浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起来

第一篇：浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起来

[摘要] 新课改的理念是学生是学习的主人，是课堂活动的中心。因此要求教师在备课的过程中以“学生”为中心，在授课的过程中应注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，发挥学生的主观能动性。而传统的英语教学模式（老师拼命讲解知识点，学生拼命抄笔记）束缚了学生的思维活动，不利于学生的长远发展。在新的形势下，我们应该另辟蹊径，探求符合现在学生特点的教学方法。那么，怎样才能建立这种新型的课堂呢？俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”。如果我们老师在课堂一开始就能牢牢吸引学生，让学生主动参与到英语课堂活动中来，那么学习效率肯定能大大提高。[关键词] 英语教学课堂活动动起来学习效率

法国教育家弟斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。” “兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”。所以,要提高学生的英语学习能力，在平时的授课过程中，教师要注重培养学生的兴趣。在预设课堂活动的时候，我们要站在学生的角度设计问题，做到“人人能参与，人人有话说”,利用身边一切可以利用的教学资源和教学方法,让学生“动起来”，让课堂“活过来”。良好的开端是成功的一半，如何利用好课堂前几分钟让学生动起来就显得十分重要了。下面我将结合自己的教学实践就如何利用好课堂前几分钟让学生真正动起来谈几点自己的意见。

一、利用多样化的导入方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。（黄欢欢，2009）

我认为要上好一节课，就要在一开始“驾驭”学生，让你成为学生的焦点。切忌一开始上课就大谈课堂纪律，劈头盖脸的骂学生作业完成的不好，书写潦草等问题，这样的话学生刚刚点燃的学习激情就被浇灭了。良好的开端是成功的一半，如果教师能在上课前五六分钟就牢牢吸引学生的注意力，让学生的思维围绕你转，那么这节课的效果肯定是很好的。那么，我们怎么把握好课堂前这宝贵的五六分钟呢？下面我谈谈我自己的看法和做法。

1.让多媒体等新科技为我们的教学添加色彩

在科学技术高速发展的时代，我们教师要与时俱进。在业余时间应该多接触新鲜事物，学习先进的知识，并运用到我们的课程中来。在教学中，老师可以采用相关的卡通动画、电影短片、优美的歌曲，加上优美的身体语言来吸引学生的注意力，引起他们强烈的好奇心。如我在执教新标准英语八年级上册Module 6 A famous story 的时候，在课堂一开始我就放映了一个两三分钟的电影短片“Alice Adventures in Wonderland”，学生看的很认真，看到滑稽的地方都忍不住放声大笑了，接着我问道：Who is in the video? 由于学生看的很认真，一下子就答出来了，Alice, Alice’s sister, a cat and a white rabbit.在了解了故事的主要人物之后，我设置了一个开放性的问题：Why are some characters so strange and funny? What do you think happens among them? 由于这是一个开放性的问题，学生的参与积极性很高。在执教新标准英语八年级下册Module 4 New technology 时，我带进教室一个Ipad, 并播放了英文歌“If you are happy”, 看着Ipad，听着耳熟能详的歌曲，学生很兴奋，跟真哼了起来，If you are happy and you know it, clap your hands.If you are happy and you know it, stamp your feet….我接着问：What can we do on Ipad?

A.Play games B.Listen to music.C.Watch movies and video.D.chat with friends, listen to the weather reports E.……

接着我进行总结，Yes, new technology has made our life more convenient and colorful.But do you know how to use the new technology? 然后很自然的过度到if从句的教学，If you want to turn on the Ipad, press this button.If you want to play some music, touch this sign… 学生仰着头，看着Ipad，听着课，效果颇好。

2.利用实物进行英语教学

实物教学调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，给学生以新鲜感，能使英语课堂动起来。笔者认为，这种教学方法十分适用于小学及初中低年级的学生，因为他们生性好动，善于表现自己，对新鲜事物充满了好奇心，实物教学能直接刺激学生的视觉神经，提高他们的听课效率。在授课的过程中,教师可以根据课文内容准备一些实物、实物图片或挂图，也可以从旧报纸或书籍上剪裁一些画面。这样可使学生对所学知识有一定的感性认识，进而快速进入到知识的学习中来。在执教新标准英语八年级上册Module 7 Feelings and impressions时,我带了一大袋东西进教室，有吃的，有喝的，有玩的，有用的。学生一看到就兴奋了起来。这堂课的教学目标是教会学生用系动词taste, smell, feel, look, sound +形容词来描述我们的感觉和知觉。一开始我就用这些食物来进行游戏，把东西装到袋子里，让学生伸手去摸，然后描述出自己的感受，让其他同学猜，猜对就把东西直接奖给她该学生。如:Student A: “It feels hard.It is round.What is it?” Student B: “Is it a Ping-Pong ball?” Student A: “NO, it tastes delicious.What is it?” Student C: “Is it an apple?” 学生玩的乐此不疲，课堂气氛十分活跃。

3.积极创设情境, 让学生在情景中体会英语学习的乐趣

情境导入法是一种非常直观的导入方法，极易激发学生的兴趣。这种导入法可最大限度地激发学生的参与意识，突出学生的主体地位，使其玩中有学，乐中有得。它尤其适用于实践性较强的文章。

有一次在听关于“Halloween”的一节阅读课时，教师带着面具，拎着一个袋子就进来了。当时听课的老师和学生都很惊讶和好奇，都抬头仔细看着老师, 想知道她葫芦里卖的什么药。接着那位老师带领着两个学生直接在教室里模拟起了万圣节的情景，“treat or trick”, 在一片欢笑声中，学生身临其境的感受了西方的万圣节, 学到了相应的知识。

