职业学校精细化合作教学与课程模块化探析

第一篇：职业学校精细化合作教学与课程模块化探析

职业学校精细化合作教学与课程模块化探析

摘 要 教学组织对于教学质量具有重要意义，传统的合作教学侧重于宏观的人才培养模式意义，忽略了教师的能力局限和个体差异。精细化合作教学理念侧重于微观上更加充分的教学合作，强调教师对课程质量的共同责任。通过精细化合作教学可以促进教师教学专业化，提高教师的教学水平和更高层次的教育质量。进行课程精细化的分工、构建以教学为导向的模块课程系统是保障精细化合作教学的两个重要机制；同时，也需要学校高层，尤其是校长提供坚定的领导和组织保障。

关键词 精细化合作教学；教学专业化；模块课程；职业学校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0013-04

“合作教育”是职业教育发展最重要的教育理念之一，但合作并非仅意味着“校企合作”、“产学研合作”，它还意味着在最核心的教学活动中采取合作的态度与行动。教学合作突破了教师“能力缺陷”，发挥优势协同效应，对于提升教学质量具有重要价值。但目前，在职业学校教学生态中，教师仍普遍存在着“单兵作战”状态，在几乎全部教学内容和环节中承担起全部质量职责。由于缺乏足够或合理分工的教学安排，以及缺乏标准的规范性课程，加上教师个人教学能力的差异，导致教学质量十分不均衡。为此，本文对精细化的教学合作与以教学为导向的系统标准化的模块课程系统进行探索。

一、精细化合作教学：提高专业教学质量

（一）教学专业化

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发布了《关于教师地位之建议书》，首次以官方文件形式明确指出“教学应被视为一种专门职业：它是一种公共业务，要求从教者拥有专门的知识和特别的技术，为此，教师应经过严格的和持续的学习，教师要拥有对学生的教育和福利的个人和共同的责任意识。”还强调“教师专门职业的地位很大程度依赖于教师自身，应努力在一切工作中都达到尽可能高的水平”[1]。20世纪80年代以来，教学专业化逐渐在世界范围内形成了一场声势浩大的改革运动。

根据功能主义理论的基本观点，专业作为社会结构中比较高级的职业形式，它们承担着某些独特的、重要的社会功能，并通过其功能的正常发挥来保障整个社会生活的和谐与稳定。为此，专业人员需要掌握专业知识和专业技能[2]。专业意味着高度复杂的问题情境、高端水平的操作和一流的工作结果。我们说某职业是一种专业性的职业，比如医生职业，医生面对的临床症状非常复杂和多样，需要具备高超的医学水平才能对病人开展恰当的医治。为了能解决高度复杂问题情境中的复杂问题，需要从业者拥有高超的技艺，即深厚的、组织良好的专业知识和高度熟练、卓越的专业技能。教师职业的对象是有着多样的生活环境和个性的学生，他们之间有着不同的或相同的问题，但根源又是复杂和多样的；教师需要进行细致的、系统的分析，提出解决方案和对策，并进行方案实施；教师一切工作的目的在于尽可能使全部学生都能获得健康的成长和发展。

专业本质上代表的是一种高度，同时它还是一种持续发展的状态，专业化是一种持续的成长过程，强调的是从业者要加强专业知识和技能的学习、修炼，在解决所面临的问题上达到更高层次的水平。所谓教学专业化，其核心就是要求教师以学生发展为目的，不断提升自身的专业知识和工作技能，科学、灵活、高效地从事教学和教育工作，切实提高教育教学质量。教师专业化的其他政治、管理或政策方面的措施是专业化外部的、起着重要的保障和促进作用。

（二）精细化合作教学

合作教学是相关教与学的主体合作进行教与学的方式。本文的精细化合作教学是指在专业课程体系框架内，在教师的专业知识、专业技能、时间和精力限度内，相关教师合作备课、团队教研、教学分工、合作授课，目的在于促进教师对教学内容的精熟、最好的教学设计、最好的教学方法使用、最好的师生互动以及最深度的教学反思，从而提高课程教学质量。精细化合作教学发展了教师的专业知识和专业技能，有助于达成更高层次的教育质量，是一种积极的教师专业化过程策略。

合作备课与教研。针对同样的教学内容，授课教师进行集体备课，集思广益，齐心协力，设计出最适当的教学目标、教学内容、教学组织、教学流程、教学活动、考核方式等。通过合作备课，生产并共享最优秀的课程资源。教师之间针对课程教学议题相互的、深入的探讨，在课程教学上相互的学习和支持，对教师教学能力和教育质量的提升具有积极意义。

