关键词：Java程序设计课程；网络教学平台；自主学习环境
随着计算机网络技术的普及与发展，网络教育已成为现代教学的一种重要方式。在高校的课程改革当中，网络教学平台的研发与应用已经成为高校教改的重要走向。通过数字化信息技术建立网络教学平台，能为课程提供新型的网络化学习方式与教学渠道，打破学习时间、空间的限制，实现资源整合与协同作业。因此，如何结合课程的特点与辅助教学的需求，设计网络教学平台，建构合理化的流程功能模块，使其能提供引导及激发学生自主协同学习的学习环境，达到辅助课堂教学的目的，成为了网络教学平台设计架构的依据与开发的关键。本院的Java语言程序设计课程是计算机学科专业的一门重要课程，考虑程序设计课程的特点以及课堂教学的局限性，如何在课程改革当中引入适当的教学理念，建构更适合于学生自主学习的网络教学平台环境，是推进网络化教学辅助进程中必须要研究和探讨的问题。
1.Java语言课程课堂存在问题
（1）课程体系的相关知识缺乏关联，不利于学生整体专业素养的提高。Java程序设计课属于计算机专业程序设计类课程中的一项，该系列课程还包括面向对象程序设计等先修课程，以及数据结构、数据库、JSP等相关后续课程，这些课程均为培养专业程序开发人员的基础科目，从内容上看环环相扣，相辅相成。在许多IT培训课程中都设计成为相互关联的系列课程体系作为培训套餐。而在高校，由于这些课程之间的教学安排存在时间间隔，许多学生存在考完即放、学完就忘的问题，没有真正形成整体的知识系统。而Java课程的教学目标偏重培养应用型人才，专业基础不牢，将会影响这门课程的学习效果，并成为培养具有扎实过硬专业基础的程序开发人才的阻碍。
（2）教学模式单一，教学效果存在瓶颈。在以往的教学模式中，内容以理论传授为主，在理论课堂教学中，虽然已采用多媒体授课，具有信息量大、动态演示程序的优势，但是同时存在学生被动接受大量知识，围绕课本内容展开教学，而学生能力参差不齐，教学效果难以保证。
（3）学习环境单一，学生缺少自主能动性。传统教学主要以课堂授教为主，上机实践为辅；学生学习主要围绕课本及上机指导训练，很少主动搜索其他途径进行自主学习，而围绕专业知识的讨论及师生的交互更甚为有限。虽然可通过课后习题辅导、组织实验小组等措施弥补不足，但由于时间及空间局限性，收效甚微。而缺乏良好的多元化教学环境，将大大阻滞学生学习积极性及灵活学习的自主能动性，难以形成学生自主消化的知识体系。
（4）训练及考核体系单一，学生缺少自我检核的途径。现行对学生学习效果的测评主要通过课程作业、实验实训及考试为主，次数及数量均有限，无法满足学生从理论到编程技能再到项目开发的大量训练及自我检核的要求。
2.网络教学平台自主环境的建构思想
（1）开放式的通用程序设计课程平台的设计。学生基础知识水平参差不齐，缺乏知识体系整体性的认识是影响该课程整体教学水平的重要因素之一。通过构建开放式的通用程序设计类课程平台，可以帮助学生了解Java课程在知识体系中所处的位置，同时为学生提供各类先行及后续课程的学习的平台，以便学生根据自身知识掌握情况选择知识体系中的课程进行补充学习，极大地方便了学生建构形成整体性的知识体系。
（2）课程引导模块的设计。在网络化教学环境当中，学生对课程知识的学习选择不再是线性单一的模式，所有章节开放地呈现在学生面前由学生自由选择。在没有教师授课的情况下，传统的按知识点先后顺序罗列的方式会缺乏吸引力，学生无法产生逻辑性的学习动机，依然被动学习。因此尝试在课程内容展示前，设计导航式的课程引导模块，有利于帮助学生了解章节知识点的体系结构和学习阶段，把握知识点之间的逻辑关系，并根据自身情况作出选择，学习不再“迷航”。