4.充分利用小组比赛、游戏、故事、chant等来为整节课热身

一位西方先哲说过：“孩子是上帝赐予我们的天使”。“天使”的可爱不只在于漂亮聪明、天真活泼，还在于淘气顽皮。似乎上帝在造就他们时就赋予了他们旺盛的精力，开心时就笑逐颜开，激动时就手舞足蹈。在他们看来课间十分钟才是真正属于他们自己的时间，他们可以尽情地唱、尽情地跳，没有任何上课的约束。这样看来，我们为何不将课上“变”为课间，让课堂教学形式丰富起来？让孩子们动起来呢？所以教师在备课时应该创设多种多样的课堂教学模式，赋予枯燥的课堂以生命，寓教于乐，让英语课堂充满活力，动起来。

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？” 20世纪初，现代美国教育家杜威(John Dewey)提出了举世闻名的“从做中学”(Learning by doing)的理论。他认为，游戏是学生最喜欢、最乐于接受的教学方式之一，设计合理且有趣的游戏教学可以使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼，趣味无穷，可以使英语课堂教学变成学生学习的乐园，从而提高课堂学习效率，优化课堂教学质量。英语课堂的游戏形式有很多，我在执教过程中发现以下游戏是比较受学生欢迎的。如Simon says, blow the blooms, I say you do, who has the quickest eyes, who has the best memory, guessing game等，配以比赛效果更好。除了运用小组比赛和游戏以外，我们还可以用歌曲，chant，rhythm, 故事等来吸引学生。曾经听过一节课，那位老师就是用故事开头的，效果颇好。那是一节关于美式英语和英式英语的一节阅读课，教师在上课一开始就用优美的语言和形象的动作给学生们讲了一个故事.Last summer, Jim went on a trip to the USA.One day, he got to a park and saw many yellow leaves on the ground.Suddenly, he heard a voice.Tom: What beautiful leaves!It’s fall now.“No”, Jim answered quickly, “they are falling now.” 故事讲完之后, 老师问学生: “Did Jim understand Tom? Why?” 教师利用这个故事和问题很自然的引入了新课-美式英语和英式英语的学习.二、给学生搭建自我展示的舞台, 让学生体会成功的喜悦, 爱上英语 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。而课堂就是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。（三亚四中附小陈晓慧）如果我们给学生搭建展示自我的舞台，给学生展示自我和体验成功的机会，让学生成为课堂的主人，那么学生一定会给我们交上一份满意的答卷。下面我就谈谈我的一些做法和尝试。

1.利用班级布置来点燃学生的英语学习热情, 激发学生的学习积极性笔者认为, 为了取得更好的教学效果, 在自我展示环节, 我们应该充分利用班级布置。如：英语书写展、英语优秀作文展、英语领头雁等，还可以根据自己的教学需求设计出更新颖的版块,。比如：在分析单元考和月考试卷时，我总是会先邀请一两个成绩优秀的或者进步较大的学生上台用英语来发表“获奖感言”或者和同学分享英语学习方法和心得体会，课后再把这些学生的名字写到相应的班级布置栏目里。在分析作文时，我也会邀请书写镌秀、作文写的优美的学生上台来朗读自己的作文，课后再把该生的作文张贴在优秀作文展上供学生学习和参考。经过一段时间的实践，我发现被我邀请上来的优秀生越来越多了，而且人员也多样化起来，学生的积极性提高了，学习效率自然也就提高了。这些班级布置既能为班级的英语学习营造浓厚的学习氛围，又能成为激励学生的良好“武器”。

2.充分利用课堂前三分钟进行英语 duty report

在duty report环节，我要求学生轮流用英语和大家分享一篇短文，内容广泛，可以是美文，故事，笑话，班级趣事，校园生活，学生的烦恼，天气预报，新闻等，一个星期要求三位学生上台来做report, 在分享完了文章之后还要设置相应的问题让其它同学来回答，以检查其它同学是否听的认真, 人人参与。由于内容不做要求，而且可以提前准备，所以连班里成绩最差的学生也能很好的完成任务，其它同学听得也很认真，既提高了学生的注意力又训练了学生的听力, 而且每星期我都会让学生选出他们眼中最好的reporter, 并进行表扬和鼓励, 名字进入到 “英语学科带头人”的行列里,学生的参与积极性很高。

3.利用课堂前几分钟进行绕口令比赛, 让学生挑战极限

绕口令比赛活动是学生参与积极性很高的一个展示活动，它不仅能激发学生的学习热情和参与积极性, 而且能很好的矫正学生一些错误的发音, 能很有效的训练学生的口语。具体操作如下: 老师先领着学生读一句绕口令, 读三遍，再让学生自己准备一分钟，然后进行班级比赛。比赛时可以根据绕口令的难易程度制定出不同的比赛要求, 如谁的用时最短, 谁读的最标准, 谁能一口气读完, 一口气谁读的遍数最多等, 然后挑选出本次最“伶牙俐齿”的学生，名字登上冠军的宝座。第二次再进行挑战赛，学生都争先恐后的想要挑战冠军的宝座，学的很用心。有了这么好的开端和课堂气氛, 我们还需要担心课堂教学效果吗? 4.开展课堂前三分钟无障碍朗读活动