精熟教学内容。对所教主题内容的精熟对于成为专家型教师是必须条件[3]。但在非合作状态下，一名教师要承担多门课程，或一门课程的全部教学内容，而鉴于知识的广度，大部分教师无法对所教内容做到全部精熟。这严重影响了课堂讲解的精细度、深入浅出与方法的灵活选用，不利于学生知识和技能的学习。而在精细化合作教学理念指导下，教师的教学内容有着明确的规定，只承担几个特定的教学模块，教师有充裕的时间和精力做到精熟教学内容、最优化教学设计和方法、最有深度的教学反思。对教学内容的精熟保障了教学的专业水准和教学质量。

合作教学的目的。合作教学的直接目的是促进教学的专业化，提升教师的专业水平，根本目的在于提高教育质量，促进学生发展。由于教学过程基于合作构建，教学行动基于熟练化、资源共享和同僚互动发展，它帮助教师以一种更为成熟的专业态度、技能和行动来处理教育教学事务，这对于提高课程教学效率和效果具有积极意义。

二、精细化教学分工：确立合作教学机制

（一）精细化教学分工

人类最初的职业活动是一种综合性的活动，一个人既要自己种植粮食、饲养牛马、铸造铁器，也要自己打猎、捕捞等。随着生产力、技术和商品经济的发展，综合性的职业活动日渐消失，产生了专职于铸造铁器的铁匠师傅、专事粮食生产的农民和农场主、以捕捞为生的渔夫等比较专门性的职业，当今社会的职业分化更为精细，伴随着职业分化的同时，每一个职业活动的生产率大幅提升了。分工是社会进化的产物，并推动社会的进一步发展。分工的直接后果是人们围绕特定对象展开活动，由于活动的高度重复性、问题情境及问题解决的特定性，人们提高了熟练水平和活动效率，推动了生产力的进一步发展。

教育领域中也普遍存在着分工现象。比如一个专业由很多课程组成，但几乎没有一名教师能教授全部专业课程，而是有一个专业教学团队来分工教授。这是一种主流的普遍的教学分工，但这种分工相对还比较粗糙，如进一步精细化分工，将进一步提升课程教学的效率和效果。所谓精细化教学分工是指基于专业化理论，在课程教学时，依据教师个人所长或经有组织的内容解构，缩小、聚焦教师的教学内容范围，如将一门课程的授课内容分配给三位老师来教授，教师在多个班级重复教授这一特定内容，一改过去教师单独负责全部授课内容、多名教师共同担任相同课程的现象。无疑，精细化教学分工提高了教师对特定主题领域知识的熟练水平，教师可以花更多心思琢磨教学方式，这提高了教学效率。这种教学分工也使学生体验到不同教师的授课风格、保持或激发了对课程的兴趣，提高了学习动力和学习效果。需要指出的是，聚焦及限定教师授课范围，并不意味着限制教师的知识和学术视野，教育仍然倡导教师应具有广博的专业知识和人文知识。

（二）精细化教学分工与合作需要课程教学安排的彻底改造

精细化教学分工与深度合作教学需要彻底改造原有的课程教学安排方式。在理念上，它倡导的是高度专业化和合作共赢，即通过精细分工达到更高层次的专业化，使教师团队和学生取得共赢。在机制上，它强调系统性的解构课程内容，使之结构化，即通过对专业课程内容的整体性结构化，造就系统性的、标准化的模块课程，做到内容精密组织、有效衔接、规范化和标准化；它强调高度的团队合作，即教师团队是课程构建、实施、考评和质量的统一体。在考评上，它侧重团体绩效建设性的改进和促进教师的自主自觉的学习，即专业与课程教学质量不是由单个教师决定的，它是由专业授课教师集体共同决定的，但这种整体不应是分散性的集合，它应该是彼此支持、相互嵌套、荣辱与共的实践团队，教学考评不再针对教师个体，而是团队性的相互评鉴和建设性改进；它既重视合作，也重视教师的个体专业自觉性和教学过程的控制性，强调团队支持，同僚互助，促进教师成为自觉的学习者和专业发展者。

通过精细化分工，合理分配教师课程教学任务与课程教学工作量。一门课程依照安排由几位教师按教学计划和进度协作实施教学，一位教师负责几个模块，或依据课程模块性质与学生情况由两位教师协作完成一个模块。如条件许可，每个模块内容至少安排两位教师实施教学，以合作备课为基础实施平行或者共同教学。平行教学节约了人力资源成本，比如两位教师共同承担一个课程模块，每位教师分别承担2个班的教学任务，这样每个教师的教学工作量为2个，如果采取共同教学，则每个教师的教学工作量为4个；但共同教学由于同僚协商与评鉴，促进了教师的学习和教学改进，更有助于教学质量的提升。