（3）多种教学资源的整合设计。根据学生程序设计课程学?的需求及自主学习认知的过程，可以对各种形式的教学资源进行合理设计，使其充分发挥在学生学习认知过程中的作用，帮助学生全面了解和掌握课程内容知识。在具体教学平台系统的设计中，按照认知学习过程的需要，可以将章节介绍、课件、视频讲解、课后作业和章节测试整合在同一章节页面当中，并根据认知过程对课程资源的次序进行布局。如在网络教学平台中可以通过设置章节简介栏目，让学生了解本章的学习任务和重点、难点，通过引导动画的方式，引入所讲述的知识点；通过章节列表呈现学习内容；通过设置小动画的方式将主要知识点穿插在课件内容中，使得重点、难点知识通俗易懂；通过视频的方式将案例具体的过程及讲解录制下来，便于学生课后学习；在每章内容页面结尾部分，提供了对应的课后习题，为学生提供练习途径；设置章节测试功能，为学生提供自我测试的渠道。参考网站及资源下载的模块，还可以为学生提供有价值的网址和课外辅导资源，方便学生学习及进行知识更新。
（4）设计协同作业的学习环境。在程序设计课程当中，最重要的就是加强学生的动手实践能力。因此，在网络教学环境当中，实验实训环节则是仅次于课程内容环境的一个重要模块。在Java程序设计课程当中，除了提供内容科学的实验指导书外，还在系统中设计了协作讨论、即时答疑的功能。这将为学生提供协同学习的环境，形成良好的学习氛围。通过同学分享讨论及老师答疑的方式，共同帮助学生编程实践能力的提高。
（5）提供全面的知识测试体系。根据遗忘曲线规律，所学的知识必须通过及时的巩固加深才能真正转化为知识，因此作业和测验是巩固与加深知识掌握情况的重要途径。在系统结构规划中，可设计每个章节页面的课程作业模块，使得学生可在学习环节结束后及时对所学知识进行练习，检查理解和掌握情况，巩固学习成果。同时在知识测试模块中设计有章节测试与阶段测试两种。对于章节测试，教师可通过随机组题的方式检查学生每个章节知识点的掌握情况；至于阶段测试设计，教师可在后台根据难易程度及知识点比例进行自由出卷，与实际课程考核衔接，通过网络平台进行测试考核，也可以打印输出实际试卷，用于课堂或期末考核，从而真正实现满足课程需要的目的。
3.网络教学平台自主环境的设计与实现
通用网络教学平台基于B/S模式，采用ASP语言结合ADO以及 MS SQLSever 2000技术进行开发。平台系统分前台、后台两大部分，分为管理员、课程教师及学生三种权限。管理员负责对课程生成、用户类别进行管理；教师则可对课程的教学资源、课程通知、课堂内容、辅助资源、试题库等进行管理；学生可通过平台实现课程选择、课程学习、课后作业、答疑交流及自我测试等操作。根据以上建构思想，基于自主学习过程的Java程序设计课程通用教学网站平台功能模块设计及界面如下表所示。
4.通用网络教学平台的应用
本院程序设计课程网站网络教学平台（如下图所示）经历了教师自主研发试用到实际使用阶段，所有课程均已开通，其中Java程序设计课程已可投入实际教学使用，至今运行良好。通过本网络教学平台，教师可以根据自己所负责教授的课程建设课程教学平台，并构建出统一的学科教学平台。在教学实践中，通过网络教学平台辅助的Java程序设计课程教学平均成绩均比往年有所提高，对课堂传统教学起到一定的辅助效果。
5.结束语
网络化教学平台的应用对传统课程教学的不足提供了极大的补充，通过教学理论分析指导下的网络教学环境的建构，为本院Java程序设计课程学生的自主学习提供了有利的网络化条件，能有效借助网络平台的优势提高学生自主学?的能动性和兴趣性，提高学习效果。然而本项目所做研究也只处在初步探讨阶段，对如何设计平台的教学资源，通过网络技术更好地推进教学思想的实现，还有待进一步的研究与改善。随着教学理论、网络学习理论的逐步完善以及网络技术的新发展，基于网络的自主学习环境的理论和应用研究也必将朝着更成熟、更科学的方向前进。
参考文献：
[1]彭馨仪，王 璐，王国春，等.Java 程序设计课程网络教学资源平台的构建与应用[J].吉林省教育学院学报（上旬刊），2012（7）.[2]孙海霞，刘东升，张丽萍.程序设计基础网络探究式学习环境的建构[J].计算机教育，2012（4）.
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