课前三分钟无障碍朗读活动是分组进行的，由一个组的成员随便挑选另一个组的成员来朗读课文，要求是语言流利，发音标准, 富有感情。能顺利完成任务的，本小组可以加分，否则本小组扣分, 所以学生基本上会挑选其它组里基础比较薄弱的学生来朗读。由于这关系着一个组的“命运”，所以组里英语底子好的同学课后会帮助组里落后的学生。在比赛时, 大家都捏了一把汗, 当组里的成员顺利完成任务之后, 本小组的成员会给他雷鸣般的掌声。一段时间下来，整个班的英语水平有了提高，学生听课的兴趣也提高了。这个活动不仅提高了学生的学习效率, 让英语课堂动起来了, 而且极大的提高了学生的团队合作意识, 让学生体会到了英语给他们带来的喜悦和成功。

三、多运用鼓励性的语言，让学生“亲近” 英语

鼓励性的语言可以点燃孩子们的学习热情, 打消孩子们恐惧和害怕的心理, 让孩子们以更放松, 更愉悦的方式学习, 能提高英语课堂教学的有效性。俗话说: “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以, 作为老师, 我们一开始就要让学生“亲近” 英语, 让学生对英语产生好感, 用一颗宽容之心和发展的眼光去看待他们。对班上的弱势群体，我们更应该要及时给于鼓励，让他们对自己充满信心。在表扬和鼓励的过程中, 英语教师要注意用词的多样性。笔者认为, 一味的用 “good” “well done”起不到很好的效果,学生只会认为这是老师的口头禅, 对谁都说。我们可以用这些具体的表扬语, 如: You have a beautiful voice, you are very smart, you are a clever/ creative girl.You have a good memory, I like your ideas 等等。所以我们在用表扬和鼓励性语言的的时候, 要因人因事而异, 切记按部就班。总之，教学有法，但教无定法。课堂教学活动的方式是变化无穷的，教师针对不同的教学内容应设计出不同的教学方法，最大限度的吸引学生,发挥学生的主观能动性，让学生“动”起来，让我们的英语课堂 “动”起来！只有这样,我们的教学效果才能事半功倍。

参考文献

【1】黄欢欢,《中学课程辅导·教学研究》, 中国期刊网，2009年第18期【2】王为民，《浅谈英语课导入的作用方式》，江苏：徐州外语教育出版社，2003。【3】刘不钰《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》

【4】鲜海鸥，《中学外语教与学》，北京：中国人民大学出版社，2005。【5】杜威，《哲学的改造》

第二篇：浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起

浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起来

一、利用多样化的导入方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望

讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。（黄欢欢，2009）

1.让多媒体等新科技为我们的教学添加色彩

由于这是一个开放性的问题，学生的参与积极性很高。在执教新标准英语八年级下册Module 4 New technology 时，我带进教室一个Ipad, 并播放了英文歌“If you are happy”, 看着Ipad，听着耳熟能详的歌曲，学生很兴奋，跟真哼了起来，If you are happy and you know it, clap your hands.If you are happy and you know it, stamp your feet….我接着问：What can we do on Ipad? A.Play games B.Listen to music.C.Watch movies and video.D.chat with friends, listen to the weather reports E.……

2.利用实物进行英语教学

3.积极创设情境, 让学生在情景中体会英语学习的乐趣

4.充分利用小组比赛、游戏、故事、chant等来为整节课热身

戏是学生最喜欢、最乐于接受的教学方式之一，设计合理且有趣的游戏教学可以使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼，趣味无穷，可以使英语课堂教学变成学生学习的乐园，从而提高课堂学习效率，优化课堂教学质量。英语课堂的游戏形式有很多，我在执教过程中发现以下游戏是比较受学生欢迎的。如Simon says, blow the blooms, I say you do, who has the quickest eyes, who has the best memory, guessing game等，配以比赛效果更好。除了运用小组比赛和游戏以外，我们还可以用歌曲，chant，rhythm, 故事等来吸引学生。曾经听过一节课，那位老师就是用故事开头的，效果颇好。那是一节关于美式英语和英式英语的一节阅读课，教师在上课一开始就用优美的语言和形象的动作给学生们讲了一个故事.Last summer, Jim went on a trip to the USA.One day, he got to a park and saw many yellow leaves on the ground.Suddenly, he heard a voice.Tom: What beautiful leaves!It’s fall now.“No”, Jim answered quickly, “they are falling now.” 故事讲完之后, 老师问学生: “Did Jim understand Tom? Why?” 教师利用这个故事和问题很自然的引入了新课-美式英语和英式英语的学习.二、给学生搭建自我展示的舞台, 让学生体会成功的喜悦, 爱上英语

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。而课堂就是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。（三亚四中附小陈晓慧）如果我们给学生搭建展示自我的舞台，给学生展示自我和体验成功的机会，让学生成为课堂的主人，那么学生一定会给我们交上一份满意的答卷。下面我就谈谈我的一些做法和尝试。

1.利用班级布置来点燃学生的英语学习热情, 激发学生的学习积极性

笔者认为, 为了取得更好的教学效果, 在自我展示环节, 我们应该充分利用班级布置。如：英语书写展、英语优秀作文展、英语领头雁等，还可以根据自己的教学需求设计出更新颖的版块,。比如：在分析单元考和月考试卷时，我总是会先邀请一两个成绩优秀的或者进步较大的学生上台用英语来发表“获奖感言”或者和同学分享英语学习方法和心得体会，课后再把这些学生的名字写到相应的班级布置栏目里。在分析作文时，我也会邀请书写镌秀、作文写的优美的学生上台来朗读自己的作文，课后再把该生的作文张贴在优秀作文展上供学生学习和参考。经过一段时间的实践，我发现被我邀请上来的优秀生越来越多了，而且人员也多样化起来，学生的积极性提高了，学习效率自然也就提高了。这些班级布置既能为班级的英语学习营造浓厚的学习氛围，又能成为激励学生的良好“武器”。