三、模块课程：打造合作教学平台

（一）模块课程

模块课程是基于工业标准件意义上的一个概念。澳大利亚培训课程委员会对模块下了一个最通用的定义：“模块就是自身完整的具体学习单元，它涉及职业教育的一个或几个方面，建立在符合国家目的和目标的预定的理解水平和技能操作的基础之上。模块必须能被单独评价，能在相同或相关研究领域有自己的模块或者与其他模块相连接。”[4]有学者认为，模块课程就是将课程序列化的努力，由学习时间短而相对完整的单元即模块组成，每个模块只需学习6～18周，而不必像传统课程需几年的学习时间。每个模块都有着明确的教学目标和内容，各自独立，同时又与其他模块发生水平序列或领域方面的关系，可以组合成更大模块[5]。MES对模块课程下的定义是：在某一职业领域、工作范围内，将一项工作划分为若干部分，这种划分要符合工作的程序和工作规范，要有清楚的开头和结尾，这一划分出来的每一部分即为一个模块。

综合上述理解，模块课程既是一种课程的结构，也是一种教学内容的组织形式。在职业教育中，一个模块即为一个功能独立、结构完整的教学单元，它或者包含一项典型的职业能力，学习者通过数个模块的学习可以获得某个职业特定工作岗位的完整的职业能力；或者仅是一个特定专题的知识。一个模块课程包含数个独立的子模块教学单元，这些子模块教学单元不是单一的形式，它可以是由丰富的学习形式组成。模块课程的基本结构包含五个部分：学习目标；前提性能力；教学方法及时间；内容；成绩测量与标准。本文倡导职业学校自己来定义课程模块，但应凸显课程系统的灵活性、标准性和高效益。通过课程模块化可以有效构建起标准规范的课程系统，这在后续专业重组和方案修订中将显现灵活和效益性。

（二）构建以教学为导向的标准化的模块课程系统

从课程角度讲，教学是课程的实施环节。课程在本质上反应的是教育的知识领域，是教育目标达成的最重要媒介。传统课程设计尽管强调课程内容设计的心理逻辑，但普适性的课程（教材）存在明显的情境适应性不足的问题，这就需要对课程进行情境化改造，即适应学校教育的目标、环境、条件和不同的学生。在这个意义上，构建以教学为导向的标准化的课程系统具有重要意义。以教学为导向的标准化的模块课程系统具有这样几个特点：第一，教学是课程质量的重要决定因素，除课程资料与文本外，影响教学的因素还有教师、各类教学环境和学生，这些都应纳入课程系统予以考虑，它决定着课程目标、内容选择和组织、教学方式方法、教学进度计划、教学活动等详细的规定或建议。第二，标准化，意指不同课程的结构是一致的，即它对于课程目标、内容、实施环境、教学形式与组织、时数、考核、教学建议等有形式上一致的规定性，部分要求具有严格的执行意义，比如最低的课程目标要求，在情境性的教学实施环节教师有自己的控制权，在其他方面教师应接受学校统一性的领导。第三，课程系统是指专业内各门课程之间、课程模块之间要精密的相互衔接，表现在：课程内容不要无目的的重复出现、科学的课程安排的次序方案和教学总量合理，也即课程及课程模块应提出何者在前何者在后的学习顺序，每周总的课时教学不要给教师尤其是学生太大的负担。

作为一种以学校为本位的教学专业化举措，要构建以教学为导向的标准化的模块课程系统，需要职业学校专业系部强劲的和制度化的教务工作机制。系部负责人要组织好专业以及文化课教师进行专业与文化课程内容的整体性分析和模块化。模块课程系统建构结束之后，就容易进行教学和考评的安排、工作量计算等工作。除非未来职业领域发生系统性的、颠覆性的变革，通常情况下，只要针对具体的课程或模块进行修订或增删就可以完成课程体系的完善工作。

四、结语：校长是变革的领导者与支持者

学校是一个系统，系统内任何一个部分的变化都将引起整个系统的变化[6]。因此，实施精细化合作教学和进行以教学为导向的标准的模块课程系统的课程变革需要来自学校最高领导层的强大的领导和组织保障。特别是作为学校的校长有责任领导课程变革、保障课程高效和高质量的实施，有责任形成一种促进学生进行良好学习的教职员工和教学的环境。变革伊始，工程浩大，只有校长领导和支持这一教学形式与课程的变革，提供坚定的组织保障和一定的授权，这一变革才会取得成功。

第二篇：浅议职业学校电子商务课程的实战教学

浅议职业学校电子商务课程的实战教学

清远市清新区职业技术学校 苏瑗旻 511800 摘要：职业学校电子商务课程的教学过程必须要与实战相结合，加强学生的动手实战能力和创新能力，与企业实际的需求相符合，让学生们对于电子商务精华的部分掌握得更加深刻和更利于实践。

关键词：模拟软件 项目教学 拓展和创造性

中等职业学校电子商务课程具有高度商业实战性和专业的综合性，通过实战教学能使学生直接感受电子商务知识的商业化应用过程；通过知识的运用，能深入理解电子商务原理和过程，加深对学习目的的理解，开阔学生的视野，扩大知识领域；通过实战活动也能提高学生适应商业活动的综合素质，加强学生创造能力的培养，学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题，培养发现商业机会的意识和能力。因此，实战教学对于电子商务专业建设及人才培养起着决定性作用。

一、实战教学简介

实战教学是以学生为中心，教学过程中教师担任组织者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材成为学生主动建构意义的对象；媒体则用来创设情境、进行意义构建，作为学生主动学习、协作交流的认知工具。

一、实战教学在电子商务课程的意义

1、培养和定位层次人才的需要

市场对于不同层次的电子商务专业人才有不同的应用需求，从应用角度来看，从事电子商务工作的人员可以分为两个层次：电子商务实务操作人员，例如：网络营销、信息流、物流、资金流的实现；技术型电子商务人才，其主要工作是电子商务的实现，例如：网络维护、系统管理、网站建设等。职业学校电子商务专业人才培养应该定位于第一层次的电子商务实务操作人员。

2、突出电子商务课程教学的过程和优势

职业学校电子商务课程不仅要求学生掌握基本的理论知识，而且要求学生具有较强的动手能力。学生动手能力的培养体现在电子商务教学的实战环节上。电子商务课程的实战教学就在于通过模拟电子商务活动过程和观察实际电子商务活动来重复电子商务知识，了解电子商务专业知识的具体运用，体会电子商务专业知识的作用。同时，通过实战性教学使学生能够直接感受到电子商务的商业化应用过程，并通过知识的运用深入理解电子商务原理和过程，让学生对所学的电子商务专业知识有实际的实践经验，能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程，具体地把握所学的专业知识，最终达到将所学的书本知识实用化和具体化。

3、有效提升学生的学习兴趣 实战教学是对真实的互联网世界的感性认知。通过实战，使学生了解电子商务相关的各种模式及网上的各种相关资源。通过了解目前国内外电子商务的发展状况，学生也可以找到自己感兴趣的内容，引起对学科的学习兴趣，尽快明白电子商务的内涵，知道电子商务应该学习哪些内容，清楚自己所学的专业内容适合从事哪些工作。因此，实战教学为学生提供了参与电子商务活动的机会，不仅使学生能够直接感受到电子商务活动规律，促使学生运用电子商务知识完成电子商务活动，而且使学生在整个实战过程中进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视野，扩大知识领域，提高适应商业活动的综合素质，继而达到融会贯通。

三、实战教学在电子商务课程的实施途径

1、模拟软件的教学实战

在教学的过程中运用软件来模拟实际的电子商务的运作环境，在教师的指导下让学生们进行仿真性实践模拟，也可以在课余时间或者课后为学生安排一些实占的任务，帮助学生在特殊的条件下来进行实际电子商务运作活动，学生根据所掌握到的科学理论知识，将自身的综合能力进行充分发挥，从而完成任务。软件模拟的平台可以对企业间实际的电子商务操作系统进行模拟操作，例如：OA、ERP等，在系统中实战，就同进入真实的互联网环境中一样，学生可以分别以供应商、采购商、市场中介方、第三方认证、银行仓储管理员、财务管理者、系统管理员、网站设计者、数据库编程员等不同的身份、不同的角色去进行实战性的练习。教师也可以通过环球资源以及阿里巴巴来进行商务平台的实际账户操作，对电子商务整个实际的操作流程充分体验，在财务、营销、供给等多个方面进行切入，让学生可以充分体验到电子商务完整的操作流程。学生通过仿真模拟，把自己当成职业经理人，就像处理公司的实际业务一样，处理各个业务的流程。教师还可以根据不同情形为学生定义不同的角色，可以是供应商、采购商或者是业务经理，学生要通过模拟不同的任务角色来对各个流程运作的模式进行掌握。运用这种方式，可以使学生基本功得到切实加强，使学生实战能力得到提高，为今后的实际工作积攒实践经验。