2.充分利用课堂前三分钟进行英语 duty report

3.利用课堂前几分钟进行绕口令比赛, 让学生挑战极限

冠军的宝座，学的很用心。有了这么好的开端和课堂气氛, 我们还需要担心课堂教学效果吗? 4.开展课堂前三分钟无障碍朗读活动

三、多运用鼓励性的语言，让学生“亲近” 英语

总之，教学有法，但教无定法。课堂教学活动的方式是变化无穷的，教师针对不同的教学内容应设计出不同的教学方法，最大限度的吸引学生,发挥学生的主观能动性，让学生“动”起来，让我们的英语课堂 “动”起来！只有这样,我们的教学效果才能事半功倍。

参考文献

【4】鲜海鸥，《中学外语教与学》，北京：中国人民大学出版社，2005。【5】杜威，《哲学的改造》

第三篇：让课堂动起来

让课堂生动起来

南阳市第七小学曹毅二O 一一年七月三十日

让课堂生动起来

——小学语文教学中引导学生主动学习的尝试

南阳市第七小学曹毅

让学生在自主学习活动中成长，使课堂教学充满生机和活力，是现今教学改革研究的主题，它关系着学生的素质培养能否得到实质性进展。为此，我着重从调控适应学习环境、自我设定学习目标、教会学生掌握学习方法和培养学生自信心等方面进行了积极的探索。

一、调控适宜的学习“状态”

调控适宜的学习“状态”，是引发学生学习兴趣、激发学生学习动机、调动其主动参与的前提。这种“状态”主要是指一种“自然性”状态，即一种接近生活、贴近自然、能使学生于其间产生共鸣，进行高效学习的状态。它主要包括：

1、和谐环境——语文教学中，教师注意形成生动活泼的学习环境和气氛，适时运用鲜艳的色彩，或浓郁或淡雅的香味和贴近学习生活实际的音乐欣赏等，给学生创造充分发展其才能的机会和条件，能使他们对语言文字产生亲近感。让学生进入一种放松、开放的状态，并使他们能更集中自己的精力将语言文字与环境结合，成为主动参加知识获得过程的人，为达到主动学习的目的打下基础。

2、师生良好的情感场——建立在学生主动学习基础上的课堂教学，应是在师生人格完全平等的基础上，进行的富于爱心的交流。是师生之间精神的契合，是相互尊重与创造，是共同进行美的创新活动。语文教学中，教师以朋友式的态度，用优美、生动、富有儿童化的语言或形式多样的教学手段，配以对学生亲切感的体态动作等创设新颖有趣、引入入胜的课堂气氛，而学生则同样也可以“指向”教师，向老师提出问题，发挥普遍交流的权利等，这样，教师与学生间就会形成一种情感沟通、融洽的统一信息场，在这个场中，信息的交流与反馈会变得格外流畅，学生学习的主动性也会大大增加。

3、自我确定学习指向——人的潜能说提出：大多数人都会超额完成他们给自已设定的努力目标。为此，语文课上教师对课文的内容不能只停留在为学生设定“你今天该学习这个”这样一个目标层面上，而应从课之始就不断邀请学生自己来设定好他们自己的学习目标，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程。正如有学者说：“如果他们知道他们要到哪里去，那么他们的前进道路就是明确的。”

二、挖掘最佳兴趣信息

生动的课堂绝非单调、机械的环节拼凑，教学内容缺乏波动、起伏，给予学生的刺激和振奋便会减少，以致课堂气氛沉闷，使学生容易产生心理、生理疲劳，形成消极情绪体验。因而，需将教学内容紧紧地和生活中的最佳兴趣信息联系起来。在学习与生活中，经常会发生许多让人高兴、愤怒、忧愁、悲伤的事，教学中，广泛引入这些生活经历，同样会让学生产生强烈的共鸣感，并由此形成强烈持久的兴趣。所以，应让学生到大自然中去，到社会实践中去，到集体活动中去学习。突破“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，把更多的时间留给学生去感受生活、思考生活、创造生活。如教学《爬山虎的脚》，我课前带领学生观察了生活中爬山虎的脚，课文学习后，我再次组织观察活动，学生在两次不同的观念中加深了对课文的理解，了解了作者观察的仔细，懂得了围绕一件事物怎样说清楚的方法，也让学生对生活中的事物逐渐注意起来，产生兴趣。

语文教材中，语言文字所蕴含的极为丰富的兴趣信息也决定了语文学科与其它学科的不同之处。教师在语文的学习活动中收集与课文内容相关兴趣信息的过程，不仅是学生产生主动学习行为的前提，也是教师高超教学艺术的体现。如在《曼谷的小象》教学中，我结合成功举办的曼谷亚运会和学校的远足观光活动，利用电视资料图片，由教师配音解说曼谷美丽的风光和隐含其中的人际友情，引发了学生探究的欲望：老师让我们看的风光真是美丽!为什么要让我们看这个地方?我们今天要学什么?学生们的头脑产生了一种从未有过的新奇感，而形成这种新奇感的因素，正是教学中我们从课本中努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也发展了学生学习的兴趣，成为学生主动学习的强劲动力。