2、项目教学式实战

教师可以在电子商务课程教学是以开网店为平台经营生意为项目让学生进行实战教学，笔者曾经尝试以淘宝平台的一个普通店铺为例，首先组织学生进行市场调研时可以采用直接调查和间接调查相结合的方法，先以买家的身份切身体验网购的乐趣，直接参与到网络交易中，再总结、分享体验，使自己开网店少走弯路。然后用间接调查法搜集数据，进行评估，最终确定适合自己开店的产品、店名、店标。对于启动资金和风险，我和学生提出两种商品类型，一种是充值类的电子货物和服务，花两三百块钱买一款充值软件就可以实现；一种是物流成本低、便于交易和能自我消费的学生用品。而中高端产品只能是毕业后创业的产品推荐。我还在前期实战教学时还要指导学生开通电子银行、进行会员注册、身份认证等工作，并协助学生在网店运营期间，进行产品宣传推广、图片处理、商品描述、店铺装修、网页设计、商品数据处理、在线客服、物流配送等操作，使学生通过实战提高适应商业活动的综合素质，提炼问题、概括问题的意识和能力。，帮助学生树立电子商务整体观念，锻炼学生独立实施、组织运行电子商务应用系统和制定可行的系统对策的能力，实现电子商务课程实战教学的多层次目标。

3、拓展和创造性实战

电子商务是将现代电子信息技术转化为现代商务应用的复合和应用型课程，当专业实战完成后，教师可以对学生进行拓展和创造性实战的培养，这是培养学生将所学习的综合理论和综合技能进行综合应用的过程，是培养学生基于企业背景、针对企业具体需求进行创新应用的过程。例如：跟单实战、网络营销实战、物流管理实战及ERP实战等。我就曾经尝试和中国移动和清远本地网上商城等实现对接，承接某板块的业务，开辟一个信息服务台，带着学生融入职业角色，实战练习。同时，教师在实战教学中还要将网络广告设计、促销行销、跟单等工作增加比重加以练习，这些工作行业涉及面广，相关专职人才需求量大，学生学习和模拟的效果立竿见影，为毕业后直接上岗打下坚实的基础。

职业学校电子商务课程的实战教学方法有很多，需要在教学过程中不断总结、归纳，通过电子商务的实战，学生可以检验、巩固并加深对专业基础理论和专业知识的理解，提高专业实战操作能力，锻炼和强化竞争意识、职业意识和创业意识，转变就业观念，增强就业能力，为将来顺利就业和在未来的就业岗位上更好地发挥作用打下坚实的基础。参考文献：

[1]徐文华，电子商务课程教学法研究与实践，《中国大学教学》，2015.[2]孟健，电子商务课程创新教学模式探讨，《电子商务》，2015.

第三篇：浅谈幼儿园课程游戏化教学

浅谈幼儿园课程游戏化教学

单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅

【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。

【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，

一、正确理解幼儿园课程游戏化教学

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

1、何为游戏？从主观上而言，人们对游戏本质的理解和把握的不同，是导致游戏概念解释不同的根本原因之一。儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，德国的福禄贝尔四教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏四儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现额发展神的本源。20世纪90年代以来，在我国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动，认为游戏是儿童的主动性、独立性和创造性的活动，这使人们对游戏的看法和认识的再一次深化和提升。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪„③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。只有分析认识理解游戏的概念、特点，我们幼教工作者才会真正利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

2、幼儿园教学，学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。可以从以下几个方面思考：①幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。②幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。③幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。④幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。

3、游戏化教学，在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。幼儿的游戏又离不开教师组织和指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?针对游戏组织过程中存在的这些问题，以下提出几点策略与建议： 游戏化教学环境的创设。

教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣与欲望。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。 游戏化教学目标的隐藏。

教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。

3、游戏化教学手段的运用。 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

4、利用游戏因素，使教学活动游戏化。

①用游戏性的语言组织幼儿开展活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，例如老师会在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友们一起做游戏。” 

②用“想象”的游戏方式组织幼儿开展活动。活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“石头路”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到兔大婶家做客，但兔大婶家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮兔大婶铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为小河，小鱼在小河里游来游去；一会儿又假想为深林，老虎在森林做游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，增强集体活动的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戏形式组织幼儿活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④用“竞赛”的游戏方式组织幼儿开展活动。以竞赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用竞赛的形式组织一些体育活动、生活技能活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱鞋袜竞赛和叠衣裤竞赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿参加活动的积极性。

5、运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

6、游戏化教学应该注意的问题。 1 教师要选择恰当的游戏形式。

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。 教师如何恰当控制游戏时间的长短。根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。 教师要尊重幼儿的发展水平和了解幼儿兴趣需要。教师选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，那会使幼儿获得认识上的满足和成就感，大大增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时也可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试总结经验。教学中我们秉承“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。从而使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

参考文献：

[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。 [2] 黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。 [3] 刘焱著，《幼儿园游戏教学论》，北京师范大学出版社1999年版。[4] 李淑贤，姚伟著，《幼儿游戏理论与指导》，东北师范大学出版社。

[5] 北京师范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法》北京师范大学出版社，1996。

第四篇：谈职业学校专业设置与课程改革

谈谈职业学校的专业设置和课程改革

合肥市职业教育中心 汪德芳

随着各行各业对人才的需求迅速增长，职业学校（以下简称职校）作为直接为市场经济建设培养和输送各类实用人才的基地，目前都在迅速扩大办学规模，调整专业结构，设置新的专业，以适应社会主义市场经济对各类实用人才的需求。但由于缺乏事前的调查研究和违背了职业教育规律，产生了一些负面影响，如：只看经济效益，不顾社会效益；热门专业一哄而上，艰苦行业无人问津等等。

一、职业学校专业设置必须把握好五个原则

针对上述专业设置或调整中出现的问题，教育主管部门和各职业学校，要在调查研究和进行劳动力市场科学预测的基础上，根据职业学校自身的实际条件，制定近期和长期的专业设置和调整方案，具体的专业设置和调整中，笔者认为应当本着以下原则。

1、“宽口径”原则

由于现行的市场经济条件下种类从业人员变换岗位频率的加快和高新科学技术的迅猛发展，要求各类从业人员必须是“复合型”人才，而培养“复合型”人才则必须设置“宽口径”的专业，以利于职校生毕业后有较广的择业途径和较强的自我发展能力。

2、特色性原则

调整专业设置应注意优化职校原有的、至今仍适应社会需求的“老”专业，这类专业大都是职校最具优势、最能体现职校特色的“拳头”专业，它们往往具有较长的历史，是一种“无形资产”，应当加倍珍惜，切莫随意抛弃，只能通过适当调整的方式，使之焕发新的青春。

3、超前性原则

调整专业设置应充分考虑到人才培养的周期性，必须依据社会的发展与进步，对未来的劳动力市场的需求进行科学预测，使调整后的专业具有一定的超前性，以实现专业建设的成熟期与专业人才需求的高峰期相对而言一致。

4、地方性原则

职校毕业生大多在当地（乡镇）企业或农业生产第一线从事各种生产劳动，为当地经济建设服务，职校座落的区域经济结构和产品结构特点，决定了职校要紧紧围绕当地经济发展培养实用人才来设置专业，这样才能实现职校的社会效益和持续发展。

五、相关性原则

以适应社会人才市场的要求为依据，按照职校原有专业相近、相关的原则，在原有专业的基础上延伸、派生出新的专业。这样的专业既满足社会需求，又充分利用了职校的教育资源，挖掘了职校的潜力，发挥了职校的优势。

二、职业学校课程改革的设想

教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行”。新时期职业教育培养目标中的综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力，其中后二者在职业生涯中往往起到关键性作用，所以也称关键能力。

1．以培养学生综合职业能力为主线开设课程

职业教育应面向基层，面向生产和服务第一线培养实用人才，这类人才应具有较强的解决生产实际问题的能力，有较强的岗位针对性，从分析岗位或岗位群的职业能力入手，以能力本位开发课程，将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终，这样就更能体现职业教育的特殊性。在教学上，不再单纯强调专业理论的系统性和完整性，而是以理论课的应用性、技术课的实用性即“实用为准，够用为度”为原则，岗位或岗位群的职业能力需要什么，就开设什么课程。并进行专业理论学习和相应的专业技能训练。如财会专业要求学生既要学习《基础会计》、《企业会计》、《统计原理》、《工业会计》、《计算技术》，又要求学生进行出纳、会计模拟实习和见习，同时也要求学生学习《经济法基础》、《税收基础》、《财务管理与分析》、《企业营销管理》等与实际工作关系极为密切的相关课程，使学生一走上工作岗位，就能适应企业的实际需求。