三、让学生经过尝试得到收获

语文知识的获得更多的是通过自学获得，自主学习是主动学习的外显特征。因此培养学生自主学习能力显得尤为重要。让学生经过尝试后创造性地解决问题是自觉能力的集中体现。它需要教师在教学中引导学生在广阔的思维空间内进行发散性思考，尽可能让其提出独特、流畅、变通的观点，并使这种能力主动延伸至课堂外的学习中去，形成并非经受结果，而是努力尝试后得到的经验。

1、鼓励质疑——学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，也是学生在知识学习中欲求表现自己能力和作用的体现，只有学生们带着对课本、对教师的挑战来到课堂，才会使课堂充满求知欲和表现欲，在这种情况下，我首先要鼓励学生大胆质疑，寻求真正的理解。其次，我在肯定其大胆质疑的同时，教给学生质疑的方法，比如教会他们从课题、内容、中心或标点符号等方面发问，当学生掌握了质疑的方法，才会满足其自我实现的愿望，由此产生对课堂的期待，学生学习的积极性、主动性也得到了充分发挥。

2、情境再现广——创设与课文内容密切关联的情境活动是语文课中加大学生探求力度的有效途径，学生对教育教学内容随着情境活动的开展，由关注到产生一种积极的态度倾向，直至被唤起热烈的情绪，伴随着延续、有效的情境活动，学生主动探求能力会大大增强。如在教学《会摇尾巴的狼》一课，我先通过引导学生初步感知课文内容，然后提问：假如你是那只狼或老山羊，你会怎么说，又会怎么做?启动学生把自己的情感不由自主地转移到教学中自己所关注的某个对象上，激起学生的强烈的内心体验。最后，在熟练掌握课文内容的基础上，我又采用分角色表演，课本剧《老山羊走了之后》等多种情境活动形式使学生情感与能力巩固深化。

3、有价值的讨论——教学中采用讨论方法，主要是因为要讨论的问题意见一致性较低，讨论结果能给学生体会教学内容以一定帮助。而语文学科中，有相当数量的问题尚有很大的商榷余地，讨论的目的很多，但都能启迪、引导学生思考，使学生形成独立思考的习惯，敢于发现、提出、分析和解决问题。学生在对课本内容中所包含的文眼或含有极丰富内涵的词名进行深入大讨论中，能使其逐步体会出与之相关的知识点上，并能一直漫延到整篇课文的学习中去。如在《灰雀》一课的教学中，我就“胸脯深红的灰雀到哪儿去了?”的问题指导学生进行讨论，大部分学生在激烈的讨中体会出了列宁和小男孩对待灰雀去向的各自的态度。《曼谷的小象》中，“转身”一词和“你能象阿玲一样指挥小象吗?”的问题讨论学生也能从中感受到小象的聪明和阿玲的能干等。

四、“庆贺”努力后的成功

对每一名学生而官，只要有学习活动存在，就会有学习的成功点出现。当学生出现成功行为时，教师的赞赏、同学的钦佩，是对其最好的“庆贺”方式。

“庆贺”活动可以是教师本着客观公正、尊重个性、因人施评、评点结合的原则对学生进行的激励性评价，即教师对每一名学生的每一次成功都给予积极的肯定和赞扬，在此基础上，教师应不拘泥于学生暂时的成败，从学生的学力发展入手，激励学生向更高层发展，和学生共同感受求知的欢乐。如我结合课文内容的评价：“你讲得真精彩。”“你能紧扣中心，理解得很有层次。”“你的发言条理清楚，令人乱目相看”等等。

除此之外，“庆贺”活动实际上也包含了课堂中多个层面的肯定性的意识交流，如接受同伴的鼓励和自我自勉等。从心理学角度讲，这种“庆贺”活动满足了学生通过自己的成功归属需要。实践证明，课堂中的及时评价与评价方法的多样化是使学生产生连续性主动学习行为的保证。如在《桂林山水》教学中，我在学习课文之后，安排了一些富有创造性和启发性的分层练习，要求全体学生完成录像配音，部分学生补充具体有关句子，部分学生综合运用比较、排比、比喻、补充状语、感叹等方法自定内容把某样事物写具体，更着重要求学生在练习之后对自己的学习作一个简要评价，学生之间主动评一评、议一议别人的发言，加以补充和修改，我于其中适时调控，鼓励学生超越预定的目标要求，鼓励学生的即兴创造，对于学生创造性的思维及语言进行正面赞扬，促使他们创新能力得到充分发挥，并向更高层发展。在这样一些评价中，每位学生都有自己成功的体验，他们在多项不同的有意义的“庆贺”活动中认识和发现了自我的价值，并促使他们对学习负责，在不断的主动学习活动中得到发展。

总之，在深化课程改革，推动素质教育过程中，如何强化主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”显得十分的重要，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来，正如叶圣陶先生所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的力”去学习，学会自力学习，进而才能学会生存，形成独立的自尊的健全人格。

第四篇：让信息技术课堂动起来

让信息技术课堂动起来

现代社会信息化，高速发展的信息社会对未来人才素质提出了新的要求。未来人才必须是知识和技能有机结合的统一体，而信息技术作为中小学阶段“知识性和技能性相结合”的基础工具课，是深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。如何