2．改革课程体系，优化课程结构，精选教学内容

改革课程体系，可采取“厚基础、宽口径、实用性”的思路。“厚基础”就是加强普通文化教育，加强基础教育，在提高学生文化素质的同时，提高职校毕业生适应未来的能力；“宽口径”就是专业的覆盖面要宽，使学生业务素质的内涵得到拓宽；“实用性”就是专业课的教学内容要实际、实用，注意培养学生的实际动手能力。职校要创造条件，根据不同专业、不同阶段，结合职校生的个性和兴趣、爱好，利用讲座，分年级合班上选修课等形式，开设颇具特色的实用课程。如《计算机应用》、《英语》、《应用写作》、《公共关系学》等，来加强学生能力的培养和素质的提高。

优化课程结构，精选教学内容，要按职业教育的培养目标和职业教育规律决定取舍，以形成独特的体系。要加强职业技能的培训和职业知识的传授，全面提高职业素质。课程的考核、学生能力的评价，不能仅局限于知识性考核与评价，要立足于综合职业能力的培养和全面素质的提高。在课程结构上，根据专业的不同，可实行1+2结构，即改学生一进校就进行专业定向的传统做法为学生入学后一年打基础，学习普通文化课，在学年考查的基础上结合学生本人的志向，二年级进行专业分流后，用二年时间学习专业理论课和进行专业技术培训，这样可使学生既掌握了厚实的文化基础知识，又使学生的综合职业能力和素质得到普遍提高。

3．按模块的形式组合课程

按不同的功能要求对课程进行分类，组织若干个模块，根据不同的专业要求，对模块进行拼装、组合和调查。模块式的课程结构，教学目标明确，有利于职校以主干专业为龙头带动专业群的建设，有利于通过调整相应的模块，使职校培养的毕业生更贴近需求，做到“产销对路”。一般可把课程分为公共模块、专业模块和技能模块（后二者又称为活动模块）。在公共模块的基础上，只须对活动模块作适当调整，该专业就可派生出几个岗位群。对机电一体化专业来说，如将活动模块调整为《家用电器技术基础与维修技术》、《收音机原理及电路分析》、《激光音响设备及维修》、《电视机原理及维修》、《新型洗衣机原理及维修》，就可派生出“机电一体化家电维修”。

4．加强实践教学和技能训练

随着教学改革的深化，对实践教学和技能训练的认识也有了进一步的提高。在课程的结构比例上，实践教学的课时应达总学时的30%左右，职校要积极贯彻毕业证书和职业资格证书的“双证书”制度。对于职业教育，学历证书是对完成了学制系统内一定职业教育阶段学习任务的受教育者所颁发的文凭，职业资格证书是反映劳动者具备从事某种职业所必备的专门技能和知识的证明。对于财会专业，要将会计资格职业证书考核内容纳入教学计划之中，并积极组织实施，机电一体化专业可实施电工、车工或钳工职业资格证书。职校只有坚定不移地实施“双证书”制度，实施教学和技能才能落到实处，职校毕业生才能成为企业急需的能上岗操作的实用人才。

5．发挥高职对口招生考试的导向作用，引导职校积极开展课程改革

高职对口招生考试具有引导职校积极开展课程改革的政策导向作用。目前，我省高职对口招生考试实行的是3+2制度，文化课与专业课的分值比为3：2，文化课分数比较高，要通过调整分值或考试科目，使之成为1：1较为适宜。在文化课考试的命题中，要把握好覆盖面和难度，杜绝偏离考试纲要要求的偏题和怪题，对专业课的命题要有一定的深度和难度，要突出实用性部分，要有实践技能的考核。解决实践技能考核的办法之一是要求考生参加与报考专业相关行业或部门实施的职业资格证书考试，把取得职业资格证书作为考生实践技能考核是否达标的依据，这对促进职校进行课程改革具有巨大的推动作用。

总之，职校的专业设置或调整，课程改革是一项系统工程，只有坚持以劳动力市场需求为导向，以提高职校生的综合职业能力和全面素质培养目标，积极研究新情况，解决新问题，大胆探索，职业教育的发展才能走上持续、稳定、健康发展的轨道。

第五篇：浅谈校本课程开发与社团活动课程化

浅谈校本课程开发与社团活动课程化

[摘 要]校本课程是国家课程和地方课程的延续及补充，是普通高中新课程的有机组成部分。高中学校要强化课程开发意识，重视对校本课程的科学化、规范化、学科化建设，积极开发校本课程，实现社团活动化、课程化，加强管理，走好特色发展路子。