信息技术课有不同于其他学科的特点，如果教学还是借用其他学科（如语文、数学等）的要求和方法，是无法完成信息技术教学主要以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，并重点培养学生的实践操作能力和创新能力这个教学任务的。因此必须紧紧抓住本学科的特点，有的放矢，找到适合信息技术教学的方法，让信息技术有深入发展的一席之地，以突出体现信息技术课程具有开放性、工具性和应用性等特点。

一、设疑心动——创设问题情境，激发求知欲。

当学生有了强烈的求知欲，那么学习变成了一件愉快的事，知识的掌握也变成了主动获取的过程。这样，学生的自主性的积极性就被充分的调动了，学习起来也就事半功倍。

在教学过程中，根据教学内容，适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，可以使学生以最佳的学习状态进行学习。比如，在教学完文字处理进行综合练习时，可以先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去完成样稿中的模式（比如说文字的大小、颜色、字体，文章的排版，剪贴画的插入……），学生就会积极的检索出已学过的知识将这些知识综合运用起来，从而达到良好的效果。又如，幻灯片教学中，指导学生学会修改图片时，可在课前出现

一、两幅学生既熟悉又陌生的图片（以前见过的图片，但颜色不一样），让学生通过对比，发现这些图片和以前看到的有什么不一样（形状一样，颜色不一样）从而激发学生也想实现这个操作的欲望，那么要完成这节课的教学任务也就不难了。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地学习新知识，以寻求解决问题的方法。

二、激趣思动——激发学生兴趣，让思维活跃。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之者”是学习的最高境界，以学习为乐趣，对求知充满了兴趣，这往往能达到良好的教学效果。

由于《信息技术课程》的学科特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对《信息技术课程》形成真正的兴趣。要注意启发学生的好奇心，学生在强烈好奇心的驱使下就愿意开动脑筋，勤于思考，善于思考，调动思维的积极性，从而提出各种各样的问题，教师对学生提出的各种问题要耐心解答，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，使学生在“好学和乐学”中不断取得进步。比如说学生刚刚接触键盘时，教师难免一遍又一遍的让他们做击键练习以熟悉键盘，可是对学生来讲，一、两节课过后，学生学习的兴趣几乎消失了，他们不愿再做那枯燥无味的练习，这时，教师可换一换教学语言：今天，我们全班来比赛打地鼠，看哪位同学最厉害，第一个先把“地鼠”打完。其实，都是相同的课程，只不过换了一个说法，就能大大激发学生的兴趣，让学生沉醉在“玩”中。又比如说，有的学生在完成了老师布置的作业后，往往会自己偷偷的玩游戏，或者对桌面进行设置来显示自己。这时，教师不要对学生的行为全盘否定、加以批评，否则容易挫伤学生的积极性。正确的做法是给予正确的引导，让学生说说游戏成功后的喜悦或让学生充当一回“小老师”，教教其他不会的同学，这样既不伤到学生的自尊心，同时也使学生对计算机产生更大的兴趣。

三、放开身动——改变传统教学模式，让学生走动。

传统课堂都是学生坐着学习，稍微有走动就是破坏纪律、不认真学习的行为。可我认为信息技术教学，恰恰需要走动的课堂。当然，这种“走动”的课堂并不是杂乱无章的，而是有目的的、有秩序的。“走动”的课堂能让学生体验到前所未有的轻松学习的氛围，有利于学生之间的合作、探究，有利于解决学生遇到的难题……举个例子来说，我上信息技术课的时候，不管上什么内容，只要是学生做练习的时候，我就允许学生遇到困难时在自己的周围走动，问问会的同学；也允许先做好的同学在全班走动，帮助基础较差的同学。这样一来，学生之间的信息得到了的交流，不仅充分利用了课内的有效资源，而且大大提高学生的学习兴趣，也减轻了教师的负担。

四、教学互动——改变学习方式，让学生自学。

叶圣陶先生有句名言：“教是为了

第五篇：让音乐课堂“动起来”

让音乐课堂“动起来”

——浅谈小学音乐课律动教学的实践

摘要：“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。小学生学习律动，不仅可以锻炼优美的体态，提高审美，更能开发智力，训练协调能力，使他们变得更聪明、更自信、更活泼、更健康。在音乐教学中坚持应用律动教学，鼓励学生积极地有序地参与音乐律动，能使学生寓教于乐，让音乐课真正焕发出生命的活力，对学生的身心发展起着重要作用，也为音乐课堂打开了一扇智慧之门。

关键字：音乐律动实践

引言：律动，源自瑞士的达尔克罗兹创立的——体态律动教学法，是以有韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。现在的学生活泼好动、善于模仿、接受能力也较强，但同时也存在着缺乏自控能力、注意力分散的弱点。因此，在一堂音乐课里，一味要求孩子们在掌握基础的音乐知识和技能的静态教学中进行，这无异于捆绑了学生的手足，束缚了学生的头脑。而音乐教育中的律动教学形式，不仅能调动课堂气氛，引发学生兴趣，更适合小学生爱动的特点，是唱、动、表演等多门艺术的综合教学形式。作为教师如何引导学生将身体中个器官都充分调动起来，主动地参与到音乐活动中，真正投入到音乐的美好境界之中，就是需要我们探讨和研究的重点。

一、律动教学的必要性

（一）音乐律动的概念

律动，源自瑞士的达尔克罗兹创立的——体态律动教学法，是以有韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。达尔克罗兹认为：人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的，在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。音乐教学要充分发挥音乐艺术的魅力，让学生在学习过程中产生美感，感觉美，欣赏美。在教学中，根据小学生的生理、心理特点，将音乐和律动相结合，运用综合化的艺术手段，提高学生的学习兴趣，激发学生的艺术创造力，培养学生的良好素质。律动教学符合学生的性格特点

每个孩子天生都喜欢音乐，律动教学可以唤醒孩子最原本的音乐感觉。音乐内部所蕴含的各种运动，快慢、强弱、高低、长短、紧张与平静、欢乐与悲伤，这些都可以用律动来表达。小学生正处在对外部事物，特别是对音响刺激的敏感期，认识、理解事物带有明显的捕捉性，喜欢与具体形象联系在一起。在律动教学中，学生的自主参与意识被重视，有利于挖掘学生与生俱来的最原始、最自然的音乐感受。律动是一种运动感和音乐感之间的连结。在律动活动中，学生不仅学习用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌体和心灵去感受、表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的节律，这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作，是一种自然、放松状态下的身体律动，这种身体的律动充满了分明的节律和音乐的动感之美。

二、律动教学的基本方法

（一）人体的基本节奏。

人体的基本节奏，就是用身体活动的自然动作，进行音乐基本节奏和速度的练习。这些动作应该以学生自己已有的体验为基础，决不是把教师的节奏强加给学生。这些动作分为十个方面：拍手、列队行进、走、跳、跑、单脚跳、摇摆、奔腾、唱。如“拍手”，这是最容易表达节奏的形式，通过拍手训练学生感觉任何节奏和跟随速度变换的能力。“列队行进”与“走”是不一样的，行进时需要膝盖抬高，脚步有力，而走的动作更易于平稳，“列队行进”必须用双拍子的音乐，而“走”就不一定。“奔腾”与“单脚跳”不能混淆。单脚跳是先一只脚落地，然后用同一只脚做一个单脚跳，两脚轮作。而奔腾的动作是一只脚在一个重拍上触到地面之前，在空中做一跃，因此它需要一个准备，在音乐中被称为弱起节奏，所以诗人联想到奔腾的马的音乐总是弱起的。

节奏训练是体态律动的中心。达尔克罗兹归纳了30余种基本节奏因素，主要以时间——空进——能量——重量——平衡作为基本定律和要求，包括速度、力度、重音、节拍、休止、时值、节奏型、切分、分句、单声部曲式、对位曲式、赋格、复合节奏等。在教学过程中，所采用的方法是：第一，在开始阶段，主要使用即兴音乐材料。最好是那些包含学生所学过的音乐要素的即兴音乐。在学生对音乐的要素有了较深的了解之后，在使用经典的创作音乐。

第二，通过律动语汇来学习。律动语汇有两种类型，一种是为原地类型，包括拍掌、摇摆、转动、指挥、弯腰、旋转、语言、唱歌等；另一种为空间类型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。这两种类型可以结合成各种形式。如在律动中，可以用脚和身体的动作表示时值，用手臂表现节拍等。

第三，在上述学习的基础上，教师可以促使学生将运动与声音内在地结合在一起，发展内部听觉和运动觉得能力、动觉得想象力与记忆力。

（二）身体各个部分的配合。

可以把人的身体称为一个管弦乐队，它包含许多不同的乐器：

手指——小提琴

手——长笛

手臂——单簧管脚——小号

脚趾——大提琴

脚跟——鼓；„„等等。

这些各部分肢体可以单独或一起做动作。训练后，学生们可以意识到这些不同的乐器的功能，并可以选择哪一种或几种乐器最适合于表达所需要表现的节奏或乐思。

（三）头脑和身体间的协调。

发展大脑与身体间的协调是体态律动学训练中最有价值的部分之一。人们学习音乐或做任何事情，都需要智力（发出命令）和体力（执行命令）间绝对密切的控制和协作。如：让学生自由行走、按规定的方向和速度行走、随教师即兴弹奏的音乐节奏行走，当听到约定的信号（口令、打击乐、和弦、音区或调式的变化），立即做出约定的反应（停止、反方向、变速、变节奏行走等等），在这一训练的基础上进行更复杂的练习。如教师在琴上用左、右手同时弹奏不同节奏的音乐，让学生用脚走出教师左手所弹的节奏，同时用手拍出教师右手所弹的节奏（也可与此相反）。当教师所弹的节奏发生变化时，学生们的手、脚动作也要做出相应的变化。

训练中，如何利用空进来表现时间的延续，是完成大脑和身体间协作的重要因素。

（四）动作的控制和反应。几个部分要同时一起活动往往有困难，因此，训练和发展头脑的身体间灵敏的相互作用是非常有价值的。通过训练可以增进他们对各部分肢体动作的控制，使他们的反应能力更快。这一过程必须在他们听觉敏锐了，记忆力增进了的情况下，他们的动作才会变得更准确，得到控制，不然他们将出错。这类训练大部分是即兴进行的，改变的要素要不断出现，使学生们头脑始终处于警觉状态，他们的头脑学会敏捷地思考，他们的身体学会立即作出反应。

（五）时间和空间。

体态律动学之分重视活动场地这一因素，必须使学生在活动时相互间不发生任何冲突，即让每一个学生做出自己喜爱的动作，并且不能别人发生冲突地在其他学生中曲折穿行。一开始先用慢速进行训练，然后逐渐增快乃至跳或跑，直至真正感受到自由自在的活动。让学生闭上眼金，跑到教室的某一个位置，一声口令，他们必须返回。进行时，音乐要伴随着一过程，培养学生对音乐分句的感觉和理解。