[关键词]校本课程开发；学生社团活动；特色发展

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0056-01

教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的?n程。”校本课程是国家课程和地方课程的延续及补充，是普通高中新课程的有机组成部分。随着高中新课改的逐步深入，开发与建设适合本校校情的校本课程，已成为课程改革一项十分重要而紧迫的任务。笔者所在学校作为一所西北贫困地区的普通高中，怎样把校本课程开发与社团活动结合起来，实现社团活动课程化呢？笔者认为成功的做法主要有以下几个方面。

一、立足校情，做好课程开发的顶层设计

自2010年新课程实施以来，我校就开始了校本课程开发的探索与尝试。我们根据学校的育人目标、办学特色、社会需求以及学生的兴趣爱好，充分利用现有的校内、校外教育资源，制定了《甘肃省会宁县第一中学新课程实施方案》，充分利用我校师资、设备等资源优势，自编校本课程系列丛书。这套丛书涉及高中新课程的五大类、八大领域，共计近百门课程，内容包括政治、经济、科学、技术、文学、艺术、天文、地理等各个方面。这些选修课程受到了学生的热烈欢迎。实践证明，校本课程的开发与实施，既培养了学生的个性特长，促进了学生的全面发展，又培养了教师的校本教研能力，促进了教师的专业发展。

二、面向学生，开发五大类校本课程

我校在开齐必修课程、开好选修课程的基础上开发有特色、上水平、重实用的校本课程。积极开发了学科拓展、体育艺术、科技创新、人生导航、社会实践五大类百余门校本课程。学科拓展方面，学校面向全体学生开设了九大学科拓展课，学生根据自身弱势学科自主选课，每天八九节课走班上课。面向高一年级学生开设了高中各科学法指导课，面向高三年级学生开设了备考指导课。体育艺术方面，通过校园“两节”检阅体育艺术教学工作情况，举办体育节，每年举行秋季田径运动会、春季球类（篮球、乒乓球、羽毛球）运动会和师生拔河赛，掀起了“我运动、我健康”的热潮，增强了学生体质，振奋了学生精神。科技创新类课程，以学校科技组为依托，以提高学生的创新精神和实践能力为重点，利用我校理化实验教学及自制教具的优势，研发教材，主要涉及物理、化学、生物、通用技术、信息技术等学科。目前重点开设机器人社、实验创新、物理第二课堂、电子信息控制、家政与生活服务、建筑及其设计、现代农业技术、科学爱好者、科技创新竞赛类等课程。人生导航类课程以引导学生健康生活、快乐成长、理性人生为目的，组建了雷锋志愿者、民族文化社、道德文化研究社团、国旗班等。社会实践类课程旨在让学生在生活中增长见识，在实践中增长才干，计划重点开设军训服务团、社区服务志愿者、行万里路小导游、假期实践志愿者、异地交流体验团等。

三、组建社团，实现社团活动课程化

学校牢牢树立课程意识，组织的各种活动都是对校本课程的开发和实施。兴趣活动方面，以社团为载体，开发丰富的人文校本课程。学校现有43个社团，重点开展书法、摄影、设计、声乐、管乐、舞蹈、播音主持、棋类、绘画、剪纸、秦腔、篮球、足球、排球、田径、太极拳、健身操、轮滑、电子控制、科技创新、航模、建模、机器人、陶艺、数迷园等社团活动。

四、选修走班，加强校本课程实施的管理

在校本课程实施中，我们探索出了“定时间、定地点、定辅导教师”的选修走班法。学校现有社团活动室24间，通用技术室、信息技术室、各类实验室和仪器室等20多间，特大型学术报告厅1个。在选修课教师配备方面，采取选用本校教师与外请辅导教师相结合的方式，主要依靠本校教师开设选修课程。同时根据需要向会宁县剧团、县教师进修学校、县电视台、高级职业中学聘请了校外辅导教师，分别担任唢呐、秦腔、播音、打击乐、剪纸等选修课的指导工作。学校已初步实现了选修课程校本化、校园活动课程化、课程实施规范化，更好地适应了学生全面而有个性地发展的需要。

总之，我们认识到课程开设事关学校的长远发展，普通高中要坚持走好两条路，即优质之路和特色之路，走好“科技与教学融合，人文教育与社团活动融合”的特色发展路子；打造适合学生的教育，促进每个学生的充分发展；强化课程开发意识，明确处处是课程，时时有课程的观念，重视对校本课程的科学化、规范化、学科化建设。

（责任编辑 斯 陌）