（六）紧张和放松。

任何一个活动都不要继续的过长，要穿插采用放松的练习，或采用对学生的好奇心有直接吸引力，并能造成一个宁静状态的练习。让学生们闭上眼睛，同时演奏一首柔和可爱的乐曲如摇篮曲之类，然后检验他们的肢体看是否是放松的。

达尔克罗兹的体态律动学是音乐——听觉——身体——感情——头脑之间建立起的相互协作与反应。

三、根据儿童的年龄特点进行律动

教师必须注意到小学生身心发展的过程是一个循序渐进的过程，不同年龄阶段的儿童，体力、动作发展以及心理发展水平都不相同，因此我们也要采用循序渐进的教学法，即由浅入深，由易到难，这样能保持小学生主动参与的热度，小学生不会以太简单而感到枯燥乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚，比如一年级的学生好动、好玩、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂，善于从幼儿的已有的生活实践经验中，采取一些短小、形象、生动、鲜明、故事性强，情节简单、动作性强的音乐律动，而且需要手脚分解，像律动“拍手点头”,“拍球”,“小鸟飞等”，三年级的学生，随着各方面的发展，可以设计一些强度更大的律动。孩子们才会感到亲切，易学、易掌握，有了成功感，他们以后进行活动时，就会情绪欢乐，学习积极性高，兴趣浓极了。1~2年级

一年级第一册《其多列》，老师要解释歌词的名字是“快快来”的意思，然后让同学们一起快步跑一跑，感受一下，那么他们就理解了歌曲名字的意思了。这首歌一共有三段，每一段都不一样，一年级的学生不认识字，理解歌词比较困难，看着歌词都很难把三段完整唱下来，背唱就更加难了。给歌词设计恰当的律动，让学生理解每一段唱的是什么，学生记起来容易多了。例如第一段歌词是：”上山坡去拣竹叶，带上长刀砍竹筒”,老师带着学生一边唱一边做捡竹叶、拿着长刀砍下去的动作，学生理解了歌词的意思，很快就会背唱歌曲了。律动在唱歌教学中是一种帮助学生理解、记忆歌词很有效的方法。例如：在教学《草原就是我的家》时，通过跳蒙古族舞蹈，学习挤奶动作，体验策马狂奔，让小朋友们在律动中体验到了蒙古族的特有文化，使这首歌在表演起来时“蒙古味”十足。在进行二年级《假如幸福的话拍拍手吧》这一课的教学时，我让小朋友思考还可以用怎样的肢体动作来创编，然后让他们上来表演。由于思考，讨论，小朋友的创新思维一下子被激活了起来。小朋友设计了很多的动作，加上他们爱表现的性格因而显得非常积极，创编的动作更是各种各样，有的用眨眼睛来表示节奏，有的用拍屁股来表示节奏，有的用伸舌头来表示节奏，有的用拉耳朵来表示节奏等等。因此，原来一直是用拍手来表示这一陈旧的模式被打破了，课堂教学气氛一下子变得活跃起来了，学生的创造力也一下子被充分激发起来了。3~4年级三、四年级的学生，随着各方面的发展，可以设计一些强度更大的律动。运用体态律动也可以在训练学生的音准，让音的高低与身体的各部位构成有效的联系，在不断的身体运动中，达到训练音高的目的。让学生运用身体不同部位的高低帮助学生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝盖，mi做在座位上，fa手插腰，sol两手放肩膀，la双手摸头，si双手高举，do’站在小凳上。用这样简单并且易记的方法，让学生将音高与身体活动自然而然地联系在一起，使学生在控制和运动的同时积极的掌握音高音准的概念。5~6年级体态律动在高年级音乐教学中也具有优势：它使抽象的高年级音乐教学变得直观，呆板的教学方式变得生动。加深了学生对音乐情境的了解，提高了学生对音乐语言的感受，激发了学生对音乐作品的兴趣，培养了学生对音乐形象的塑造。

五、六年级课时相对比较富裕一些，可以利用多出来的时间做一些趣味节奏游戏。例如学习枯燥的比较难掌握的切分节奏时，老师用广告语“酸酸的，甜甜的，有营养味道好。”来帮助记忆时同学们群情激奋。最后，引导全体同学把自己记录下来的创编节奏型语句用一个故事串连起加以表演的进行节奏大合唱。学生在兴趣盎然的联系时潜移默化地掌握知识，而且不容易遗忘。结语

综上所述，在音乐新课标的理念下，律动教学的有效渗透让我和我的学生们都受益匪浅，律动始终贯穿于音乐教学活动中，在“动中学、学中动”，律动在教学中有着广泛的应用领域，是非常值得深入研究探索的一个教育领域，但是要真正将他运用得当，真正让学生在这一活动中提高音乐素质，还需要我们教师长期的、深入的研究和实践，不断在正确的教育思想下寻找新的突破点，不断创新和丰富教育手段才能使这一教育理念在当今教育中发挥出重大的功能。参考文献

[1]张巨斌：《音乐教师教育简论》，国家行政学院出版社，2007年版 [2]曹理何工：《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社，1985年版 [3]李重光：《怎样教孩子学音乐》，湖南文艺出版社，1998年版

浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起来

第一篇：浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起来

第二篇：浅谈如何利用好课堂前几分钟让英语课堂动起

第三篇：让课堂动起来

第四篇：让信息技术课堂动起来

第五篇：让音乐课堂“动起来”

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